孤獨之旅教案匯總 篇1
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.細節描寫和環境描寫的作用；
2.標題的含義。
教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆盪……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦盪後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4.整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用。
(1)P70。寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71。寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71。有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦盪行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關蘆葦盪的描寫：蘆葦盪“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦盪的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨衝垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
3、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發時：P69 茫然，恐懼
到達蘆葦盪時：P72 害怕，膽怯
安頓之後： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨後天晴： P76 堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
五、課外作業
學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
孤獨之旅教案匯總 篇2
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用
教學過程
一、導入
1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉鬱悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。
同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟碟作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的國小為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
（另一學生打開軟碟，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。
他擔任過新概念作文的評審。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什麼意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什麼？
（學生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢？
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。
1、提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什麼感到孤獨？
（學生有熱烈的交流）意思大致為：
出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村裡的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）
到達蘆盪時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之後——未卜的前途使人恐懼。
（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裡的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什麼這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想像，兩處的孤獨有什麼不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋裡只有幾天；問：還有什麼不一樣？環境不一樣，關在家裡，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆盪里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啟發呢？
（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裡，那時做什麼？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什麼？安靜之後呢？（同學回答：思考，然後冷靜）
對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在螢幕上）
在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。
三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什麼？
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
孤獨之旅教案匯總 篇3
一、出示學習目標
1、概括情節，感悟人物的成長曆程。
2、品析語言，把握環境描寫的作用。
二、簡介作者及其作品
曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長的長篇小說。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學生活。其中瀰漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。
本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裡成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個什麼樣的故事？請用簡潔的語言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個的杜小康
四、合作探究
1、杜小康是小說中的典型人物，從他的成長曆程中，你獲得了什麼啟發？
孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。
2、品讀環境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細寫幾筆
時間為序，有靜到動
有實有虛，修辭並用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動
雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。
1、增加美感
2、設定環境
3、營造氛圍
4、推動情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象徵
8、襯托人物
生成美的途徑儘管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。
孤獨之旅教案匯總 篇4
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.了解環境描寫的作用；
2.體會成長中的感受教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
3.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課 同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦盪里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘鍊著他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡介
1954年1月，曹文軒生於江蘇鹽城農村，並在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。後來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂鬱的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恆》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關於少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既瀰漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裡成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
2.檢查預習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.梳理文章結構
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。
這篇文章講述 了在 的環境中經受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，並談談自己的理解。
（分組討論，交流）
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能迴避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
（1）、根據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發時 到達蘆葦盪時 安頓之後 時間久了 那天雨後天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強
（2）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
我認為杜小康是一個 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨
（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。
（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。
（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清淨。
同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。
（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）
五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，湧出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。
孤獨之旅教案匯總 篇5
知識與技能
1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
過程與方法
1、理清故事情節，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感、態度與價值觀
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
重點
著重分析本文細膩的心理描寫和成功的環境描寫，分析人物形象，掌握文章結構。
難點
環境描寫的作用。
1、誦讀法：引導學生反覆誦讀，進入作品情境，並由此理解課文內容。
2、體驗法：在研讀中聯繫生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。
蘆葦盪的圖片。
1課時
同學們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦盪里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風雨後，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，後留校任教。現為中國作家協會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999年）。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優秀兒童文學獎。
《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最後一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界裡。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。
1、學生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內容。
2、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫。
3、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘鍊著他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！
環境：無邊無際的蘆葦地。
1、結合課文，暢談“成長”。
（1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？
出發時茫然、恐懼——到達蘆葦盪時害怕、膽怯——安頓之後感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨後天晴時變得堅強。
（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能迴避孤獨了”等離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
（3）組織學生暢談自己“成長”的感受。
聯繫杜小康的成長，和教師、同學交流成長的感受。
（4）文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生髮言，教師歸納：
①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆盪行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。
②有關蘆盪的描寫。蘆盪“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
③有關風雨的描寫。蘆盪的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨衝垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？
學生小組研討後回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拚命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？
可以概括為兩點：
（1）杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴，也等於失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
（2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆盪如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經歷風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。
小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦盪里生活的日子。
第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦盪的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。
第三部分具體描寫蘆盪生活。在蘆盪的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘鍊，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰生活、享受生活。
本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉到偏遠蘆葦盪放鴨的故事，高度讚揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘鍊，需要在孤寂中磨鍊，這樣才能迅速成長。
這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準確細緻，對環境、人物描寫生動、形象，並具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯繫現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。
在探究環境描寫作用時，我出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合，讓學生調動聯想與想像，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環境是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。
孤獨之旅教案匯總 篇6
學習目標：
1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學習重點難點
理解孤獨之旅的含義。
課時安排：
一課時
學習過程
一、導入
同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網咖門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1）、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背後分別站著一位怎樣的杜小康？
提示：
1、聯繫相關內容。如時間、地點、狀況等。
2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧。”
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這裡站著一個的杜小康。
2）、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦盪放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大。
四、關注環境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什麼紅腫著？”
布置作業
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收穫喜悅
不成熟→成熟
孤獨之旅教案匯總 篇7
教學目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。
3、感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
教學難點
聯繫生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法，教學中通過設定疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
課時安排：
1課時
教學步驟
一、導語設計
播放《陽光總在風雨後》）
同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
二、資料連結
作者簡介：
曹文軒，19xx年生於江蘇鹽城農村。19xx年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
（1）注音
軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）
膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節
學生回答，教師歸納：
開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標誌性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
學生回答，教師點撥：
（1）心理活動的發展：
①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
④最大的敵人……它就是孤獨。
⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。
⑧他哭了起來，但並不是悲哀。
⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆盪時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
4、文題“孤獨之旅”的含義：
明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦盪放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難
5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮後，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。
“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”
6、本課環境描寫很出色，請找出幾處並說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用？
環境描寫集中於三個方面：鴨群蘆葦盪暴風雨
（1）。鴨群是杜小康親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？
明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。
鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情
鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌
風雨前：無家的漂游者風雨後：長大了
這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。
（2）有關蘆盪的描寫。蘆盪“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆盪的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨衝垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
四、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯繫生活實際，擴展語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、收集整理有關”磨難”的名人名言佳句。
補充資料：
1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克
2、霧氣瀰漫的清晨，並不意味著一個陰霾的白天。
惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬
3、故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、課堂小結
同學們，在我們人生中，成長是永恆的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾隻鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收穫那溫熱的鴨蛋！
六、布置作業：
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。
孤獨之旅教案匯總 篇8
同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦盪里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘鍊著他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。
2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。
3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
一、新課導入
(合唱《陽光總在風雨後》)同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo)
雍(yōnɡ) 摻雜(chān) 膽怯(qiè)
撅(juē) 給予(jǐyǔ) 覓食(mì)
撩逗(liáo)
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：從高處往遠處看。
厚實：豐富，富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗，招惹。
驅除：趕走，除掉。
茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3.作者簡介
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。
【交流點撥】人物(主人公)：杜小康；
故事情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦盪放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨鍊，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”；
環境：無邊無際的蘆葦地。
(二)深層探究
1.環境描寫的作用
課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用。
【交流點撥】
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦盪行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆葦盪的描寫：蘆葦盪“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦盪的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風雨衝垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關係。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。
(也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。)
杜小康心理的變化：
出發時：茫然，恐懼；
到達蘆葦盪時：害怕，膽怯；
安頓之後：感到孤獨；
時間久了：不再忽然地恐慌；
那天雨後天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。
(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？文中最能體現“孤獨”的語句是什麼？
【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：
①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？
【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學後，放鴨是他生活的重要內容，他是不能迴避的；在孤獨中，鴨群是他的夥伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最後鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。
3.品讀詩歌，感悟課文的主題。
苦難的經歷並不是我們
博得別人同情的資本
奮鬥才是最重要的
貧窮，貧窮也不是什麼大不了的事
關鍵是我們通過自己的努力
去改變貧窮，改變自己的劣勢
這才是最重要的。
——洪戰輝
【交流點撥】
①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。
②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。
③人要戰勝大自然，更重要的是戰勝自我。
④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。(學生髮言，教師點撥)
【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆盪的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2.“蘆盪如萬重大山圍住了小船”：蘆盪愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3.寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細緻，描寫細緻入微。
5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛里。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫著家庭生計於一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。
四、板書設計
五、拓展延伸
讀了課文後，你有哪些感悟？(學生分組討論，教師指導，全班共同交流)
【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，並且使自己在與困難的鬥爭中成熟、堅強起來。
示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。
示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。
孤獨之旅教案匯總 篇9
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節及人物形象;
3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.細節描寫和環境描寫的作用;
2.標題的含義。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節及人物形象;
一、 導入
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不乾涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用淨水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會幹涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)
二、檢查預習情況(出示投影儀)
1、給加點的字注意並解釋詞語。
厚實：____________嬉( )鬧:___________覓( )食:___________
驅( )除_______回應:_ ________歇( )斯底里:____________
2、參考
厚實：富裕。 嬉鬧：笑著鬧著。 覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。 回應：回答。 撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、作家作品簡介
曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關於少年生活的長篇小說。
二、閱讀課文，感知內容
1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：
(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。(檢查學生預習筆記)
(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。(指名複述故事情節。)
(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2、反感知情況
(1)評價學生概述的得與失。
(2)歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆盪放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。
孤獨之旅教案匯總 篇10
教學目標
1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。
4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
5、感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點、難點
體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯繫生活實際，深層感悟小說意味。
預習課
一、導入
了解作者及他的《草房子》。
曹文軒——
"孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"
二、預習目標
1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。
（1）注音
軒嬉鬧凹地雍摻雜
膽怯撅給予覓食撩逗
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容、
3、歸納小說情節：開端：
發展：
高潮：
結局：
3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：
（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成"孤獨之旅"？
（2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，並體會其表達效果。
（3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什麼）？
4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
（1）有關鴨群的描寫。
（2）有關蘆盪的描寫。
（3）有關風雨的描寫。
3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。
4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？
6、收集整理有關"磨難"的名人名言佳句。
展示反饋
1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。
2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。
3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）
4、以"我在______中成長"為話題，說一段話。
4、展示收集整理有關"磨難"的名人名言佳句，並選擇其中的一二則作簡短的點評。
6、拓展閱讀，談閱讀感受。
（一）喜歡孤獨
我是個"孤獨的女孩兒"。
我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。
有了孤獨，也就有了許許多多屬於孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的淒楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而複雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣於年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？
孤獨的時候，可以看行雲流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎么還會寂寞呢？！
（二）孤獨
家，一個讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風港，家裡有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受著這屬於家的一切，
但最終我知道我是應該屬於那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之後我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。
我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網咖，瘋狂的向人們發泄著，索取著，網路成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網路注入了在現實中無處宣洩的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。
（三）關於孤獨的片斷思考
《水滸傳》中，描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，"風漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終於行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。
這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。
他也許心裡充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。
他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。
可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的嚮往，對於老酒，對於牛肉的嚮往。
山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。
人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要"獨自走過"，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種"人生狀態"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。
孤獨之旅教案匯總 篇11
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.細節描寫和環境描寫的作用；
2.標題的含義。
教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆盪……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦盪後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4.整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用。
孤獨之旅教案匯總 篇12
【學習目標】
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。
2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。
【學習重點】
品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
【預習導學】
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒嬉鬧凹地雍摻雜
膽怯撅給予覓食撩逗
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：厚實：
嬉鬧：撩逗：
驅除：茫然：
乖巧：
一落千丈：
置之不理：歇斯底里：
3.作者簡介
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
【合作探究】
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。
(二)深層探究
1.環境描寫的作用
課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？文中最能體現“孤獨”的語句是什麼？
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
孤獨之旅教案匯總 篇13
教學目標
一、知識與能力
1、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。
二、方法與過程
以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。
三、情感體驗
引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態度面對困難和挫折。
重難點：
一、重點：
理解文章的主題，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
二、難點：
聯繫生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。
教學準備
預習課文，完成下列各題。
1、給括弧前的字詞注音
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)
2.解釋下列詞語
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、找出本文故事情節的四個組成部分，並用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節。
教學課時：1課時。
一、情景導入
課前預備學生合唱《陽光總在風雨後》)。同學們，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、整體感知
1、本文情節的開端、發展、高潮和結局各是什麼?
明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、請用一句話概括本文的故事情節。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)
明確：杜小康和父親一起去放鴨,經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什麼樣的?這些變化表明了什麼?
明確：剛剛出發時 茫然、恐懼 不成熟
到達蘆葦盪時 害怕、膽怯
蘆盪安頓後 孤獨、單調
住一段時間後 不再忽然地恐慌
雨後天晴時 堅強、長大 成 熟
三、問題探究
1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什麼含義。
明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小夥伴的孤獨後變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到沒有人，沒有歡樂的蘆葦盪中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最後經過了那些“暴風雨”的洗禮後，他不再那么恐慌了，說明他長大了。總之，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長之旅。
2、找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特徵。(討論並歸納)
明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什麼樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是嚮往的。
(3)杜小康到達蘆葦盪時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)在蘆葦盪中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裡做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依託的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦盪放鴨生活的艱辛和孤獨後在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨鍊，已成熟多了。
(5)在蘆葦盪遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾隻鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。
(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛里。他哭了起來，但並不是悲哀。他說-個明白自己為什麼想哭”杜小康這裡的哭，並不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常複雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何遊子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裡除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦盪放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用。(學生找出後討論並歸納)
明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)寫蘆葦盪的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨鍊。
(4)寫蘆葦盪的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛鍊。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、拓展與延伸
1、你的生活中有過“孤獨”的經歷嗎?請把你的感受寫下來，並談談你經歷了這次孤獨後有什麼樣的感受。
2、蒐集有關“孤獨”的名言佳句警句。
3、“孤獨”是一種心靈淨化，有許多名人都是在這種淨化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?
五、課堂小結
本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特徵和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯託了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特徵。
六、鞏固練習
請以“成長”為話題寫一篇不少於600字的文章。