2023課文《落花生》教案 篇1
《落花生》是國小語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，後來，一家人過收穫節。在收穫節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啟發。根據課文的內容，教學時，我們可以順著課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下面，我結合學生的實際，構想本課的教學設計：
一、揭題解題：
師：同學們，吃過花生嗎？今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。
二、初嘗花生，感知內容
1、每一座位發下一袋鹽水花生。
2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌可以分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認為可以寫些什麼？（學生邊吃邊聊）
3、交流小結：可以寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。
4、那么，課文寫了些什麼？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。
5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生—收花生—吃花生—議花生—學花生（這4方面的板書內容可以和學生商量而定）
6、可能課文所寫的內容跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關於“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。不過，這些都沒關係，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什麼？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學花生：第十五自然段）
三、細嘗花生，生疑探究
（一）學“種花生”部分
1、同學們，花生好吃嗎？喜歡的再吃上幾顆。是啊，沒有艱苦的付出，哪來有滋有味的享受呢？讓我們鄭重地讀讀“種花生”一段，你能讀出疑問來嗎？
2、主要解疑：我們付出了勞動，應該收穫，但是文中為什麼寫“居然收穫”？
3、自主探究：可以自讀自悟，也可以與他人合作解疑。
4、交流點撥：一是因為我家後園是塊荒地；二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因為收穫的時間短。（沒過幾個月）
（二）學“吃、吃花生”部分
1、自由讀，讀出疑惑
2、著重解疑：
a、過收穫節時，為什麼說“可是父親也來了，實在很難得”？
b、過收穫節時，我們談了些什麼話題？我們僅僅收穫了花生嗎？
（對a問，隨機給學生補充當時作者家的情況，因為父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）
解b問是課文的重點、難點。收穫節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地里，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的.果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”引導學生反覆朗讀重點段，深入探究。
在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作對比，以突出花生特有的可貴之處，這並不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。2、果實埋在地里還是掛在枝頭上是各種植物的生長規律決定的，跟好與不好沒有關係。3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。但是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高能力和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收穫節上，我們不僅收穫了花生，還收穫了做人的道理。
(三)學“學花生”部分
1、夜深了，收穫節過完了，讓我們一起朗讀最後一個自然段，你還有疑問嗎？
2、解疑：父親的話為什麼深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。
3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最後成為現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的親職教育是分不開的。（可補充許地山一生的成績）
四、回品花生，豐富內涵
1、同學們，一顆小小的花生，看似平凡，但它有著自己獨特的東西，給人啟迪，令人深思。課文學完了，現在，讓我們再一次慢慢地品，盡情地品，你又會有哪些想法呢？
2、交流深化
五、走出課堂，嘗試研究
通過多種渠道，蒐集關於花生的各類信息，寫一份關於花生的綜合報告。
2023課文《落花生》教案 篇2
設計說明
《語文課程標準》提出：語文教學應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《落花生》一文正是落實這一教學理念的範本，因此，本教案設計引導學生充分閱讀，整體感知課文內容，了解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反覆的朗讀中，重點體會父親的話的含義，使學生受到情感薰陶，懂得做人的道理。在感悟課文內容的時候，注意體會文章詳略得當、借物喻人的寫作方法。
課前準備
教師準備：
1.蒐集花生的圖片，蒐集關於作者許地山的資料。
2.製作多媒體課件。
學生準備：
1.熟讀課文，藉助工具書自學生字、詞語。
2.蒐集關於花生的資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語導入，激趣入課
1.導入：(多媒體出示謎語)同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能告訴老師這是什麼植物？
2.解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裡長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：(PPT出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候其父關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關於花生，他的父親談了些什麼，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。(板書課題)設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的了解，激發了學生的學習興趣。簡介作者，暗示課文主題，使學生產生探索的欲望。
二、初讀課文，自學字詞
1.多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。
(1)會讀、會認生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。
(3)讀課文，要求讀得正確、通順。
2.師生交流，並檢測學習情況。
(1)引導學生小組交流，區別掌握易錯的字音、字形。
便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區分讀音。
榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。
矮：讀ǎi，不讀nǎi。
(2)藉助工具書並結合課文內容理解詞語。
①指導學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
②學生聯繫課文具體語言環境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。
3.朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的`方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。
三、細讀課文，感知內容
1.引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。(種花生、收花生、吃花生、議花生) 2.再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。
第一部分(第1自然段)：寫種花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：寫母親提議過收穫節。
第三部分(第3～15自然段)：寫過收穫節時吃花生、議花生。
設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養學生分析、理解、概括的能力。
四、再讀課文，分清主次
1.快速掃讀課文，了解文章重點內容。
2.引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文著重描寫的是什麼？你們從課文內容中發現了什麼？圖片引導學生髮現：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，作者卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收穫節只是一個晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收穫節時對花生的議論是重點。
設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養學生的總結、概括能力和語言表達能力。
五、教師示範，指導書寫
1.課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。
2.教師強調書寫要點。
澆：右下不是“元”。
慕：下面是“小”的右側多一點。
矮：右下“女”的橫較長。
3.教師範寫“播、榨、慕”。
4.學生練寫，互相評價。
設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。
第二課時
一、複習檢查，引入新課
1.提問：課文圍繞落花生講了哪些事？重點寫了什麼？
2.導入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我們對花生也生出了幾分敬佩之情。帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
設計意圖：通過複習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。
二、學習課文，品讀理解
1.自由讀“種花生、收花生”的部分，理解內容。
(1)多媒體出示第1自然段，啟發學生思考：這個自然段先寫什麼，再寫什麼？(先寫種花生，再寫收花生。) (2)課文中哪些詞語是寫“種花生”的經過的？這些詞語能顛倒位置嗎？為什麼？(買種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的順
2023課文《落花生》教案 篇3
教學要求
1.閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。
2.學習課文生字新詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點
體會文章所表達的思想。
教學難點
自讀設問，討論交流，讀中悟理。
教學流程
一、設疑導入
1.讀了課題，你想到了什麼?
2.同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：
(1)花生為什麼叫落花生?
(2)課文的題目為什麼不是花生，而一定是落花生?
(3)課文圍繞落花生講了什麼?
(4)作者借花生想告訴我們什麼?
(5)在寫作上我們應該學習什麼?
(讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。)
二、誘導初讀
1.范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼?接著寫了什麼?最後寫了什麼?
2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。
3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種
花生、收花生、議花生，哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想;一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。)
三、引導細讀
1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼?
2.自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。
(這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。)
3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什麼呢?
(不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。)
4.有感情地朗讀課文第一自然段。
四、課堂練習
1.形近字組詞。
2.多音字組詞。
2023課文《落花生》教案 篇4
教學目標：
1、創設情境，激發學生學習興趣。
2、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻品格。
3、初步學習分清文章的主次，學習作者表達思想的方法。
4、體會感情，朗讀課文，背誦課文。
教學重點難點：
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂和做“要做有用的人，不要
做只講體面的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。教學方法：讀書指導法
教學時間:
兩課時
教學過程
一、巧妙激趣，導入新課
1、抽生說出自己名字的含義。
2、板書本文作者的筆名——落華生，說它的含義。
3、教師改“落華生”為“落花生”引入新課。
4、由自己喜歡方式讀課文，看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題的形式根據內容種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、設問：作者重點寫了哪一個內容?(議花生)
二、整體感知，重點切入
1、因為誰的什麼問題，引發了一家人的討論?
每個人是怎么說的?齊讀3-9自然段
2、學生匯報交流
3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀，體會花生有哪些好處。
4、眾人的話中，誰的話最能給人以啟發?自由朗讀課文(父親的話)
三、直奔重點，理解父親的話
(一)1、用小黑板出示父親的話，抽生朗讀。其餘同學邊聽邊劃出中心句。中心句：花生的好處很多，有一樣最“可貴”
2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的，請同學分小組討論
3、交流匯報(默默奉獻品質最可貴)
4、有感情的朗讀，背誦這段話
(二)小黑板出示課文12節內容
1、父親僅僅讓孩子們知道花生可貴品質就夠了嗎?哪裡可以看出它真正意圖，齊讀第12節。
2、聯繫上段說說花生好看錶現在哪兒?他有用又表現在哪兒?
3、“實用”是什麼意思?父親說這番話的意思是什麼?
(希望孩子做一個落花生一樣的人)
四、辯論體會“我”的話
1、父親的話，孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段
2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發言進行辯論。
3、聯繫生活講講你對這句話的理解?
4、談談你想做一個什麼樣的?
五、感情朗讀
1、同學們你現在明白為什麼作者要取名為落華生嗎?如果現在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名，你想取什麼?能不能說出你名字的含義呢?
2、學生自由發言
六、作業
板書設計：
落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生
2023課文《落花生》教案 篇5
教學目標
1、認識“榴”等6個這個生字，會寫“畝、播”等8個生字，認識多音字“便”，理解“播種、澆水”等詞語。
2、閱讀課文，理清文章的結構層次，提升學生的概括能力：訓練學生抓重點的閱讀方法。
3、通過品味父親的話和重點句子來把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義並從中受到啟發。
教學重難點：
1、分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1.謎語導入：
麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。（打一物）
同學們，你們知道是什麼嗎？生猜謎語
2.教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）
3.作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？（出示課件2）
5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事？
（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
生討論，並回答，師總結：
第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。
第二部分（2）寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。
第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的第一、二部分（出示課件5）
1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？
2.匯報交流。
（1）說一說你都讀懂了什麼？
（2）質疑、解疑。
①“開闢”是什麼意思？為什麼不說“開發”出一塊空地？
②“居然”一詞怎么理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？
3.指導學生有感情地朗讀課文。
四、布置作業
1.會寫課後10個生字。
2.熟讀課文。
3.預習課文的第三部分。
第二課時
一、複習引入，交代探究目標
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。
二、深入探究課文的第三部分
1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思？
講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。
2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3.小組討論交流。
4.全班交流，教師引導。
（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）
①出示父親的話。
②指名讀父親的話，然後完成如下填空：父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
③分析父親的話，學生議答。
a.“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？
b.父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c.什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？
（板書：默默無聞地奉獻最可貴）
（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。
（a）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
（c）我們不需要外表美。
板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。
師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。
④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。
⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有其他事物具有花生這樣的品質？你能用上“愛慕”一詞說一說嗎？
（2）體會第二層意思
過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？
①出示父親的話。
②學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
④理解“我”說的話：
a.齊讀
b.討論交流
“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？
c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d.我們要做什麼樣的人？
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考練習2）
種花生→→→
（板書：收花生品花生評花生）
2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？
四、總結全文
1.分角色朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。
3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
【板書設計】
收花生
落花生品花生默默無聞地奉獻最可貴
評花生——對比（桃子、石榴等）
2023課文《落花生》教案 篇6
教學要求
1.讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。
2.分清文章的主次。
3.分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學難點
對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。
教學流程
一、複習導入
1.課文按照什麼順序記敘的?
2.哪些部分是主要內容?哪些部分是次要內容?
二、引導細讀
1.自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。
2.有感情地朗讀第二自然。
(把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。)
過收穫節是誰提出來的?都有誰參加?在什麼地方過節?
三、指導議讀
1.自讀第三自然段至最後，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什麼?還不哪些不懂的問題?可以在書上做好標記。
2.四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。
3.各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。
如：大家是怎樣議論花生的好處的?拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼?父親的話是什麼意思?作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理?作者的話是什麼意思?
4.帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。
5.分角色朗讀。
(1)自由練讀，自由組合。
(2)分角色朗讀。
(3)評讀，品讀。
(4)賽讀。
(這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位;二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力;三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。)
6.小結。
歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。
四、指導背誦
1、你喜歡文章的哪一段?想用什麼方法背下來?
2、當堂背誦。
(指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。)
五、實踐活動
請同學們閱讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。
2023課文《落花生》教案 篇7
一、板書課題，導入新課
1、板書課題：落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。二、檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景明確學習任務
（小中見大平中見奇重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的.是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，我們就重點學。
（二）
1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該乾什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說板書：我們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這部分，唯讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什麼上面看出來的？這就叫看內容確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次.父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4贊花生
學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃
2023課文《落花生》教案 篇8
教學目標：
一、知識與能力
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
二、過程與方法
1、自學生字新詞，並用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的'食物。
三、情感態度價值觀
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重點：
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.掌握詳略得當的寫法。
教學難點：
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
課前準備：
製作多媒體課件
教學過程：
(一)、激情導趣，揭示課題
(1)、分角色朗讀課文，(2)、三個人分別說花生的好處是什麼？
姐姐說它味美;
哥哥說可以榨油;
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
(3)學生根據收集的課外資料補充花生的好處
(4)親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。
(5)、父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。
花生桃、石榴、蘋果
位置
外表
印象
(6)、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什麼？(再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。)
(7)、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子(清潔工、送報員、)
(8)、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。
“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？
(9)、齊讀最後一個自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
(四)、總結全文，深化主題
1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目？
(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)
2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
(五)、總結寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
(六)、小練筆
作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼？試著選擇一種寫一寫。
(七)、板書設計
15、落花生
詳略得當
種花生--收花生--嘗花生--談花生借物喻人
2023課文《落花生》教案 篇9
教學目標：
1、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步學習分清文章主次的閱讀方法。
教學難點：
理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。
教學過程：
一、激發興趣，進入課堂
1、猜謎語：
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？
師：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子。
2、學生猜。引入課題：落花生
3、師：那你們知道為什麼叫“落花生”嗎？
（因為它是地上開花，花落以後在地下結果的作物，所以叫落花生。）
二、生品嘗花生，談論花生的各種好處
師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。
（注意：保持教師的清潔衛生。）
生：1、分小組品嘗後，小組討論、小結。
2、全班匯報交流。
三、初讀課文，整體感知
師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這裡也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什麼？
1、複習生字詞：
師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。
2、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。
四、理解課文，明白道理
1、再讀感知：
下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：
（課件出示）
課文圍繞落花生講了哪些事？學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：
①種花生──②收花生──③吃花生──④議花生
2、逐部分理解：
（1）理解種花生、收花生：（略寫。）
①下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？
師：從這一段你知道了什麼？
（學生自由發言。）
②第一段中哪一句是在寫種花生的過程？
“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。
③姐弟幾個通過辛勤的勞動，收穫了花生，一起讀讀最後一句：
沒過幾個月，居然收穫了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？
（這個詞寫出了收穫時大家出乎意料的高興心情。）
（2）理解吃花生時議花生的重點部分：
引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收穫節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”
師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什麼作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？
（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收穫節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）
（3）抓住重點，精讀領悟：
師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最後部分。
出示課件：課堂興趣套餐。
①用自己喜歡的方式朗讀。
②討論：
三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？
③父親認為：花生最可貴的是什麼？
A、分小組合作討論；
B、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；
C、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰願意來展示一下？
教師充分肯定學生。
（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）
（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善於把自己的作用展示給人們。）
（4）下面我們再來看看父親接下來說的一段話：
學生齊讀這一段落。
理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們願意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。
（5）課件出示：興趣發言在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。
①學生自由發表自己的看法。
②老師：蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善於展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什麼非要做像花生這樣的人呢？
師：如果你這樣想，當然不錯。在這裡父親這樣說，是為了感悟花生不譁眾取寵、默默奉獻的精神。
（6）師過渡：這次“收穫節”，有了父親，我們的收穫真大，請看：
出示課件：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，願他伴隨你健康成長。
3、回憶文章的主次、深化文章中心：作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。
2023課文《落花生》教案 篇10
↘引入新課，初讀課文
1.花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次
寫了哪些內容？
↘細讀課文，品味語言
1.指名朗讀第一段，想一想為什麼說“居然”收穫了？
1）為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
2）請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2.教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人
興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
3.在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？
4.學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。
5.花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
（學生分組交流）
6.全班交流，重點理解父親說的話。
1）學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？
2）花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
3）學生反覆朗讀第10段，理解其含義。
4）練習背誦。
5）學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第10段，理解其含義。
6）練習背誦。
7.“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。
↘總結課文，受到啟迪
1.教師小結：那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
2.分角色朗讀課文。
3.各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。
2023課文《落花生》教案 篇11
一、 板書課題，導入新課
1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、 檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景，明確學習任務
（小中見大 平中見奇 重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，我們就重點學。
（二）
1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該乾什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說 板書：我們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這部分，唯讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什麼上面看出來的？這就叫看內容確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次. 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4 贊花生，學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什麼要這么說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
（2）我們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？
（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這裡看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱讚一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？
（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裡，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣子的？父親的談話是什麼內容？再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人
（5）小結
四、總結全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
板書：
種花生
落花生 吃花生
過收穫節△ 我們談
談花生 △ 贊花生
父親談△
學花生△
借物 喻 做有用的人
（道理）
（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。◆
2023課文《落花生》教案 篇12
教材分析：
《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
1.本文在敘事材料的安排上很有特點——重點突出，詳略分明。
全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發展的順序寫了“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”這幾個詞語一帶而過;而過收穫節，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅(3~15自然段)。就在“過收穫節”(包括“吃花生”和“議花生”)這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達的需要出發，對裁料進行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內容，而詳細記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當，主次分明，重點突出，使讀者對於花生的不圖虛名、默默奉獻的品格，對於父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產生了更加深刻地認識和體會。
2.本文採用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。
作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點，又符合本學段所提出的新的學習要求——“初步領悟基本的表達方法”。對於學生如何做人有所啟示，又為學生學習這種寫作方法提供範例。
3.課文中父親的一段話運用了對比的方法。
父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點，然後再用花生說明做人的道理。採用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點更加鮮明，更加便於讀者去理解。
教材位置：
《落花生》一課是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第四組的第三篇課文，屬於“生活中的啟示”這一專題。本組的訓練重點是：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵字句，體會這些詞句的含義及表達效果。
學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中(《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》)學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字型會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵字句在表情達意方面的作用”做準備。
引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法(詳略得當、重點突出;借物喻人)運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。
學情分析：
根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀;初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情;聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用;對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。
學習目標：
1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
6.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處
教學重點：
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
3.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
教學難點：
1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，引發學生思考
1.導入新課： 板書課題，齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大)
2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。
3.引導學生猜測為什麼要這樣寫課題?(學生暢所欲言)
預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。
預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。
4.教師講解花生結果的奧秘。(花生的花呈黃色，花開敗以後自然脫落，子房柄迅速伸長，鑽入土中，子房在土中發育成果實，所以在植物學上，花生又叫做“落花生”。一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。)
二、結合預習，學習生字、新詞。
1.結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。
(1)朗讀詞語。
(2)朗讀課文的第一自然段。
①指讀。
②教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。
學生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裡應該讀“bō zhǒnɡ”。
③討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。
學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。
理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。
理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。
理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。
④通過齊讀方式指導學生帶著收穫之後的驚喜來讀讀這段話。
三、整體感知，初讀課文
1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容?
2.學生交流各部分的小標題。
教師板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生
3.默讀課文，試著概括課文的主要內容。
學生交流：
預設：
有的學生概括為：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。
通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。
5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢?相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。
四、布置作業
1.熟讀課文。
2.練習生字詞。
第二課時
一、複習引入
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2.這節課我們繼續探究課文，弄清作者對落花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、重點研讀 “議花生”的段落
1.師生交流，哪些家庭成員參與討論了花生的好處。
教師根據學生的交流，板書：父親 姐姐 哥哥 “我”
2.小組練習，分角色朗讀課文。
3.小組展示。
4.遷移運用，學生了解“議花生”中的詳略。
5.聚焦父親的話，說說讀懂了什麼?
預設1：花生的品質：教師引導學生結合具體的詞句來體會花生“不張揚”“默默奉獻”的可貴品質。
預設2：讚美像花生一樣的人：教師引導學生體會像花生一樣的人有怎樣的特點。
學生通過交流，明確：父親是在借花生讚揚“不圖虛名、默默奉獻”的人。
預設3：認識借物喻人的寫作方法：學生交流，明確：父親是在借花生的特點來讚美“不圖虛名、默默奉獻”的人。這是借物喻人的寫作方法。
6.指導朗讀父親的話。
學生通過朗讀體會到父親的良苦用心，對孩子們的殷切希望。
7.聚焦“我”的話
(1)學生自讀第13自然段。
(2)師生交流，通過聯繫生活實際，了解什麼樣的人是有用的人，什麼樣的人是只講體面的人。
重點討論之1：什麼是有用的人?
學生暢所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏實做事，默默無聞的人;
②“有用的人”就是幫助別人，樂於助人的人;
③“有用的人”就是報效社會，對人民做出貢獻的人。……
重點討論之2： “只講體面的人”是什麼樣的人?
學生暢所欲言，交流：
①只說好聽的，不乾實事的人;
②只圖外表好看，對別人沒有用處的人;
③穿的好，吃的好，卻不為別人著想的人。……
三、質疑問難，多元解讀
1.提出疑問
學生再次瀏覽3-15自然段，提出疑問。
預設學生的質疑情況：
問題1：為什麼父親來實在很難得?
問題2：桃子、石榴就不好嗎?
2.師生討論交流，解決疑問。
教師啟發談話：學貴有疑。同學們提出了許多有價值的問題!
解決問題1：為什麼父親來實在很難得?
①自讀課文第3自然段。
②出示父親許南英的資料，幫助學生解決問題。
③學生讀資料，解決疑問。
父親在外奔波，為國為民，工作繁忙，難得回家。
④ 指導學生讀出對父親的敬意。
解決問題2：桃子、石榴就不好嗎?
引導學生結合課文第10自然段和生活實際，明確：桃子、石榴既講體面又有用，也很好。3.發散學生思維，多元解讀父親的話。
教師啟發談話：同學們，這篇課文作者寫於上世紀20年代，90多年過去了，在當今時代，你是喜歡做蘋果、石榴這樣的人，還是喜歡做花生這樣的人?
學生交流：在討論的過程中，學生自由暢談，根據個人特點說說想法。有的學生喜歡做蘋果、桃子那樣的人，因為這樣的人既講體面又有用。教師此時應引導學生認識到，不管是做桃子、蘋果這樣的人，還是做花生那樣的人，首先要做一個有用的人。
4.討論、理解最後一段話。
(1)指讀最後一個自然段。
(2)學生思考、揣摩“印”字和“記”字的區別，並進行初步交流。
(3)出示許地山的資料，幫助學生進一步理解“印”字的含義。
①自由讀資料。
②結合資料，進一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。
學生通過討論，明確：用“記”字不能夠表現出父親的話作者的影響;用“印”字可以看出作者牢牢記住父親談論花生好處的話，對作者的影響及其深遠。
(4)教師小結：是啊，作者在抗日戰爭中，不辭辛勞，到處奔波，默默無聞為國奉獻，也是具有落花生品格的人，他用自己的行動印證了父親的話。
(5)齊讀課文最後一個自然段，感受作者的情懷。
5.回顧全文，深入理解詳略得當的好處。
同學們，現在你明白作者為什麼要詳細、具體寫議花生這一部分，簡略寫其他三部分內容了嗎?
學生交流：這樣詳略得當，能使重點內容突出，給人留下深刻的印象。
四、總結全文
1.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。
2.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、拓展延伸，升華中心，深化認識。
1.將課堂延伸到生活中，引導學生聯繫生活，列舉身邊具有落花生品質的人，學生舉例子。
2.介紹“楊善洲、胡忠、謝曉君、郭明義、王萬青”等人物。
3.教師總結：是啊，這篇課文的作者由落花生領悟到了做人的道理。同學們看，這些是生活中我們常見的事物，你從身邊的這些事物中領悟到了什麼?可以用上借物喻人的寫法，試著選擇一件事物來寫一寫。
板書設計：
15 落花生
表達方法：
種花生 借物喻人
收花生 詳略得當
吃花生
味美
議花生 榨油
便宜
默默無聞、腳踏實地、
埋頭苦幹、不計名利
2023課文《落花生》教案 篇13
一、背景知識。
1、九年義務教育國小語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裡行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念。
1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善於質疑，設定懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設定幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。
同時，新課程理念（二）提到的關於教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能明白。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。
也許，落花生的默默奉獻並沒有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭、鬥爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，譁眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，就套用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式透過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路。
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可透過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）課堂教學中從資料入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育好處。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言佳句說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標。
1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、培養學生藉助具體事例來理解句子含義的潛力。
4、學會生字新詞句。
5、分主角朗讀課文。
五、教學重點：
分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
六、教學難點：
使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
七、教學時間：
3課時。
八、板書設計。
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說――花生的好處（直接敘述）
父親說――花生的可貴（比較）
做有用的人（引申）
九、作業設計：
課內：抄寫詞語、做作業本上的作業
課外：有感情地朗讀課文。
十、教案實例。
第一課時：
（一）揭示課題，了解背景知識。
（二）簡介落花生。
透過課本P48頁插圖讓學生明白落花生的生長特點及課題的意思。
（三）質疑回答。
學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？
（四）自學生字、詞，讀準多音字。
1、學生按必須的自學方法自學生字、詞。
2、檢查學生掌握狀況。
（五）指名讀課文，分段，把握段意。
（六）練習朗讀課文。
（七）作業。
1、抄寫生字、詞。
2、完成作業本第1、3、5題。
3、朗讀課文。
（八）學生學習方案：
1、透過教師的介紹，了解課文的背景知識。
2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。
3、明白課文按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的順序寫的。
4、透過自學掌握生字、新詞。
5、明白這篇課文的分段狀況，把握段落大意。
6、練習朗讀課文。
7、完成相關作業。
第二課時：
（一）引入本課時，激發興趣。
同學們，透過上節課的學習，你學懂了什麼？（讓學生回答）
（二）抓重點段，深入理解課文資料。
學習“單元提示”，找出本課的重點段。
（三）分析重點段。
1、自己大聲讀“過收穫節”一段。
（1）思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎樣過的？哪個是重點？
（2）學生回答以上問題。
2、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎樣談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
（1）回答前兩個問題後，分主角朗讀。（激發學生的朗讀興趣。）
（2）回答誰談的重要？（父親談）
（3）指名讀父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
（4）讚美花生的什麼？學花生的什麼？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
（5）指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？（同桌討論）
板書：藏而不露
（6）指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像，它雖然，但是，不是好看而沒有的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。
3、這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的好處，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎樣理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等）
師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們就應向他們學習。
齊讀，體會其中的含義。
4、學習句子。
透過剛才的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，但是父親也來了，實在很難得”你是怎樣理解的？抓重點詞語談體會。
（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
（四）總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？學生說道理。（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
（五）總結深化。
這篇課文借“落花生”來喻做人的道理――要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最後成為一個著名作家。
（六）作業。
完成作業本第6題
（七）學生學習方案：
1、透過教師的提問，學生可能回答到：我明白落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。明白了分段狀況和段意等等。
2、朗讀之後，明白父親也來參加我們的收穫節，並明白這個收穫節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）並了解到談花生是重點，也是本課的重點句。
3、默讀第二段，透過劃找明白我們兄妹三個和父親談論花生的好處，並認為父親的談話資料重要。
4、透過對重點段的學習明白了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也明白了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫忙的人他們都是我們學習的榜樣。
第三課時：
（一）複習溫故。
（1）課文第2段講了花生的什麼可貴之處？
（2）花生的這一特點與全文的思想資料有何關係？
（3）齊讀第13自然段。
2、學習第1段。
（1）“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。
（2）這段主要寫什麼？
（3）為什麼不詳寫？可不能夠不寫？
3、學習第3段。
（1）父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）
（2）這段能略去嗎？為什麼？
（3）小結：
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！
4、齊讀全文，談體會。
學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。
5、完成作業本第2、4、7題。
2023課文《落花生》教案 篇14
教學目標
1、認識“榴”等6個這個生字，會寫“畝、播”等8個生字，認識多音字“便”，理解“播種、澆水”等詞語。
2、閱讀課文，理清文章的結構層次，提升學生的概括能力：訓練學生抓重點的閱讀方法。
3、通過品味父親的話和重點句子來把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義並從中受到啟發。
教學重難點：
1、分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1.謎語導入：
麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。（打一物）
同學們，你們知道是什麼嗎？生猜謎語
2.教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）
3.作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？（出示課件2）
5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事？
（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
生討論，並回答，師總結：
第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。
第二部分（2）寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。
第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的第一、二部分（出示課件5）
1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？
2.匯報交流。
（1）說一說你都讀懂了什麼？
（2）質疑、解疑。
①“開闢”是什麼意思？為什麼不說“開發”出一塊空地？
②“居然”一詞怎么理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？
3.指導學生有感情地朗讀課文。
四、布置作業
1.會寫課後10個生字。
2.熟讀課文。
3.預習課文的第三部分。
2023課文《落花生》教案 篇15
一、說教材
《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。
二、說教學目標
1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。
3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
三、說教學重、難點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而
對別人沒有好處的人。”
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
四、說教法
《落花生》這篇課文，講了一家人過收穫節的`經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想，教學本文，採用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
六、說教學過程
（一）巧妙激趣、導入新課
1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什麼含義？（抽3名學生回答）
2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來說說有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什麼要取這樣的筆名呢？這個名字有什麼含義呢？學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）
（二）自瀆自悟、整體感知
學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。
共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。
（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什麼？體會到了什麼，有什麼疑問。
出示句子，比較句子的異同。
（1）沒過幾個月，果然收穫了。
（2）沒過幾個月，居然收穫了。
“居然”是什麼意思？說明了什麼？（出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情）
本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）
思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？
母親為什麼提議過一個“收穫節”還吩咐在後園的茅亭里過這個節？現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的地一個節目乾什麼？板書：吃花生。一邊吃一邊乾什麼？板書：議花生。
找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口說話，這是四個是各說各的？還是分成了幾個方面？
找幾名學生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的？
父親說的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
板書：不求虛名、默默奉獻
父親從談花生的優秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。
師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。
七、總結全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
八、附板書設計
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生
（詳）
借物喻人
（不求虛名默默奉獻）
2023課文《落花生》教案 篇16
師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什麼？
生（齊）：後園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：後院
師：你知道後園和後院有什麼區別嗎？
（學生沒反應）
師：這個“園”可以組成什麼詞？
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“遊園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什麼？
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什麼？
生（齊）：學院
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“後院”，這裡為什麼寫成“後園”呢？你知道嗎？
生1：也許是後園的花草比較多。
師：你真會想！
生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想後園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什麼程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城裡人一家一戶的院子比較小的，並且我們讀到的，園子裡可以種什麼？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這裡孫老師沒有急於告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯繫生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]
師：好的，那么誰願意接下去讀3－9小節？
（生接著讀完後）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子裡，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什麼意見嗎？
生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最後一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰願意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]
（生接著讀完後）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰願意讀？
（生接著讀完後）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”後來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？
（生點點頭）
師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！
（生點點頭，坐下）
師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文唯讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！
（生放下書）
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
（生皺眉）
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都註上記號！
[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]
（生邊讀邊註記號，師巡示）
師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？
[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪裡？我想回答也該是不言自喻的。]
（生點頭同意）
師：下面有問題的舉手！
（一戴眼鏡的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！