四年級語文《火燒雲》教案 篇1
一、教材分析
本節課是四年級語文上冊第四單元的第一課，主要講述了火燒雲的形成和特點，以及引申出的詩歌和聯想。本節課是一篇科普性質的文章，旨在讓學生了解火燒雲的基本知識，同時也是一篇文學性質的文章，通過詩歌的引導，讓學生感受到火燒雲的美麗和神秘。
二、教學目標
1.知識目標：了解火燒雲的形成和特點，掌握相關辭彙和表達方式。
2.能力目標：培養學生觀察、分析和描述的能力，提高學生的語言表達能力。
3.情感目標：讓學生感受到火燒雲的美麗和神秘，培養學生對自然的敬畏和熱愛。
三、教學重難點
1.教學重點：讓學生了解火燒雲的形成和特點，掌握相關辭彙和表達方式。
2.教學難點：引導學生感受到火燒雲的美麗和神秘，提高學生的語言表達能力。
四、教學準備
1.教師準備：教案、課件、圖片、詩歌。
2.學生準備：課本、筆、紙。
五、教學過程
1.導入（5分鐘）
教師出示一張火燒雲的圖片，讓學生觀察並描述圖片中的`雲彩，引導學生對火燒雲產生興趣。
2.新課講解（20分鐘）
（1）教師通過課件和圖片，講解火燒雲的形成和特點，讓學生了解火燒雲的基本知識。
（2）教師出示一些辭彙，讓學生認讀並理解辭彙的意義，如：雲層、高空、氣流、顏色等。
（3）教師引導學生感受火燒雲的美麗和神秘，通過詩歌的引導，讓學生體會火燒雲的詩意和意境。
3.課文理解（10分鐘）
教師讓學生朗讀課文，並帶領學生理解課文的意義和內涵，讓學生掌握文章的主旨和要點。
4.課文分析（10分鐘）
教師引導學生分析課文的結構和語言特點，讓學生掌握文章的組織方式和表達方式。
5.課文拓展（10分鐘）
教師出示一些與火燒雲相關的詩歌和圖片，讓學生欣賞和感受，引導學生自由發揮，寫出自己的感受和聯想。
6.課堂小結（5分鐘）
教師對本節課進行總結，讓學生回顧所學知識和體會所得感受。
六、教學反思
本節課通過科普和文學相結合的方式，讓學生了解火燒雲的基本知識，同時也讓學生感受到火燒雲的美麗和神秘。通過詩歌的引導，讓學生提高了語言表達能力和文學素養。但是，本節課的時間安排較為緊湊，需要適當增加時間，讓學生有更多的時間進行思考和表達。
四年級語文《火燒雲》教案 篇2
【教材分析】
《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想像力。
整篇課文都是圍繞著火燒雲顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想像，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒雲的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。
下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
【說教學目標】
（一）知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想像、交流，理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
（二）能力目標：學習作者在觀察中善於抓住事物的特點進行大膽想像，培養學生展開豐富想像的能力。
（三）情感目標：激發學生觀察大自然的.興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
（四）發展目標：培養學生善於摘抄優美詞句，積累語言的良好習慣。
【說教學重點】
了解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。
【說教學難點】
有感情地朗讀課文，體會和想像作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的絢麗多姿和豐富多變。
【說教法】
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想像。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
【說學法】
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
【說教學過程】
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：
（一）創設情境，回憶舊課，談話導入。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，複述火燒雲上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環節，是教學的重點，採用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想像體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想像的火燒雲景象，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
教師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵字句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想像力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想像，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。
（三）拓展創新，發揮想像。
在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想像力。學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想像，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。
（四）作業
本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。
【板書設計】
這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
四年級語文《火燒雲》教案 篇3
三疑三探法教案《火燒雲》(西師版四年級教案設計)
教學目標：
1.認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒雲、餵豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想像力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
4.摘抄課文中的優美詞句，積累語言。
教學重難點：
1、了解課文是怎樣寫火燒雲顏色和形狀的變化。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
教學方法： 三疑三探
教具： 多媒體課件
課時： 第二課時
教學過程:
一、設疑自探
（一）溫故導入，梳理問題。
1、上節課我們初步學習了《火燒雲》這篇課文,課文是從哪兩個方面寫火燒雲的變化的？
2、大家覺得學習這篇課文應該解決哪些問題？
預設：（1）火燒雲的顏色有什麼變化？
（2）火燒雲的形狀有什麼變化？
3、梳理問題。
（二）提示引路，自主探究。
1、出示自讀提示：
請同學們帶著（1）火燒雲的顏色有什麼變化？（2）火燒雲的形狀有什麼變化？
這兩個問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊度邊思考，在文中畫出相關的語句，批註閱讀感悟。
2、學生自讀自悟，教師巡視，注意關注學困生有效自學。
二、解疑合探
（一）感受霞光的美
1、出示課件：畫面展示霞光照耀下的地面美景。同學們，看到這裡，霞光給你留下怎樣的印象？
2、課文寫的是什麼時候的`火燒雲？你是從哪看出來的？
只回答出“傍晚時的火燒雲”不確切，應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒雲”。
3、霞光照耀下地面的景色是那么美，如果你也被這一片霞光所包圍著，你的心情會怎樣？（讚美、驚奇?）帶著自己的感受有感情的朗讀第一自然段，邊讀邊感受霞光的美。指名讀、評讀、品讀。
（二）感受火燒雲顏色的變化
過渡：火燒雲上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象，連天上的雲也變得更加迷人。（齊讀第二自然段）
1、“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”
這裡的“燒”可以換成什麼字？比較一下為什麼在這裡用“燒”字？（一個燒字用得好，寫出了火燒雲範圍之大，氣勢之宏，顏色之艷，給人以動感。）齊讀，火燒雲發生了怎樣的變化？
2、火燒雲顏色變化有什麼特點？你從哪些詞體會到？（板書：快、多）
3、課件出示:
這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百褐色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
生自由讀句子。
4、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，用“像
一樣的顏色。”這句話描述一下。
5、天空還有哪些顏色？試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。（用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說）
6、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀！你能用用恰當的詞語概括火燒雲顏色變化多？：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色
7、讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？指名讀、讀、再讀。
（三）感受火燒雲形狀的變化
過渡：火燒雲的顏色如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？
1、火燒雲形狀變化有什麼特點？你從哪些詞與體會到的？
2、集體交流。（板書：快、多）
3、作者在描寫火燒雲變化時，描繪的真是精彩。馬的樣子是怎樣的？它是怎樣變化的？又是怎樣消失的？（課件出示）
一會兒，天空出現了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
教師引讀。
4、你覺得這段話什麼地方寫得好？為什麼?
5、指導朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來？
6、自由讀讀大狗、大獅子的部分，你覺得哪裡描寫得也很有趣？
7、把自己覺得有趣的情景有感情得讀給同桌聽。
8、你覺得天空中還會出現怎樣的情景？請你學者作者的寫法，按照“出現”－“變化”－“消失”的順序說一說。
9、火燒雲變化這么多，你能用哪些詞語概括出火燒雲形狀變化之多。（變化莫測、變化多端、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變）
10、火燒雲的形狀如此有趣，誰想用朗讀帶著同學們再去欣賞一翻？指名讀。
過渡：火燒雲下去時又是怎樣的情景呢？此時孩子們的心情呢？（留戀，惋惜）指導朗讀。
（四）積累運用，升華認識。
1、這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢不過細心的作者已經用優美的語言把火燒雲最為絢麗的時刻描繪下來。讓我們再一次用心去領略火燒雲的美吧。欣賞圖片。
2、背誦自己喜歡的段落。
三、質疑再探
1、有感情地朗讀課文。
2、靜下心來想一想探究的兩個問題自己弄明白了嗎？還有沒有其它的疑問？
3、學生根據課文提出自己感興趣的問題，並引導學生自主解決疑問。
預設：我想知道作者怎樣把火燒雲寫得這么美？
四、拓展運用
1、自主測試
（1）自編題：你想給自己設計一份什麼作業來鞏固本節課的學習內容？引導學生自編題（語言積累、寫法運用、字詞鞏固等）
（2）組織學生自我解答。
（3）在班級交流典型試題，引導學生評價。
2、教師補充題
觀潮朝霞、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文。
3、課堂總結
學了這篇課文你有什麼收穫？
四年級語文《火燒雲》教案 篇4
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標：
（一）、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想像、交流，理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多
彩和美妙奇異的變化。
（二）、能力目標：學習作者在觀察中善於抓住事物的特點進行
大膽想像，培養學生展開豐富想像的能力。
（三）、情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛
大自然、熱愛生活的情感。
（四）、發展目標：培養學生善於摘抄優美詞句，積累語言的良
好習慣。
二、教學重點
了解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。
三、教學難點
有感情地朗讀課文，體會和想像作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的絢麗多姿和豐富多變。
四、教法和學法
（一）、說教法
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想像。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
（二）、說學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
五、教學過程
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：
（一）、創設情境，回憶舊課，談話導入。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，複述火燒雲上來時大地的變化和下去時的'特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
（二）、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環節，是教學的重點，採用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想像體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想像的火燒雲景象，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
教師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵字句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想像力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想像，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。
（三）、拓展創新，發揮想像。
在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想像力。學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想像，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。
（四）、作業
本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。
六、板書設計
這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
四年級語文《火燒雲》教案 篇5
（一） 導語激情，引入新課
師：夕陽、明月、火燒雲是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒雲這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒雲顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第10課《火燒雲》。（板書：火燒雲）
（二）整體感知，梳理結構
師：什麼叫“火燒雲”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什麼叫“火燒雲”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒雲。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我認為“燒”這個動詞用得好。
師：為什麼？不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。 （課件展示：在烈火中燃燒的雲從西邊逐漸燒到東邊，最後一片片呼呼燃燒著的火焰瀰漫了大半個天。）
師：誰來談一談為什麼“燒”字用得好呢？
生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中著了一場大火。
生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
師：那么這篇課文是按照什麼順序記敘的？
生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敘的。（板書：火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了）
（三）讀中感悟，積累運用
1、學習“火燒雲上來了”
師：課文里講的火燒雲是什麼時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：課文里講的火燒雲是什麼時候的？
生：是傍晚時候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什麼季節傍晚時候的火燒雲？（學生自由讀）
生：是夏季傍晚時候的火燒雲。
師：你是從哪些地方體會到的？
生：我從“晚飯過後”體會到這是傍晚時的火燒雲，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒雲。
師：你真會讀書！
（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒雲，簡直是太美啦！
生：火燒雲真偉大，把大地打扮得這么漂亮。
生：火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒雲的“紅”。霞光這么美，火燒雲就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？
生：驚喜的語氣。
師：可以。
生：帶著讚美的語氣讀。
師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
2、學習“火燒雲的顏色變化”
師：作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒雲的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒雲顏色變化有什麼特點？
生：火燒雲顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語體會到的？
生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！
（課件展示火燒雲顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學舉手）你接著說。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑藉段落結構，自己試著背一背。
（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）
師：誰願意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都願意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段） 3、學習“火燒雲的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒雲形狀變化有什麼特點？（自由讀） 生：火燒雲的形狀變化很多。
師：火燒雲的形狀像什麼？
生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什麼特點？
生：特別快。
師：從哪些詞語體會到的？
生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。
生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”
師：說的很好。還有補充嗎？
生：還有“正在”這個詞語。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）
馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
馬是跪著的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什麼不同？（學生自由讀）
生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。
師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什麼選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想乾什麼寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。
師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒雲形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。 師：一會兒，天空中出現了什麼？——（板書：出現）
生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，
師：（插問）它是什麼樣子的？——（板書：樣子）
生：（接讀）馬頭向南，它才站起來似的。
師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）
生：（接讀）過了兩三秒鐘，尾巴可不見了。
師：（插問）消失了嗎？—— （板書：消失）
生：（接讀）看的人變模糊了。
（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）
師：（手指板書）作者是按什麼順序敘述火燒雲形狀變化的？
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，並融入了自己的想像，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！ 師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦里有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學生有感情齊背） 師：誰願意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、
“狗”、“獅子”這三部分內容配音。
（課件播放錄像，並配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音） 師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯！說不定10年後，我們班還真能出一位著名配音演員呢。 師：火燒雲形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多。 生：變化多端。
生：變化莫測。
生：千變萬化。
生：絢麗多姿。
生：千姿百態。
生：瞬息萬變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。 （課件展示一組火燒雲變化的圖片）
師：想像一下，它們像些什麼呢？想像它的形狀，並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。 （同桌同學一起練習說話）
師：我們一起來交流，誰願意先發言？
生：（學生手指螢幕）一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）
生：（學生手指螢幕）這時又跑來了一隻大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）
師：當它看見那邊出現了一隻小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。
生：快看啊，不知從哪裡鑽出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一隻小兔。
生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閒。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了（鼓掌） 師：你們的想像太豐富了，說的真棒！
4、學習“火燒雲下去了”
師：作者觀察火燒雲時有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話來回答。
生：讀“一時恍恍惚惚的，什麼也看不清了。”
（四）回歸整體，激發情感
師：學完了這篇課文，能不能說一句讚美火燒雲的話呢？
四年級語文《火燒雲》教案 篇6
一、著力鋪墊；巧設懸念
文章開篇說“火燒雲上來了”，但緊接著作者並沒有寫火燒雲，而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，著力渲染霞光照得人和動物改變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒雲上來了”。這就從側面為火燒雲的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學這一段時，可採取如下步驟：
1、課文中是寫什麼時候的火燒雲？
2、文章開篇就點題寫道“火燒雲上來了，但緊接著寫的什麼？（讀讀、劃劃）
3、為什麼不直接寫火燒雲，而要“節外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什麼作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發學生求知慾，再通過讀、劃、思議學習，印象會更深刻。
二、寫變無“變”，無“變”顯變；動中見靜，動靜結合
第三自然段寫火燒雲顏色絢麗多彩、千變萬化，文中卻不用一個“變”字，以四個“一會兒”構成的排比句式，把火燒雲的色彩變化一一描繪出來，景色醉人，氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領會到色彩的層次美，而且能領略到色彩調配的`和諧美。最後一句用了兩個“……也……”的句式說明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙，教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒雲的形狀千姿百態、變幻莫測，卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句，將火燒雲如馬如狗如獅的形態，生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變幻莫測的特點；還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清楚地表達出火燒雲在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒雲的動態描寫中，也進行了靜態刻畫。如“一會兒，天空出現了一匹馬……”，“馬是跪著的……”前者描寫動態，後者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過了”一詞，又說明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫，把火燒雲的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致於眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒雲的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。
教學這一部分時，可採取以下步驟：
1、火燒雲從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的？
2、重點寫了火燒雲的什麼變化？（形狀）
3、火燒雲的色彩有什麼變化？
4、火燒雲的形狀有什麼變化？雲狀變化按什麼順序寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像）
5、說說哪些是火燒雲的靜態描寫？哪些是火燒雲的動態描寫？重點分析火燒雲形狀變化里的動態靜態描寫，體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
三、結篇自然，耐人尋味
“一會兒工夫，火燒雲下去了。”結句嘎然而止，餘音縈繞，既照應了課題和篇首，又點明該文是剎那間的實錄，同時顯示了火燒雲變化之神速。末段的兩個“象……”和“什麼也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實相兼的感覺；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒雲似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不捨、迷戀嚮往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學時可讓學生合攏課文，想像回憶火燒雲的景象，以引起強烈的心理共鳴。
四年級語文《火燒雲》教案 篇7
一、教材分析：
1、教材內容及特點
《火燒雲》是九年義務教育）第七冊第二組中的第二篇講讀課文。本組課文無論是描寫自然景觀，還是講述故事，都充滿了大膽想像。《火燒雲》是一篇非常優美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒雲圖景。課文寫了火燒雲上來和下去的全過程。重點寫“上來”部分。先寫火燒雲上來時，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。作者以多個不同構詞形式的詞語描述了火燒雲的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之後，又描寫了火燒雲各種奇妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最後不見的變幻過程。火燒雲上來時色彩絢麗，形態多變，下去時則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。
學習本組課文，學生要在觀察事物的過程中大膽發揮自己豐富的想像力，學習作者用自己的語言把頭腦中的表象表述出來的能力。
2、教學目標的確定
在設計本課時，根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，確定了本節課的三維目標。
知識技能目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化。並摘抄文中的優美詞句，積累語言。
過程方法目標是：經歷獨立自學、合作交流、讀中感悟等過程體會作者在觀察中善於抓住事物的特點進行大膽想像，感悟作者在寫作上的一些方法。
情感態度目標是：學生在理解課文內容的同時，喚起觀察大自然的興趣，逐步養成熱愛大自然、熱愛生活的情感。
3、教學重點與難點的確定與依據
《語文課程標準》在關於閱讀的教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據《火燒雲》課文本身的選編意圖，我將教學重點確定為：了解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的；教學難點確定為：學習作者觀察事物、積累材料、大膽想像的方法。
二、學生分析：
三年級下學期的小學生，經過半年多的由重點識字、詞的訓練過渡到閱讀能力訓練，加之是母語的學習，他們大多數已經能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。並能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。因此，學生對這篇課文的感情體會有一定的基礎，能較為容易地融入課文當中。而且在十歲左右的孩子求知慾望和好奇心很強，因此，在本課的學習中教師要充分滿足學生。
三、教學準備：
1、提前兩周布置學生時常觀察傍晚時分的天空景象。
2、教師準備多幅火燒雲的彩色照片，鋼琴曲《彩雲追月》，並製成課件。
四、教學環節設計及其意圖
基於本節課的三維目標及教學的重難點，本課時我設計了如下四個教學環節：
（一）回顧引入，感知“美”。
《課標》中明確指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師應
適時給學生搭建發表自己見解的平台，真正做到尊重學生的獨特感受。
這一環節的設計是，首先引導學生回顧初讀感受，再現上節課所學的課文內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣。如：開課伊始，師生可以在談話中了解第一課時所學內容：這篇文章是按時間順序寫的；先寫了火燒雲上來了，然後寫火燒雲變化著，最後寫火燒雲下去了；課文中所寫的霞光照射下的大地萬物以及火燒雲的顏色、形狀太美了等等。教師此時引導歸納：看得出同學們都很喜歡這篇課文，請大家打開書用自己喜歡的方式認真讀讀課文，過一會兒把自己感覺最美的地方告訴我們好嗎？這樣從學生眾多的感受中提煉出一個既能夠統領全文、利於突破重點，又引領學生深入研讀課文的主線：精讀課文具體感受“美”。自然引出下個環節的教學。這樣設計不但明確了學習目標，而且強有力地激活了學生的探究欲望。
（二）精讀理解，感悟“美”。
心理學研究表明：小學生由於受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為能力和自我評價能力較差。合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生互讀、互說、互評，聽取合作夥伴的意見的主要渠道，使學生在群體互補中學有所得。
這一環節的設計，首先讓學生在初讀感知到“美”之後，深入讀文尋找自己心中的具體“美”，激發學生的興趣，相信學生的能力，大膽給予學生充足的時間，讓他們在自由的空間中去讀書、去思考、去感悟、去體驗，靜下心來讀自己想讀的內容，主動去與老師或同學進行交流。 然後，教師充分發揮自己組織者、引導者和參與者的作用，引導學生通過合作交流、拓展、想像。真切體會到充滿了神奇想像的霞光映照下萬物之美和火燒雲的顏色、形狀的變化之美，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
1、引導學生感受霞光映照下的景物美。
⑴抓住動物的變化感受美。
⑵通過人物的變化感受美。
⑶透過霞光下事物的變化，體會人們喜悅的心情。
如理解霞光映照萬物之美時，引導學生在充分讀的基礎上大膽說出自己感受到的美，學生可能說：你看，紅公雞變成金的了，金色的公雞多漂亮啊！大白狗變成紅的了，全身血紅的皮毛這樣的狗我還真得沒有見到過，多么神奇呀！黑母雞變成紫檀色的了，多么像是雞中的“皇后”。小白豬變成金的了，金光閃閃多漂亮。並利用課件表現普通事物在霞光映照下變美的畫面，（課件）使學生再次感受到大自然（霞光）的神奇。
2、感悟火燒雲顏色變化的美妙神奇。
引導學生從“紅通通”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色“多”變化 “快”的特點。另外，在此教學環節中，教師不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，適時引導學生有感情地讀，使學生在讀中深入感悟。
3、理解體會火燒雲形狀的神奇。
⑴體會火燒雲形狀的變化快。抓住“一會兒、忽然、接著又來了”等詞語理解。
⑵感悟火燒雲形狀的神奇。抓住描寫“馬、狗、獅子”的句子體會。
⑶展開大膽想像。利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想像力。
4、教師展示課下蒐集到的火燒雲的精美圖片。目的是來延續作者豐富而絕妙的想像，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。最後，指導
朗讀，在讀中再欣賞大自然賦予我們的“美”。
此外在本環節，為體現語文課程的工具性和人文性的統一，在學生理解的自然景物美同時，為學生創設一次次與文本與作者的對話機會，讓學生從中感悟到作者的描寫方法即創作之美。如，在理解火燒雲顏色美的同時，通過顏色多引導學生大膽想像，利用從文中體會到的句式練說表示顏色的詞語，如葡萄灰，即像葡萄一樣的灰色。學生仿照這種句式說出自己頭腦中的顏色，學生可能說出：蘋果綠、石榴紅、杏黃、桃紅、海藍等等。在此基礎上教師及時引導學生說出概括火燒雲顏色多的詞語，進行詞語積累，如：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩、瑰麗無比等等。在理解火燒雲形狀美的時候，透過文中可愛、有趣的形狀，激活學生想像的欲望，利用從文中體會的寫法，按照“出現.樣子.. 變化.消失..”的順序大膽進行仿說仿寫。學生很容易想到他們心中喜歡的事物：如，葫蘆七兄弟、西天取經、八戒背媳婦等等。這樣水到渠成的就達到了課標要求的讀寫結合。
（三）回顧整課，收穫“美”。
板書，是文章結構的簡縮。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。本環節我讓學生看板書，說說作者是從哪幾方面來描寫火燒雲的。然後設計這樣一個問題：誰來說說，學了這節課你有什麼收穫？（學生可以從學習課文內容和觀察方法、寫作方法三方面來談）
這一環節的設計，意在把學習資源進行有效的整合，學生不但從課文內容中收穫了自然之美，更從寫作方法上收穫了創作之美。
（四）課外延伸，拓展“美”。
結束語我是這樣設計的：今天，我們領略了火燒雲這一壯觀的自然景觀，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀，只要我們多用心觀察，並將這些內容積累下來，我們的習作便會有源源的材料。
本節課的作業設計是以“課外樂園”的形式讓學生自主選擇：
1、背誦你自己喜歡的部分；
2、摘抄你認為最美的語句；
3、拿起手中的畫筆，結合課文內容，畫出你心中的火燒雲美景；
4、讀有關自然的書籍了解更多的自然現象。意在體現以生為本和學生學習的高度自主性。讓學生將心中的“美”延續、拓展。
生活處處皆語文，我們的大語文觀要無時無刻地向學生滲透，讓他們逐步懂得從生活中感受語文、學習語文、運用語文。
四年級語文《火燒雲》教案 篇8
一、課前準備：
1、讀三遍課文，給生字注音。
2、抄寫本課4個字的詞或詞組12個和3句優美句。
二、教學目標：
1、理解課文內容，了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3、學習生字詞，積累好詞佳句。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、教學重點：
1、了解課文是怎樣寫火燒雲顏色和形狀的變化的。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
四、教學時間：
1課時
五、教學過程：
（一）創設情境，激發學習興趣。教師用優美音樂的火燒雲圖片供學生欣賞，並向學生解釋火燒雲的特點及形成過程。這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。
（二）感知課文內容，引導主動參與。
1、師提問：課文是按什麼順序火燒雲的？
2、生：是按照火燒雲上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。
3、師：自由讀課文第一自然段，說說火燒雲上來時的情景。
4、師：火燒雲上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在後面呢！
5、學生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒雲都有哪些顏色。
6、指名說出天空中有哪些顏色。
7、師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色？
8、指導學生感情朗讀此段並試著背誦。
9、師：火燒雲不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化，讓我們也一起去看一看吧！
10、讓學生說出天空中火燒雲的樣子，並試著表演出來。
11、模仿作者的寫法，讓學生把天空中的火燒雲還像什麼寫下來，並表演出來。
（三）指導朗讀，培養語感。
（四）想想說說，課外延伸。
1、師：學習了這篇課文，你一定被火燒雲千姿百態的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什麼？
2、布置學生課外收集一些有關大自然美麗、神奇的圖片，讓學生做個有心人，發現自然界的美，懂得欣賞美並保護這些美。
板書：火燒雲上來了──燒起來了──下去了。
四年級語文《火燒雲》教案 篇9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者讚美自然景色時的心情。
2、了解火燒雲顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想感情。
3、啟發學生根據課文的描述，想像火燒雲的奇異景象，培養學生的想像能力。
活動重點：
了解火燒雲顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想感情。
活動難點：
啟發學生根據課文的描述，想像火燒雲的奇異景象，培養學生的想像能力。
教學過程：
一、回顧全文，質疑導入。
學生活動：
1、說說作者觀察火燒雲的順序。
2、作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？
二、自主學習第三段，體會火燒雲的顏色變化
學生活動：
1、自主學習：用自己喜歡的方式讀第3自然段，思考
（1）火燒雲的顏色變化有什麼特點？
（2）圈出表示顏色的詞語。
2、學生匯報。
3、從哪看出顏色變化多呢？
4、從哪看出顏色變化快呢？
5、有感情朗讀。
6、天空這么多的顏色交織在一起，多美啊！你能不能用詞語來形容呢？
教師活動：
1、出示自主學習要求。
2、板書：又多又快
3、指導理解顏色變化多。
4、指導理解顏色變化快。
（用四個“一會兒”說話）
5、指導讀出火燒雲的變化又多又快。
三、合作探究四至六段，體會火燒雲的形狀變化
學生活動：
1、自主學習：默讀第四至六自然段，思考問題
（1）火燒雲形狀變化有什麼特點呢？
（又 又 ）
（2）火燒雲變成了哪些形狀？請用“·”標出來。
2、學生匯報。
3、小組合作學習
（1）馬、狗、獅子剛出現時是什麼樣子的？
（2）它們是怎樣變化的？
（3）它們又是如何消失的？
4、小組代表匯報。
5、有感情朗讀。
6、找出火燒雲形狀變化快的詞語。
7、想像一下火燒雲的形狀還像什麼？
8、火燒雲形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用學過成語來概括嗎？
教師活動：
1、出示自主學習要求。
2、板書：又多又快
3、出示小組合作學習要求。
4、引導理解形狀變化過程，並指出作者是抓住動作、神態來寫的。
5、指導朗讀。
6、指導找出火燒雲形狀變化快的詞語。
7、引導發揮想像。
四、總結
學生活動：
1、作者從哪兩方面描寫火燒雲的變化的？
2、火燒雲的顏色和形狀在變化上有什麼特點呢？
教師活動：
同學們，作者主要抓住火燒雲的顏色和形狀來寫，寫出了火燒雲又多又快的特點。
學生活動：
1、觀察雲彩顏色和形狀的變化，學習課文第三、四自然段的寫法，自己寫一段話。
2、摘抄課文中你認為很美的句子。
教師活動：
出示作業
板書設計：
上來
7火燒雲 變化 顏色
又多又快
形狀
下去
四年級語文《火燒雲》教案 篇10
教學要求：
1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想像能力。
2、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法，注意積累材料。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：通過語言文字的學習，了解火燒雲顏色和形態的變化，學習作者的觀察和表達的方法。
教具準備：cai課件
教學過程：
一、複習導入
今天，我們繼續學習第10課《火燒雲》，我們已經學了課文的第一部分，請同學們再來欣賞一下霞光照到地上的情景。（出示畫面）
1、用自己的話說說看到的情景。
2、課文是怎樣寫，再讀一讀。
3、過渡小結。火燒雲上來了，作者抓住人和動物顏色的變化描繪出霞光照得大地紅彤彤、金燦燦的景象。那么作者又是怎樣觀察、描寫火燒雲的呢？
二、學習課文第二部分內容
1、自讀自悟課文第二部分內容。
2、說說讀了這部分，你最喜歡哪些內容，為什麼？
3、根據學生的回答引導品析火燒雲顏色、形狀變化的精彩部分。
①從“一會兒……一會兒……”看出火燒雲顏色變化快。
②從“紅彤彤、金燦燦……”、“說也說不出、見也沒見過”說明顏色多。
③從“一會兒”“忽然”“接著”等說明火燒去形狀變化快。
④從“馬、狗、獅”說明形狀變化多。
4、朗讀。讀出喜歡的語氣。
5、課件演示，加深感受。
6、質疑，釋疑。
7、領悟作者的寫作方法：出現→變化→消失。
8、拓展遷移，說說你所見到的火燒雲的顏色或形狀的變化。
三、學習課文第三部分
1、自學課文最後一個自然段，提出不理解的地方。
2、理解“恍恍惚惚”、“沉靜”。
3、指導朗讀。
四、課堂總結
作者是怎樣觀察火燒雲的？你從中學到了什麼？
五、布置作業，觀察並描寫晨霧
板書設計：
《火燒雲》是著名作家蕭紅的作品。描寫的是火燒雲從上來到下去時的美麗景色。如何讓學生感受晚霞的絢麗，學習作者觀察表達的方法，學會積累材料呢？我們可通過多媒體教學手段，把學生帶進文中的意境，讓學生自讀自悟，悟用結合，從而感受自然的美，激發學生觀察大自然的興趣。提高其想像能力和語言表達能力。
一、回顧已知，觀察表達
課伊始，便讓學生欣賞霞光照到大地上時的畫面。讓學生回顧第一段的內容，說說自己看到的情景，再讀文品析，既讓學生進入“火燒雲上來時”的意境，又讓學生初步感知作者的表達方法，為下面的學習作好準備。
二、引導自讀，悟用結合
1、引導自學，領悟表達方法
這篇課文最精彩的部分是火燒雲顏色和形狀的變化。作者以淺顯易懂的語句生動地再現了火燒雲顏色和形狀變化快而多的特點。因此，可放手讓學生自學。而後，讓其說說讀後的體會，教師循著學生的學習情況去引導，理解作者是怎樣觀察描寫的，通過自讀來領悟作者的表達方法。
2、運用媒體，突破重難點
小學生在閱讀理解中的障礙主要是由於缺乏必要情況提示或形象思維的幫助造成的。如何解決這一問題呢？在教學中，我根據教材重難點和學生實際，運用cai課件輔助教學，變複雜、不常見、難理解的內容為直觀、淺顯、動感的材料，使學生容易理解和把握。例如，在教學火燒雲形狀的變化時，讓學生先學，再說說它們的樣子和變化，接著用cai課件演示它的出現、變化，可使學生體會作者的觀察方法和表達方法。
3、領悟內化，學習表達方法
在學生悟到作者的觀察和表達方法之後，及時讓學生描述所見到的其它火燒雲的顏色和形狀的變化，深化學習作者的觀察方法和表達方法，達到學以致用。
三、讀後質疑，感知理解
課文的第三部分寫的是作者看火燒雲及火燒雲下去時的感受，如何幫助學生領悟呢？要先讓學生感知、理解、體現。
四、總結深化，讀寫遷移
在學生自讀自悟的基礎上，及進總結深化，讓學生談談作者是怎樣觀察火燒雲的，說說從中學到了什麼？使本節課的學習重點進一步深化，要注意體現單元訓練重點，學習積累觀察材料。隨後，可布置學生觀察晨霧從上來到消散的過程的景色，進行讀後遷移，使讀寫有機結合起來。
四年級語文《火燒雲》教案 篇11
讀，讓孩子走進絢麗的火燒雲——《火燒雲》第一課時教學案例與評析
福建省永安市西門國小
鄧燕萍
一、走近火燒雲
師：請同學們伸出手，跟老師一起寫字。火，著了火的火；燒，燃燒的燒；雲，雲彩的雲。（師邊寫邊說）齊讀課題：火燒雲。
師：誰來連起來說。
生：像著了火似的燃燒著的雲彩。
師：請再讀課題，讀出像著了火似的、燃燒的感覺。（生讀課題，讀出自己的感受）
師：（出示教學掛圖）這就是像著了火似的燃燒著的火燒雲。
師：這美麗而千變萬化的火燒雲，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？現在讓我們一起走進課文《火燒雲》
[火燒雲是大自然的妙手一揮，在天邊留下的鮮艷奪目的彩霞。在師生共同書寫課題時，孩子心中已有了一些對火燒雲的印象，再讓孩子連起來說、讀課題、看教學掛圖，將思維、形象結合在一起，在最短的時間裡激發起學生對火燒雲的興趣，點燃起學生樂讀的火花。]
二、走進火燒雲
師聲情並茂地范讀課文，讀完課文學生齊聲鼓掌。
師：（問一學生）有什麼感受？
生：我感覺課文寫得很美，我很想像老師那樣讀課文。
師：那就拿起你的書，大聲朗讀課文吧。要把生字讀準確、把句子讀通順，讀出自己的感受。（學生自由、大聲朗讀課文）
[在老師的范讀的引領下，學生感受到文章很美，迫不及待地想讀課文，說明老師的范讀起到了很好的示範作用。“把生字讀準確、把句子讀通順”是讀書的最基本的要求，而“讀出自己的感受”則是引導學生通過朗讀抒發內心的情感，注重了個性化的體驗。]
師：同學們讀得很認真，很響亮。下面老師來檢查你們自學生字詞的情況。
（1）出示生字卡，學生認讀生字。
（2）出示詞語：餵豬、笑盈盈、跪著、兇猛、蹲著、鎮靜、揉揉眼睛。學生讀詞，指導學生讀出“笑盈盈、兇猛、鎮靜”的詞感；做跪、蹲、揉的動作。
（3）指導書寫：盈、跪、蹲、揉、餵。
[對於三年級的學生來說，識字仍是閱讀教學的一項重要任務，不可忽略。第一環節初學生字，主要由學生教學生，共同認讀生字。第二環節鞏固字詞，在讀詞語的時候，幾個動作詞“跪、蹲、揉”，學生邊讀邊做動作，在做中很好地把詞體驗一番。在讀“笑盈盈、兇猛、鎮靜”等詞語時，讓學生通過自己語言、神情、動作來展示詞語的意思。第三環節強化生字，主要是讓學生通過練習書寫達到強化記憶的目的，從而把字寫得端正、美觀。]
師：下面請同學們默讀課文，進一步了解課文內容，讀完之後，我們要進行一個搶答活動，看誰答得多，答得好。（學生默讀課文，神情專注）
師：搶答活動現在開始，選擇題：（1）《火燒雲》是寫（ ）的文章？a.人，b.事，c.景。
生：是c，寫景的文章。
師：（2）《火燒雲》描繪的是什麼情況下的雲？a.悠悠白雲，b.艷麗朝雲，c.如火夕雲。
生：是c，如火夕雲。
師：答得好！下面是問答題：“火燒雲”中的“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的雲叫火燒雲？用橫線畫下來。（生瀏覽課文，畫句子）
生：火燒雲中的“燒”字用得好。因為……（生說不出來）
師：課文哪一句點明看到雲是火燒雲呢？請你把句子讀出來。
生：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（朗讀一般）
師：誰想再讀這句話？（一生讀，比較有感情）
師：誰還想讀？
生：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（有感情，強調“燒、紅、著了火”）
師：請你說說，你為什麼把“燒”字讀得那么好？
生：火燒起來是很紅、很艷、很亮的，天上的雲從西邊一直燒到東邊，說明火燒雲很大片很多；紅彤彤的，可以看出火燒雲很紅很美；作者還運用比喻好像是天空著了火，讓我感到火燒雲很紅、很艷、很美。
生：我覺得火燒雲中的“燒”用得好，因為我從這個“燒”字感受到了火燒雲的紅彤彤和艷麗。
師：是呀，那就讓火燒雲燒得更紅、更艷吧！
學生齊讀：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
[老師扣住一個字“燒”設計問答題，讓學生通過瀏覽課文、找出句子，體會“燒”字的妙處。在學生說不出為什麼的時候，老師沒有直接“告訴”，而是暫時擱一擱，讓學生讀讀句子，在讀中感悟、體驗，當學生讀到一定的火候，時機成熟，在老師的一句“你為什麼把燒字讀得這么好？”中真實地說出自己的感受，從而體會作者用詞的準確。]
師：下面是一道簡答題：請快速從課文中找出兩個句子來告訴大家，火燒雲是怎么來？怎么去？
生：晚飯過後，火燒雲上來了。
生：一會兒工夫，火燒雲下去了。
師：晚飯過後——
生：火燒雲上來了。
師：一會兒工夫——
生：火燒雲下去了。
師：作者這樣開頭和結尾，叫首尾相互照應，我們在習作的時候也可以學習這種首尾相呼應的方法。
師：最後一道是填空題：讀了《火燒雲》這一課你想對火燒雲說什麼？請你填一填：火燒雲你的 和 最美。
生：火燒雲你的顏色和形狀最美！
[在走進火燒雲這個環節中，設計時尚的、帶有鼓動性的搶答活動，容易激起學習的興趣，學生在默讀時特別認真、仔細。在快速、歡樂、閃爍智慧的搶答中，學生思維活躍，積極性高漲，在這種氣氛下破解老師提出的一個個問題，輕鬆快樂，效率高，而雲之美麗也在讀悟的同時映入學生的心中。]
三、美讀火燒雲
師：火燒雲的顏色和形狀變化多端、異常美麗，同學們，放開你的聲音去朗讀，用你的慧眼去尋找、去發現火燒雲的美麗吧。（學生放聲朗讀，尋找美麗）
師：把你感受到的美麗跟你的同學講一講。（學生小組合作，暢談美麗）
師：火燒雲的美無處不在，把你感受到的美跟大家說一說。
生：我感覺到寫火燒雲顏色的這一段特別美。
師：請你讀一讀，讀出它的美。（生讀段）
師：你覺得她讀得美嗎？
生：挺美的。她把顏色的詞“紅彤彤、金燦燦”都讀得很好，她讀“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這句時，我感到好像真的還有很多很多顏色。
生：我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多”讀得再重一些，再強調一下那就更好了。
師：為什麼？
生：因為“極多”表示火燒雲變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒雲的顏色多得不得了。
師：你很會讀書，能夠從一個普通的詞“極多”中讀出火燒雲的顏色多得不得了，多到及至。真能幹！把你的感受帶進去讀一讀。（生讀）
師：你從他的朗讀中還感受到什麼？
生：我還感受到火燒雲的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。
師：那你來示範一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）
師：你們想讀嗎？想讀的同學請站起來讀。（學生起立，放聲朗讀）
師：聽了同學們的朗讀，老師好像看到了天邊的火燒雲顏色的絢麗多彩、變化莫測，你看，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，請你展開想像，天空中還有哪些顏色？
生：紅艷艷、黃澄澄、紫薇薇……
生：桃紅、菊黃、玫瑰紅、蘋果綠……
生：半紅半紫、半粉半紅、半紫半咖啡色……
師：同學們所說的顏色，讓我們仿佛置身於色彩斑斕的美麗世界裡。現在讓我們再讀讀這一段，去享受火燒雲帶給我們的美麗吧！（學生齊讀第三自然段）
……
[這個環節的教學，始終以“讀”為載體，引導學生人人讀，反覆讀，多層次讀，給“讀”以自由的天空，用“讀”為學生營造一個五彩斑斕的世界。一個“極多”，引領著我們來到了絢麗多彩天邊，欣賞火燒雲那千變萬化的顏色；四個“一會兒”，讓我們的眼睛趕不上火燒雲變化神速。“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”不也從學生想像中展示出來了嗎？教師沒有進行空泛的說教，沒有簡單的告訴，只在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀火燒雲的顏色多、變化快，在積極自由的閱讀實踐中讓學生感受到火燒雲美麗。]
總評：
1、導課開講具有形象性。
上課伊始，老師在板書課題時，用簡練的語言展開了一幅“像著了火一樣燃燒著的雲霞”的畫面，再通過出示圖畫，讓學生欣賞火燒雲的美麗景象，在學生的驚嘆中引導：這么美麗而千變萬化的火燒雲，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？讓我們走進課文火燒雲。這樣，既形象地創設了情境，又有效地激發了學生學習課文的興趣。
2、問題搶答具有實效性。
在學生默讀之後，設計四種類型的問題，讓學生進行搶答，能激起學生的熱情，使學生樂於參與到學習活動中來，避免了枯燥和乏味。問題的設計並不是隨意性的，而是緊跟教學進程，符合學生的認知規律的，能紮實學生的基礎，提高閱讀能力。如，“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的雲叫火燒雲？這個問題就需要通過 “反覆朗讀——品評理解——讀中感悟”的思路來指導學生讀、議、評、悟來感悟“燒”字的準確和形象。問題的設計，既有效地檢查了學生自己讀書的情況，為後續的學習作了很好的鋪墊。
3、朗讀指導具有適當性。
整堂課上，書聲琅琅。以讀貫穿全課，語言的感知、理解、積累十分充分。讀的引導得當：你覺得她讀得美嗎？（我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的 “極多”讀得再重一些，再強調一下那就更好了。）為什麼？（因為“極多”表示火燒雲變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從 “極多”這個詞中感受到火燒雲的顏色多得不得了。）把你的感受帶進去讀一讀。（生入情入境讀）你從他的朗讀中還感受到什麼？（我還感受到火燒雲的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。）那你來示範一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）你們想讀嗎？想讀的同學請站起來讀。這樣，讀與評的處理得當，總是向著更好的目標發展，一遍比一遍讀得好，讀得美。避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老師抽象的朗讀技巧的說教。讀的時機得當、目標明確，做到了通過讀語文學習的知識能力、過程方法、情感態度有機結合。讀，讓火燒雲燃燒得更美麗。
四年級語文《火燒雲》教案 篇12
《火燒雲》第二課時教學設計之三
佚名
一、錄像引入
1、導：晚飯過後，火燒雲上來了，同學們想看嗎？（播放錄像：火燒雲）
2、看到這些火燒雲，你的心請怎樣？
3、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、學習新課
1、導：這時你抬頭仰望，看到空中又是什麼樣的景象？（指名回答：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。）（螢幕出示句子）
2、導：正是因為這樣，我們把這些雲叫做——（火燒雲）
3、這些火燒雲的顏色有什麼特點？請同學們默讀課文第三自然段並劃出描寫顏色的詞語。
4、（出示練習題：這地方的火燒雲變化_______，一會兒_______的，一會兒_______的，一會兒_______，一會兒_______。）（學生做天空練習）
5、導：這地方的火燒雲的顏色變化極多，你還能說出幾種來嗎？
6、從“一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……。”我們可以看出火燒雲的變化怎樣？（很快）
7、指導感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語氣的輕重緩急。
8、這景象我們可以用哪個詞來形容？
9、導：一會兒，天空出現了什麼？（馬）請同學們小聲讀第四自然段。（老師板書：出現 樣子 變化 消失）
10、學生讀後講述上面四方面的內容。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。）
（1）找出描寫變化的詞。
（2）指導感情朗讀：重讀加點的詞。
（3）感情朗讀第四自然段。
11、讓學生按照第四自然段的學習方法自學第五、六自然段。
12、小結：從剛才所學的內容可知道，火燒雲的形狀變化的特點是——（快、多）
13、你現在還有什麼疑問或想法嗎？
14、請你把以前見過的或根據自己想像的火燒雲畫下來。（放音樂）
15、兩人小組交流，指名到展示台講述自己所畫的內容。
16、導：看著看著，你有什麼感覺？齊讀最後一段。
17、絢麗多彩的火燒雲下去了，你的心情怎樣？
18、作者為什麼能把火燒雲寫得這么美呢？
三、布置作業
留心觀察近日天空雲朵的變化，抓住特點，畫一畫，寫一寫。
四、板書設計
顏色
8 火燒雲變化快、多
形狀