國小《海上日出》的教案範文 篇1
一、學習目標：
1.學會本課3個生字，能正確寫範圍一剎那等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
二、學習重點，難點：
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
三、學習準備：
學生預習課文並自讀幾篇描寫日出景色的文章。
四、學習過程設計
（一）啟發談話，解題釋意，范讀課文
1.在日常生活中，或是電影，電視裡我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的海上日出回答了這個問題。
2.板書課題，提問：《海上日出》是什麼類型的課文？看到題目，你能想到什麼？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什麼地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）
3.范讀課文
（二）按預習題預習
（三）檢查預習情況
1.檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。
2.輕聲讀課文，聯繫上下文理解下列詞語：
一剎那：形容時間極短
重圍：層層包圍
奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象
3.想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容
第一部分（1）為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮。
第二部分（2—5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（6）觀看日出的感受。
（四）默讀課文，從課文文中找出讚美海上日出的句子。
1.提問：這不是偉大的奇觀嗎？這是什麼句？這句話是什麼意思？
2.讓學生思考：尾句中這和奇觀是指什麼，與題目有什麼聯繫？（這和奇觀都是指海上日出的景象，題目點明了奇觀指的是什麼？尾句讚美了海上日出）。
3.誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）
4.奇觀是什麼意思？為什麼說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什麼？
時間：天還沒有亮
人物：我
地點：海上
事情：看日出
環境：周圍很靜
（2）為了看日出，我常常早起一句中的常常說明什麼？與下文有什麼聯繫。（說明我曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
（3）小結：海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。
4.聽寫詞語：
淺藍，紅霞，範圍，擴大，奪目光彩，分辨，燦爛，紫色，奇觀，目不轉睛，一剎那
國小《海上日出》的教案範文 篇2
內容簡介：《海上日出》系北師大版、四年級下冊、第九單元第二篇主體課文。
現代著名作家巴金寫的《海上日出》描寫了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象。文章意蘊深遠，文筆優美，其中對晴朗天氣和有雲時海上日出不同景象的描寫，既展示了日出這一自然現象的偉大奇觀，更蘊含著作者對自然界不可抗拒的生命力的驚嘆，對蓬勃向上，追求光明的生命的讚美。
教學中，圍繞總目標，通過過程目標，引導、啟發學生透過語言文字，運用朗讀、感悟、品味、入境、想像等多種方式，走進文本，走近作者，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗衝破一切阻礙的追求之美、愉悅之美。將文中描寫的日出、作者筆下的日出轉化為學生心中永遠的日出，升華為一種永恆的精神。
學情分析：全班共61名學生，男生36名、女生25名，40%左右的學生來自於知識分子家庭，大多數學生能按要求預習課文、自學生字詞、查閱資料、談自己對課文的感受，思維活躍，但不太愛動筆，10%左右的學生學習興趣不濃，學習習慣不好，缺乏自主性。
設計理念：
美好的事物是最能引起人們注意，喚起人們喜愛，激發情感，啟迪心智的。作為文學藝術的一種形式存在的語文是美的，語文教學是對美的挖掘和再創造。它當然也應是美的。正如呂叔湘先生所說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”唯如此，才能真正吸引學生，讓他們成為學習的主人，這是目標教學的目的，也是課改的主旨。
我的課《海上日出》將在這種理念中，圍繞總體目標，通過系列目標引導學生學習、感受。
教學總目標：
1、引導學生在初讀課文中學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受日出不可抗拒的生命之美，體會努力向上，不斷追求之美。
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：引導學生感受、品味第二、三部分，描寫晴天裡看到的海上日出和有雲天氣看到的海上日出是教學的重難點。（有雲天氣看到的海上日出將放在第二課時學習）
教法學法：教學過程中主要運用談話法、啟發式教學法、情景教學法引導學生學習。
學生主要運用自主感悟、探究、想像、朗讀的方法學習。
課前準備：學生自學生字詞、觀察日出的情景，教師準備海上日出的圖片、音樂、媒體。
教學課時：2課時 本設計主要展現的是第一課時過程。
教學過程：(化總目標為一個個學生易操作、系統的、相互關聯、相互滲透的系列問題或叫系列目標，引導學生大成。）
一、激活表象，導入課題。
1、你們誰見過海上日出呢？是什麼樣子的？
2、今天，我們就來學習著名作家巴金的文章《海上日出》。讀課題，帶著嚮往的神情再讀。（生神往地讀）
3、當你帶著嚮往的神情讀完課題時，你最想知道什麼？
（預想：海上日出是什麼樣子的，太陽在海上是怎么升起的，海上日出的過程是什麼等。）
【點評：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能讓學生儘快的凝神靜氣，徐徐走進課文。本環節的設計試圖通過問題“誰見過海上日出呢？是什麼樣子的？” 診測學生學前情況，激活學生腦中已有的表象，縮短和課文的距離，喚醒心中的閱讀期待。】
二、初進文字，構建形象，感受日出之美。
1、海上日出到底是什麼樣子的，它是怎樣的美呢？讓我們打開課文，一起走進作者筆下，一邊讀一邊用心感受，在作者筆下海上日出給你留下怎樣的印象。讀時若有不認識的字詞畫出想辦法解決。（學生讀書、畫字詞）
2、有不認識的字詞嗎？根據學生的情況指導他們學習生字詞。
3、通過剛才的初讀，海上日出給你留下了怎樣的印象？請用簡潔的詞語概括初步印象。（預想：海上日出很美，壯觀，奇特，是奇觀等。）
4、正是因為海上日出很美、很壯觀，所以作者一開頭就這樣寫道，讀——學生讀第一段。
（1）讀了這短短的文字，你明白了什麼？引導學生抓“早早、清靜”等詞重點體會作者看日出時的迫切心情。
（2）我們再讀，像作者那樣深情地敘述，把他迫切想看日出的願望包含進去。
【點評：初識文字，完成識字目標。引導學生談自己的印象，從整體上把握，既培養了學生迅速捕捉文章意象的能力，又為後面目標的達成奠定了基礎。】
三、再進文字，想像畫面，提煉概括。
1、作者早早起來看日出，日出的景象到底是怎樣的呢？這是同學們最關心的問題，其實作者在下面2至5自然段中給我們作了具體的描寫。
（1）如果每個自然段都能畫成一幅畫的話，你們自己選一個自然段再讀讀，想想，你將主要畫什麼內容？
（2）誰能用簡練的語言說說，自己將主要畫什麼內容？
引導學生概括並板書： 第一幅畫 紅霞一片
第二幅畫 跳出海面
第三幅畫 走進雲堆
第四幅畫 衝出重圍
【點評：把文章變成畫面是一個活化文字，建構形象的過程，再把畫面變為簡潔的語言描述，又是一個抽象思維、語言表達的過程，此系列目標的設制，使學生在這樣的二個回合中，既理清了文章的脈絡，又內化了主要內容。】
四、三進文字，重構意象，品讀日出生命之美。
1、你們看，這一幅畫有一幅畫的特點，一幅畫有一幅畫的美麗，讓我們沿著作者觀日出的順序，再次走進文中，感受這些畫面的美。
（1）當我們的目光隨著作者的描寫走進第一幅畫面的時候，我們看到了什麼？誰願讀給大家聽呢？
通過評價學生朗讀中對重點詞語“轉眼間，目不轉睛等”的個性處理，引導學生把自己感悟到的，看到的朗讀出來。
（2）再一起讀時，注意讀出日出前天空顏色變化之美，讀出作者專注的神情。
2、你們看，在紅霞範圍慢慢的擴大中，在作者目不轉睛的注視中，太陽終於跳出了海面。
（1）太陽是怎樣跳出海面的？請你們自己讀讀，用“首先、然後、最後”說一說太陽跳出海面的情景？（學生讀後按一定順序描述，教師通過評價調控。）
（2）作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪裡呢？請找自己感受深的句子想一想。
那么作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪裡呢？誰願說說。
預想學生可能說：
a、“果然，過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。”一句寫得美，美在作者用了小半邊臉寫出了太陽露出海面的樣子，很可愛。
師可視情況點撥，作者用小半邊臉把太陽如孩子般剛露出海面，很紅卻沒有亮光的情景比喻得形象生動。並指導朗讀。
b、“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲也突然有了光彩。”也寫得美，美在太陽忽然發出奪目的亮光，連旁邊的雲也突然有了光彩。
師可抓“一剎那間、突然等”重點指導學生讀出太陽上升時顏色由淺到深，亮光由無到有的變化。
c、“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後，它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”也寫得很美，美在寫出了太陽一縱一縱，使勁兒上升的樣子。
師通過評價：“你看，你多會學習，能抓住重點詞一縱一縱，使勁兒上升來感受太陽升起的美”，引導學生學會抓住重點詞語感悟太陽不斷升騰的美。“誰還在這兒有感受呢？”學生繼續補充，根據學生的回答啟發其抓“負著、一縱一縱 、使勁兒上升、衝破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動態之美。並指導朗讀出自己的感受。
【點評：從學生的感悟出發，調動學生主動性，尊重學生的個性；老師適時的點撥、挖掘、啟發、引導，則在語文學習方法，情感薰陶的滲透中，把學生最初的感悟引向深入，這是達成目標最重要的兩個方面。】
（3）緊抓文眼、動詞“跳”引導學生感受日出那種不可抗拒的生命之美。
a、其實這裡的“跳”字用得特別好，“跳”到底好在哪兒呢？我來讀，你們邊聽邊體會。（師動情范讀，生認真傾聽）
“跳”到底好在哪兒呢？讓我們來好好體會體會，你們覺得“跳”字還可以換成別的什麼字呢？（生可能換成：升、鑽、穿、冒、露、伸等）
b、但是，你們說的這些字眼作者用了沒有？（沒有！）儘管意思差不多，可作者沒有用，偏偏就用了這個“跳”字，為什麼，為什麼呢？
在激發學生“憤悱”中進一步引導：別著急，好的字眼，美的字眼，是需要我們慢慢品味，、細細咀嚼的，這樣，你們再讀讀這句話，聯繫前後文，看看太陽是在怎樣的情況下“跳出海面”的，跳出海面後又是怎樣的情景，那么這個“跳”字寫出了太陽的什麼，展現了太陽的什麼，肯定會品出來的。（生再次回文，聯繫上下文揣摩）
怎么樣？誰品出了“跳”寫出了太陽的什麼？展現了太陽的什麼呢？
預想學生可能會出現以下回答：
寫出了太陽經過努力，終於照亮大地的高興心情。
寫出了太陽衝破阻力，充滿不可抗拒的力量。
寫出了太陽經過努力，給人們帶來光明、溫暖的喜悅之情。
展現了太陽跳出水面後像孩子似的活潑可愛。
展現了太陽充滿生命活力的樣子。
展現了太陽把美帶給人們的歡樂心情等。
c、沿孩子的思路點撥升華：是啊，同學們，作者不用升、不用露、不用鑽，單單用了“跳”字，就是因為“跳”給我們展現了日出過程中那種努力向上，永遠升騰的追求之美；展現了那種不可抗拒的生命的蓬勃之美；展現了那種把美帶給人們充滿喜悅的奉獻之美。
讓我們帶著這種情感，一起朗讀這段美妙的文字。（師生共同深情朗讀）
【點評：在引導學生自主感悟了太陽跳出海面的動態美的層面上，抓文眼“跳”從點上突破進一步構建太陽升騰的美的意象，挖掘作為自然物的太陽的精神內涵，達到人物相融的效果。實為進一步達成目標的有效策略。】
五、創設情境，拓展升華 。
1、想不想感受一下太陽跳出水面的情景呢？媒體播放日出畫面、配樂，教師動情描述：
你們看，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。
同學們，展開你想像的翅膀，如果你此刻就是作者，面對如此美景，你會說些什麼？做些什麼呢？可簡要地寫下來。（學生盡情發揮）
預想可能是：
(1) 我要把這美景拍下來。
(2) 你把光明和溫暖帶給了我們，我要感謝你。
(3) 謝謝你帶給了我們美的事物。
(4) 你給了我力量，給了我自信，給了我不斷向上的精神等。
2、提煉升華引導朗讀：
這千言萬語都化成了課文的最後一句話，輕輕地讀（生讀）
這對自然的謳歌，對光明的讚嘆都化成了課文的最後一句話，激情飽滿地讀（生讀）
這對生命的歌頌，對美的嚮往都化成了課文的最後一句話，深情地讀（生讀）
3、拓展延伸，鑄造精神。
其實，我們每個人心中都有一個太陽，一個永恆的太陽。正像這首詩所寫，媒體打出詩，配樂，師生共同朗讀：
喔，太陽
他帶著金黃的花束，
他帶著林間的香氣，
他帶著亮光和溫暖，
他帶著滿身的露水，
他是美的化身，
他是光明的使者，
他是世間萬物的精靈，
只要我們心中有一個永恆的太陽，
世間便沒有無盡的嚴冬。
【點評：移情換位，身臨其境，真正走進意境，與作者共鳴，是對學生前面達成目標的再次測試，也是在反饋改善中，通過拓展內容升華情感，鑄造精神。】
板書設計：
海上日出
紅霞一片
跳出海面 奇觀
走進雲堆
衝出重圍
國小《海上日出》的教案範文 篇3
一、 教學目標：
1、了解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在中的情感的奔放，想像的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、 理解、體驗作者於字裡行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點：
1、重點：體會的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排：
兩課時
四、教學過程：
1、導入新課 ：
日出的景觀是壯美的，許多人會讚美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點的詞注音：
飽飫（ù） 無饜（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（íng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎ） 層累（lěi） 蜿蜒（
國小《海上日出》的教案範文 篇4
《海上日出》是四年級下冊的第五單元的'第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裡行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。
教學重點：抓住關鍵字句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）圖片導入,走進文本
在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發學生對美景的熱情，然後導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發了學生的學習熱情。
（二）抓住關鍵字句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序
先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最後”這些詞語，可以看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有雲時的日出和有厚雲時的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的情況都觀察細緻了。這樣，先在巨觀上把握了文章的脈絡。
其次，我讓學生找到文中的關鍵字句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生通過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，通過“負著重荷”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現了太陽非常艱難地升上天空的過程。讓學生繼續發現文中的關鍵語句，並分析關鍵語句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。
（三）做到了讀寫結合，以閱讀促寫作
分析了文章的內容，我又著重從寫法上引導學生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就採用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序寫景色。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）整體把握文章內容，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡，學習起來思路清晰。
（二）做到了讀寫結合，我認為這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優秀作品並在班上朗讀，不僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。
三、不足之處
在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應該有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，以後會多鼓勵這樣的學生。
四、改進措施
下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以幫助學生理解課文內容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義。個別學生在分析關鍵字句的環節中沒有參與，說明這一部分學生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關注這些學生並給予幫助。
國小《海上日出》的教案範文 篇5
教學目標:
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生邊讀邊想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發痛、分辨、鑲金邊”等詞語。
教學重點：
通過理解詞句，想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
教學難點：
邊讀邊想像海上日出的美麗景色
第一課時
教學目標：
1、會認、會寫“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發痛、分辨、鑲金邊”等詞語。
2、正確朗讀課文，理清文章層次。
教學重點：
在語言環境中學習生字新詞。
教學難點：
整體把握課文結構
教學準備：
演示文稿
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
前面，我們學習的〈暮江吟〉一首詩描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。今天，我們即將閱讀的名家名篇〈海上日出〉選自著名作家巴金爺爺的〈海行雜記〉，它描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。
二、范讀全文。
請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，只要你用心，相信巴金爺爺的文字會把你帶入那奇妙的景象之中。
說一說，在聽老師讀課文的過程中，你腦海中都湧現出了哪些畫面?
三、指導自學。
出示學習建議：
1、輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。
2、畫出不理解的詞語，聯繫上下文或查工具書理解詞義。
3、默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?分別寫了幾種情況下海上日出的景色?
四、交流反饋自學情況。
1、生字詞
出示一：
剎那痛
一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。
喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語?(轉眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間……)
出示二：
分辨辨認辨別
爭辯辨論狡辯
說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什麼不同?
出示三：
鑲
然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。
結合語句，給“鑲”選擇著恰當的解釋，並想像語句描寫的景象。
(1)把東西嵌進去;(2)在外圍加邊。
2、討論思考題。
(1)課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。
分別寫了天氣晴朗時、有雲的情況下日出的不同景象。
(2)體會開頭、結尾的作用。
第一段：
指名讀，思考：這段文字，作者向我們交待了什麼?
“為了看日出，我常常早起”中的“常常”說明了什麼?
這一段，與下文有什麼關係?(開頭總起)
最後一段：
齊讀這一段，提問：“這不是偉大的奇觀嗎?”換成肯定的說法，怎么說?
聯繫上文思考，“這”是指什麼?
那結尾這句話的意思表達得更直接些，就是——海上日出真是偉大的奇觀。
由此，你覺得結尾段在全文起的是什麼作用?(總結全文)
那為什麼說海上日出是偉大的奇觀呢?這個問題我們留待下節課再深入探究。
五、作業
抄寫生字詞，繼續朗讀課文。
有條件的同學明天早早起來，觀察一下日出的景象。
第二課時
教學目標：
1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
2、感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
體會作者觀察和描寫景物的方法。
教學難點：
讀文字，想畫面。
教學過程：
一、朗讀課文，整體把握第一感受。
自由朗讀課文，思考：讀了課文，你的感受是什麼?
文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的感受?
——這不是偉大的奇觀嗎?
二、順著探究點，深入品讀課文。
1、獨立閱讀並思考：
為什麼稱“海上日出”為“偉大的奇觀”?
學習建議：
按順序研讀日出前、日出時、日出後天空景象的變化，想像文字描述的畫面，感受“奇觀”。
2、全班交流學習體會：
晴天時：(第2、3自然段)
隨著學生的發言，演示文稿上依次點擊出：
淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮
師生接讀：
師：看到天空色彩的變化，“我”知道——
生：太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。
體會作者此時什麼心情?(急切、盼望……)
練習把自己體會到的讀出來。
接下來，作者又是怎樣寫出日出過程的?(課文第3自然段)
隨著學生的發言，演示文稿依次點擊出：
(開始)露處半邊臉紅得很沒有亮光
(最後)完全跳出了海面紅得可愛發出奪目的亮光
這段文字中，哪句寫得最精彩?
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
設問：簡潔地說，這句寫的是什麼?
——太陽向上升。
如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢?作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
比較著讀一讀，談出自己的感受。
想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試!
小結，整體導讀：
這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想像這幅動態生成的畫面。
有雲時(第4、5自然段)
(1)讀“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”
追問：為什麼分辨不出水和天?
(2)讀“然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片雲染成了紫色或者紅色。”
引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪裡?
想像畫面，體會感情，我們再來讀一讀這兩段話?大家評評誰讀得好?
三、指導背誦，積累語言
1、說說你經常用什麼方法背誦文章?(先部分，後整體;理出思路，按順序背;串聯重點詞語背……)
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。
四、小結
《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自於巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤於觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。
五、作業
(1)用上“詞語採集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語，寫自己觀察的一種自然現象，注意寫出其變化的過程和自己的感受。
(2)你注意到日落颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
附範文：
星期天的上午，我透過窗戶向外望去，只見天空灰濛濛的一片，樹上的葉子被風吹得亂搖亂擺。
不一會雨就下了起來，“沙沙沙”的響聲連續不斷。雨點打在對面的屋頂上，“咚咚咚”直響。雨越下越大，粗大的雨點，狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下來。漸漸的，地上的雨水匯成一條條小溪，雨的聲音就像公路上飛奔的汽車一樣呼呼作響。地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在說：雨快停吧，我的肚子都快被你脹破了。
過了一會，雨停了，風住了，天空又變得亮了起來，人們都在盡情地享受著雨後的清爽。
國小《海上日出》的教案範文 篇6
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有雲時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想像作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。
“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚嘆之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裡，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學生學習的重要心裡因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想像日出的景色。可在默讀中想像，也可在朗讀中想像。可啟發學生把文字想像成頭腦中的畫面，可提示學生想像太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想像的有效途徑。
國小《海上日出》的教案範文 篇7
課時目標：
1、整體感知全文
2、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文
教學過程：
一、導入課題
1、誰看過海上日出？是什麼樣的？當時心情怎樣？
（設計意圖：聯繫學生生活感受與作者產生共鳴，便於理解課文內容。）
2、同學們，讓我們一起到海邊欣賞吧！圖片：海上日出
師：看了海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自己的感受
生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。
生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。
師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺1927年1月，從上海乘船去法國留學，在輪船上，觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上的日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。
二、自讀課文
1、放聲朗讀，把字音讀準，把句子讀通。
表揚第一位和最後一位堅持完成學習任務的同學
（設計意圖：樹立學習榜樣，鼓勵後進生）
2、指名讀課文。（注意正音）
3、檢查字詞自學情況
一剎那鑲擴大範圍負著甚至染成
重荷重圍
（1）多音字荷、重
荷花重荷
給它選擇正確字義a、承當b、負擔
重擔重圍
給它選擇正確字義a、重複b、層
（2）一剎那
你能在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間、一會兒。一轉眼、一眨眼、瞬間等。不用詞典，咱們也能理解詞義。
（設計意圖：教給學生理解積累詞語的方法）
（3）鑲。它的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊。
師畫雲，讓學生“鑲”邊
（4）哪個字難寫
再讀生字一遍加深印象
4、默讀課文，初步了解課文內容。
（1）課文主要寫了什麼？
讀課題，有時根據課題就可了解文章的主要內容。
（2）請同學們默讀2—5自然段，思考：作者按什麼順序生動地了海上日出這一景象？
日出前——日出時——日出後
（3）思考哪一句話作者熱情讚美了海上日出這一自然景象？找出來讀一讀。
（4）出示：這不是偉大的奇觀嗎？
①說說什麼是“奇觀”？這指什麼？這句話又是什麼意思？（“奇觀”指雄偉、壯麗又少見的景象；“這”指日出的景象；整句話指海上日出是雄偉壯麗的景象。）
②為什麼說海上日出是雄偉、壯麗的？是一種奇觀？
讓我們趕快隨著巴金爺爺優美的文字去細細欣賞海上的日出吧。
三、品讀課文，
（一）日出前
1、指名讀第二自然段。
（1）作者看到了什麼？用筆勾畫表示日出前天空景色變化的詞語，並展開想像。
（一片淺藍、一道紅霞、亮光）
（2）作者看到這樣的景象是怎么做的？他的心情怎樣？
理解“不轉睛”“知道”的含義以及在文中說明了什麼？
（設計意圖：體會作者通過多次、細緻地觀察、了解了日出前天空、雲霞的變化規律。）
（3）出示金鑰匙：（是啊）閱讀時，應該想像當時作者在做什麼，體會作者的心情（能深入體會作者的內心感受，理解文章要表達的思想感情）。
（設計意圖：體現本課在閱讀方法上的指導。）
（二）日出時
1、請你們把這第三自然段默讀一遍，找出讓你為之一動，不知不覺，讓你愛上它的句子。
（設計意圖：充分體現以學生為主導，尊重學生的獨特體驗。）
2、下面我們來匯報學習的情況。（我們在匯報時，儘量按照課文介紹的順序來說。）學生匯報：
（1）“果然，過了一會兒，在那個地方（出現）了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽特別可愛。師：你能讀出太陽的可愛嗎？（學生讀句子。評議。）我有個問題，為什麼用“果然”一詞，不用行不行？（大家討論、爭議，各抒己見。）師歸納：“果然”一詞用得很合適，它起了承上啟下的作用，上文說知道太陽要從那裡出來了，果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉。
並比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。師：同學們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續往下看，太陽是怎樣一點一點升起來的。“這個太陽好像（負著）重荷似地、一步一步慢慢地努力（上升），到了最後，終於（沖）破了雲霞，（跳）出了海面，顏色紅得非常可愛。”“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“衝破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。
（設計意圖：讓學生感受作者把文章寫得具體生動的好方法。）
師：你來讀讀這幾句話吧！
師：怎樣讀好太陽升起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然（發出）奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，“發出奪目的.亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩”寫出了太陽的強光。師：同學們說的真好，這正是天晴時海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。
（5）想像說說當時作者會做些什麼？說些什麼？心情怎樣？
（6）讓你用一句話讚美它嗎？你想怎么說？用一個詞？再讓學生帶著這種感情朗讀這段話。
四、談話總結，學習寫法。
1、師：今天我們通過品讀課文，想像畫面，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
（設計意圖：在交流中習得方法。）
五、配樂朗讀，整體感受。
讓我們再次美美地朗讀課文，邊讀邊想像畫面，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！你一定會深深地愛上它。
（設計意圖：閱讀文章不僅要駐足欣賞精彩之處，還應注意回歸整體。）
國小《海上日出》的教案範文 篇8
海上日出
目的要求
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。
4、朗讀課文，背誦課文。
教學重點：培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點 ：培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學過程 ：
第一課時
談話導入新課：
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。
二、指導看圖：
1、投影圖片1和圖片2 說說圖商會了怎樣的景象
2、檢查朗讀指名分段讀課文
三、圖文結合理解課文內容
1、講讀第一段
①指名讀課文
思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？
②指名回答
2、講讀第2—3自然段
①微機出示圖片（一）說說圖意
順序：（天空—太陽—海面）
②指名讀課文（其他學生邊聽邊想像）
③討論解答：
日出前天空有什麼變化？
重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛
太陽是怎樣升起的？說說過程
理解詞語：一縱一縱一剎那奪目
演示日出的過程欣賞壯觀的景象
④指導朗讀句子（日出過程的句子）
體會用詞的準確
3、講讀4—5自然段
①微機出示圖片（二）
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業 ：
1 練習背誦課文
2 識記生字
第二課時
一、練習背誦課文
1、練習背誦第一段
2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2
3、指導背誦4—5自然段
4、同桌練習背誦全文
5、抽查
二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句
1、指導寫生字
2、理解“擴大、分辨”並造句
3、書寫句子
4、聽寫生字
三、小練筆
寫早晨校園的一處景物
四、作業 ：
1、熟背課文
2、預習第3課
國小《海上日出》的教案範文 篇9
《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無雲時日出”這一動態景觀，是課文的重點。那么，如何去突破這一難點呢？採取多種手段，引導學生邊讀邊想像日出的景色。能夠透過提示，啟發學生想像，如提示學生把文字想像成頭腦中的畫面，提示學生想像太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化。還能夠讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，並根據所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。透過這一還原過程，能夠引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。藉助圖畫這一中介幫忙學生背誦課文，從而積累規範的語言。積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為用心的語彙。
國小《海上日出》的教案範文 篇10
教學目標：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本課生字新詞;練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
4、朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
培養觀察能力;圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學難點：
培養觀察能力;圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教具準備：
生字詞卡片、掛圖
教學方法：
以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法
教學過程：
一、創景激情，順勢導入。
1、導入課文。在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，印象深刻。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領略這奇蹟般的《海上日出》。
(課件展示日出情景，板書課題。)
2、讀題、審題。讀了這課題你知道了什麼?由課題你會想到什麼樣的問題?
二、初讀課文，理清層次。
1、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什麼作用。
2、寫日出景象的段落中先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?
三、再讀課文，在情境中感受美
1、齊讀第一段，默默思考：作者是怎么寫美景的?
2、大家見過海上日出的情景嗎?知道太陽出來之前，景色是怎樣變化?出來時，太陽又是怎樣升起的呢?
3、播放課件(配樂朗讀)。
4、①談談此時的感受?
②太陽出來之前美在哪裡?是怎樣變化的?
③指導該如何讀，才能讀出景色的變化的特點。
5.學生自由讀、個別讀、齊讀。
四、細讀課文，在咬文嚼字中品嘗美
1、播放課件(日出時)，思考日出的變化過程。
a分合作小組學習：各小組選擇自己喜歡的方式學習。
①讀一讀，畫流程圖;②讀一讀，寫一寫;③讀一讀，演一演;④讀一讀，畫一畫。
b、匯報交流。
c、課件出示打亂順序，讓學生按日出順序調整。
2、你覺得日出過程中哪兒描寫最美?你喜歡哪一句?
3、在學生的回答中，評析關鍵字句。
a、第二句“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升”，“縱”與“跳”比較，並聯繫上下文，領會太陽上升的形態，用動作表示。
b、第三句抓住“終於、衝破、跳出”重點詞，體會太陽是具有頑強旺盛的生命力，課件展示太陽沖跳的畫面
C、學生自己試一試，個別讀一范讀一生多次試讀一齊讀(逐組加入朗讀)。
五、品讀課文，在延伸拓展中陶醉美
1、太陽遇到很厚的黑雲時，不僅沒被吞沒，反而透了出來，還把黑雲染成了紫色或紅色(再現課件)。這時看到這雄奇、偉大壯觀的景象，看到太陽是具有如此大的威力時，你會怎樣，有什麼感受，什麼想法，想做什麼?
2、請同學們為畫配上恰當的詞句、小詩，課後收集一些表現生命力頑強的畫片並配上詞句。
3、練習填空。
國小《海上日出》的教案範文 篇11
一、說教材
《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有雲時日出兩種景象，而有雲時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。
二、說教學目標
第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：
1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。
2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想像，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。
3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑藉語言文字展開想像的能力。
三、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想像敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，並在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
四、說學法
根據以上的教學方法，學生可採用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
五、說教學過程
（一）創設情景，整體感知課文
1.同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）
2.檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課後生詞，其餘學生在下面聽寫。
用實物展示台展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。
3.播放課文朗讀,生想：課文講了什麼內容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內容。
（二）隨文入境，品詞析句
學習第一自然段
1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼？你是從哪裡看出來的？
課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。
2.指導朗讀。
學習第二自然段
1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什麼變化？用劃出顏色變化的詞。
過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？
2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那裡。”。師：“不轉眼”是什麼意思？引導採用查字典或聯繫生活實際說一句話的方法理解詞語。
從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）
（設計意圖：把指導朗讀與激發想像結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點範圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）
小組合作學習第三自然段
過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。
1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎么想的？後來的變化又怎么樣？
2.分組討論：指明學生回答問題：
預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；
小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；
小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；
……
師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什麼？小結：作者採用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。
3.課件出示日出動態變化的情景。
4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！
5.小結寫法填空，整體導讀。
這段話按順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的變化，還抓住太陽和的變化來寫。
6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想像到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。
學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。
7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
8.想像說說當時作者會做些什麼？說些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。
自學第四、五自然段
1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。採用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆里時又是什麼情景呢？繼續往下看。請大家採用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。
2.交流學習內容：
（1）課件出示句子：“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”
追問：為什麼分辨不出水和天？
相機出示圖片，指導朗讀。
（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。
太陽在黑雲里發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或者紅色。
鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受
（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。
相機出示圖片，指導朗讀。
3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。
（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？
（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括弧里打“√”。
①這不是很偉大的奇觀。
②這就是很偉大的奇觀。
（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。
4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。
（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）
談話總結，學習寫法。
1.師：今天我們通過品讀課文，想像作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2.學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
作業（選擇其中一道題完成作業。）
（1）你注意到日落、颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（2）課外蒐集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，並比較與本文寫法的不同之處。
六、說板書設計。
國小《海上日出》的教案範文 篇12
學校及學生狀況分析：
我校是一所位於城區邊沿的鄉村國小，雖然沒有城區學校那樣優越的多媒體教學設備，但校內課改氣氛較濃，學生們有一定的生活經驗，初步具備了自主、合作、探究的學習能力，想像力豐富，樂於參與語文實踐活動。對於大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的信息。所以要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，藉助圖片充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海里形成畫面，感受海上日出的壯麗。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。
2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，並給2―5自然段加小標題。
3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
課前準備：
課前一星期布置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句並做好記錄，命名為“早晨追蹤活動”。
教具準備：課文配樂朗讀錄音、幻燈片、彩色粉筆。
學具準備：圖畫紙，彩色筆
教學過程：
第一課時
一、聯繫生活，談話引入
1、師：同學們，你們看，這是誰出來了？（師用紅粉筆板畫太陽）
生：太陽出來了！
師：不錯，它就是我們上個星期“早晨追蹤活動”的主角――太陽。經過一個星期的細心觀察，小情報員們一定蒐集了不少情報吧？
2、同學或小組之間交換活動卡互相交流，師巡堂了解情況。
“早晨追蹤”活動卡
追蹤對象：太陽活動目標：觀察日出的情景，感受日出的美麗
時間__________地點__________參加人員__________記錄員__________
（一）觀察記錄
日出前_______________________________________________
日出時_______________________________________________
日出後_______________________________________________
（二）用一兩個詞語或幾句話說說看日出的感受
_______________________________________________
（三）摘錄與“日”有關的詞、句。
_______________________________________________
3、師：咱班的同學可真了不起，個人都是出色的情報員！現在，老師想請情報員們偵察一下這幅圖（師出示課文插圖），看一看，說一說，圖上畫的是什麼地方的日出景色？跟你們見過的日出情景有什麼不同？
生各抒已見。
師：看了這幅海上日出圖你們有什麼想法？
生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。
生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。
師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺年輕的時候多次觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。
二、初讀課文，整體整知。
1、默讀1―2次課文，初步了解課文內容。
2、邊聽配樂朗讀錄音，邊看圖想像，整體感知課文內容。
三、自讀課文，學習字詞。
1、讀課文，找出生字詞，用自己喜歡的方式學習。
2、查字典，聯繫上下文和生活實際理解詞義。
3、四人小組互相交流，幫一幫學習慢的同學。
四、檢查自學情況
出示寫有下列句子的幻光片，讓學生在課文中找到這些句子讀一讀，注意讀準帶點字的音並說說帶橫線的詞語的意思。
1、我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。
注意引導學生用“目不轉睛”造句。
2、果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉……一剎那間，這個深紅的東西忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲片也突然有了光彩。
引導學生在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間”，並比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。
3、這個太陽好像負著重荷似地……
注意引導學生從“好像”一詞推知這是作者的想像。
4、這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
相機引導學生回憶“辨”的形近字，比較說說與“分辨”的區別。
5、太陽在黑雲里放射的光芒，透過黑雲的重（）圍，替黑雲鑲了道發光的金邊。
引導學生聯繫生活中見到過的“相片鑲在鏡框裡”等現象具體理解“鑲”的意思；指導觀察“鑲”的字形，讓學生用自己的方法識記，並練習書寫。
6、這不是很偉大的奇觀么？
五、品讀課文，理解內容
1、四人小組練讀課文，想一想，說一說課文哪些自然段是具體描繪海上日出的情景的？作者是按什麼順序描寫海上日出的？把自己融入到課文中去，邊讀邊想像作者看到畫面。
2、師讀第一自然段。提問：從第一自然段中你知道些什麼？
3、指名讀第二自然段。
（1）讓學生說說作者看到了什麼？生邊說師邊用彩色粉筆板畫先是“一片淺藍”，接著是“一道紅霞”，最後是“彩霞滿天”的畫面。
（2）引導學生說段意並給畫面加小標題。
（3）提問：作者看到這樣的景象是怎么做的？他的心情怎樣？
（4）指導學生看圖練習背誦。
六、小結。
第二課時
一、複習引入
1、生看板圖口述日出前天空的變化。
2、師：太陽出來時和太陽出來後的情景又是怎樣的呢？這節課我們接著學習《海上日出》這篇課文。
二、品讀課文，理解內容
1、全班齊讀第三自然段，劃出描寫太陽顏色和形狀的詞語。同桌說說太陽升起時的顏色和形狀。
（1）師：太陽是怎樣升起來的呢？引導學生完成幻燈片的填空題，說說用上所填詞語的好處，再邊讀邊用動作摸擬太陽上升的動態過程。
這個太陽好像（）似地，（）慢慢地努力（），到最後，終於（）了雲霞，（）了海面，顏色（ ）。
（2）學生用彩色筆在畫紙上畫下想像到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。
（3）學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。
（4）引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
（5）想像說說當時作者會做些什麼？說些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。
2、女生齊讀第4自然段。
（1）提問：太陽在哪裡？由於太陽的照射，大海和天空有什麼變化？引導學生看課文掛圖想像水天一色的畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。
（2）概括說說自然段的大意，並從課文中提煉小標題。
（3）想像說說作者看到這水天一色的奇觀時，心情怎樣？有感情地讀一讀，體驗畫面的美麗。
3、男生齊讀第5自然段。
（1）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，比較說說哪一段話的描寫更好。
太陽在黑雲里發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或紅色。
鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受。
（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。
（3）說說自然段的主要意思，篩選出小標題。
（4）學生有感情地練讀，邊讀邊想像畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。
4、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀，第6自然段。
（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？
（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括弧里打“√”。
①這不是很偉大的奇觀。
②這就是很偉大的奇觀。
（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。
5、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。
三、劃分段落，概說大意
生獨立完成，互相交流，師不作統一划分，只要能說出正確的理由，可有多種劃分方法。
四、談話總結，學習寫法。
1、師：今天我們通過品讀課文，想像作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
3、鼓勵學生積累課文中的好詞好句，學習作者的寫作方法，把在“早晨追蹤”活動中觀察到的日出景象描寫下來。
五、配樂朗讀，整體感受。
讓我們伴隨著美妙的音樂，美美地朗讀課文，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！
教學反思：
本課的教學設計，我力求體現新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶”的理念。《海上日出》是一篇語句優美，描寫生動形象的名作，我沒有花很多的時間去講解，而是讓學生多讀、多說，以“讀”為主，以“讀”代“講”。通過默讀，聽錄音范讀，小組練讀，自由朗讀，指名讀，配樂讀等形式引導學生在讀中感受“海上日出”的壯觀畫面，感悟語言文字的精妙。
此外，我還注意培養學生的觀察和蒐集資料的能力，在課前一星期布置學生開展以“早晨追蹤”為名的語文實踐活動，並組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生的口語表達能力。
國小《海上日出》的教案範文 篇13
《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也只有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、雲霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的嚮往和熱愛大自然的情感。最後一句：“這不是很偉大的奇觀么?”更充分流露出了作者對大自然的無限讚美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。
本文是學生積累辭彙、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內心感受。
學情分析： 五年級學生已經具備了一定的獨立閱讀能力，他們可以讀懂文章的基本內容，這為深入理解文章做好了鋪墊。本班學生學習語文的願望強烈，喜歡質疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作夥伴進行交流學習。但如何通過自己的朗讀展示自己對文章內容個性化理解的能力還有待於加強。
國小《海上日出》的教案範文 篇14
教學目標：
（知識、能力、教法、德育滲透點）
知識與能力：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生邊讀邊想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字；掌握“一剎那、發痛、分辨、鑲金邊”等詞語。
過程與方法：
課文重點突破應在教學中注意引導學生把每句話讀懂，體會太陽升起時的特點，同時通過圖文對照，並利用不同形式的誦讀體會海上日出的壯觀之美。
課文難點：
一是利用動態圖畫，幫助學生在頭腦中建立想像基礎，二是利用覆蓋投影片加深理解。
情感態度與價值觀：
通過理解詞句，想像海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情並從中受到美的薰陶。
教學重難點：
1、了解晴朗天氣里日出的全過程，體會其壯觀之美。
2、憑藉語言文字想像海上日出動態過程。
教學準備：
生字卡片、掛圖
第1課時
教學目標：
1.學會本課3個生字，能正確寫“範圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
教學重難點：
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
教學設計：個性化備課：
一、引入新課
1.在日常生活中，或是電影，電視裡我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。
2.板書課題，提問：《海上日出》是什麼類型的課文？看到題目，你能想到什麼？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什麼地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）
3.范讀課文
二、檢查預習
1。檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。
2。輕聲讀課文，聯繫上下文理解下列詞語：
一剎那：形容時間極短
重圍：層層包圍
奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象
3.想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容並歸納。
第一部分（1）為了看日出，“我”常常早起，那時天還沒有大亮。
第二部分（2—5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（6）觀看日出的感受。
三、講讀課文。
1.提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什麼句？這句話是什麼意思？這真是偉大的
奇觀！
2.讓學生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什麼，與題目有什麼聯繫？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點明了“奇觀”指的是什麼？尾句讚美了“海上日出”）。
3.誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）
4.“奇觀”是什麼意思？為什麼說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什麼？
時間：天還沒有亮人物：我
地點：海上事情：看日出
環境：周圍很靜
（2）“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什麼？與下文有什麼聯繫。（說明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
（3）小結：“海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。
四、練習朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文。
2、識記生字詞。
國小《海上日出》的教案範文 篇15
一、教學目標：
1.學會本課3個生字，能正確讀寫“範圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
4.學習按照一定順序觀察事物的方法。
二、教學重點、難點：
重點：理解日出的幾種不同景象。
難點：體會作者表達的思想感情。
三、使用媒體：課件。
四、教學課時：兩課時。
五、教學步驟：
第一課時
一、揭示課題：《海上日出》。
二、啟發談話：
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會明白了。
三、指導自學。
1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯繫上下文或查字典理解詞義。
3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？
4、把作者描寫日出時最美的句子畫下來。
四、交流自學情況（讀準字音、理解詞義）。
1、生字新詞：紅霞、範圍、分辨、奇觀，剎那
2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3、討論。
①作者觀察到幾種情況下海上日出的景象？（天氣晴朗時、有雲的情況下）
②課文可以分幾段？（全文分為四段）
五、學習課文第一段。
1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什麼？
2、"為了看日出，我常常早起"中的"常常"說明了什麼？
3、這一段與全文關係怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
六、作業布置：
1、抄寫生字詞，課外聽寫。
2、感情朗讀課文。背誦第一自然段。
第二課時
一、複習檢查。
聽寫。
二、學習課文第二段。
1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什麼變化？
2、"我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡"這句話中"知道"是什麼意思？
3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？
4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態的？
5、導讀第三自然段。
6、讀"太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升"。這句話與"太陽向上升"比較哪句好？為什麼？好在哪裡？
7、齊讀第二段。
三、學習第三段。
1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個"有時候"各指什麼樣的情況下的日出景象？
2、當雲薄時，海邊的日出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
3、當雲很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？
5、齊讀第三段。
6、小結：課文二、三兩段描寫了不同天氣裏海上日出美麗雄奇的景象。
四、讀第四段
1、練讀第三段。
2、這句話與全文有什麼關係？
五、教學小結：
1、這篇文章主要寫了什麼，抒發了作者怎樣的感情？
2、你覺得可以從《海上日出》這篇文章作者中學習到怎樣的寫作方法？
第一、作者觀察得很仔細。
第二，作者運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。
第三，課文用詞非常確切、傳神。
3、練習有表情地朗讀全文，並通過多種形式練習背誦全文。
六、作業布置：
1、背誦課文。
2、有機會自己觀察日出的景象，與課文的描寫作比較，可寫一篇觀察日記。
板書設計：
1 海上日出
晴朗時：紅霞——擴大、亮——小半邊臉——向上升——跳出海面
紅得可愛
奪目的亮光
有雲時：躲、透——水天一色
鑲、透、染——人景合一
國小《海上日出》的教案範文 篇16
這學期我們學校開展了“推門聽課”活動。9月9日上午第二節上課時，劉校長、許主任、朱主任及起點語文課題組的所有成員果然來到我們班裡，和學生坐在一起。這節課我上的是起點語文閱讀課——《海上日出》。
《海上日出》是s版五年級語文上冊第二單元的一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。
首先我讓學生說自己見過的日出的是什麼樣的，以聯繫自己實際生活導入，引起學生閱讀的興趣。因為這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學生讀背過，所以對課文內容比較熟悉，因此在學生分自然段讀完全篇後，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。引導理解什麼是“奇觀”？轉換句式，從而提出“作者為什麼說海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問題，並圍繞這一問題重點學習二三自然段。引導學生抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，藉助插圖想像日出時太陽形狀的變化、顏色和亮度的變化。“太陽像負者什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”這句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯繫生活實際。接著簡單學習四、五自然段描繪天空有薄雲和有黑雲時日出後的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。
最後總結讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中，描寫日落的景象。
為了拓展學生的閱讀空間，我又選取了《起點同步閱讀》中的《泰山日出》供學生對比閱讀，比較在山上看日出與在海上看日出有什麼不同？以達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。
下課後劉校長耐心地給予我指導，令我很感動，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕著完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。非常感謝劉校長及課題組的指導，以後我要多學習，少講多練，向賈志敏老師學習不放過對每一個學生的發言，引導他們說完整的話，說有條理的話。
國小《海上日出》的教案範文 篇17
目的要求
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。
4、朗讀課文，背誦課文。
教學重點：培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點 ：培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學過程 ：
第一課時
談話導入 新課：
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。
二、指導看圖：
1、投影圖片1和圖片2 說說圖商會了怎樣的景象
2、檢查朗讀指名分段讀課文
三、圖文結合理解課文內容
1、講讀第一段
①指名讀課文
思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？
②指名回答
2、講讀第2—3自然段
①微機出示圖片（一）說說圖意
順序：（天空—太陽—海面）
②指名讀課文（其他學生邊聽邊想像）
③討論解答：
日出前天空有什麼變化？
重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛
太陽是怎樣升起的？說說過程
理解詞語：一縱一縱一剎那奪目
演示日出的過程欣賞壯觀的景象
④指導朗讀句子（日出過程的句子）
體會用詞的準確
3、講讀4—5自然段
①微機出示圖片（二）
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業 ：
1 練習背誦課文
2 識記生字
第二課時
一、練習背誦課文
1、練習背誦第一段
2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2
3、指導背誦4—5自然段
4、同桌練習背誦全文
5、抽查
二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句
1、指導寫生字
2、理解“擴大、分辨”並造句
3、書寫句子
4、聽寫生字
三、小練筆
寫早晨校園的一處景物
四、作業 ：
1、熟背課文
2、預習第3課