一年級語文下冊教案：《看電視》 篇1
教學目標：
1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。
教學重點：認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字
教學難點：初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌
課前準備：1、教師準備：課件(全家有看電視的情景)、生字卡片。
2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。
課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“全”、“奇”等14個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。
教學重點：會寫出“爸”、“全”等6個字
教學難點：初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌
課前準備：1、教師準備：課件(全家有看電視的情景)、生字卡片。
2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。
教學過程：
一、猜謎揭題
1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。
2、談話：你們喜歡看電視嗎?都喜歡看哪些電視?你們的爸爸媽媽喜歡看什麼電視，你們知道嗎?
3、過渡：(出示課文的插圖)這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什麼電視又是怎么看的呢?
二、初讀感知
1、學生聽課文錄音，並標出自然段的段號。
2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。
3、小組內互相請教，解決疑難。
4、全班交流。說說自己學會了什麼，誰教會了自己什麼，小組內有什麼問題還沒有解決的。
三、自主識字
1、藉助拼音自己嘗試著讀。
2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。
3、說說自己是用什麼好方法記住這個生字的，
4、檢查學生掌握生字的情況。(去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，並給這個字找個朋友，組詞)
5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。(關、寫、家擴詞)
四、再讀課文
1、四人小組進行讀，讀給組裡的同學聽，用自己喜歡的方式。
2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。
3、練讀，採用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。
4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。
五、圖文結合
1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊?他們在做什麼啊?你覺得他們開心嗎?
2、學習課文第一自然段。
①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢?
②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢?咱們下節課再來學習吧!
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇2
【教學目標】
1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【課前準備】
1、教師準備：
課件（全家在看電視的情景）、生字卡片。
2、同學準備：
留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。
【教學過程】
第一課時
一、猜謎揭題
1、猜謎：
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。
板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。
2、談話：
你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什麼電視，你們知道嗎？
3、過渡：
（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什麼電視又是怎么看的呢？
二、初讀感知
1、同學聽課文錄音：
標出自然段的段號。
2、同學選擇喜歡的方式讀課文：
遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。
3、小組內互相請教，解決疑難。
4、全班交流：
說說自身學會了什麼。
誰教會了自身什麼。
小組內有什麼問題還沒有解決的。
三、自主識字
1、藉助拼音自身嘗試著讀。
2、把自身認為覺得很好的那個生字教給其他的小朋友，老師協助正音。
3、說說自身是用什麼好方法記住這個生字的。
4、檢查同學掌握生字的情況：
去掉拼音打亂順序讀。
開小火車讀。
給生字找個朋友，組詞。
四、再讀課文
1、四人小組進行讀，讀給組裡的同學聽，用自身喜歡的方式。
2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。
3、練讀，採用多種方式讀課文：
小組讀。
男女同學對讀。
分小節讀。
全班齊讀。
4、進行競賽，同學評選出自身喜歡的朗讀者，加以鼓勵。
五、圖文結合
1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什麼啊？你覺得他們開心嗎？
2、學習課文第一自然段：
⑴我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自身第一小節讀得最棒的，想讀給大家聽一聽的呢？
⑵以“奇妙”設立懸念：
這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！
第二課時
一、朗讀感悟
1、學習第二小節：
⑴請同學讀第一小節。
⑵接下來我們就要看看這家人看電視到底有什麼奇妙的。
⑶請同桌讀第二小節，想想奇妙在什麼地方？兩個人討論討論。
⑷請同學發言，說說自身的發現：
身為足球迷的`爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。
⑸齊讀第二小節。
2、學習第三小節：
⑴指名同學讀這一小節。
⑵說說有什麼奇妙的地方：
奶奶放棄了自身喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。
⑶說明了什麼？
⑷有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？
指導同學讀出奶奶愛自身的小朋友。
⑸自由讀。
3、學習第四小節：
⑴四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。
⑵交流匯報各小組的學習情況。
4、學習第五小節：
⑴指名讀這一小節：
想想每個人心裡裝著的秘密是什麼？
（互相關愛，為了他人的快樂願意放棄自身喜歡的東西。）
⑵用自身喜歡的方式讀這一小節。
5、練習用“因為……所以……”說話：
⑴齊讀二到五小節。
⑵小組討論：
根據書上的內容進行造句用“因為……所以……”。
⑶全班進行交流。
⑷聯繫實際用這個關聯詞造句。
二、鞏固生字
1、遊戲摘蘋果。
2、生字組詞。
三、寫字指導
1、出示“我會寫”中的生字：
讓同學觀察，說說自身的發現。
2、教師範寫難字，同學書空。
3、同學在書本上練習，師巡視。
4、評議，再練寫。
5、完成隨堂練習第一題和第三題。
四、實踐活動
把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談談自身的感受。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇3
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什麼聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對了，那么你們是從那裡認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什麼節目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什麼電視節目呀？”學生回答後，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在乾什麼？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什麼節目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”
老師說完，把課題──《看電視》寫在黑板上，並讓學生齊讀課題。老師範讀全文。
評析：上面的教學環節，教師是讓學生聯繫生活導入課題。“電視娃娃”是孩子們非常熟悉和喜歡的，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發言很積極。老師自製的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便於理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發現能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生藉助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，並提出要求：
邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然後說給你的小夥伴聽。
學生自學8～10分鐘的時間。
這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生藉助原有的知識和經驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發揮了合作的優勢。
學生自學生字後，教師檢測：
出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。
老師指名學生認讀，同時要求學生說說是怎么記住的。
從課堂的效果看，很精彩。學生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，學生能聯繫生活、聯想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學生匯報的時候，說得好的同學，老師獎勵一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學生到前面認讀，其他同學跟讀。在這環節老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。
教師語言描述：
春天來了，萬物復甦，柳樹伯伯也歡笑起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？
教師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名學生認讀，讀出來的把花貼在樹上。
這種遊戲識字的形式學生積極性很高。
老師：“樹伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學生律動。
朗讀比賽：
教師提議後，讓學生自己練習。
指名學生朗讀。
評比朗讀冠軍。
結束語：
我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節課接著學習？
通過比賽的形式，調動了學生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由於孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參與的機會。教師的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價 ：一是訓練了學生注意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什麼啟發性。課後應對本課出現的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇4
【學習目標】
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情的朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【教學重點】
認識“全、奇”等14個生字、會寫“爸、全”等6個字;有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、布置學生留心觀察父母、家人喜歡看什麼電視節目?
2、家庭成員看電視時意見統一嗎?意見不統一怎么辦?
3、教師準備明明一家人看電視的 flash 動畫。
4、教師準備看電視時不同場面的片斷。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，引入新課
1、引導學生結合自家的情況，談談看電視的情況。
2、播放明明一家人看電視的場面，你能猜出他們正在看什麼節目嗎?
(尊重學生看法，只要說的合理，就給予肯定)
3、引導學生髮現明明家看電視中的“奇妙”所在：
揭示課題，板書課題。
二、初讀課文，感知課文內容，認識字詞
1、引導學生揭開他們家看電視中的“奇妙”之處，朗讀課文，找到答案。
(藉助拼音認識生字)
2、出示帶拼音的生字，指名認讀。
3、找出這些生字在課文中帶出的詞語，反覆讀。
(生在書中找詞語)
4、學生匯報詞語，師在螢幕上呈現詞語。
三、引導學生選擇學習生字、生詞的方式
教學法：在學生自主選擇的基礎上，運用加一加、減一減、猜字迷的方法識字，還可以引導學生結合生活實際，想一想在什麼地方或場合見到過這些字。
1、學生分組，合作學習，教師巡視指導，及時發現問題。
2、學生匯報交流，教師點撥引導，例如：
學生匯報“精”時，引導學生說說怎樣記住這個字的，在哪兒見過這個字。
四、指導書寫
1、引導學生仔細觀察田字格中字的結構特點。
2、幫助學生掌握書寫方法：
邊板書邊講解。
3、學生描紅並臨寫生字，要求：
⑴ 書寫姿勢要端正。
⑵ 要按筆順寫。
五、正確流利朗讀課文
〖板書設計
5 看電視
奇妙?
全家
第二課時
一、複習生字、詞語
二、多種方式朗讀課文，感悟課文內容
1、圍繞“奇妙”一詞展開，學生讀第2～5小節，找找奇妙藏在哪裡：
學生自讀課文，找一找，畫一畫。
2、學生分組討論，奇妙在哪裡。
師巡視指導。
3、學生匯報交流，教師點撥引導：
⑴ 身為球迷的爸爸關掉球賽，換成京劇。
抓住這一點，詢問學生：
爸爸為什麼這樣做，爸爸表現怎樣?
教師引導學生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節。
⑵ 奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。
引導學生朗讀課文：
體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。
如果學生讀不出這種感情，教師範讀指導。
⑶ 關掉球賽，看音樂舞蹈。
引導學生說說：
為什麼會這樣呢?
學生有感情的讀這一小節，讀出家庭成員間互相關愛之情。
⑷ 互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。
引導學生有感情地讀第五小節。
三、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情
四、感悟詩歌，課外延伸
配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。
出示反映謙讓、禮貌、孝順等主題的小詩：
培養學生喜愛詩歌的興趣，同時受到好的品行的薰陶。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇5
【預設目標】
1、學會“全、奇”等14個生字，理解“奇妙、精彩、沒完沒了”等詞語，會寫“爸、全”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，感受家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【預設流程】
一、導入課文
看老師寫3個字，（板書：看電視）你認識這3個字嗎？一起讀──（齊讀課題）
看電視小朋友們都很喜歡。丁丁他們一家人也特別喜歡看電視，他還寫了一首看電視的小詩呢！今天老師就和小朋友一起學習這首詩。
二、初讀課文
1、請你打開書翻到第20頁，先聽老師來讀讀課文。
2、多有意思的小詩啊，你們想讀嗎？那就請你認認真真地讀一讀，把課文讀通順，讀正確。（學生自由讀）
過渡：剛才小朋友都讀得特別認真，現在誰能大聲地、清楚地讀給全班小朋友聽呢？
3、分段檢查讀：
⑴ 第一段：第一段誰來讀？看看誰是勇敢的孩子！（指名1人讀。你讀得很正確）
這一段里有幾個生字寶寶，認識嗎？
（出示生字卡片）
全：指名2人讀。
奇妙：這個詞誰來念念？指名2人讀──齊讀
看來生字寶寶都認識了，那咱們一起讀讀這一段吧！（齊讀）
⑵ 第二段：第二段誰來念？（指名1人讀）
你覺得這一段中哪些字、詞很難讀，容易讀錯，能給大家提個醒嗎？
卻 換 精彩 關掉 賽
咿咿呀呀 沒完沒了
（指名讀詞後）這個句子你會讀嗎？ （出示句子，指名2人讀）
評：這么難讀的句子你都讀對了，太了不起了！||| 你也很棒！
打盹：老師覺得這個詞特別難讀，誰能讀準？（指名3人讀）
你讀得特別準，請你做小老師教大家讀一遍（學生領讀）
（出示句子）那這個句子你會讀嗎？自己先讀讀。（自由讀）
哪個能幹的小朋友誰能讀正確？（指名2人讀）
評：（不好）
願意再試一邊嗎？看來這個句子很難讀，先聽聽其他小朋友來，等一會再請你讀，好嗎？
（好的）你把每一個字都讀得很正確。 讀得很流利，很通順！
看來這一段難讀的地方可真不少，認識了這些字，讀好了這些詞語，現在你一定能把這一段讀得更好了。誰來讀？（指名1～2人讀 果然讀好了！──小組齊讀）
⑶ 第三段：誰來挑戰第三段?（指名1人）
（出示句子：“好球……直叫”）
在這一段中這個句子特別難讀，但是他也讀對了，了不起！現在讓老師來考考別的小朋友（指名讀──小組齊讀）
⑷ 第四段：下面咱們該念第幾段了？（第四段）
在念第四段之前，誰先給大家提個醒，哪些字、詞要特別注意（指名說）
修改 文稿 疲勞 舞蹈 音樂（指名1生讀，指出多音字，齊讀）
看，這些難讀的詞語你都會讀嗎？自己先讀讀。（自由讀 指名讀）
你一口氣把這些詞語都讀對了，請你做做小老師吧！（學生領讀）
有了他的幫助，現在這一段一定讀得更好了，自己再試試。（自由讀──指名讀）
⑸ 第五段：最後一段誰來念？（指名1人讀 齊讀）
三、學習第1段
1、課文咱們都讀會了，小朋友在讀的時候有沒有發現在這首詩中，這個詞語出現了兩次，（出示：奇妙）一起讀──（齊讀）（板書：奇妙）
他們分別在課文哪裡呢？趕快找到把它們圈出來。（生找）
2、“奇妙”第一次出現在哪個句子裡？能讀讀這個句子？（指名讀1人）
出示句子：每天，我們全家人都看電視，我家看電視，真有些奇妙──
第二次呢？（找到後，讀一讀）
（出示句子）每天，我們全家人都看電視，我家看電視，可真有些奇妙！
3、啊，找對了！在詩的開頭和最後2次出現了“奇妙”，那你知道“奇妙”是什麼意思嗎？（指名答）
4、真聰明！那你能讀讀這兩個句子，把奇妙、奇怪的語氣都讀出來嗎？自己先試試（自由讀）
第一句：（指名讀──范讀──指名讀──女生讀）
第二句：（指名1人讀 評：讀得好！第二句比第一句多了一個“可”字。──男生讀）
過渡：提出要求：丁丁說他們家看電視有些奇妙，你在讀課文的時候有沒有感覺到一些奇妙的地方？奇妙到底在哪兒呢？請小朋友再認認真真地讀讀第2、3、4段，找找看。
四、學習第二段
找到奇妙的地方了嗎？
1、（生：卻把一場精彩的球賽關掉）
你在奇怪什麼？能不能說得完整一點、清楚一點？
（生：不知為啥換成了京劇）
爸爸看京劇，為什麼讓你感到奇怪？
（生答不上來：誰能幫他說清楚這個奇怪？）
2、喔！這真讓人感到奇怪？你是在哪一段找到的？（出示第二段）
3、讀出奇怪：
那你能不能讀讀這一段，讀出奇怪的語氣？自己先讀讀（自由讀──指名2人讀）
老師也想來讀，行嗎？（范讀）我讀出奇怪了嗎？那你能像我一樣的來讀嗎？自己再練練（自由讀）
（指名2人讀）評：有點奇怪的味道了！我好像看到你腦袋裡的小問號了！
咱們一起讀出奇怪來。（齊讀）
4、情境對話：
現在你們都來噹噹丁丁，好不好？來做個“打盹睡覺”的動作吧！（生做動作）
丁丁、丁丁，快醒醒！你們剛才不是在看電視嗎？怎么看著看著睡著了？
（指名3人）
（我不喜歡看京劇。）
你為什麼不喜歡看京劇？能用書中的話來說說嗎？
（咿咿呀呀的，唱個沒完沒了）
可我知道現在電視上正在放一場精彩的足球賽呢！趕快換成球賽，好不好？
（不好）
那又為什麼呢？
（指名3人 因為奶奶喜歡看京劇）
喔，我明白了。為了讓奶奶看京劇，你和爸爸寧可放棄一場精彩的球賽，對不對？你們真是關心奶奶的好孩子！看來，你們家看電視的確有些奇妙，你能不能再讀讀，讀出奇妙的語氣來？（自由讀──指名讀──男生齊──女生齊）
五、指導書寫，小結全課
1、指導寫字： 下面我們來寫幾個字。（課件出示：爸 全）
請你觀察這三個字，從結構上看你能發現什麼？（上下結構）
是啊，這兩個字都是上下結構。我們先來寫“爸”：
爸：
范寫：看老師寫這個字。上面是個父字頭，一撇一捺要寫得展開來一些，正好寫到橫中線。下面是個“巴”。誰來教教老師這個“巴”字該怎么寫？
（指名說，師一邊寫）
謝謝你，我們寫的時候還要注意，這個字上下兩部分一樣大，上下平分田字格。
看清了嗎？請你在書上描一個寫一個。
（把個別學生的字拿上來）你看他這個字寫得怎么樣？（指名學生說）
全：
你是怎樣記住這個字的？（指名說）
“全”和“爸”在田字格的位置差不多，請小朋友先在書上描一個，一邊描一邊記住每一筆的位置。
誰來說說這個字怎樣寫才能寫得漂亮？（指名說筆畫的位置）
有了他的幫助，現在你一定能把這個字寫得很漂亮了，自己再寫一個。
關：
我們要讓“關”住進田字格里，怎樣寫才能讓它住得舒服呢？請你觀察一下田字格（指名答）
范寫。看清了嗎？請你在書上描一個寫一個。
2、我們找到了一個奇妙的地方，還有奇妙的事兒嗎？我們下節課繼續找。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇6
以下是國小課文《看電視》教學反思，歡迎大家閱讀!
《看電視》教學反思
《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導學生好好領會其中的內涵，學生愛家的情感將會得到一定的升華。而對於被譽為掌上明珠的低年級的孩子們來說，體會其內涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動關心別人呢?
在執教《看電視》這一課時，我並沒有直接讓學生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結合自己的生活實際，引導學生想一想：平時在家裡看電視發生過什麼事情?我預設到孩子們可能會不好意思說，所以我鼓勵學生將自己認為最有趣的事情講一講。這時，幾個孩子紛紛而談， 生 1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動，我就哭，媽媽就來幫我，最後，我和媽媽獲勝了。生2：我家裡的人都喜歡看卡通片，因為我喜歡看。此時，我並沒有否定孩子們的做法，適時小結：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學生朗讀課文，並思考他們家裡的人是怎么看電視的?採用同桌互讀的形式，展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考他們為什麼會這樣做呢?學生通讀上下文後很快找到了答案，生1：因為奶奶喜歡看京劇，爸爸愛奶奶。生2：奶奶愛我們，想讓我們看。生3：我愛媽媽，讓媽媽休息休息。通過孩子們的回答，我進行語言訓練，引導學生用“因為……所以……”來說話。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因為我們心中都裝著一個秘密。於是，我趁機問：“你知道這個秘密是什麼了嗎?”幾個比較醒目的孩子馬上領會了：“愛!”其他同學也恍然大悟地點頭了。再將課堂回歸到課初的談話，孩子們都意識到自己的做法是不正確的，然後將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。
我明白，要國小一年級的孩子領會書上那種溫情確實是有點難度，但是發現，現在的孩子確實是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長輩愛他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎么去愛。這必須需要親職教育與學校教育相統一，而作為語文教師的我，在今後的教學中，應該藉助教科書中一篇篇充滿溫情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇7
【教學片段】
教學片斷一：
當時我正準備組織大家以小組的形式學習生字。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什麼好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的後半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把後半句話重複了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師後半個要求。
分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上並沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反覆學習上，並沒有對每個字作更深入的了解。
教學片斷二：
熟讀了兒歌之後，我問大家：“課文里說到了家裡的哪些人，他們都喜歡看什麼電視？”孩子們紛紛舉手，其中甲回答了這個問題：“爸爸喜歡看足球，奶奶喜歡，嗯──”甲稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“京劇，京劇！”甲尷尬地望著我，嘴裡咕噥著：“噢，京劇。”坐下了。
分析：甲在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其餘孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等於剝奪了甲思考、回答的權利。
教學片斷三：
在拓展說話訓練時，我要孩子們用誰喜歡看什麼的句式說說家裡人喜歡看的電視。乙說道：“我喜歡看卡通片。”幾個同學發言之後，我見丙舉手特別積極，便請他發言，他說：“我喜歡看卡通片。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”丙不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”
分析：丙在別人發言時，沒有認真聽，結果，重複回答了。
【教學反思】
在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我並沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不願靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的 “聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略：
一、以身作則
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。
二、細化要求
以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子裡不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。
三、進行評價
結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。通過評價，發揚優點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。
四、表揚鼓勵
在對孩子聽的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些暫時落後的孩子，用一雙善於發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。
讓學生敢問樂問──一年級下冊《看電視》教學片段及反思
福建省廈門市集美國小 吳金紅
【教學片斷】
師：（初讀課文後）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道“奇妙”是什麼意思？
師：（板書：奇妙）誰來說說？
生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生：不對！我認為“奇”應該是奇特的意思。
生：不對！我覺得是“希奇”的意思。
（場面有點亂，幾種意見相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關句子來讀一讀。
生：在第一節。（生讀句子。）
生：在最後一節也有。（生讀句子。）
師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？
（課堂一下子安靜下來。）
生：為什麼說“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什麼課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最後一節還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什麼前面的“奇妙”後面用的是橫線，最後一節的“奇妙”後面用的是感嘆號？
師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。
生：那什麼叫“破折號”？有什麼用啊？
師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問題。
師：好，你問吧。
生：什麼是“咿咿呀呀的”？
（許多學生都笑出聲來，還說：“這都不懂啊？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學得真像，懂得聯繫生活實際來理解詞語，真棒！
生：“精彩”是什麼意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什麼要把精彩足球賽關掉？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。
生：“打盹”是什麼意思？
生：（生笑）這有什麼難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重複嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？
生：“啥時”是什麼意思？
生：奶奶為什麼不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什麼意思？
生：“快射門”後面為什麼用感嘆號？
生：我覺得“好球，好球，”後面也可以用感嘆號，為什麼課文用的是“逗號”？
生：我們家每個人心裡裝的秘密到底是什麼呢？為什麼不說你也知道？我就不知道呀。
……
【教後反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據“奇妙”一詞繼續提問題，應該說學生提的三個問題是十分精闢的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？” 準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問。”我一時有點猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利於培養學生的問題意識呢。於是，我讓他們繼續提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課後想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發揮作用，我差點又屈服於習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。
後來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節課里，所表現出來的最近發展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，並藉助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和讚賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢於提出問題，樂於提出問題。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇8
【學習目標】
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情的朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【教學重點】
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、布置學生留心觀察父母、家人喜歡看什麼電視節目？
2、家庭成員看電視時意見統一嗎？意見不統一怎么辦？
3、教師準備明明一家人看電視的 flash 動畫。
4、教師準備看電視時不同場面的片斷。
【教學過程】
第一課時
一、猜迷揭題，引入新課
1、猜迷語：
小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。
(打一家用電器。謎底：電視。)
2、老師調查一下全班同學看電視的情況，適時點撥看電視也要有學問。
3、播放2組看電視的不同畫面，引導學生說出不同點：
一組是謙讓的看，一組是爭搶的看。
教師板書：看電視
二、初讀課文，認識生字
1、學生自讀課文：
遇到不會讀的'字看拼音。
2、學生讀後感受到明明家看電視能互相謙讓。
3、教師檢測識字情況：
出示帶拼音的生字，指名認讀。
三、通過詞句識記生字
1、出示帶生字的詞語、句子。
在不同的語言環境中出現，反覆再現，識記生字。
2、引導學生想想：
還在哪裡見過這個字。
3、出示生字課件：
玩找朋友的遊戲。
四、指導書寫
1、引導學生觀察田字格里的字：
找出它們結構上的共同點。
2、教師板書，指導書寫方法。
3、學生描紅、臨寫生字。
教師提醒：
書寫姿勢要端正。
五、正確、流利地朗讀課文
〖板書設計〗
5看電視
謙讓√
爭搶
第二課時
一、複習生字、詞語
二、讀文思考，感悟體會
1、朗讀詩歌：
指名朗讀。
2、引導學生說說課文寫了誰：
師板書生說的內容。
3、回到課文中：
體會人物是怎樣看電視的。
4、把喜歡的小節多讀幾遍。
三、研讀課文，體會心靈
1、讀課文：
了解他（她）是怎樣看電視的。
2、引導學生思考問題的方式。
在學生自主選擇的基礎上，引導學生可抓住人物愛好和做法來學習。
3、學生分組，合作學習、討論：
喜歡同一小節詩的同學一組，讀後說說人物是怎樣想的，表現得怎樣。
4、教師巡視，及時發現問題。
5、學生匯報交流，教師適時點撥：
⑴爸爸很孝順：
引導學生說說：
從哪裡可以感到爸爸很孝順。
引導學生找找：
從哪裡發現的，再有感情的讀一讀。
⑵奶奶願意讓孩子們高興。
⑶家人能夠互相關心：
有感情讀一讀。
⑷每個人的心裡裝著一樣東西，那就是謙讓，一顆美好的心靈：
理解課文內容，用自己的話表達。
四、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情
五、領悟課文所表達的思想感情，課外延伸
在生活中積累一些反映謙讓、禮貌等方面的事情，記錄下來。
〖板書設計〗
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇9
21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容後，布置了學習任務：
嘗試運用“發現法”學習課文：
仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解。在四人小組裡討論交流，並強調學生能感悟多少就說多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。
學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲琅琅、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’ 字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組裡再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學後的自由發言，學生們積極踴躍：
有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目的。”有的說：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的說：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節詩里同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級的學生能這樣的看法真不容易。）有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節之後的兩個小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為後兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從於書，敢於向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這並不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善於發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恆，必然有利於學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。
【教後反思】
這堂課給了我今後如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：
1、關注了學情的變化：
課堂教學的最基本特徵之一是現場生成性，也就是教學的過程決定於師生的雙向現場活動。如果教師只是在課堂上展示編製得十分細緻的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據學情的變化發展靈活組織教學是可取的教學藝術。
2、注意培養學生獨立學習的能力：
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能套用所學知識，創造性地解決問題，並進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。
《看電視》教學案例及反思
湖北省十堰市五堰國小 葉 敏
【情景說明】
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀。
【教學案例】
師：奶奶為什麼把京劇換成了球賽？
（生思考了一陣後，三三兩兩舉起了手。）
生：奶奶可能要去做飯了。
師：有可能，誰有不同想法？
生：前面說“我和爸爸都在打盹睡覺”，奶奶可能覺得我們的呼嚕聲太吵了，乾脆讓我們看球賽得了。
師：是這樣嗎？我們一起來想想，當下雨了，而你們又沒帶傘，奶奶平時會怎么做？
（一生迅速搶答）
生：給我們送傘。
師：奶奶為什麼要這樣做呢？
生：怕我們被雨淋濕，那樣會感冒的。
生：奶奶擔心我們被雨淋濕了會感冒，生病還要打針吃藥，奶奶會心疼的。
生：奶奶關心我們，愛我們。
師：那奶奶除了下雨給你們送傘外，還會幫你們做什麼？
生：送我上學，幫我提書包。
生：奶奶說書包太重了，怕我壓矮了。
生：我生病的時候，奶奶最疼我了，她總會給我買好吃的。
生：我的奶奶對我可好了，每當媽媽打我的時候，奶奶就會來幫我的忙。
……
師：下雨了奶奶給我們送傘；生病了奶奶會給我們買好吃的，受罰時奶奶會為我們求情。可奶奶為什麼要對我們這么好呢？
生：那是因為奶奶疼愛我們。
生：是因為奶奶喜歡我們。
生：是因為奶奶關心我們。
生：是因為奶奶愛我們。
師：是啊，奶奶是這么地關心和愛護著自己的晚輩。那你們說說看，課文中的奶奶為什麼把京劇換成了球賽？
（生非常興奮，紛紛舉手）
生：奶奶想讓我和爸爸看球賽。
生：奶奶想讓我和爸爸開心，那么她也就開心了。
（一生很急切地插話）
生：對呀，奶奶還和我們一起拍手歡笑呢！
生：這是因為奶奶愛我們。
師：這是因為奶奶心裡裝著對我們的愛。奶奶這么愛我們，我們又該怎么做呢？
生：奶奶生病時給她倒開水。
生：幫奶奶洗腳。
生：幫奶奶穿針。
……
【教學反思】
《看電視》是一首短小的詩歌，生動的描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。奶奶對孫子輩的慈愛是世上最真最實最平凡的愛，正因為這種慈愛得到的太容易了，一年級的小朋友不能更深切地感受和體驗，但教師又不能直截了當地告訴學生，所以我採取了引導學生聯繫實際回憶生活的方法，讓學生在回憶中一點一滴地體會到奶奶的愛，讓親情在回憶里重生。另外，語文課程應重視提高學生的品德修養，而且要貫穿於學生的日常生活，如果僅僅依靠在課文的薰陶感染那是遠遠不夠的，只有讓學生聯繫生活，不斷地在生活中實踐，才能使情感得以升華，品德修養得以提高。
“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀過程中，並不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義、甚至創造意義，教師於其中可以起到嚮導的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。教師應重引導，少講解；重指點，少分析；讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，從而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣”。充滿自主、和諧和真情的課堂，才是真正的新課堂。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇10
《看電視》教學反思
山東省德州市武城縣第三實驗國小 王春靜
上午第二節課，我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文都在寫“我”家看電視的“不正常現象”──每個人都主動放棄自己喜歡的電視節目，換成別人愛看的頻道，字裡行間蘊含著一種濃濃的情、深深的愛。但授課中發生的事情卻使我的心異常沉重。
課堂上，講到文中情深之處，我問學生：“球迷爸爸為什麼不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”有的同學搶著回答說：“可能比賽輸了，爸爸不願看了。”有的說：“可能爸爸困了。”當我問到“奶奶為什麼又把京戲換成了球賽”時，有的同學說：“奶奶累了，不願看了唄！”……總之，沒有一個孩子涉及到 “愛”的內容，哪怕一個字眼！孩子們的表情是天真的，這確實是孩子們真實心靈的再現，沒有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼裡首先想到的是個人的意志，幼小心靈的概念里還沒有滲透進給予他人愛的意識。可見，平時“愛”在孩子們的內心世界裡是多么貧乏！
課後，我陷入沉思。可以說現在的家長給予孩子的愛太多太多，千般呵護，萬般疼愛，豈不知父母只是機械地單向地去愛孩子，而從不曾教孩子如何愛他人；孩子們則一味地接受、索取愛的甘露，而從不曾從心底培植“愛”，這談何愛的回饋？善良的為人父母者，可曾想過愛的簡單累積豈能等於愛的質量？長期下去，一個連父母、家人都不愛的人，長大以後如何談得上愛社會呢？
雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意在生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。
《看電視》教後反思
山東省淄博市淄川區北關國小 董方霞
《國小語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著名什麼，還有的讀完後就與同桌交流著什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。
在了解課文的大致內容後，布置了學習任務：圍繞“每個人心裡都有一個秘密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解。在四人小組裡討論交流，並強調學生能感悟多少就說多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲琅琅、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。有發言，有補充，有辯論，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。
在教學的整個過程中，我注重學生的參與性，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在於課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣：尤其是課活課，確確實實看見學生當了課堂主人。
《看電視》教學反思
河北省承德市豐寧滿族自治縣第四國小孫小平
新教材中很多文章在結束時，都讓一位學習夥伴提出了一個使課文得以延伸，學生的個性得以發展的問題。這種小問題不僅可以使學生盡情的發揮自己的想像空間，把自己的個性想法表達出來，而且發展了創造力，又提高了口語表達能力。
例如：在學完《看電視》一課以後，學習夥伴提出了這樣一個問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什麼節目？”當老師把這個問題面向全體學生提出後，請學生在小組中進行交流，過一會再請學生髮言，有的學生說：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯播。”有的學生說：“我的爸爸媽媽愛看焦點訪談”，另外還有一大部分學生表示自己並不知道自己的父母喜歡看什麼節目。
老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什麼節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了。”“為什麼呢？”老師接著問道。“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到卡通片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中卡通片中我看不懂的內容，時間長了哪個台演什麼卡通片，什麼時間開始，他們都知道的很清楚。”“是啊，你的爸爸媽媽真愛你，擁有別人的愛是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽，同時我也替他們感到惋惜（學生驚訝的表情），他們如此的愛你，可是他們為你付出的愛似乎沒有得到回應，你連他們最喜歡看什麼電視都不知道，你自己認為你做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸媽媽愛看什麼節目，以後我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。” “是啊，在生活上在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的父母的，課後就請同學們以小組為單位進行一次大討論：我為爸爸媽媽做點什麼？下次班會課的時候進行匯報。
通過類似這樣的活動，使學生受到了思想教育，增強了要愛父母的觀念，同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇11
作為一種表意文字，有些漢字表示一種具體可感的物品，有些漢字卻表示一種狀態或事物間的聯繫。一年級學生感到抽象，難以把握。識字教學時以一定的語言材料為載體，把生字放回特定的語言環境中，在語境中體會生字的字義，不失為一種好方法。如國小語文第二冊《看電視》一課中的“卻”字的教學。
【案例】
（我請小朋友找一找，你從哪裡看出“一家人”看電視很奇妙，一個學生回答說從“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉”這句話看出來。）
師：小朋友，你知道怎么樣的人才叫足球迷嗎？
生1：足球迷就是非常喜歡足球的人。
師：是啊，你還知道什麼迷？
生2：電視迷。
生3：書迷。
生4：漫畫迷。
師：你是什麼迷？到底有多迷？說給大家聽聽好嗎？
生5：我是動畫迷，我有一次看卡通片，媽媽叫我吃飯我都沒聽到。
生6：我是玩具迷，有一天我和媽媽在玩具店裡，我被那些小汽車、手槍、機器人迷住了，都不想回家了。
……
師：我們小朋友被迷住了，不想吃飯，不想回家。那么如果你是足球迷，看到有精彩的足球賽會怎么樣？
生1：我會很想看。
生8：我一定要看。
師：我也這么想。“爸爸”做的是不是和我們想的一樣？
生9：不一樣，爸爸把球賽關掉了。
師：這個結果真讓人想不到，所以書上用了一個字把兩句話連起來，你找到這個字了嗎？
生齊：卻。
師：是啊，足球迷爸爸卻不看足球賽了，真是件怪事。現在我們來做個接龍遊戲，老師說前半句，你說後半句，用上“卻”，說一個讓大家都想不到的結果好嗎？上午天氣還好好的，……
生2：下午卻下雨了。
師：好。小紅明明沒吃過飯，……
生11：卻對媽媽說她已經吃過了。
師：現在你能用上“卻”字來完整地說一句話嗎？
生：……
在上述教學過程中，聯繫生活實際讓學生明白了“足球迷”以及一個人迷上了某樣東西時的想法做法，這時學生已經能想像出足球迷看到球賽時的心情了，再讓學生聽到一個令他們想不到的結果，使學生在閱讀文本中感受到了“卻”字的含義。最後在“接”、“說”兩個練習中，學生慢慢地從理解到運用，直至掌握“卻” 字。
一年級語文下冊教案：《看電視》 篇12
《看電視》時，我讓孩子們看課文插圖，隨機提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個字眼。我聽得有點霧水，片刻反應過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。它給孩子們造成了誤解。當然，更多的人還是提“我”的。於是涇渭分明，課堂上出現“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你為什麼說‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）如果“明明”|是名字，課文里會說“爸爸和明明”；（生2）這裡的“明明”的意思是“本來”；（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，因為他們恍然大悟的表情“出賣”了他們的心。
備課時，我忽略了這個“明明”，因此乍聽課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級的小嫩娃閱讀能力有限，對某些句子的理解產生偏差再所難免。我站在成人角度想當然，卻產生了應該需要避免的`失誤。往後，我得注意以學生角度為出發點去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務於學生，讓教師、文本、學生展開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補牢，可是引以為鑑，下不為例才是最重要的，畢竟風雲萬變，亡羊補牢並非都能成。