《村居》的教案設計 篇1
教學過程：
一、交流生活，鋪墊感情。
陽春三月，同學們到野外去遊玩之後，有怎樣的感受呢？（確定一個表達的中心）你為什麼會有這樣的感受呢？（選擇材料）請你具體地說說有這種感受的經過。（練習表達）
（從學生的生活實際引出課題，實際上意義並不大。）
二、複習《村居》，指導選材。
春天的景色是美麗迷人的，春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆讚頌春天，反映春天的特點。我們學過的一首古詩《村居》，詩人高鼎是怎么來反映春天，讚頌春天的特點的呢？
出示古詩，討論要求學生說出兩點：（1）作者選取一個典型的地方描寫具體的事物，反映春天的美麗。（2）他具體描寫春天一群孩子放紙鳶的情景，反映春天生機勃勃的特點
（這理解這首古詩的重點，也是改寫的重點和難點。通過複習來解決它，是對的。）
三、指導改寫，意譯古詩。
1、確定改寫的人稱。
假如你看到了這美麗的景色和動人的情景，該怎么來告訴別人呢？（通過討論，明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。）
2、想像經過，確定重點。
寫這個故事時，想一想，作者在春天去遊覽，靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎？不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現春天的特點。那么，我們在描寫春天的時候該注意什麼呢？（要求學生想像作者觀賞的經過，提示突出寫好詩中的兩個情景。）
3、練習改寫。
學生用十多分鐘的時間，自己動筆改寫。
4、交流。
（在課堂教學過程中，把指導、表達、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達。）
四、欣賞例文，歸納方法。
教學目標：
1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。
2、展開豐富的想像，擴充古詩的內容，並寫成一篇記敘文。
《村居》的教案設計 篇2
【教學目標】
1、學會生字，理解詩句。
2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。
3、有感情朗讀、背誦這首詩。
4、培養學生運用方法理解詩句的能力。
【教學重點、難點】
體會詩的意境，體會詩人的感情。
【教學準備】
多媒體課件、古箏曲《高山流水》。
【教學過程】
一、揭題、釋題、了解作者
1、同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）
2、真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關係。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。
3、板書課題，拼讀課題，釋題：
村：鄉村。
居：居住。
村居：在鄉村居住。
二、圖文結合、初知大意
1、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什麼？聽到什麼（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什麼感覺？
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：
（1） 學生練讀。
（2） 指名讀，正字音：
注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”後鼻韻母。
三、導讀古詩，感受詩意
1、現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什麼意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來後告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。
（學生自學）
2、學習一、二句：
（1） （多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。
（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）
（2） 我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應該是“二月天草長鶯飛”呀，這裡寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？
我們一會兒再解決這個問題。
（3）齊讀第一句，指導停頓：
草長/鶯飛/二月天，
（4） 指名講第二句，重點理解：
拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪著。）
（5） 指導讀：
河堤/楊柳/醉/春煙。
（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想像，自己看到了什麼？聽了有什麼感受？
（讓學生充分地說）
（7） 這么讓人如痴如醉的景色，我們該怎么讀好？
（8）指名反覆讀。老師指導。
（9） 配樂全班齊讀一二句。
3、學習三、四句：
（1） 指名讀三、四句，讀後，你好象看到了什麼？
（2） （多媒體出示孩子放風箏的畫面）
指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。
（3）請你談談自己放風箏時的心情，把自己想像成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。
（4）指名朗讀。老師相機指導。
（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）
四、感情朗讀，背誦古詩
1、自由練習朗讀全詩，然後每組選出一名同學，準備比賽讀。
2、比賽讀，其餘同學當評審。
3、配樂背誦，邊背邊想像在美麗的春天裡快樂的生活。
五、解疑
1、這首詩我們先讀到這裡。還有一個小問題，我們還沒有解決，什麼問題呢？
（老師指板書）
“草長鶯飛二月天”為什麼不說“二月天草長鶯飛”？
2、請同學們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。
3、讓學生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然後觀察說說發現了什麼？
（韻母都是 ān）
4、小結：《村居》公開課教學設計
你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。
六、擴展活動
1、（配樂）自由動手繪畫。
（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）
2、評析學生作品
《村居》的教案設計 篇3
活動目標：
1.採用古詩配畫、賞畫吟詩的形式把幼兒帶入詩情畫意的境界，激發孩子對古詩的興趣。
2.通過古詩新唱的方法，讓幼兒加深對古詩內涵的理解。
活動準備：
1.畫：詠柳、惠崇春江晚景。
2.簡筆畫，毛筆，字卡。
3.背景音樂、課件。
活動過程：
一、欣賞圖片，理解古詩內容，學習有感情地朗誦古詩：
詠柳、惠崇春江晚景。
1.邊出示圖畫邊讓幼兒猜猜這是畫的哪一首古詩。
2.集體有感情地朗誦古詩：詠柳、惠崇春江晚景
二、新授古詩《村居》
1.圖文並貌地理解詩句：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
2.邊畫邊念兒歌，把孩子帶入詩情畫意地境界。“早春的二月，田野里長滿了綠幽幽的青草，小黃鶯在天空中自由的飛翔。嫩綠的柳條輕輕地拍打著堤壩，啊！春天陶醉啦！”“你們知道我畫的是什麼季節嗎？”
3.“是早春的二月有些什麼呢？”學學：黃鶯是怎么飛的，青草是怎么長的，楊柳是怎么拍打的，
4.“春天真是太美了，還有一句好聽的詩句呢，我們一起聽：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”（老師有感情地朗誦加動作）“你聽到了什麼？情用剛才的話來說說？”
5.仔細聽第二遍：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。邊朗誦邊出示字卡。
三、遊戲：字圖配對。
1.誰能把字卡放在相應的圖片下面？找找、圈圈。草、鶯、柳、堤。
2.我們一起把這句好聽的詩句演一演，說一說。練習2～3遍。
3.圖文並貌地理解詩句：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4.那么優美的春景中還會有誰呢？請你們仔細看邊畫邊放背景音樂。小朋友又稱之為兒童。這些兒童在忙些什麼呢？
5.那么秀麗的春景加上兒童在放風箏真是令人陶醉，我又有兩句詩句送給它：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
四、完整欣賞
1.我們一起就來欣賞這位高鼎老爺爺給大家帶來的《村居》。
2.我們一起跟著音樂來朗誦一遍，把你們剛才的感情加進去。
3.你們朗誦得真好，有的兒童還用了動作了，現在一起吟誦給後面得老師聽好嗎？
活動反思：
《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學中首先從古詩的題目入手，讓幼兒理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什麼呢？通過欣賞與古詩相關的圖片如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，藉助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？在教學活動中重點不是要讓幼兒學會背誦古詩，而是利用幼兒與詩歌之間的共鳴點，喚起幼兒對詩歌意境的感受。整首詩歌中最能引起幼兒共鳴的是最後兩句，由於詩句描寫的是幼兒的遊戲和生活場景，由於貼近幼兒現實生活就能使幼兒產生共鳴感，它所傳達出的歡快與喜悅也是最能打動孩子。孩子在喜歡上這首古詩的前提下再來理解、朗誦古詩就能收到較好的教學效果。
《村居》的教案設計 篇4
一、故事引入，激發學習興趣
師：想聽故事嗎？
生(立馬坐直，目光炯炯)：想!
師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。於是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終於追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。後來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱於世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)
點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心裡留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它藉助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多採用“故事思維”的環節。
師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什麼感覺？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺得可以用驍勇善戰來形容他。
師：只可惜英雄無用武之地，意見不被採納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。
師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什麼最大的不同？
生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之後還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩的句數要多，像這首還分為上下兩片。還有什麼發現？
生：我發現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學的詩，每行字數不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
(生齊讀)
點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什麼最大的不同？”這個問題問得好!這是把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。
二、指導詩詞，掃除閱讀障礙
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什麼意思？
生：“村居”就是鄉村生活。
師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)
師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心裡跟著他一起讀，讀準每個字的字音。
(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)
師：嗯，不錯，課後的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什麼呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。
媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什麼意思？
生：“翁”就是老爺爺的意思。
師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？
(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最後一行有一個多音字，是哪一個？
生：“剝”。
師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什麼讀音？
生：bāo。
師：不錯，在這裡讀什麼呢？說理由。
(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)
生：我覺得讀bō，剝皮嘛!
生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
(生齊說：“bāo”了)
師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)
(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)
師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
(教師範讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)
師：為什麼這裡讀第二聲好呢？
生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯起來更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最後一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)
點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這裡處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。
師：對於這首詞有沒有什麼不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什麼意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區，春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什麼感覺？
生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺得有點像唱歌一樣。
師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什麼叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什麼？
生(靦腆)：我姓王。
師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)
師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天!
師：連起來再說說看？
生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說得真好!還有不懂嗎？
生：老師，我想知道這裡的“無賴”是什麼意思？
師：這裡的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最後一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什麼？
生：這裡的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝!
師：還有什麼不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想像這首詞所描繪的畫面。
點評：這一質疑解詞的環節，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示範發音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正
體現了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗
師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面後的心情呢？它就在詞裡面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。
生：喜。
師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？
師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)
師：這句中哪一個字最能體現小兒子頑皮的動作？
生：臥。
師：看看圖，你能想像他當時頑皮的動作、神態嗎？(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩隻腳還蹺著，踢踢打打的。
生：我想他的嘴裡一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴裡的曲子打著節拍。
師：說不定他趴累了，還會怎樣？
生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會用什麼詞來形容他此時的狀態？
生：快樂。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什麼？
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉就已經淪陷，他是被祖父撫養長大的。那裡的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？
生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者嚮往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？
點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想像小兒頑皮的動作、神態；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。
師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？
生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什麼？
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這裡的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里幹嘛？
生：在豆田裡鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)
(學生齊背)
師：同學們，在農村田裡有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什麼？
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？
生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!
（學生聽了都笑了）
師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什麼呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。
（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）
師：誰先寫好就站起來讀。
生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來，別不好意思，接著說。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以後的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個當爹的教育的好呀!
生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一隻雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這裡的“醉”僅僅是酒醉嗎？
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？
生：還有三個兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢？
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？
(學生齊讀)
點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想像他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界裡，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)
生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。
師(質疑)：風景，什麼樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質疑)：可是小草再綠有什麼稀奇的呢？
生：因為在城市裡看不到，只有這個小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的'外界，能見到什麼？
(學生靜默了一會，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的
生：能看見人民在四處逃亡。
師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什麼？
生：聽見刀劍相碰的聲音。
生：聽見人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽見戰爭的殺戮聲，聽見人民在質問統治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什麼是在淪陷區看不到的？
生：還有茅屋，再怎么也是個家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現在我們每個人眼前？(指名讀)
點評：“可是小草再綠有什麼稀奇呢？”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什麼？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔雲見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人嚮往和追求了。
師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什麼樣的村居生活圖？
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。
(學生自由練讀)
師：誰來跟老師比比？
(幾個學生躍躍欲試)
（生讀得很投入）
師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!
（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的
他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）
五、低吟淺唱，升華學生審美情趣
師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱於世，為什麼此時的他不去讚美戰場上的奮力拚殺，而讚美寧靜和諧的鄉村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他嚮往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？
生：他熱愛祖國，嚮往人民都能過上這種安定的生活。
生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰爭。
師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業的生活。不愧是愛國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)
點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。
(全班跟著音樂齊唱)
師：課後，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫
喜環境優美 一份情
夫妻恩愛 一首歌
兩兒勤勞
小兒無賴
總評：
崔老師這一節課頗多新意：
其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發現抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!
其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環境優美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環節一目了然地顯現在學生眼前。
其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發揮自身素質優勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：台上一分鐘，台下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!
《村居》的教案設計 篇5
今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就採用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題後，讓學生藉助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之後，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，並說說為什麼?有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天裡美麗的景物。突然，一個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什麼，他卻答不上來。於是，我引導他聯繫舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物?”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什麼?”“柳樹醉了。”“柳樹為什麼會醉呢?”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想像的翅膀，描繪一下春天的美景嗎?”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言隻語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
《村居》的教案設計 篇6
一、寫作背景
清鹹豐年間，政府政治x敗。一心想通過科舉考試踏上仕途的高鼎懷才不遇，和眾多的心高志遠卻失意人生的讀書人一樣——苦悶彷徨。
一天，在朋友的邀請下，鬱鬱寡歡的高鼎去村郊散心解悶。鄉村的二月是最生氣勃勃的季節。陽光嬌艷明媚，空氣清新潤朗。泥土中散發著綠草的清香，鵝黃淡綠的草兒被風兒梳理得柔順鮮潤。藍天碧空如洗，把整個田野映襯得更加亮麗生動。鶯兒在天地間自由自在地飛翔。聽到它們發出悅耳得鳴叫聲，高鼎得心情一下子變得輕盈愉快起來。他沿著堤岸漫步。河邊的楊柳像善舞的女孩子，在春風中一會兒扭動著苗條的腰身，輕盈得曼舞；一會又用她們那柔軟纖細的枝葉去輕拂堤岸------草青、水靜、柳綠、鶯飛，好一幅江南鄉村風景圖啊！高鼎完全沉醉在這美好的春色中了。
“放得高些，再高些！”忽然，高鼎聽到了孩子們的嘻笑聲。循聲望去，只見幾個放學早歸的小童，正趁著和暖的春風，忙著放風箏呢。已經有一隻風箏飛上天空，那是孩子們自己用紙糊成得老鷹風箏。高鼎被鄉村孩子們無拘無束的歡笑聲所感染，舉頭凝望天空中隨風高飛得風箏，他發現：風箏竟有著與鄉村山水及孩子們的歡笑聲一樣的悠遊自在！
看著這群天真爛漫的孩子，高鼎心中的不快一掃而光，他按耐不住激動的心情，詩興大發，隨即吟誦出了流傳千古的七言絕句《村居》。一瞬間，他領悟到了陶淵明為何會放棄功名，歸隱山村的那一份恬淡的心境，心也不由得嚮往和熱愛起這鄉村安逸無憂的生活了。
二、教材分析
《村居》是二年級上冊的一首古詩，這首詩寫的是詩人在農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字裡行間透出詩人對春天來臨的喜悅和讚美。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧裡醉得直搖晃。
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學回來得早，趁著颳起的東風，趕忙放起了風箏。兒童處在人生早春，東風帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機，幾分希望。
三、教學價值
本課是由一首七言絕句、一幅孩子們放風箏的插圖、10個要求會認的字和8個要求會寫的字、一個多音字“散”構成的，課後還有三道練習題。
本課的七言絕句描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字裡行間透出詩人對春天來臨的喜悅和讚美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。
而課文中的插圖正好配合了古詩所表達的意境，學生可以結合插圖，在反覆朗讀的過程中自己理解感悟詩的內容和意境。反過來這首詩正好把這幅生機勃勃的“樂春圖”躍然紙上。這首詩落筆明朗，用詞精練。全詩洋溢著歡快的情緒，給學生以美好的情緒感染。
另外本課還要求學生掌握兩個多音字“散”和“長”，“散”是在詩中出現的，而“長”怎是在課後的讀一讀中配合一首小兒歌一起呈現的，通過兒歌的朗讀，讓學生很容易地就掌握了“長”字兩個讀音的不同含義。課後的讀一讀，寫一寫，則注重了孩子們詞語積累。給相同的詞語連線，則是讓學生了解詩中個別詞語相同意思的不同表達方式，同時也有助於學生理解和感悟詩的內容和意境。
四、地位作用
本課是二年級上冊，第一板塊《快樂地玩》的第一課，是學生剛剛結束了愉快的暑假生活，重返校園學習的第一課。剛剛開學學生還沒有從玩耍中完全進入學習的狀態，所以教材一開始就編排了能與學生假期生活緊密聯繫的《快樂地玩》這一板塊，讓學生易於接受，更重要的是第一課《村居》，更能貼近孩子的生活實際，而且篇幅短小，內容生動，邊學習邊讓學生回憶暑假的愉快生活，在課堂上給孩子們呈現了一方遊戲的天地，讓孩子們能很快地進入學習的狀態。
另外，本課的古詩教學是在一年級下冊剛教學完，《春夏秋冬》這一板塊的基礎上進行教學的.，這一板塊的幾首詩都是吟詠四季的經典之作，詩人以清新活潑、明朗曉暢的語言描寫四季的瑰麗風景，抒發了詩人醉心自然、寄情自然的情感。學生已經對古詩有了初步的了解，而且從古詩中得到啟發，得到了美的享受。學生是在這樣的基礎上學習《村居》這首古詩的，學生能很快地進入情境，體會環境的優美和兒童生活的快樂，感悟詩人對春天的喜愛之情。
古詩的教學從一年級下冊寫景的古詩到本冊的《村居》，有景有人有事，充滿了生活的情趣，同時也為二年級下冊和三年級上冊學習描寫勞動場景的田園詩做好了鋪墊。
五、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個字。認識1個偏旁“火”。認識多音字“散”和“長”。
2、通過圖文結合、樂文結合、動靜結合，感受春天的詩情畫意。
3、有感情地朗讀古詩，熟讀成誦。
4、通過朗讀、想像，感受詩歌的語言美。
5、體會詩人對春天的讚美之情。
本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想像詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
六、方法策略
（一）創設情境，引人入勝
學生是學習的主人，我們語文教學就應該注重激發學生學習的興趣，使之自主地學習。所以針對二年級小學生的特點和認知規律，通過遊戲激趣、圖畫再現、音樂渲染、語言描述，帶領學生進入真正的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。為學生創設引人入勝，新奇不解的學習氛圍。
例如：1、導入部分，我設計了摘蘋果的遊戲，每一個蘋果的後面都藏著一首我們學過的古詩，要求學生背誦下來蘋果後面的古詩就可以獲得這個蘋果。讓學生通過遊戲鞏固了所學過的古詩，同時也激發了學生學習古詩的興趣，很自然地就進入了新課的學習。
2、在學生讀詩的過程中，教師也可以創設情境，選擇與本文內容比較相符的音樂，讓學生配樂朗誦，讓他們的讀書聲和音樂聲融合在一起，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，體會詩的韻味、詩的意境、詩的情感。同時邊讀邊展開想像，感受詩的語言美。
3、復現鞏固過程中，把古詩的內容改寫成小散文，而且散文中包括本課中要求會認和要求會寫的生字，讓學生換個語言環境識記生字，同時也進一步感悟古詩的內容和詩中所描寫的意境。
（二）朗讀品味，讀中感悟
讀是最有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。在讀中感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。對於古詩的教學，重在朗讀，在讀中感悟。所以在讀時我們可以分步進行。
1、多種形式自由讀。如齊讀、分行讀、表演讀、合作讀、比賽讀、評讀等等，由自己小組自己選擇來讀。
2、展示讀。學生自由展示自己的讀，在這一環節中，教師要及時進行點評，適當時加上教師的示範讀。
3、想像讀。在這一環節教師可以適當加入音樂，讓學生閉眼邊讀邊想像，進一步在讀中感悟詩的語言美、音韻美和意境美。
（三）自主探究，合作學習
學生是學習的主人，在課堂教師中我們就要力求把課堂還給學生，讓學生能自主學習。所以在課堂上讓學生針對詞句質疑、藉助圖畫去解疑，還有讓學生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感體驗等環節，都真正把學習的權力還給學生。
如：1、在識字教學中，採用“多次復現”的原則，通過多種形式讓學生有層次有梯度地讀生字，讀後讓學生自主選擇自己喜歡的識字方法識記字形，對於不理解的字、詞，則通過小組合作學習來解決。充分體現了學習的自主性。
2、讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀古詩，在讀的同時在不理解的詞句旁邊進行標註。然後小組同學通過圖文對照，自己解決問題。然後讓學生說一說每行古詩所對應的畫面，這樣學生就在回報與討論中自主完成了學習任務。
（四）我的一點看法
另外，課程標準中指出，低段閱讀教學要求學生能誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，所以我個人認為要想達到課標中的要求講好古詩，我們教師必須要注意以下三個方面：
1.知人知世
（1）把握不同時代的不同詩歌風格
（2）把握作者創作詩歌時的心境與處境
（3）了解作者創作詩歌時的社會背景
2.把握詩歌中的形象
(1)人物形象：人物形象既指詩歌中作者創造的人物形象，又指詩歌中的抒情主人公，即作者的形象。
(2)事象：事象即動作形象。
(3)物象：物象即事物形象。
(4)景象：景象即景物形象。
3.把握詩的思想內容和詩人的觀點態度
只有做到了這三方面的要求我們才能更好地引導學生去想像、去感悟。
（五）一點建議
在教學本課時，我們可以通過讓學生動手畫一畫來反饋學生的掌握情況，有一部分學生把柳樹畫成了黃色，這就說明學生對於早春二月理解得不是很透徹。另外如果有條件的老師可以把歌曲《村居》教給學生，這樣不僅加深了鞏固，也激發了學生學習古詩的興趣。
《村居》的教案設計 篇7
想像使朗讀精彩起來──《村居》教學談
江蘇省太倉市實驗國小 方明珠
朗讀是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來源於作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考，是“感之於外，受之於心”而形成的。葉聖陶先生說過，“文字是一道橋樑”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字元號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的內心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發生共鳴。
想像是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發而在腦子裡產生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想像的翅膀，置身於作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負載著作者發出的藝術信息，為了讓學生儘快地進入詩的意境，更好地與作者進行對話，感受春的動態美感，感受作者沉迷於這迷人春色的愉悅心情。在教學時，我指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反覆吟誦詩句，同學們，你們仿佛看到了什麼？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學們展開想像的翅膀，眼睛裡閃爍著智慧的光芒，隨著優美、生動的語言描述，他們漸漸進入了詩的意境，仿佛置身於大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫的朗讀感染了每一位同學，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。
讓童稚的語言恣意汪洋──教學《村居》有感
江蘇省連雲港市南洋國際學校 陳學壯
漢語言是由一個個富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩教學中，我們既不能用成人的理解來束縛學生的思維，也不能用輔導用書上的提示來畫地為牢，只要我們紮根學生的現有基礎，激起學生的思、辨，學生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴詞入手，以夥伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉村里居住”、“居住在農村”等。
作者是在鄉村居住，那他會寫鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是 “長”的，那么正確的理解應該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯繫“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什麼樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鑽出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉於春的勃勃生機的小草”……“鶯”擴成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什麼樣的楊柳，垂下萬條綠絲絛的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
這樣的教學，活躍了課堂的氣氛，同時又提高兒童的表達能力和記憶能力。
國小低年級古詩教學結構初探──教學《村居》有感
山東省日照市五蓮縣實驗國小 王 芳
國小低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產之一。兒童通過學習這些古詩文，既可受到文化的薰陶感染，提高語文素養，又可以從情感上，思想意識上得到美的體驗，提高綜合素質。根據低年級兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優勢的特點，我們在教學中充分運用感性材料，結合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導學生入情入境，進入詩情畫意,在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優美。
一、畫意入題，激qing導趣
古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學生的距離，如果單從文字入手很難引起學生的學習興趣。國小教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，我在教學中充分運用這些插圖，在上課伊始用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容，並結合生活實際進行適當聯想，談出自己的初步感受。這樣學生從畫意入手初步感知了詩的內容，縮短了教材與自身生活經驗的距離。此時，趁機揭示課題，學生的求知慾和學習興趣自然就被調動起來了。正所謂 “詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。
例如學習《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學生觀察畫面內容並談出自己的感受，學生的注意力一下子就被優美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的願望也就油然而生了。
二、整體感知，讀順文字
對畫面內容的初步感知激起了學生強烈的學習古詩的願望，接下來便要進入讀的第一個層次--整體感知，讀順文字。
1、整體感知：
這一環節主要是讓學生從整體上感知文字，結合畫面內容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受。教學中可讓學生邊看畫面邊聽錄音或教師範讀的方式進行。聽讀完古詩後讓學生交流一下自己聽後的感受，教師對學生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。
2、讀順文字：
對低年級學生而言掃清文字障礙，讀準字音是古詩學習中一個很重要的環節。此環節的學習任務可放在小組自學中解決。
⑴ 學生藉助拼音自讀古詩，並且畫出生字反覆練讀。在此基礎上，由學習小組長檢查正音，這樣既節省了時間，又激起了學生參與學習的熱情。
⑵ 小組內檢查朗讀古詩情況，然後再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學生都有充分練讀的機會，又便於發現普遍存在的共性問題，指導全班同學讀順詩句。
三、嘗試釋疑，讀懂內容
這是讀的第二個層次，重在對詩句內容的理解。
在學生讀順詩句文字之後，要鼓勵學生通過小組合作學習自己讀懂詩句的意思。要引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經驗想想自己讀懂了什麼？還有哪些問題沒弄明白？然後將自己的讀書收穫在小組內交流。通過小組討論找出小組成員學習上共同的難點參與全班交流。這樣通過學生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應引導學生善於觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學習《村居》，讓學生聯繫自己放風箏時的情景想一想，後兩句詩的意思也就不言而喻了。
四、品味詩句，朗讀悟情
古詩文語言凝練，文字優美，意境深遠。對於低年級學生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風景人情應當知曉。因此，在理解詩情畫意之後，應該引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，和作者產生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環節，教師要引導學生抓住重點詞句，展開合理想像，充分結合生活中已有的情感體驗用心去讀。
如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學生回憶一下自己往年春天裡所見到的美麗景色，想想當時是一種什麼樣的感覺，然後帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里了。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生回憶一下自己放風箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學生悟出感情之後，可通過領讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學生練讀的興趣。
五、合理想像，還原意境
作者在創作詩歌的當初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學習古詩更高的一個層次，應該能夠通過各種手段，引發學生的想像，讓學生感受詩人的情感和思想，從而進入古詩所描寫的意境並能在頭腦中還原意境。教師要善於根據詩句的內容，創設具體的情境，幫助學生插上想像的翅膀。
如《村居》一詩，在學生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎上，可以配上優美的音樂，教師通過生動形象的語言進行描述，幫助學生結合自己的生活體驗在頭腦中展開想像，再現詩人所描寫的優美畫面。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經完全被自己頭腦中所浮現的優美意境陶醉了。此時讓學生起來談談剛才所看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學生，此時讓全體學生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨藉助詩人的詩句表達出來。學生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。
六、課外延伸，深化拓展
1、為詩配畫：
在學生領悟了詩的意境，受到了美的薰陶感染後，教師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這裡的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發揮自己的想像──畫詩中沒有的景物。這樣再次體現了詩情畫意，既培養了學生的想像能力和審美能力，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜愛之情。
2、課外拓展：
陶醉於古詩意境美、語言美的學生必然對讀詩產生濃厚的興趣。教師可以以此為契機激起學生自學古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學中培養訓練的想像、語感、情感、美感等能力在閱讀實踐中得到鞏固發展。如學完《村居》後，讓學生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。
《村居》的教案設計 篇8
教學目標：
1、學會本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、想像詩中描繪的情景，練習口頭表達。
教學重點：
讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀感悟想像詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
課前準備：
cai課件、版畫
學生畫自己觀察到的春天美景。
教學過程：
一、情景渲染。
1、導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。
2、生說說自己看到的景象，說說感受。
3、在這么美麗、這么可愛的春天裡你最想乾什麼？
4、聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天裡最想乾什麼。
二、目標展示。
1、簡單介紹作者和釋題。
2、這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀準生字。
2、檢測讀音。（多種形式檢測）
3、自由讀、同位讀正音。
4、匯報、檢測。
四、悟讀古詩。
1、這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。
2、匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）
3、生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）
4、匯報。
5、這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？
五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）
1、同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收穫拿出來吧。
2、教師拿一位學生的畫打出大螢幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。
《村居》的教案設計 篇9
教學目標：
1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。
2、通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。
3、能有感情地誦讀古詩。
教學重點、難點：
重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。
難點：通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，並通過想像領悟詩人所表達的思想感情。
教具準備：
朗誦音頻、生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入
在二三月間，公園裡、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！
板書課題：村居
二、自讀古詩
1、請大家自由讀古詩，用自身的學習符號標誌應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）
2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）
提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。
3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！
4、進行自學，想一想用什麼方法記住字形。
5、互相交流。
6、師針對難字進行指導。
三、品悟古詩
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？
1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。
2、同學自由讀詩。
3、你看到了什麼？生匯報。
4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自身的感受讀出來嗎？指名讀文。
重點引導同學通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。
5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充溢生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？
6、你還有什麼發現，有什麼感受？能說給大家聽嗎？
7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
1、這么好的春光，你想做些什麼呢？（指名說）
2、村子裡的小朋友也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？
3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶
4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。
5、指名讀、齊讀。
6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？
重點引導同學通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。
7、讀了這一句，你有什麼感受？能說給大家聽嗎？
8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？
9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的'紙鳶，一邊用詩歌表達自身的心情。
四、背誦全詩
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。小朋友們也將自身心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不只吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
《村居》的教案設計 篇10
【教材簡析】
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
【目標預設】
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。
【教學重點】
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】
理解"相媚好"，能想像詞所描繪的情景。
【設計理念】
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的薰陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想像詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
【設計思路】
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，導入新課
二、初看畫面，反覆誦讀。
三、想像畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)
2、正音：樂(yuè)齊讀課題
(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想像中農村是什麼樣的畫面呢?(指名說)
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初看畫面，反覆誦讀。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝
"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這裡為什麼念pénɡ?
師：同學們，這裡是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。
3、指導朗讀：
讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。
4、指名讀，其餘同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想像每句話寫了些什麼。
【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的'韻味。
三、想像畫面，品悟詞意。
1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯繫插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?
2、生交流：
感悟大兒、中兒的勤勞孝順
要點點撥：
(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。
(2)中兒是什麼意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么誇他們?
(3)練習朗讀。
感悟小兒調皮可愛。
要點點撥：
(1)無賴
①一般情況下"無賴"是指什麼樣的人呢?
②在課文中是這個意思嗎?
③從"無賴"這個詞你讀懂了什麼?
(2)臥
①"臥"可能是什麼姿勢?(躺趴)
②從"臥"字你感受到了什麼?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)
③練習說話：看看圖，想像一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。
感悟景美
要點點撥：
(1)讀到"青青草"，我們仿佛看到了什麼?
(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪?
(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)
(4)指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊！)
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
感悟：醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
要點點撥：
(1)理解"翁媼翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞里"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。
(2)理解"相媚好"
邊看圖邊想像，他們會聊些什麼呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這裡的"相媚好"是什麼意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)
(3)理解"醉里吳音"
師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。"吳音"就是吳國的地方話。
那你說這老兩口是怎么"醉"的?
【設計意圖】學生對"醉里吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什麼?通過追問和想像，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。
四、生成畫面，讀寫結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想像，你按順序分別看到了什麼畫面。
2、交流看到的畫面
風景圖
這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?
相媚圖
老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的?
鋤豆圖、織籠圖
學生講述，教師簡單引導，一帶而過。
臥剝圖
3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活?
(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)
【設計意圖】再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助於學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。
五、簡介作者，深悟詩情
1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生於被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之後寫的。】
2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀後的感受。
六、豐富畫面，吟唱背誦。
1、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。
2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)
【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。
七、總結課堂，延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。
2、出示課後作業
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。
《村居》的教案設計 篇11
教學目標：
1.學會生字，理解詩句。
2.通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。
3.有感情朗讀、背誦這首詩。
4.培養學生運用方法理解詩句的能力。
教學重點、難點：
體會詩的意境，體會詩人的感情。
教學時間： 一課時
教學過程：
一、揭題、釋題、了解作者
1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背。）
2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關係。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。
3、板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉村 居：居住 村居：在鄉村居住
二、圖文結合、初知大意
1.讀完詩後，說說你們看到了什麼？聽到什麼（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）你有什麼感覺？
2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己再去讀讀吧。
（1）學生練讀。
（2）指名讀。正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”後鼻韻母。
三、導讀古詩，感受詩意。
（一）現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什麼意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來後告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。（學生自學）
（二）學習一、二句
1、（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。）
3、齊讀第一句，指導停頓。草長/鶯飛/二月天，
4、指名講第二句，重點理解：拂、醉 （河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪著。）
5、指導讀。（拂堤/楊柳/醉/春煙。）
6、老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想像，自己看到了什麼？聽了有什麼感受？（美）（讓學生充分地說）
7、這么讓人如痴如醉的景色，我們該怎么讀好？
8、指名反覆讀。老師指導。
9、配樂全班齊讀一二句。
（三）學習三、四句
1、指名讀三、四句，讀後，你好象看到了什麼？
2、指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。
3、請你談談自己放風箏時的心情，把自己想像成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。
4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。） （四）放飛想像，發散思維。
師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想像的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？
生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著颳起的東風，趕忙放起了風箏。
生：我仿佛看見了煙霧裡，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
生：我好像也在那放風箏。
師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。
四、感情朗讀，背誦古詩
1、自由練習朗讀全詩，然後每組選出一名同學，準備比賽讀。
2、比賽讀。其餘同學當評審。
3、背誦，邊背邊想像在美麗的春天裡快樂的生活。
五、注重拓寬教學內容
師：春天這么美好，有多少詩人曾經讚美過它呀把你所知道的關於春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”
生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?
生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閒識得東風面, 萬紫千紅總是春。
生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
六、注重讀寫結合
師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）
師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。
《村居》的教案設計 篇12
對於高考複習而言,文言文一直是份量最重的內容之一,其在試卷中所占的分值較高;對於高三學生而言也是感到最為頭痛的事。這篇村居張舜民閱讀答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文文言文閱讀的特點，進而提高閱讀能力。
閱讀下面這首詩歌，回答後面的問題。(7分)
村 居(張舜民)
水繞陂田竹繞籬，榆錢落盡槿花稀。
夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸。
⑴這首詩寫了哪些意象?營造了怎樣的意境?抒發了詩人什麼樣的思想情感?(3分)
答：
⑵詩人寫景突出運用了什麼藝術表現手法?“帶得寒鴉兩兩歸”一句中“帶”和“兩兩”這兩個詞淡淡寫來，卻形神兼備，這兩個詞有什麼表達效果?試結合作品內容加以簡析。(4分)
答：
村居張舜民閱讀答案，僅供參考：
14、⑴這首詩描寫了綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花、夕陽、寒鴉、老牛等意象。營造了一幅靜謐、清寂、淡雅的秋日村居圖。表達了詩人悠閒寧靜而又略帶清愁的心境。(答出意象和意境特點給2分，答出情感特點給1分。)
⑵詩人突出運用了動靜結合，以動襯靜的藝術表現手法。一、二兩句主要描寫綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花等靜景，三、四兩句主要描寫了行步遲遲的老牛，悄立牛背的寒鴉等動景，前後動靜結合，烘托出了寧靜平和的氛圍。“帶”與“兩兩”用語質樸自然，寫出了牛的怡然自得、牛和鴉的自然無猜，神態畢現，以形傳神，抒發了詩人遲暮清寂的情感。(答出動靜結合手法並能具體指出動景和靜景及表達效果給2分;分析出“帶”和“兩兩”這兩個詞的表達效果給2分。)
這篇“村居張舜民閱讀答案”是由小編為您收集整理，祝同學們學習進步!