一年級語文《項鍊》教案 篇1
活動目標：
1、學習正確使用剪刀的方法和技能，並能用剪直線的方法將吸管剪成同樣長短的小段。
2、練習串吸管的技能，發展手腳協調以及手部肌肉動作的靈活性。
3、加深對媽媽的情感，並能用簡短的語言表示出來。
活動準備：
1、剪刀、彩色塑膠吸管、細毛線。
2、自製項鍊範例。
3、幼兒已學會唱歌曲“好媽媽”。
4、歌曲錄音磁帶。
活動過程：
一、開始部分
師：今天，我的媽媽過生日，媽媽非常辛苦，也非常喜歡我，我做了一串美麗的項鍊（出示項鍊範例）。準備送給媽媽還要對她說“媽媽，您辛苦了，”你們的媽媽也很辛苦，而且也很愛你們，你們想不想做一串項鍊送給她？
通過教師的提問，激發幼兒對媽媽的情感以及完成作業的興趣。
二、基本部分
1、請幼兒觀察項鍊，並回答項鍊是用什麼材料做的，是怎樣做成的。
教師逐一出示所需材料：吸管、剪刀、細毛線。
重點講解演示剪吸管的技能：請小朋友用左手拿著吸管頭部，右手握剪刀在剪刀能開後將吸管頭部放入刀口用力剪一下，吸管就剪斷了。
2、交待要求，幼兒操做，教師指導。
師：請小朋友自己來做一條項鍊送給你的媽媽，剪的時候，注意剪下的吸管要一樣長，多剪一些，各種顏色的吸管都要剪。串的時候要注意顏色的搭配。
幼兒操作，放背景音樂《好媽媽》
教師重點提醒
幼兒注意安全，不要將手指放入刀口，也不能隨便剪其他的東西。
3、教師總結。
師；小朋友想一想送給媽媽項鍊時，準備跟媽媽說一句什麼話？
三、結束部分
師：請小朋友收好自己的項鍊，回家後送給媽媽。
活動延伸：
1、提供材料。在美工區中鼓勵幼兒製作項鍊送給好朋友，並說一句悄悄話。
2、交流討論：媽媽收到項鍊以後。
一年級語文《項鍊》教案 篇2
活動目標：
1、能根據的情節運用減法算式題表示糧食遞減的過程。
2、嘗試用各種不同的方法去換購物品，從而體驗到換購物品的樂趣。
活動準備：
1、物質準備：《田鼠太太的項鍊》PPT；操作材料每人一份。
2、經驗準備：幼兒已學習過7以內數的分合。
活動過程：
一、聽，列算式：
1、導入：師：今天，老師帶來一個有趣的，的名字叫《田鼠太太的項鍊》。
2、分段講述，解決問題：
（1）講述的開頭部分：
師：秋天快要過去的時候，田鼠太太就開始為過冬準備糧食了。現在，先來數數田鼠太太有多少袋稻子呢？
重點提問：
①你是怎么數出來的？（兩個兩個數、目測接數等等。）
②那誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾袋稻子？（6+1=7）
③誰能根據這道加法題編出另一道加法題？（1+6=7）
小結：原來一道加法算式，當等號前的兩個數字互相交換位置，兩個數的和不變。
師：那玉米有多少根呢？
重點提問：
①誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾根玉米嗎？（2+5=7）
②你是根據什麼來列式的？（根據玉米的大小不一樣，2根大的玉米和5根小的玉米。）
③用加法交換律來列另一道算式。（5+2=7）
師：花生仁有幾瓶？
重點提問：
①你們來列一道式題告訴田鼠太太它的倉庫里現在有幾瓶花生仁了？（4+3=7）
②用加法交換律列另一道7的加法題。（3+4=7）
（2）講述中間部分，嘗試用減法來解決問題：
第一次交換：
重點提問：
①誰能幫田鼠寶寶算一算還剩多少糧食呢？
7袋稻子拿走1袋還剩幾袋？（7—1=6）7根玉米拿走2根還剩幾根？（7—2=5）7瓶花生仁拿走3瓶還剩幾瓶？（7—3=4）
小結：原來，一些物品去掉一部分，要知道還剩多少，可以用減法來計算。
第二次交換：
重點提問：
①你們能幫田鼠媽媽算一算嗎？
第三次交換：
重點提問：
①你們說田鼠太太會不會再用糧食去換新鞋子呢？
②怎樣列算式？（4—4=0、2—2=0）
（3）講述結尾：冬天到了，呼呼的刮著北風，天氣冷極了，田鼠寶寶餓得直哭，田鼠太太沒辦法，只好戴著高貴的項鍊，穿著新衣和新鞋，在雪地里尋找吃的東西，她又累又餓，什麼東西都找不到，暈倒在雪地里。
3、想想說說：
重點提問：我們怎樣改編一下，既能讓田鼠太太變漂亮，又不至於到最後餓肚子呢？
二、改，列算式：
1、討論改編：
重點提問：根據我改編的，你們怎樣列算式來表示呢？
2、幼兒嘗試操作練習列減法算式。
3、分享交流各自的列式並用語言表達列式的過程。
三、延伸活動：
其實這樣一些物品連續減兩次剩下一部分的方法還能用一個簡單的方法來列式。（列連減的算式。）
一年級語文《項鍊》教案 篇3
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景;
2、理清故事線索和情節;
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;
4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;
5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓;
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鍊》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)
2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞?什麼展開的?(學生應該能回答到是“項鍊”)
二、複述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化
1、複習小說的三要素：情節、人物、環境
2、看圖說情節：《項鍊》這篇小說的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體螢幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)板書：
借 還
項鍊
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了;花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢?
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇
提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來?
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什麼以悲劇收場?
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因
小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫她的虛榮心的?聯繫現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啟示?(前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)
(1)序幕部分(借項鍊前的描寫)
(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語)
她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活;然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
(2)“借項鍊”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安;
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安;
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮
作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
(3)“失項鍊”部分
舞會上的四個“陶醉” (心理描寫)
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
(4)“賠項鍊”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來?
第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裡認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮鬥
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼?在這裡我想補充莫泊桑創作項鍊的背景
(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣?(同桌之間討論)(3分鐘)
①“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?
(3)現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼?時代的悲劇(板書)
(4)小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鍊是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考(作業)
“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢?誰知道呢?誰知道呢?生活是多么的奇怪，多么的變幻無常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來!”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎?同學們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裡
一年級語文《項鍊》教案 篇4
教學目標：
1.關注人性：能全面客觀地認識典型人物形象。
2.關注古典：用詩詞形式對文學人物進行二度創作。
教學重點：
瑪蒂爾德性格的兩個層面。
教學難點：
全面評價人物形象
教學方法：表演法 研討法 拓展法
教具準備：多媒體.課件
教學步驟：
（螢幕顯示幻燈：《項鍊》）
一.導入
二.課本劇表演（熟悉情節，為人物分析作鋪墊）。
三.分析鑑賞人物性格。
（一）抑
1.這真是一段讓人唏噓感慨的故事。剛才瑪蒂爾德一行給我們表演了《項鍊》的哪些情節？
2.造成瑪蒂爾德性格大轉變的是哪個情節？
3.我們知道，情節是性格的歷史。情節的劇變帶來了瑪蒂爾德性格的劇變。哪些段落集中表現了瑪蒂爾德性格的大轉變？
請大家齊讀第三和第四段。（讀完後）這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
4.“夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
5.性格與情節有什麼關係？
（因為愛慕虛榮，怕在舞會上顯得寒酸，所以去借項鍊；因為在舞會上出盡風頭，虛榮心沖昏了頭腦，所以丟項鍊；賠項鍊是虛榮心對她的懲罰；十年辛酸之後才發現為之辛苦為之忙碌的竟然是一掛假項鍊，這又是虛榮心對她的重重一擊。）
6.愛慕虛榮是瑪蒂爾德的基本性格之一，也是情節發展的內在動因。作者在情節的起伏變化中對瑪蒂爾德的虛榮心進行了尖銳的諷刺。）
（二）揚
7.那么主人公在以後的情節發展中，除了虛芝心外，還有沒有表現出別的性格特徵？（特別是有無值得我們稱頌的？）請同學們看課文p207——209。
（勤勞堅強.吃苦耐勞.誠實守信，有借有還.熱愛生活.純潔高尚等）
（三）合
8.這樣看來，瑪蒂爾德身上還是具有一些可貴的品質。雖然開始時她追求榮華，虛榮心強，成天陷於幻想中，不能自拔。但在丟了項鍊之後，她懂得了做人的尊嚴和責任，敢於拋棄舊觀念，自力更生，努力靠雙手還債，仍是具有閃光點的。況且，像參加舞會之類的事，本來就應該穿好一些。因為，你自己注意禮儀，打扮漂亮，對別人來說就是一種禮貌，也容易獲得別人的尊重。我可以舉一個生活中的例子。那么對於這種做法，單用一個虛榮心來解釋，未免不太恰當。
虛榮心有時也是一種自尊心，上進心。
四.教師小結人物形象：
瑪蒂爾德是一個的複雜文學人物形象都。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有可愛的一面，作者對她有批判也有同情。瑪蒂爾德丟掉項鍊後，由愛慕虛榮走向生活實際，由顧影自憐走向自尊自強，在現實生活中變得成熟起來，又透露了作者對她的讚揚。小說從前面的批判到後面的褒揚，從側面歌頌了人性美。丟失項鍊是一根導火線，點燃了瑪蒂爾德內心深處一種樸實無華的東西。當然，作者更多的是通過瑪蒂爾德這個人物，抨擊當時那個愛慕虛榮的社會，那個處處有著虛假的時代，這給人以無限啟迪與深思。
五.拓展與創造
用詩詞或對聯給人物畫像是中國古典小說常用的一種寫法。
我這裡有一描寫人物的詞，我們讀讀，能看出它寫的是誰嗎？
“態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”
這首詞中盡現了黛玉迷離.夢幻.病態.柔弱.動靜交融的美麗和氣質，找不到一個更好的形容詞來綜合形容這樣脫俗的美和媚，或者“秉絕代姿容,具希世俊美”，也或者“此女只應天上有，人間哪得見幾回！”
下面我們也試著用詩詞或對聯的形式來描述一下我們理解的本文的主人公瑪蒂爾德。
要求：描繪力求文采（可以是某個情節中的形象），評價力求深度，寫對聯要注意人物性格的複雜性。
我們先看下以下內容，培養一下靈感。同學們下來過後認真斟酌，精確用詞，把你理解的瑪蒂爾德描述出來。
出示幻燈：
1.江城子?極樂公園逢佛來思節夫人
十年音訊兩茫茫，不思量，自難忘。極樂公園，無意話淒涼。老友告我以真相，輕一笑，甚荒唐！
人無債務精神爽。鬢微霜，又何妨？當年粉黛，不過花瓶樣。虛榮本是迷魂藥，讓人醉，讓人狂。
2.對聯
項鍊本乃鎖鏈
虛榮不是光榮
3.《夜會驚艷》
山外青山樓外樓，夜會歌舞幾時休？
虛榮熏得人陶醉，只為一夜逞風流。
4.《破陣子》
醉里裙腳飛舞，夢回黯然神傷。一整夜歡歌如沸，卻換來十年滄桑。虛榮斷人腸。
手做針線飛快，面如泥土焦黃。了卻夫妻心中事，贏得誠信人稱揚。儘管白髮長！
5.《漁家傲》
巴黎夜來風景異，燈紅酒綠長街里。一夜歡歌舞場上，人不累，虛榮熏得人陶醉。 賠償項鍊人憔悴，回憶往事人心碎。假項鍊是索命鬼。還不如，清清醒醒度晚歲。
6.《水調歌頭?富貴幾時有》
富貴幾時有？夢裡問蒼天。舞會就在眼前，我怎生露面？不願成天憂慮，只欲燦爛一曲，榮登上層難。新衣加項鍊，人人爭相看。 回家急，項鍊失，夜無眠。不應有恨，只怪當初夢太圓。人有艱難曲折，月有陰晴圓缺，萬事難周全。嘗盡虛榮苦，從容終餘年。
7. 對聯：
天生麗質幻想高雅生活一夜風流不慎丟掉假項鍊
意外橫禍落得滿身債務十年辛苦最終找回真人格
8. 一夜風光十年辛酸都是虛榮惹的禍
三萬法郎半生浮沉贏得世人共嘆賞
9.最後，讓我們用一首《瑪蒂爾德詠嘆調》來回憶本小說主人公的這段人生經歷吧。
瑪蒂爾德詠嘆調
天生麗質出寒門，叫人如何不生嗔？
一朝嫁與小書記，可憐珠玉委沙塵。
日思夜想長嗟悼，何時能把龍門跳。
忽聞部長施請帖，頓覺周身祥雲繞。
添得新衣借項鍊，春風滿面赴舞筵。
絕色艷光驚四座，滿堂珠翠皆黯然。
豪華舞會令人醉，搖曳生姿知為誰？
依依不捨別歡場，惆悵破馬獨自歸。
整頓衣裳失項鍊，霎時天塌地也陷。
買得新物賠舊友，東挪西借簽債券。
造化弄人也成人，減卻紅顏損卻春。
女兒終知關生計，素麵朝天夙夜勤。
十年風雨同船渡，錙銖積累債已清。
塞納河水深千尺，不及卿卿愛我情。
極樂公園逢舊友，始知失鏈鴻毛輕。
回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。
六. 結束語
“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。” 瑪蒂爾德經歷了人生的風風雨雨，終於走向成熟。她的遭遇或許可以給我們這樣的啟示：與其遙望雲端，渴望生活在別處，不如擦亮眼睛，看清腳下的路。將虛榮心化做前進的動力，去開創美好的前途！祝願同學們雄鷹展翅，鵬程萬里！
一年級語文《項鍊》教案 篇5
學習目標：
1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。
2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。
4、了解課文內容，感受大海的美麗，
5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。
教學重點、難點：
1、認識11個生字，正確書寫四個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、激情導入，聆聽美。
1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？
海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。
貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱為天然的工藝品，也可以做裝飾品。
2、海螺、貝殼是從哪裡來的？（大海）
3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）
4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鍊（板書課題）
二、初探美文，感知美。
2、藉助拼音，自讀課文。
要求：
a、讀準字音。
b、標出段落。
3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。
三、字詞活用，書法美。
1.出示本課生詞卡片。
詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.選擇自己喜歡的方法認識它們
3.同桌交流，互相學習。
預設：
加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活
猜謎語：“著”（看）長著兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。
“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同
老師隨機引導。
4.指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強
調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2) 和：認識新偏旁“
”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。
(3)學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。
5.去掉拼音讀一讀。
6.一字開花，練習組詞，選詞說話。
7.都學會了嗎？接受挑戰吧！
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
四、快樂挑戰，心裡美
一年級語文《項鍊》教案 篇6
今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鍊》作者法國作家莫泊桑。
一、說教材
＜一＞、確定本課的地位和作用
高中語文第四冊以文學作品的鑑賞為主，小說的鑑賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子裡的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑑賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。
＜二＞、確定教學目標
1、確定依據
1）鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。
鑒於上述原因，我將本文的教學目標確定為：
a、知識目標
1、掌握本文的生僻字詞
2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。
3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。
4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。
b、能力目標
1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。
2、培養學生多角度審視小說人物的能力。
3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。
c、德育目標
體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。
＜三＞、確定教學重點和難點
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點，也是本文德難點。
二、說教法
鑒於學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。
這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑑賞水平。
三、說學法
品讀法——仿寫法
四、說教學過程
＜一＞、導入新課
學生複述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。
教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。
＜二＞、品讀本文情節和心理描寫
導入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。
賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。
＜三＞、重點難點的突破：
1、仿寫：
兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。
a、如果沒有那份請柬。
b、“啊！假的”
2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。
3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生髮現瑪蒂爾德追求德不合理性。
4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：
a、俗語說：“人無完人，金無赤足”
b、多面人周朴園。
＜四＞、作業
續寫該文，注意儘量模仿原著的寫作風格。
五、板書設計：
情節————心理————形象
羨項鍊——痛苦不堪愛慕
項借項鍊——忐忑不安虛榮瑪
失項鍊——驚慌失措堅強蒂
鏈賠項鍊——悲苦不堪誠實爾
還項鍊——輕鬆欣慰善良德
識項鍊——當頭一棒
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一年級語文《項鍊》教案 篇7
課題：
11.項鍊
課型：
新授課
內容：
11.項鍊
教學目標：
1.認識“藍、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個生字。認識1個部首。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上遊戲的樂趣。
教學重點：
認識11個生字，會寫4個生字；認識1個部首。
教學難點：
理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上遊戲的樂趣。
教法:引導法、歸納法。
學法:小組合作交流法、歸納法。
教具準備：
課件
教學時間：
兩課時
第一課時
一、揭示課題。
1.教師板書課題，學生齊讀。
2.看到這個課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文，識記生字
（一）學生看多媒體動畫，教師範讀全文。
（二）生藉助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
（三）學習生字。
（四）鞏固字詞。
三、寫字指導：“白、的、又、和”
（一）教師示範寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。
（二）學生互相交流，怎樣寫好這四個字。
（三）學生臨寫後互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。
四、板書設計
五、課堂小結 （教師引導學生說收穫。）
六、作業設計
書寫“白、的、又、和”四個生字。
第二課時
一、複習鞏固
二、整體感知，朗讀感悟
（一）生自由地讀全文，標出自然段。
（二）指名分段朗讀課文。重點指導第一自然的朗讀。
要用讚美的語氣讀出大海的美，用活潑的語氣讀出浪花的淘氣。
1.教師範讀。
2.同桌練讀。
3.指名讀，學生進行評價。
4.全班齊讀。
（三）看看你讀懂了什麼地方，還有什麼不理解的地方。
（四）積累詞語：又寬又遠、又長又軟
像這樣的詞語，你還能說幾個嗎？
（五）讀第二自然段，說一說浪花有什麼特點？
（六）課文中的“項鍊”指什麼？
三、拓展延伸
四、板書設計（課件展示）
五、課堂小結（教師引導學生說收穫。）
六、作業布置
完成課後第三題，看誰說的又多又準。
一年級語文《項鍊》教案 篇8
教材分析：
本文是一篇宛如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘海浪海螺貝殼玩耍的娃娃串串腳印，並對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先後有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的薰陶。
學情分析：
一年級的學生對大海應該是比較生疏的，惟獨極少數學生親臨過大海。但是他們的想像力豐富，對大海充滿了憧憬和憧憬。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。
教學目標：
知識與能力：
1.會認“藍又笑”等11個生字，會寫“白的又和”4個生字，熟悉“禾木旁”。
2.能正確流利有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3.了解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字的詞語，累積語言。
過程與方法：
先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然後抓住重點詞語對文章進行細讀，想像畫面，體會意境。
情感態度與價值觀：
由文章受到的美的薰陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好快樂，同時培養學生的環保意識。
教學重難點：
重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。
難點：想像課文所描繪的畫面，理解大海的項鍊指什麼。
課時安排：2課時
一年級語文《項鍊》教案 篇9
一、教學目的：
1. 以項鍊為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特徵及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學構想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
（一）導入新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與讚美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鍊”為標題，與作品內容有何聯繫？（小說原題是“首飾”。）
“項鍊”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鍊”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鍊――丟項鍊――賠項鍊――還債務――識項鍊
3） 品讀小說的重要情節
“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鍊”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設定一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鍊 識項鍊
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇並非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、丰韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在於當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什麼態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 讚賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與讚賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什麼樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鍊就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鍊偷梁換柱、矇混過關的邪念，更沒耍起“項鍊已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女僕，租了小閣樓住下，乾起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。儘管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會裡，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘於現狀，對未來充滿美好的憧憬和嚮往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心裡始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什麼？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關於小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什麼（從自身性格和社會原因是什麼？）
聯繫生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之後的生活會是怎樣的？
示範：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鍊”的再度審視
“項鍊”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鍊”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鍊”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
（1）小說最後出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想像，聯繫課文，寫一個《項鍊後傳》，不少於200字。
（2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鍊
諷刺 丟項鍊
情感傾向 同情賠項鍊
讚揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鍊
一年級語文《項鍊》教案 篇10
課時目標：
1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
2.正確 流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學重難點：
重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學打算：教學課件。
教學過程：
一 創設情境
1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二 初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽要求：
(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。
(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎么讀的。
師配樂范讀。
2.說說你聽完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫了 什麼?
預設：
生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。
生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。
4.師：剛才同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。
三 集 中識字，重點指導
大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?
指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!
2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加 換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什麼發明呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。
(四)聯繫生活識字法
大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什麼笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以後能夠笑口常開。
過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。
四 再讀課文，隨文識字
1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金” “活著的活”的讀音。
小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。
五 指導寫字
讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所占的位置。
教師指導書寫，重點指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注重的地方。
學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。
教師示範書寫，學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
3.學生練習寫字，反饋評議。
五 課堂小結
同學們，這節課我們一起初讀了 [項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的`快樂吧!
一年級語文《項鍊》教案 篇11
教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。 3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思 2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用 教學時數：二課時 教學過程：
第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什麼代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什麼造成的？明確：項鍊3.課文圍繞“項鍊”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鍊-------丟項鍊-------賠項鍊-------識項鍊板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鍊”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬後，情緒怎樣變化？ 懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似鬱悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什麼？四個陶醉她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉於成功的光榮； 陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裡； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；後者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束後，他想到的是什麼？趕快逃走7.丟項鍊後，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女僕，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年後，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什麼要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對於發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位並最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，並不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。
第二課時一.鑑賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鍊-------丟項鍊-------賠項鍊-------識項鍊在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那裡？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鍊的情節，只有“賠項鍊”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借 大方 買 只賣盒子 還 未看項鍊的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特徵之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鍊》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鍊》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鍊的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鍊差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鍊的誠實品德和奮鬥精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什麼？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鍊》之後，聯繫當今社會，你有什麼感悟？思考：為什麼文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鍊續集》寫篇幅不少於600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鍊 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫 住宅的寒傖 現實 牆壁的黯淡 住 家具的破舊 衣料的粗陋 幽靜的廳堂 夢想 寬敞的客廳 華美的香氣撲鼻的小客廳 現實 在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯 吃 精美的晚餐，亮晶晶的銀器 夢想 衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥 名貴盤碟里的佳肴 粉紅色的鱸魚或者松雞
一年級語文《項鍊》教案 篇12
《項鍊》說課稿
《項鍊》是高中語文第四冊第二單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程式及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。
《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。
c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
這四個目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計畫、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。
③誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色。
④討論法——積極參與，總結規律。
⑸懸念法——帶著問題，深入思考
⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生髮現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。
學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。在教學過程（m.diyifanwen.com）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程式
根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，
（一）導課
1、以詩導入新課。\\\"天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\" （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\" （清·無名氏《冰雪詩》）
讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）
2、簡介作者
關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。
3、解題
《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名為《項鍊》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞著這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。
（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關於本文的情節和結構，我設定了以下幾個問題讓學生思考（這裡主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）
⑴、小說在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？
⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。
⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）
⑷、有人說“丟項鍊”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯繫前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。
2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鍊”，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鍊是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。
3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裡面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。
（三）說練習
1、說課堂練習——表演場景
這裡的表演不是課本劇的正式改編表演，講台即是舞台，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或構想另外的情節，這些練習可以培養學生的想像力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講台即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演台詞：這一段文字針對“她到水果店裡，雜貨店裡，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
a、老闆，這牛肉還是那個價嗎？
b、你總是問又不買！
a、這西紅柿多少錢一斤？
b、不要問啦，你買不起的！
a、那有什麼便宜點的菜嗎？
b、便宜的，你自己看吧！
a、這堆老白菜呢？
b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。
a、兩個？能不能再便宜一點？
b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d
2、說課後思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想像那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於“蓬門”，嫁於“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。
五、說板書
我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。
通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。
一年級語文《項鍊》教案 篇13
《項鍊》說課稿
《項鍊》是高中語文第四冊第二單元的課文。現就教材、教法、學法、教學程式及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。
《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：
A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
這四個目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，並結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計畫、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。
③誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色。
④討論法——積極參與，總結規律。
⑸懸念法——帶著問題，深入思考
⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生髮現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。
學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程式
根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，
（一）導課
1、以詩導入新課。\\\"天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\\\" （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
\\\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\\\" （清·無名氏《冰雪詩》）
讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）
2、簡介作者
關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。
3、解題
《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名為《項鍊》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞著這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。
（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關於本文的情節和結構，我設定了以下幾個問題讓學生思考（這裡主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）
⑴、小說在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？
⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。
⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）
⑷、有人說“丟項鍊”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯繫前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。
2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鍊”，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鍊是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。
3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裡面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。
（三）說練習
1、說課堂練習——表演場景
這裡的表演不是課本劇的正式改編表演，講台即是舞台，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或構想另外的情節，這些練習可以培養學生的想像力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講台即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演台詞：這一段文字針對“她到水果店裡，雜貨店裡，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
A、老闆，這牛肉還是那個價嗎？
B、你總是問又不買！
A、這西紅柿多少錢一斤？
B、不要問啦，你買不起的！
A、那有什麼便宜點的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。
A、兩個？能不能再便宜一點？
B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D
2、說課後思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想像那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於“蓬門”，嫁於“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。
五、說板書
我把板書設計 成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。
通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。
一年級語文《項鍊》教案 篇14
【教學目標 】
1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；
2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；
3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；
4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。
5. 【教學重點和難點】
重點：體會小說精巧的構思
難點：瑪蒂爾德形象及其意義
【教學時數】 2課時
第一課時
教學要點：簡介作者、概述故事情節
教學步驟 ：
一、 簡介作者、作品
莫泊桑(1850——1893),19世紀後半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生於法國諾曼第的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業後剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰後退伍，先後在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，遊記3部和其他一些作品。
二、 通讀全文，理清結構。
1、 口述故事梗概。
瑪蒂爾德，一心嚮往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖後，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鍊，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鍊，最後才得知項鍊是假的。
2.列出情節結構。
七個“夢想 四個“陶醉” 十年青春 一個“回想” 愛慕虛榮
借項鍊 丟項鍊 賠項鍊 假項鍊 苦不堪言
三、 討論
a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？
——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭後樂極生悲，丟失了項鍊；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款後，乃知所丟的項鍊是假的。
b、 構想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭後，項鍊沒有丟失，以後的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同後）
——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最後不得不上法院離婚。
——她終於成了一位顯貴的情婦，被玩弄後，又遭拋棄，她鬱鬱寡歡、最終自盡。
c、 再構想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款後，忽然得知所丟的項鍊原來是假的，接著她又會怎樣？
——她震驚過度，發了瘋
——她回家後自殺了
——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又醜而遭冷淡、譏笑
——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿
——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的餘地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。
因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的構想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的構想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。
四、 作業 ：
熟讀課文
第二課時
一、導入
在小說的三要素中，處於第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。
提示本節課的教學目標 ：瑪蒂爾德形象的塑造及意義
二、分析瑪蒂爾德形象
提問：A.“失項鍊”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年後的瑪蒂爾德，你喜歡什麼時期的？
有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。
提示1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年後的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。
2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鍊》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。
B.師生結合課文共同討論，問題設計：
1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什麼含義？
這個“也”字告訴我們，她未能憑藉自己的美貌躋身於上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍牆把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。
2.她為什麼“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？
明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。
3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女僕，心裡就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什麼？
明確：①“勃雷大涅省的小女僕”是佣金最廉價的；
②小女僕只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。
4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）
明確：①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；
②用服飾和項鍊來掩飾自己；
③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；
④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。
5.“失項鍊”後瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什麼？
明確：①她可以選擇騙、偷、逃等方式；
②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。
6.“賠項鍊”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鍊”中小說是否有些鋪墊？
明確：①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；
②她並沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；
③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；
④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。
7.為什麼瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？
明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮鬥女性，她為之自豪。
★歸納
瑪蒂爾德漂亮 ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖
——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄於現狀 ——扭曲的性格誠實、善良、勇於面對困難
——可敬的人格
★分析：“丟項鍊”對瑪蒂爾德的影響
“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鍊》
提問並討論：
這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年後她常常“回想”有何感慨？
明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯繫到小說結尾抖出那串項鍊是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初嚮往而不得的那些東西，就如同那掛項鍊，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。
三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因
學生討論明確：《項鍊》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：
①當時社會的價值取向；②她性格的弱點。
歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。
四、評析瑪蒂爾德形象的意義：
（一）提示：
1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。
2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。
3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。
（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥於書本的提示，不拘泥於傳統的定論）
（三）師生討論：可預見的要點
對瑪蒂爾德的評價1、錯位到復位的女性2、金錢與人格的較量3、一曲誠摯相愛的頌歌4、對誠實守信的讚揚5、對英雄氣慨的讚揚
五、課後練習：補充心理描寫
小說最後當佛萊思節夫人告訴她那串項鍊是假的的時候。
一年級語文《項鍊》教案 篇15
《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鍊》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什麼？圍繞項鍊寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什麼？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細緻手法和小說人物的複雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑑賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑑賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
一年級語文《項鍊》教案 篇16
教學目標
1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。體會“小娃娃”海邊玩耍的快樂。
3、了解課文內容知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。
教學重難點
教學重點：
1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。
教學難點：
1、讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的、和”等字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學策略
運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中，可通過師範寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，並關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過引導學生聯繫生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂。
教學過程
(一)創設情境，激發興趣
1、同學們，看這是什麼?課件出示大海圖片。
2、你們見過的大海是什麼樣子呢?
3、沙灘什麼樣子?
4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開心啊!有一個小娃娃也在海邊玩耍，特別開心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫出了一篇小文章──《項鍊》。
5、夏輦生奶奶是中國作家協會會員，資深記者，童話家，小說家。她寫了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。
6、課題質疑。
請大家齊讀課題，讀了這個題目你有什麼問題?課件出示項鍊圖片。
【設計意圖】通過引導學生聯繫生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知慾和自信心。
(二)初讀課文，識字寫字
1、師範讀課文。
讓我們帶著問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。
2、生自讀課文。
(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的遊戲。
3、認讀生字詞語。
(1)認讀詞語。
課件出示：笑著、湧向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的、又寬又遠、又長又軟。
自己先小聲讀讀這些詞語，開火車讀，指名讀。
(2)詞語搭配練習。
課件出示：
金色的浪花
雪白的項鍊
快活的大海
藍藍的娃娃
黃黃的沙灘
“小老師”帶讀，你發現了什麼?
下面我們一邊想像著畫面，一邊讀連線好的詞組。
(3)學習生字。
課件出示：藍、笑、金、著、又、向、貝、和、娃、掛。
同桌互讀，個人讀。
“笑”為什麼是竹字頭?自己笑一笑。
“娃”為什麼是女字旁?
“掛”為什麼是提手旁?
同桌互讀，個人讀。
4、鞏固識字，指導書寫。
(1)學習“白、的、又、和”四個字。
師示範筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。
指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的;橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫飽滿。“白、的、和”三個字有關聯。
(2)學生練寫。
學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什麼、互評生字等活動。
(三)整體感知，了解大意
1、生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。(兩個自然段)
2、我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。
3、聽了他們的朗讀，你有什麼樣的感受?
(四)再讀課文，讀中感悟
1、學習第一自然段。
(1)數數第一自然段有幾句話，在句號上標上序號。說說為什麼是三句話。
(2)讀第一句，你見過大海嗎?你能誇誇大海嗎?學生自由回答。
(3)課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說的呢?(又寬又遠)
(4)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。
(5)我們把目光收回來，往下看，看到什麼了?課件出示沙灘圖片。
(6)沙灘什麼樣?學生自由回答。
(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真鬆軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒走到頭，課文說沙灘——學生接讀“又長又軟”。
(8)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。
(9)浪花可是個快活的淘氣包，誰來讀一讀第三句。
(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說說為什麼喜歡?
(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺得這是怎樣的浪花?
(12)你能當浪花，演一演嗎?學生扮演浪花，表演，同時指名讀第三句。
(13)完整朗讀第一自然段。
【設計意圖】通過聯繫生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。
2、學習第二自然段。
(1)藍藍的大海，鬆軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這么多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什麼呢?讀第二自然段，標出有幾句話。
(2)小娃娃在海邊做什麼呢?指名讀第一句。
(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著迎上去，將它們撿起來，乾什麼了?(穿成項鍊，掛在胸前)
(4)你有過這樣的體驗嗎?什麼心情?指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。
(5)小娃娃戴著自己穿成的海螺貝殼項鍊快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什麼?指名讀第二句。
(6)大海的項鍊是什麼?學生自由說。
(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什麼?什麼像金色的項鍊掛在大海胸前?
(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。
(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什麼送給大海作為禮物呢?
【設計意圖】通過聯繫生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的項鍊是什麼”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂後，就能讀出真情實感。
3、整體回顧課文。
(1)課文學完了，你還有問題嗎?學生自由提問。
(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鍊美，她玩得美，其實是我們的生活美!
(3)有感情地朗讀全文。
(4)自由讀，一邊讀一邊加上動作;試著背一背。
(5)學生表演讀。
一年級語文《項鍊》教案 篇17
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏於悲劇後面的根源；鑑賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟】
一、閱讀課文，熟悉小說情節，項鍊教案。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入新課。“天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。” （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”
（清·無名氏《冰雪詩》）
說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鍊》的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬 借項鍊 丟項鍊子 還項鍊 發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較 地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什麼根據嗎？
有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。
b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c 珠寶店裡只賣出盒子，高中三年級語文教案《項鍊教案》。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設定也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什麼審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對於文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什麼導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？
沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什麼？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動於衷，並不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過於強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之後的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。儘管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什麼使你有如此感受。