部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇1
教學目標
1、8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有地朗讀課文。
3、理解課文，作者的情，作者的表達方式。
【教學重點】
引導自主，把握課文內容，體會人物的感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裡的的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的文章。
【教學】
一、談話導入，揭示課題
上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個的園子？試著用一個詞語概括，並在文中找出相關的談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的印象。）
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
2、交流。
（一）對園子的印象。
“我家有一個大花園，這花園裡什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？
（祖父的園子裡昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（二）“我”跟著祖父在園子裡幹活、玩耍。
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是的大課堂。
（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）
（3）“我”在園子裡到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（“我”在園子裡幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）
（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的。
（“撿了這個，扔了那個，心裡卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（三）感受園子裡所有的自由。
（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
（2）交流、討論。
凡是在太陽下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
（寫園子裡植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裡，園子裡的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
（3）重點朗讀17小節，體會其中的`自由和快樂。
（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）
五、布置作業，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇2
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，於是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然後有感情地朗讀。
師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
生：我家有個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)
師：繼續朗讀課文後面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什麼?
生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——
生：因為這句話結束了，這裡是句號。
師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——
生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。
師：喔，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!
(生續讀。)
師：啊，園子裡有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子裡。
師：是啊，花園裡有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子裡的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……
師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園裡有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想像，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，並板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園裡的小昆蟲呀，真是要什麼種類——
生：就有什麼種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什麼也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什麼顏色——
生：就有什麼顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什麼？繼續朗讀給我們聽。
生：這園子裡還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點誇張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)
(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)
師：好一隻可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想像的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)
師：這個有點像秋後的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。
生：螞蚱!(乾脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什麼樣子——
生：就有什麼樣子。
師：要什麼聲音——
生：就有什麼聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快誇誇我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子裡的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子裡是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子裡啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這裡樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這裡“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱讚道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子裡所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子裡的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子裡，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什麼?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批註後，開始朗讀發言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)
生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學
生2：我——就栽花。(生強調“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)
生2：我——就栽花。(強調“我”)
生1：祖父拔——草(強調“拔草”)
生2：我就拔——草(強調“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——（一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”我說：“穀子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”……
師：聯繫上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。
生：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”
生：我說：“穀子。”
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想像的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”
我( )說：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我( )說：“是的。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經地)說：“是的。”
生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!
(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨囉!下雨囉!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨囉——!下雨囉——!”(用了很大的力氣。)
師：這裡“下雨囉”重複了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)
生：“下雨囉!下雨囉!”(語氣很急切。)生：“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高。表示歡快。)
生：“下雨——囉!下雨——囉!”(語氣前高后低，表示強調。)
生：“下雨囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情變化。)
生：“下雨囉!下雨囉——!”(語氣前快後慢，表示心情變化。)
師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子裡，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚水)下雨囉!下雨囉!
師：蕭紅喊出的究竟是什麼?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土牆啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。可以想像，蕭紅喊一聲“下雨囉!”對面的土牆也跟著回答——
生：“下雨囉!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土牆也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土牆也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”
生：對面的土牆也喊：“我永遠是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”
生：對面的土牆也喊：“我永遠是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什麼蕭紅要強調是“祖父”的園子?
生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為淒涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子裡感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。於是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什麼——
生：就做什麼。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。
師：原來，這裡的一切的一切，都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣。園子裡的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學生“自由”地朗讀園子裡的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”
師：終於，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用蓆子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子裡的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉，走進了廣闊的世界。園子裡美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子裡祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄託——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子裡給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續寫到——
生：(深情朗讀)那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這裡了。
師：蕭紅從園子出發，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄託的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串淒婉的歌謠。對於一個已然失去一切的人，不論他失去的是什麼，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄託的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)
師：其實，每一個人都有屬於自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊！她每天可以任意在園子裡玩，盡情地遊戲。我呢，還要天天寫作業。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什麼就做什麼。我們在城市裡，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬於蕭紅嗎?
生：也不僅屬於她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現了一個我們看得見的，以及心裡感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節課，也給予了一個可以寄託快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那裡更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現世界的一種方式。(師板書“再現世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現世界，也是一種終生受用的方式。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇3
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字裡行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裡的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，積極感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想像力和創造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的.自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼裡一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最後話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由於母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由於戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情並茂地朗讀，說說情緒上有什麼不一樣？最後推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發現還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個環節時，由於沒有充足的時間給學生思考，所以想像不大豐富，有的同學還出現沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質量不高。如果讓學生靜下來動筆選擇寫一寫，我想效果會更好，理解會更到位。另外，我覺得造成這個環節有問題的是自己在備課時的預設不夠，我以為學生可以展開豐富的想像，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準備，所以當學生的回答出現了缺陷的時候，自己沒有很好的調控。看來，上好一節課要一細再細，細節決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇4
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裡充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣里瀰漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裡，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。
二、教學思路
首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍後的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於螢幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內容，體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。
難點：感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板，多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子裡心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
課前先學，檢查反饋。
1、談話導入，與學生分享閱讀心得
2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質疑問題
（1）談自己對閱讀的感受
（2）從各個角度談閱讀收穫
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇5
設計、執教 杭州市崇文實驗學校 虞大明
課前交流：作為學生，你覺得上課的時候什麼最重要？（發言、筆記……）我覺得特別要做好兩點：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什麼？(生答)“我現在叫虞大明。”（生討論）
在一個茫茫的大沙漠上，有一個人已經死了，他身邊有一個包，他如果早一點打開這個包，她就不會死了。請你猜想他是怎么死的？為什麼說他早一點打開這個包，他就不會死了？
學生大膽猜想。
有一位同學說那個包是降落傘包。這就是不同的思維方向。
（木子：談笑風生，其樂融融，融洽了師生關係。）
一、開門見山，揭示課題
師：看了這個課題你會產生哪些疑問？
生：
師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。
師：請注意看螢幕，這是一篇什麼課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節課學完。
師：那怎么一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。 虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以採用幾遍讀的方法。
【木子：引導學生從課題入手，對學習略讀課文的方法有所了解。】
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁註）
【木子：此處教師手把手教給學生批註的方法。】
師：來。你說一個。
生：五穀豐登的園子。
師：你說“五穀豐登”，是不是說園子裡什麼東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。
生：應有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什麼詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子裡不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
【木子：瀏覽是高年級語文教學的主要閱讀方法之一，這裡通過瀏覽來總體感悟園子的特點，讓學生在瀏覽中思考，在思考中提煉出詞語概括。讓學生批註的同時參與板書，讓學生真正成為課堂的主人。】
三、文本探究，感悟特點
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什麼問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什麼說這是一個應有盡有的園子？為什麼說這是一個——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什麼說這是一個——
生：生機勃勃的園子。
師：為什麼這是——
生：自由自在的房子。
師：為什麼這是一個——
生：快樂的園子
【木子：教師的適當引導，給了學生真切的感受——把剛才初步的感受重新變回問題，是文本閱讀變膚淺為深刻的途徑之一。】
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什麼說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現這些特點的句子以後，把這個句子劃下來，然後在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁註。（生快速瀏覽，做旁註）
【木子：再次運用批註的方法。】
師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉得快。學略讀課文，就是鍛鍊我們瀏覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個大花園，這花園裡有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什麼特點？
生：生機勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？
生：花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。
【木子：快速瀏覽的能力是在實實在在的訓練中獲得的。此處就是讓學生在緊張的閱讀思考中領悟園子的生機勃勃與五彩繽紛。】
【第二板塊】感悟園子裡的快樂、自由
師：那么，為什麼說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，用圈關鍵字的方法來梳理一下，蕭紅在園子裡做過哪些事。什麼叫圈關鍵字？
生：圈出主要的、重要的字。
師：“萬事開頭難”，圈好第一件事是關鍵。比如這件事圈一個“吃”行么？
生：不行。
師：是的，得圈上“吃黃瓜”才能表述清楚。
（生讀文，圈點）
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：溜土。
師：課文里可以圈畫前面一個“土”，後面一個“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？
生：在“溜”的旁邊寫個“土”。
生：在“溜”和“土”之間畫上顛倒符號。
師：這個方法很高明。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：吃黃瓜。
師：第六件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯。第七件——
生：采倭瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：採花。
師：第八件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第九件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子裡可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個
生：自由的園子
師：這是一個——
生：快樂的園子。
【木子：按著順序讀，圈關鍵字，都是略讀的方法。具體地指導讓學生在有目的、有方法的瀏覽中提煉出文章的敘述要點。】
四、細研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大螢幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現在大螢幕上。請問，你們為什麼說這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？
生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據。還有別的依據嗎？
生：作者抓住了對話進行描寫。
師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什麼依據嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什麼？
生：作者對外公的動作和神態進行了描寫。
【木子：通過討論讓學生明確具體描寫的方法就是抓住人物對話、動作、神態進行細緻描寫。】
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子裡做著多少件事情？
生：十件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什麼單單把這件事情寫得那么具體？其他事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？大家一起來做一做。
（生一起做舉瓢澆水動作）
師：怎么都是啞巴？蕭紅澆水時是一聲不吭么？來一起做，老師不喊停不許停啊。
（生邊呼喊邊做動作，教室里一片歡騰）
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什麼那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們去研究的問題。想一想，說一說。要求：把話說明白，說清楚，否則老師要追問，這叫“打破沙鍋問到底”。你要受得住老師的“追問”
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當然。那為什麼獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。
生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。
師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什麼要在園子裡種穀穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什麼？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養家餬口的。而現在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什麼？
生：他們一家有可能會挨餓。
師：是啊！這是一般的調皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家裡吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？
生：小時候會打我屁股。
師：你現在多大了？
生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？
生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。
師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？
生：笑
師：笑了幾次？
生：三次。
師：這“三笑”就是祖父對孫女兒的——
生：關愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠寬容，還有什麼事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什麼事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個——
生：自由的、快樂的園子
【木子：通過此處的細讀，讓學生明白什麼叫詳略得當，如何才是詳略得當——就是抓住最典型、最能說明問題的事例寫具體。】
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認為呢？
生：是的。
師：請關注第十六自然段。（課件呈現）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話裡面有一個句式反覆出現，哪個句式？
生：願怎么樣就怎么樣
師：對。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關於倭瓜，關於玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什麼？相信你讀了這段話，你就會由衷地發出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話裡面，我們讀出了景物的什麼？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。一切景語皆情語。同樣的景物不同的寫法會帶給人不同的感受。離開了寫作目的，文字無法判斷好與壞。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
【木子:借景抒情，一切景語皆情語。這是描寫景物的基本方法，是學生必須要習得的重要方法。】
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我願意（摘黃瓜），就（ ）；我願意（捉螞蚱），就（ ）；我願意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子裡，我——
生：想做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣。
師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因為自由，所以快樂。那么，為什麼題目不叫自由的園子呢？
生：因為園子是祖父創造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達了蕭紅對祖父的——
生：懷念。
【木子：通過補充說話，讓學生更加充分地感受那份自由和快樂。同時讓學生了解命題的方法。】
五、猜測內容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恆。於是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什麼？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什麼的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之後，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠。（茅盾）有什麼疑惑嗎？
生：為什麼說她是一串淒婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團？
生：去讀讀這本書。
師：願意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
【木子：從一篇文章到一本書、一位作家，使閱讀有了寬度，讓學生對課外閱讀產生興趣。】
六、直面童年，引發思考
師：同學們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學習，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恆了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什麼方式讓你的童年永恆呢？想一想，再想一想，然後用實際行動來回答，下課！
【木子：歌詞和教師下水文的拓展閱讀，讓學生明白文字可以記錄的是時光不僅僅是為了完成學習任務。】
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇6
第一課時
教學目標
1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
重難點：1、體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.
2、找出生字新詞，注意讀準字音.
3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學生交流。
三、體會作者在園子裡的心情
1、默讀課文，體會“我”在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裡的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四、領悟表達特點
討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。
板書：
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《祖父的園子》教學反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裡心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。
最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裡做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇7
學習目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
二、自學生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、分析難寫字和易錯字。
4、理解難懂的詞語（聯繫上下文、查詞典）。
三、初讀課文，知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.找出生字新詞，注意讀準字音.
3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
1觀賞小昆蟲，大榆樹
2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3誤把狗尾草當谷穗留下不剷除
在祖父的園子裡玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
7用草帽遮臉睡覺
四、理解課文，
1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，並說說原因。
2、說說“我”在園子裡的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮
3、有感情的朗讀你喜歡的部分。
五、課後反思：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇8
教學目標：
1、學會本課7個生字，讀準“溜”“種”等多音字，理解由生字組成的詞語，利用圖片認識“螞蚱、倭瓜、狗尾草”等動植物，理解“謊花、溜平”等詞語意思。
2、抓住我和祖父在園子中的活動，感受“我”充滿樂趣、自由自在的童年生活，體會祖父的慈愛，領悟“我”對童年生活的懷念。
3、了解蕭紅和她的作品《呼蘭河傳》，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。
4、選取自己童年生活中的趣事說一說並寫下來。
第一課時
一、導入：
1、同學們，在你的家人中，你最喜歡誰?為什麼?
2、有一位作家，她最喜歡祖父和他的園子，她在她的著作《呼蘭河傳》中寫下了自己的心聲。老師摘錄了她的文中的話(出示)齊讀。
“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的.了。——蕭紅《呼蘭河傳》”
3、從這句話里我們能感受到這個園子對於作者是那么重要!就讓我們跟隨作者美好的回憶，走進課文，走進那讓她魂牽夢繞的祖父的園子!(齊讀課題)
二、初讀：
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了些什麼?
2、出示三組詞語：昆蟲、莊稼、事情。理解“倭瓜”
3、齊讀詞語
4、下面，我們把這些詞語送進課文，看看你課文是不是也能讀得這么好。
5、瀏覽課文，思考主要講了什麼?試著給課文分段。
三、精讀：
1、請同學們自由朗讀第二自然段，思考：在作者眼裡，這是一個怎樣的園子?(生機勃勃)
▲動物多：蜂子 蜻蜓 螞蚱 蝴蝶
還會有什麼?(瓢蟲、蝸牛、小甲蟲、蟋蟀、蟈蟈、蚯蚓)
▲顏色美：蝴蝶——黃、白、紅中帶著金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠
▲形態美：蜂子——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了
2、小結：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，美麗的、不太好看的，都聚集在這裡，真是一座生機勃勃的大花園!(板書)讓我們再次朗讀!
3、總結:這座花園蜂飛蝶舞，大家一定對它很好奇吧，下節課，我們將再次走進這座園子，尋找它的特別之處!我和祖父的園子第一課時教案設計
四、作業：
1、習字冊
2、整理作者在園子中生活的幾組鏡頭。
第二課時前置性作業：
1、有感情地朗讀課文。
思考：挑選一個場景，說說你是從哪感受到“我”的自由自在的?圈圈劃劃，寫寫批註。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇9
教學目標
1.會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出我在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 .有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
教學重點
體會我在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、 談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：祖父的.園子
二 、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.
2、 找出生字新詞，注意讀準字音.
3 、聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
5、 全班匯報交流，師根據學生交流。
板書：
觀賞小昆蟲，大榆樹
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
誤把狗尾草當谷穗留下不剷除
在祖父的園子裡玩耍的情景：
摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
用瓢舀水往天空揚
沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
用草帽遮臉睡覺
三、 體會作者在園子裡的心情
1、 默讀課文，體會我在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
2、 全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子裡的心情，達成共識：我在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四、 領悟表達特點
討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、 課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇10
【教學目標】
1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入
蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人，中國現代著名女作家，原名張乃瑩。在《呼蘭河傳》這本書里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？
二、默讀課文
1、畫出生字新詞多讀幾遍。
2、在祖父的園子裡，“我”都經歷了哪些事情？
三、自主學文，體會感情
1、童年蕭紅的眼裡，祖父的園子是什麼樣的呢？
（1～3段）
重點指導朗讀：
第一段。
重點學習：
文中描寫榆樹的句子 體會表達形式與方法。
2、為什麼她對園子如此念念不忘呢？
朗讀體會4～20段，感悟童年的她在祖父的園子裡快樂地邊學邊玩，邊玩邊學自由無慮的生活。
3、多種形式的朗讀，表達感情：
重點朗讀體會：
16～20段體會“園子”是自由的，孩子的身心都是自由的，這裡的一切都是自由的。
4、為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？
四、默讀全文，領悟表達方法
結合相關的語句 領悟總結：
1、孩子氣十足的腔調。
2、春天泥土般清新的語言。
3、詩意浪漫的景物描寫。
五、拓展作業
1、簡介《呼蘭河傳》，推薦給學生讀。
2、學生讀《呼蘭河傳》中另一個關於園子的片段。
【板書設計】
祖父的園子
栽花 拔草 種白菜 鏟地 澆水 玩耍 自由
快樂
童年的樂園
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇11
教學目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想像課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3、有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
教學難點：體會感情，領悟表達方法。
教學設計：
一、複習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好後想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
（園子裡有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裡的小動物自由自在的；“我”在園子裡睡覺……）園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子裡的心情是怎樣的？你從哪裡體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想乾什麼就乾什麼。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟著祖父在園子裡做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5—12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我說：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）
（2）語言：
A、師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話中體會到什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B、再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇12
教學目標：
1、學會本課七個生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
教學過程：
一、導入新課
三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
（1）生字（出示8個生字）
（2）范寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
（1）交流讀後感受（相機板書）
（2）遷移寫法
這一小節寫的都是什麼？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（3）你最想做這自由的園子裡的什麼？
自由地說說你在這個園子裡怎么快樂怎么自由。
你們現在在什麼地方？你是什麼？
（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。
（4）是啊：（引讀）
要做什麼，——；要怎么樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“願意——就”
總分段式
2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）
a這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
b園子裡的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
第二課時
教學目標：
有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想像，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學過程：
一.導入。
師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——
師：這園子裡蜂子——學生讀課文，出示第二段
（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）
還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文
二.學習第13節。（感受快樂和自由。）
▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]
讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）
師：看看，你從哪兒感受到這份自由？
師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？
師：還從哪裡感受到了這份自由？
生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，
指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）
師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。
三.學習我和祖父在園中的段落。
▲師：是啊，在這個園子裡，仿佛連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎么自由？
師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。
▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）你感覺哪裡最有趣？
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）
生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）
師：我發現這段話里有一個字重複出現了很多次，數一數？
從那么多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩
小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。
師：讀到這裡，你能明白，為什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。
師：學到這我有一個疑問：為什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————
師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？
師：你走進了蕭紅的.心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——
師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？
師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？
師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？
師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
板書設計：
我和祖父的園子
快樂 自由
愛 溫暖
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇13
一、說教材
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背後包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。
三、過程設計
1.課前談話回到童年
圍繞“在你的心中童年是什麼？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。
2.導入新課確定問題
了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。
3.帶著問題研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨後引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。
4.適度拓展深化認識
從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴裡咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最後一個自然段處理成一首詩，學生讀後自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。
四、教學策略
1.一條主線，貫穿始終
南京“經典之行”告訴我們，“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一髮而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
3.關注表達，學習運用
語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪裡？”學生在反覆的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。
4、聯繫原著，適度拓展
語文學習不能僅僅局限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆於特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什麼文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城裡住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。
蕭紅生活在國家動盪不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，並不是要把教師對文本的理解強加給學生。
為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。
5.詩意語言，詩意處理
《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串淒婉的歌謠。”基於這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最後一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。
因為時間的關係，有一個環節忽略了，拓展後應該讓學生再說說“這又是個什麼樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需最佳化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇14
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版國小語文五年級下冊第7*課。課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最後寫了作者記憶中的園子裡一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
二、說學生
國小五年級的學生隨著生理髮育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢於在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。
三、說教學目標
（一）教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：
知識與能力目標：
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文，想像課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”在園子裡自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子裡自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子裡自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學重難點
《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情於物”的表達方法為本課的難點。
教學時數：一課時
教學準備：多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨後在“祖父”和“園子”前面分別加個括弧，請同學們讀書後在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什麼樣的祖父，這是一個什麼樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。
（二）初讀課文，整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：
1.學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，並思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？
2. 檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年
這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：
1.小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2.各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結導入：我的祖父，園子裡的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子裡一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）
其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什麼？
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3.領悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情於物”的表達方法。
（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然後品一品。讀完以後，一起做做園子裡的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上台表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子裡的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）
（4）教師總結：作者用園子裡的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情於物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以後，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
（四）創設情境，激起思辨
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。
1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子裡生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什麼？
2、小組展開討論
3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
（五）延伸拓展，增進積累
1、拓展：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：
（1）連結作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學法及其同步最佳化設計
圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要採用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還製作了多媒體課件，讓學生在輕鬆的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
（七）說板書設計
讀劃議品
自由
7*（慈愛的）祖父 （ ）的園子 寄情於物
快樂
一切都活了
這樣的板書，較好地體現了我的教學意圖，突出了重點難點，便於集中學生的注意力，節省了教學時間。
五、說教學效果
在本課教學中，我簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展。因此這節課“真實、樸實、紮實”。教學的三維目標得以落實體現，學生學得輕鬆主動，語文素養得到了提高。在今後的教學中，如何更好地促進學生可持續發展，是我一直探索和研究的問題和努力的方向，我將沿著這個方向努力前行。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇15
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 掌握課文生字、詞。
⑵ 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標：
⑴ 培養學生自主閱讀的能力。
⑵ 培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶ 培養學生蒐集信息、處理信息的能力。
3、情感目標：培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點：學習朗讀，感悟課文內容。
2、難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】講授法、合作探究法。
【教學手段】多媒體教學。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生蒐集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師蒐集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴僕。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那裡，可以得到溫暖和愛，祖父和他的後園是她童年時代的一束陽光，因而她對於和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的後園。
三、學習目標
多媒體出示：
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞，然後集體訂正如下詞語：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、教師範讀課文，給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習，鍛鍊學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：
1、祖父和“我”在後園都做了哪些有趣的事？並簡單複述。
2、我是個什麼樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什麼？
小組派代表發言，其他組補充完善，最後多媒體展示討論結果：
⑴ 第一問答案：
① 種小白菜。
② 鏟地，重點寫“狗尾草”事件。
③ 我在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什麼不結櫻桃”，“為什麼櫻桃樹不開花”等問題。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二問答案：
祖父：
勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。
“我”：
天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的後園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的嚮往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋並各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連線成一段話（不少於50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂寞
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
一、以檢查複習的方式導入（提問中遊學生）
1、本課的作者是（）選自《》，體裁（）。
2、給下列詞語注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，並結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。
（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：
⑴ 蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
⑵ 這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶ 花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。
⑷ 颳了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）
2、小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：
“太陽在園子裡是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”
第二部分：
“一到後園裡，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流（培養學生口語表達能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什麼？
（用親身經歷的具體事例說明。）
四、小結
五、布置作業
1、必做題：
同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！
2、選做題：
閱讀蕭紅的其他作品，並寫出讀書筆記。
部編版五年級語文第二課《祖父的園子》優秀教案範文 篇16
蕭紅——一個不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當地補充一些關於作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學生蒐集關於蕭紅的資料，由於蒐集途徑有限，學生的蒐集成果非常貧乏。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的了解，並為學習本文奠定了情感基礎。
本文節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實則脈絡清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學生剛開始接觸課文還沒有領會課文的深刻含義，所以在分段的時候出現了問題。有同學說：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫園子的，為什麼要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領悟文章內涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的`用意和所要表達的情感。
教學時，我首先讓學生學習第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機、充滿活力的園子）。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。接下來，重點學習第二大段（3—12小節），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆乾農活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。通過文字，一個充滿生機與自由的園子也展現在了學生的面前，在這個園子裡，想乾什麼就乾什麼，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子裡，沒有責備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節的學習，學生對這個園子又有了新的認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子裡的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。
一開始的問題得到了解決，是不是應該感謝那個提問的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現，我布置了這樣一個作業：想一想，說一說：小姑娘睡醒後，又會鬧出什麼好玩的事？從課堂內的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。