《最後的姿勢》的第二課時教案 篇1
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過品讀語文文字，能夠說出“最後的姿勢”的內涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時的自我保護以及生命的意義。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學過程：
一、複習導入
1、讀課題
2、同學們，你能用一個詞語來說說“最後的姿勢”留給你的印象嗎？
（無私、臨危不懼、捨己救人、愛與責任、高尚）
二、構建閱讀話題
1、導入
同學們，這節課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最後的姿勢。
2、布置自讀
請同學們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，並在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學生說說自己找到的句子。
（第四節、第六節、第八節、第九節等處的語句）
2、精讀指導
A
呈現第四節內容，學生讀句。
加紅點兩個“快”字
▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什麼要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發現的。
（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？
——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！
▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什麼呢？老師建議大家聯繫這個句子“來不及多想”好好想一想。
（在這樣的一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關愛學生的快啊！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！
呈現第5-6節，讀句。
1、這段話主要講什麼？（譚老師用自己的身體護住學生）
2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什麼？
交流：
畫詞：拉、撐、護（並板書）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什麼？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；
2）是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任
護：這是一般的護嗎？關注這種“護”的特殊性（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。
3、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師捨己救人的品質）
拉、撐、護，就是一場殊死的戰鬥，引讀：第5節 “譚老師立即”；
拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是？”+； 拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間”+“譚老師立即”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。
5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生和老師被震撼了。
呈現三段文字
要求學生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什麼地方也讓你的心為之感動？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學生”，把什麼留給自己？“最有可能離開”，最後卻沒有離開？
隨機叫學生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現：“然而”
引讀句子“在學生眼裡，譚老師講課”——“然而，” 平日裡譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘願留在這裡，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業——“然而，”
5、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍天。
幻燈播放相關老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白髮蒼蒼的母親，
順勢呈現：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。
張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最後的姿勢！
張開雙臂，護住學生，儘自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！ 張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫結合
我們不願再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說”開頭，寫一段話。
五、總結課文
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！
六、板書設計
6 最後的姿勢拉、撐、護愛與責任
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇2
設計意圖：
《最後的姿勢》是一首生命的讚歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學 譚千秋老師，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的無私大愛。文章質樸感人，字裡行間飽含著對這位平凡而又偉大的老師的讚頌與崇敬之情。
教學這篇課文，重在引領學生品讀語言文字，從字裡行間體悟譚老師深沉博大的師愛以及對生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠於職守、大愛無疆”的內涵，深刻理解“最後的姿勢”的內在含義。另外，使學生能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。】
教學流程：
一、課題入手，提挈主線
1.揭示課題，提挈、板書主人公：譚千秋
2.快速瀏覽課文，找出文中描寫最後姿勢的句子，感情朗讀。
【設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。】
二、細讀句子，分層品悟
（一）感受地震：地動山搖，大難來臨
1.譚老師為什麼要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什麼情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。
2、交流，出示：
①天空陰沉沉的。
②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！
③樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
3.這四句話描寫了當時的地震情況，地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請大家好好讀讀這四句話。（生自由讀。）
4.逐句指讀，指導讀好。
【設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助於學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。】
（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆
1.大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？默讀課文2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，在邊上作批註。
2.交流：
①人物的言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什麼也不要拿！快’”
——師生對話，體會譚老師反應靈敏、有豐富的地震經驗、懂得如何保護學生、當機立斷地指導學生立即疏散。理解後指導學生朗讀。
②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”
●找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護”）
●從這三個動詞，還有一個“立即”，你感受到什麼？（譚老師在危難時刻一心為學生著想，捨身救人，很好地履行了一個教師的職責。）
●師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，衝進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉。
●構想：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣？（再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。）
●指導朗讀。
●師點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
【設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有隻顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，捨己救人，有高度的責任心，有無私的.大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。】
（三）感受評價：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住餘震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什麼？
出示句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
●找出文中和這一句照應的一節，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）
●譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什麼？（沒有改變，不同的是後腦深凹、血肉模糊。）
●但他還“死死地”護著，從中體會到什麼？（譚老師誓死護衛學生。） ●指導朗讀。
2.獲救的學生回憶說——？（引讀第9自然段。）從“飛身”一詞體會到什麼？（譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。）
3.一位老師說——？（引讀第10自然段。）
4.課文引用了三個人的話語，有什麼作用嗎？（體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。）
5.在學生眼裡，譚老師是怎樣一個人？（指導學生關注第11自然段句1和第1自然段，並補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。）
6.出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢。”
●這“最後的姿勢”詮釋著什麼？（引導學生聯繫第12自然段讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最後的姿勢”為題，
飽含著對譚老師舍己救生壯舉的讚頌和敬佩之情。）
●滿懷深情地齊讀課題。
7.譚老師曾給學生講“人生的價值”是什麼？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”）
8.他不但言傳，更是身教，以自己的實際行動讓學生懂得大難來時要捨己為人，不能只顧自己。因此人們讚頌他什麼？
出示：“英雄不死，精神千秋！”
●說說自己對這句話的理解。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最後的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代，永放光芒！）（在板書上將“千秋”兩字描紅）
●齊讀句子。
●最後一節有什麼作用？（總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。）
【設計意圖：課文第三部分寫地震後救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。】
三、拓展寫話，升華情感
1.介紹（配樂）：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恆的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園裡（出示圖片，形象感受）。
2.此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什麼？（讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。）
3.交流。
【設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合，一方面促使學生深化對文本的理解，另一方面訓練學生的表達能力。】
四、布置作業：課後蒐集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。
【設計意圖：讓學生蒐集相關事例，拓展閱讀，以加深感悟。】
板書設計：
6.最後的姿勢
譚千秋
(簡畫：左手) (簡畫：右手)
張開 護住
忠於職守 大愛無疆
【設計意圖：板書主要突顯人名、姿勢、動作關鍵字以及所折射的人物精神，圖文並茂，形象生動，簡明扼要，中心突出。】
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇3
【教材簡解】
《最後的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯繫課文語境理解重點詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最後的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【設計理念】
閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反覆品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。
【教學過程】
一、複習導入，引出人物。
1、同學們，今天我們繼續學習《最後的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員幹部譚千秋》片段
2、譚老師“最後的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設計意圖：複習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。】
二、細細品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什麼這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什麼？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快”同學們迅速衝出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎么來表達呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什麼？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即（引讀句子）
（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經結束了，但事實上並沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什麼？（說一說並讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘託了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最後姿勢的描述，這最後的姿勢是什麼樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵字句品讀體會。
想像：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵字句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什麼會在這千鈞一髮的時刻挺身而出、捨生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？
出示：“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！）
【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最後的姿勢是什麼樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什麼會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反覆地讀，充分地讀，讀得如痴如醉，文我合一。】
三、總結全文，升華中心
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇4
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
二、教學背景分析
（一）教學內容
《最後的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所湧現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恆的瞬間。
（二）學生情況
本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得讚頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學目標
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”的意思。
3.通過蒐集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。
四、教學重難點
除了理解“最後的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。藉助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.
五、教學流程示意圖
觀看畫面，情境導入
↓
示範閱讀，初解人物
↓
藉助文本，拓展遷移
↓
總結提升，點明題目
六、 教學過程
（一）觀看畫面，情境導入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面並配以聲情並茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最後的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】
（二）示範閱讀，初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節，其餘的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生髮現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。】
（三）合作探究，細品人物
1.在你眼裡譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪裡讀到的？你是怎樣理解課題“最後的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯繫上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。
3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。
【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。】
（四）藉助文本，拓展遷移。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，並說說自己讀後的感受。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
2.在明白了什麼是側面烘托與側面烘托的作用後，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的讚美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學後教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起於文本，但不止於文本，它順應了語文學習的規律。】
(五)總結提升，點明題目。
1、結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最後時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最後，用人們讚頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來讚頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對於高段的學生來說並不是難事，何況它們皆出於學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】
板書設計：
最後的姿勢 側面烘托
張開雙臂 護住學生
愛與責任
【設計意圖：最後的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最後的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】
點評：
整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對於人物精神的體現有什麼作用？側面烘托的作用是什麼？所有細節的指導與品味都蘊於小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在巨觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇5
我今天說課的題目是《最後的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學策略、教學程式和板書設計四個方面對本課進行說明。
下面我先說第一個板塊“教材分析”中的
第一個環節――說教材
《最後的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，讚頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環境和場景描寫渲染人物、推進情節的發展；用側面描寫，升華人物的精神品質，用動作、語言的細節描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個環節――說教學目標
結合單元要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課9個生字，熟悉2個二類字聯繫課文語境理解重點詞語的意思
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法
第三個環節――說教學重難點
由於本課運用了環境和場景描寫、側面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學重點、難點確定為：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法
第四個環節――說教學預備
1、學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動
2、學生蒐集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個板塊“教學策略”中的教法和學法
科學公道的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美同一。基於此，我預備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
下面我說第三個板塊――“教學程式”
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我預備用兩課時展開教學。
第一課時
教學過程：
一、背景導進，初進情境
1師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川芮氏8級地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難
3請學生交流預習中蒐集的地震中的感人故事（至少兩個）
（設計意圖：背景導進，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利於學生儘快地走進文本，促進學生學習動機，同時進步了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
1今天我們要學的課文《最後的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2簡介譚千秋，先請學生講，教師補充
(設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。)
三、課題引領，初讀課文
1通過預習，你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2初讀課文，讀完後思考：譚老師“最後的姿勢”是什麼樣子的？用“------”在文中畫出相應的語句（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。
（設計意圖：扣題讀書，帶著題目學生自己往讀書，是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。由於學生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反覆地讀，充分地讀，讀得如痴如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容
1分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責任
2瀏覽課文，概括課文的主要內容（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命）
（設計意圖：學生結合語境把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這正是適應了新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進步語文素養的要求。）
五、理清課文脈絡，體會寫作方法
1學習給課文分段，學生自主練習
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班
第二段（2--7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過
第三段（8--10）地震後，救援職員、獲救學生和老師的感受
第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情讚頌
2體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法
（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫
（2）第二段：環境烘托
（3）第6節最後一句：細節描寫
至此，第一課時教學內容結束，接下來再說第二課時的教學。
第二課時
教學過程：
一、溫習主要內容，直進文本中心
1回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法
2通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最後一節找找他是個怎樣的老師？
根據找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責任（上下寫）張開雙臂護住學生！
二、學習第一段（1），感受譚老師的愛與責任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關愛家人、工作積極）關鍵字：給小女兒、早早、平常
三、學習第二段（2―7），感受潭老師的愛與責任
1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀
2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法
3、自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動作
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作
（設計意圖：自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。）
4、朗讀鑑賞式學習四處環境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨
（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果
（3）“樓房搖擺得……騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用
（4）“地動山搖……樓房塌陷了……”這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間
（5）讓學生讀這些句子並體會環境描寫在寫作中的烘托作用
（設計意圖：朗讀鑑賞式學習四處環境描寫，尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處。從而明確課文所採用的寫作方法：環境和場景描寫以及側面烘托的方法）
四、學習第三段（8―10），體會這一段側面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援職員、學生、老師）（他們的所見最後說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關組織有感情地朗讀
五、學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任
1、朗讀第11小節（在學生眼裡，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講台上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最後姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切―痛苦―讚頌
2、課後第3題的處理。（為什麼說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最後的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恆的記憶，所以說是他生命中的最後姿勢。）
3、知識延伸。倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？
學生稍加思考就會說出：（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這裡，學生對人物的精神品質（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學任務也就完成了。
（設計意圖：重視朗讀的練習，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、讚頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）
最後要說的是第四個板塊――“板書設計”
有人把板書比作一份微型教案。由於它清楚直觀，不僅便於學生理解和記憶課文內容，理清文章脈絡，而且在學生把握文章所表達的情感上起到引領作用。根據本課教學內容我設計了這樣的板書：
6最後的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責任神
不護住學生千
死秋
以上是我從教材分析、教學策略、教學程式和板書設計四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結束，謝謝各位！
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇6
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。（課後3）
4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點
通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備
收集汶川地震相關資料
教學時間 兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。
2.給課文分段，大致明白分段的標準，能概括段意。
3.學習本課生字，會讀，正確書寫，並藉助一定的方法記住字形。
一、檢查學生的預習情況
1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數學生）
2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個別讀書有困難的學生。開火車分段朗讀，注意糾正文中個別容易錯的字。
二.給文章分段
1.找出文章寫時間的語句 ，然後按時間順序給課文分段。
2.討論分段起訖段落，並默讀寫出段意。
第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。
第二段（2~7）寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。
第三段（8~10）寫地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。
第四段（11~12）寫人們對譚千秋老師的深情讚頌。
三、學習生字
1.分析字形：漱(shu)口，與咳嗽比較。“凹”的筆順，“撼”和“感”，“詮釋“說明解釋，“詮”是形聲字。
2.描紅。
四、課後作業
1.寫習字冊
2.讀熟課文。
第二課時
教學目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。（課後3）
4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、出示詞塊
廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關
1.讀詞，說說詞語的意思。
2.用這些詞說幾句連貫的話，要求簡潔清楚。（這就是文章的主要內容）
二、學習第一段
1.快速瀏覽第一段，說說你讀出一個怎樣的譚老師？用朗讀表現出來
三、學習第二段
1、默讀課文第二段，說說你讀出一個怎樣的譚老師。並在相關的語句旁邊寫上批註。
（1） 他意識到情況不妙，來不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
關鍵時刻譚老師想到的是學生。幾個感嘆號看出譚老師的著急，省略號看出還有很多的叮嚀，學生補充出其他的叮嚀。並通過朗讀把這句話的內在情感表現出來。
（2） “人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
我讀出了一個循循善誘的譚老師，他對人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。
（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”
從這裡我讀到了一個有堅定責任，有無私大愛的譚老師，在生死攸關的那一刻，他用張開的雙臂證明了他對人生價值的追求。找出寫譚老師動作的詞“拉”“撐”“護”，用果斷地選擇了用自己的生命保護學生，你能通過朗讀表現出來嗎？（讀出堅定，讀出義無反顧）
總結寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動作的方法，我們稱為正面描寫。
2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環境描寫（場景描寫），請大家再次默讀這段文字，找出場景用直線畫出場景描寫。讀一讀，想一想這些場景描寫給你帶來什麼樣的感受？
（1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場天災即將降臨。這既是當時的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發生。
(2) "忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”情況危急，生死攸關，在這千鈞一髮的時刻譚老師選擇的是堅守自己的崗位。朗讀，讀出幾個感嘆號表示的緊急。這個場景升華了人物的精神品質。
（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
情況越來越緊急了，譚老師沒有離開，他依然堅守在自己的崗位，保護學生。這個環境描寫突顯了譚老師的崇高品格。
（4）“地動山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護住學生”的形象，在每一個人的心中定格，成為永恆的瞬間。譚老師用自己的生命來證明了人生的價值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個別感情朗讀，尊重學生的處理，只要能說出理由。
總結：這些場景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質。
四、學習第三段
1、默讀課文，說說你讀出了一個怎樣的譚老師。
u 是死保護學生的譚老師（從救援人員嘴裡聽說的）
u 一個把生的希望留給學生的譚老師（從其他老師嘴裡知道的）
u 一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。（從學生眼裡知道的）
補充：譚老師是一位共產黨員，特級教師，1957年8月出生，湖南省衡陽市人。1982年畢業於湖南大學。多好的一位老師，他永遠活在學生的心中，活在全世界人民的心中。
總結：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴裡、眼裡來寫人物的方法叫側面描寫。側面描寫是對正面描寫的有力補充，起到烘托作用。
五、學習第四段
1.朗讀最後一個自然段。
2、說話練習：“譚老師，我想對你說……”
你就是譚老師身下的那個學生，你說什麼？
你是一位教師你說什麼？
你是社會的普通一員，你說什麼？
3.總結：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
板書設計：
6 最後的設計
為……為……為……
……！……！…… 正面描寫
拉 撐 護
人們 學生 教師 側面描寫
天空陰沉沉的…… 環境描寫
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇7
設計意圖：
第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇隻身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學《最後的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他捨己為人、捨生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。
教學過程：
一、破題導入
今天我們學習一篇新課文，題目是《最後的姿勢》。對這個課題，同學們有什麼要問的嗎？
二、檢查預習。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋 洗漱 吱吱 廢墟
震撼 凹陷 感動 詮釋
坍塌 生死攸關
指導“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀後正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學習第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批註。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什麼情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
這裡一連用了三個感嘆號，說明了什麼？（當時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什麼？（譚老師心中只有學生）（捨己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，牆體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒衝出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什麼不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。
提高認識，升華感情：
師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源於什麼？（對學生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什麼？（捨身救生……）
指導讀描寫譚老師行動的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什麼？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位 （優秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什麼?(人生價值) 人生價值是什麼？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，捨生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最後一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恆！
師引讀最後一段：
現場的人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！後代的人們依然會讚頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最後一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？
（愛的姿勢/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最後的姿勢”作題目，有什麼好處？（生說，師升華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求蒐集有關英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。
總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最後的姿勢！
六、作業。
a、讀後感受很多，請同學們寫在日記中。
b、繼續蒐集抗震救災中的感人事跡，自己製作一起專題報告。
板書：
張開雙臂 英雄不死
6最後的姿勢
護住學生 精神千秋
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇8
陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復備人 單 元二課 題6.最後的姿勢教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課後3）4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學準備收集汶川地震相關資料教學時間兩課時教學流程通用設計設計意圖復備修改 第一課時教學過程：一、背景導入，初入情境1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川芮氏8級地震） 2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中蒐集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學的課文《最後的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完後思考：譚老師“最後的姿勢”是什麼樣子的？用“ ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情讚頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最後一句：細節描寫作業：1.高質量完成本課的《習字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習題》作業 。 第二課時教學過程：一、複習主要內容，直入文本中心1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最後一節。找找他是個怎樣的老師？（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵字：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3.自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑑賞式學習四處環境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最後說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—讚頌2.課後3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什麼意思？4.倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼？（愛的姿勢/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業設計：1.完成課後的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習題》剩下作業。3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！回憶地震中相關感人故事導入 鍛鍊語言概括能力 初步體會寫作方法 體會譚老師的人物品質特點自主閱讀感悟 語言教後反思
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇9
教學目標：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點句子的意思。
教學重點、難點：
①.能夠說出“最後的姿勢”的內在含義；
②.了解環境描寫和側面烘托的手法對表現人物精神品質的作用。
教學過程：
一. 導入課文
1.師：這節課我們繼續回到20__年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。
2.學生齊讀課題。
二.學習第一段，感受譚老師的愛與責任
1.(出示第一節)
請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？
（關愛家人，工作積極）
追問:你是從哪些關鍵字語中看出來的？
（關鍵字：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。
3.學生齊讀這一節。
三.學習第二段，感受譚老師的愛與責任。
1.師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，並將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……
（1）問：譚老師的課讓你學到了什麼？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼都不要拿！快······”
（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什麼？
(他當機立斷，先人後己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這裡連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師說話乾脆，當機立斷。)
（2）指名讀，齊讀。
句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什麼？（說明反應的速度快、當機立斷）
（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)
（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什麼？
（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
（5）齊讀。
3.師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典範！
4.請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什麼？（當時的環境）
5.找出描寫環境的句子，交流。
A.句一：天空陰沉沉的。
（1）對於這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什麼呢？
（2）指名回答：預示著地震的來臨。
B.句二：忽然，課桌……起來！地震！
（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪裡看出來的？（三個感嘆號。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C.句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什麼?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)
（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、十萬火急……）
（3）感情朗讀。
D.句四：地動山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什麼？（地震的後果十分嚴重）
（2）省略號又告訴我們什麼呢？（譚老師遇難了）
6.這些環境描寫在文章中起什麼作用呢？能不能刪除呢？
（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定
以及先人後己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前捨身救生的感人情景。
四、學習第三段，體會側面描寫的作用。
1.過渡：地震後，人們發現了譚老師有什麼感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護生的姿勢，是犧牲的姿勢。）
②.獲救的學生說：“······”（問：這一“撲”說明了什麼?這是譚老師對學生的愛與責任啊！）
③.一位老師說：“······”（師：生死攸關，捨身救生。）
3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，捨己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什麼？
（不行，文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五.學習第四段，深情讚頌譚老師的愛與責任。
1.自由朗讀第11小節，找一找這段話共幾句，分別表達了怎樣的情感?（親切——痛苦——讚頌）
（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園裡看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
（2）師：“張開雙臂，護住學生”這是譚老師生命中最後的姿勢。（板書：張開雙臂 護住學生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護住學生，挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恆的記憶。）
（4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恆的姿勢——（學生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最後的姿勢，所以人們這樣讚頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節，倘若請你把課題中的“最後”換個詞語，你會換成什麼？（大愛、責任、英雄、師德、千秋······）
六.情感升華
1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災難將他帶走了，他永遠的離開了我們，永遠……但是，他的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。
4.交
流寫話內容。
七.布置作業：
1.完成課後習題3
2.《補充習題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）
內容：
①.英雄事跡簡介
②.地震前的預兆
③.如何逃生
④.給災區小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標題，內容）
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會細節描寫對表現人物精神品質的作用。
教學重點：
學習細節描寫烘托人物形象的方法。
教學難點：
品讀語言文字，體會“最後的姿勢”的內在含義。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課。
1、視頻導入，感受地震給人類帶來的巨大災難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質疑。
師：走進四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡。
2、帶著疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最後的姿勢是什麼?找出文中的相關內容。
2、指明說。
3、反覆品讀。
4、師小結：
5、人們是如何讚頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
頑強的鬥爭精神，人性的光輝，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生的汶川縣映秀中心國小教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮歡歡幼稚園教師——翟萬容
捨身救出十餘名學生的什邡市師古鎮中心國小教師——袁文婷
2、給災區的同學寫封信。
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇11
尋找教學的最佳姿勢
——《最後的姿勢》說課稿
雨花外國語國小 石莉
接到上課任務，按照教學進度很快定下了《最後的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動了我，其次是大量的環境描寫和側面描寫便於教學內容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反覆磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉身”，努力尋找教學的最佳姿勢。
一、創設情境，尋找教學的最佳基調
“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生蒐集和汶川地震有關的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以列印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響範圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變為廢墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最後一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。
二、整體感知，尋找訓練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最後的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最後的姿勢是什麼樣的姿勢，再提供幾個關鍵字，引導學生概括主要內容。因為關鍵字句已提示了文章主幹，學生概括起來並不困難，這一環節似乎也得到有效落實。但在試教後，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在採用的方法也許適合老師的教學，但並不適合學生的學習。從根本上說，它並不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對於學生來說沒有什麼難度。預設的“品讀細節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什麼”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，並藉助於反饋了解學生對部分關鍵字語的把握。由於災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置於特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代後續的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，於是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能採用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。
四、讀寫結合，尋找表達的最佳方式
通過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對於烘托人物形象的作用，同時對於“最後的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發學生總結“最後的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“捨己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“ 最後的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，後面的內容要具體說明為什麼是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然後，我以學生較少關注的“ 最後的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示範，拓寬學生的思路，並恰當選用文中關鍵字句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇12
一、教材
《最後的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的精神品質；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
二、學情
20__年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對於其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。 在第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容，初步感知了譚千秋老師的精神。由於沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環境側面描寫的妙處。
所以應讓學生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現當時情景的基礎上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師捨己為人、大公無私的可貴品質。
三、教學目標
根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設計了這樣的目標：
1、在熟讀課文的基礎上繼續有感情地朗讀課文結合表演增加對譚老師所受痛苦及其體現其捨己為人精神的理解
2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”的含義，感悟譚千秋老師捨己為人、大公無私的可貴品質。
四、教法過程
1. 以讀激情結合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師於永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反覆的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂捨生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯繫課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批註式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、捨己救人的品質之後再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。
2. 以練促學，感悟內在。
我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。 在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。
（1）讀的練習：正如上面所說，採用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。
（3）寫的練習。如在感悟品讀最後姿勢的時候，抓住關鍵字進行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什麼？請寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》後請同學們寫下自己想說的話。學會感恩該從那些小事做起？
（4）課題質疑：在理解最後一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思後引導學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什麼樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇13
一、查字典，先理解帶點詞的意思，再聯繫上下文寫出詞語的意思，然後按要求練習。
1、生死攸關：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、繪聲繪色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
請再寫幾個表示口才好的四字成語：＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、課文重點片段回放。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”同學們迅速衝出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪裡能容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
1、摘抄地震來臨時樓房變化的詞語。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、“天空陰沉沉的。”這句話是＿＿描寫，它的作用是：＿＿＿＿＿＿＿。
3、文中第三自然段連用5個感嘆號，有什麼作用？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、將文中一句反問句改為陳述句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、從文中第五自然段當中的＿＿、＿＿和＿＿三個動詞，可以看出＿＿＿＿＿＿＿＿，這一段從＿＿面直接描寫了譚老師的英雄行為。回顧全文，我們通過救援人員、獲救學生、一位老師的話，從＿＿面烘托出譚老師的英雄壯舉。
6、這段話講了什麼？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
7、畫出描寫譚老師語言和動作的語句，從相關語句中你看到了一位怎樣的老師？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小練筆，回顧全文，自由表達內心感受，用“譚老師，我想對您說……”這一句式來傾訴自己的敬佩之情。（用上排比的句式）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇14
設計理念：
《最後的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最後的姿勢”張開雙臂，護住學生，反覆引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。2. 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。3. 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還蒐集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，於是他們對文章內涵的感悟也會在聲情並茂的朗讀中得以體現。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。（課後3）
4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備： 自製ppt課件
第二課時
教學過程：
一、導入課文
出示地震前後的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前湧現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最後一刻的姿勢。
板書：最後的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最後的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發學生想像：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什麼樣的惡果？
（4）（課件四）地震發生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什麼？
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什麼？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什麼詞來形容？
（千鈞一髮 生死攸關 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 捨身救生）
同學們，想一想作者寫譚老師最後的姿勢，為什麼花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什麼作用？
（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘託了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現對譚老師最後姿勢的描述，出現在人們的話語裡
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
2、譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵字句品讀體會。
明確：“死死地”。
想像：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 捨己為人 捨生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵字句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震後人物的語言，抓住這“最後的姿勢”，反覆反覆地出示，反覆反覆地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師為什麼會在這千鈞一髮的時刻挺身而出、捨生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什麼，他自己為什麼不跑！ ）
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學生還沒衝出去！
師：說明了什麼？
生3：他的心裡始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什麼描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最後的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學習第三次（最後的姿勢）
1、引讀：在學生眼裡，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園裡看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講台上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢！
2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什麼字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最後的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最後的姿勢是 的姿勢；這最後的姿勢是 的姿勢；這最後的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）
交流、小結：譚老師這最後的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最後的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最後的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最後的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心裡。譚千秋老師精神永存！）
五、課後作業
蒐集地震中感人的故事。
六、板書設計
6.最後的姿勢
愛 責任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
捨生取義
《最後的姿勢》的第二課時教案 篇15
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯繫課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：
通過品讀能夠理解“最後姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學課時：
二課時
教學過程：
一、複習導入。
今天我們繼續學習《最後的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。
二、教學新課。
教學二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。
（二）、交流環境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什麼呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——
學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學生眼裡，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什麼？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結評價。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的'價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結全文
（一）人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來讚頌讚頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網友怎么讚頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的輓歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的蒐集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什麼？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業：
（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最後的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什麼；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。
支點一：“人生的價值是什麼？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之後，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什麼也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什麼？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之後指導朗讀。朗讀好了之後我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什麼？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之後，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最後的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最後的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最後的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最後姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼裡，人生的價值是什麼？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，並拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導乾淨利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，捨不得刪了，因此花了很多時間。