5的乘法口訣公開課教案 篇1
教學內容:
教科書第51頁例1和“做一做”練習九第1～3題。
教學目的:
1、學生知道5的乘法口訣的來源，初步記住一5的乘法口訣。
2、會用口訣進行計算。
3、過乘法口訣的學習，訓練學生觀察、比較和歸納的努力
教具、學具準備：
在長條紙上畫5個格，5根小棒，學生每人準備25根小棒。
教學過程：
一、複習舊知
1.大家齊背1～4的乘法口訣。
2.師生對口令。教師說口訣的前半句，學生回答後半句。
二、新課自主探究5的乘法口訣
今天我們學習5的乘法口決，教師邊說邊在黑板上寫出課題“5的乘法口訣”。11、教師出示主題圖並提問。你們看，小麗和她的夥伴有在擺小棒了，他們在拼什麼呢？（引導學生觀察沒擺一個要用5根小棒）
2、指導學生操作，讓我們和他們一起來擺學具好嗎？
1）請大家用小棒擺出一把小傘，你擺一把小傘用了幾根小棒？就是幾個5？用乘法算式怎樣表示？（1×5=55×1=5）
2）再擺出一個
3、引導學生提出數學問題並做解答。大家看到這，我們用小棒擺出的兩個，誰能提出一個數學問題？請你來解決好嗎？
板書：5+5102×5=105×2=10
4、教學口訣“二五一十”剛才兩個算式都表示有2個5，而他們的結果有都是10所以就用一句口訣來表示。一起讀口訣。那么1×5=55×1=5
口訣怎樣編？試一試一五得五
[設計意圖]學生通過自己的動手操作，在得出結果的同時，進一步理解了乘法的含義，並為編制相關的乘法口訣，打下了基礎。
教學其餘口訣。
1）引導學生擺放第三個。
2）問：這時有多少根小棒？你想到了什麼樣的算式？
根據學生的回答板書：10＋5153×5=155×3=15
3）引導學生編口訣。你能根據這個乘法算式編出乘法口訣嗎？
4）用相同的的辦法教學最後兩句口訣。根據學生的回答板書：
15+5204×5=205×4=20四五二十
20+5255×5=25五五二十五
[設計意圖]學生獨立思考，給如何有效地記住口訣帶來了方便。
5、引導學生記憶5的乘法口訣。
今天這節課，我們一起學習了有關5的乘法口訣，你們看5的口訣共有幾句？怎樣才能更好更快的記住這些口訣呢？你有什麼好辦法？把你的好辦法給你的同桌說一說。
[設計意圖]進一步給學生更大的自主學習的空間，讓學生在自主學習活動中體驗口訣編制的過程，明確口訣的來源，加深對乘法口訣的理解。
三、鞏固練習
1、開火車。
老師說出口訣的半部分，學生補充口訣的後半部分。（先按照一定的順序出現口訣，再打亂順序。）
2、教材51頁《做一做》3、教材52頁3、4題。
[設計意圖]學生在練習中鞏固，有較濃的積極性。
四、拓展性練習
1、根據口訣寫出兩個乘法算式。
2.教師出示。教師任意指圓中的一個數，讓學生回答5乘以這個數等於多少。例如，教師指4，要求學生回答“5乘以4等於20”。開始練習時，可以全班學生集體回答，然後再指定學生回答。
3.讓學生做練習十的第l～3題。
[設計意圖]強化練習有利發揮學生積極動腦，舉一反三靈活運用。
五、隨堂練習
教學反思：
5的乘法口訣公開課教案 篇2
教學目標
數學教學首先關注的是教育，其次才是教學。要充分利用數學知識這個載體，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力都能得到培養和發展。因此，我根據新課程要求，結合教材特點和學生的認知規律，設計了如下的學習目標：
（1）理解記憶5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算。
（2）經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。
（3）通過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力
1、教學重點、難點
表內乘法是學生學習乘法的開始，他是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算，是本節課教學的重點。其中，親歷並理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用是本節課教學的難點。
教學構想
新課程倡導學生是學習和發展的'主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
1、密切聯繫生活，創設問題情境。
數學教學需要注重知識和生活實際的聯繫，只有創設了親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發學生解決問題的欲望，從而讓學生在快樂中參與學習。本節課從學生喜歡的謎語入手，以手為樣本，常設情境導入，從而引出5的乘法口訣，猶如練習中，把5的乘法口訣和生活中常見的時鐘聯繫起來，使學生倍感親切，而且更加容易記憶。
2、重視學生原有的認知水平
新課表的一個重要理念就是課堂學習要與學生的原有經驗相聯繫，要從學生已有的認知結構和生活經驗出發。在本課中我根據學生的已有經驗，讓學生看圖後自己說出是1個5，算式就是1×5或5×1，自己編出口訣一五得五，在動手操作中完成後面的口訣。
3、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養。
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處於積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我儘量放手讓學生去說、去做，使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力都得到不同程度的發展。
教學流程
以更好地實現教學目標為目的，建構主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：
●創設情境，激活原有經驗認知結構；
●合作探究，引導主動進行認知結構；
●鞏固套用，強化已形成的認知結構；
●拓展延伸，運用新知結構解決問題。
這樣的安排，參照了國小數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習的過程，並已到學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
1、謎語導入創設情境
“十個好兄弟，分成兩個班，互相團結緊，排山又倒海”——這個關於手的謎語，把學生帶入一個寬鬆愉快的氛圍，並且迅速進入到最佳學習狀態中，激發了學生主動參與課堂的熱情。
接著讓學生探索新知，說出幾個5，並寫出相應的乘法算式，通過計算一個5，到5個5，學生會發現如果把乘法算式寫成加法算式，在用加法來幫助計算得出答案，實在太麻煩了，這時就需要一種新的更好的方法，就是用乘法口訣來幫助計算。這樣即使學生體會到了運用乘法口訣的必要新，又激發了學生的學習動機，水到渠成地引出了今天的學習內容。
2、合作探究，突破難點
根據學生的起點，在教學之前，很多學生對乘法口訣已有了一定的了解，教師就必須引導學生把精力放在了解每句口訣的來源和每句口訣的含義上來。我讓同桌合作交流編完整的5的口訣這一環節的設定，為了給學生創造一個參與數學活動的空間，讓學生充分地進行自主探索、發展創造、討論交流，在互相啟發的學習過程中，能力得到發展。
3、反饋練習，加深理解。
記憶5的乘法口訣，是本課的重點之一，而練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇了生動有趣又行之有效的練習形式，才能激發學生的興趣，達到預期的目的。
4、拓展延伸，運用新知結構解決問題。
創設認識錶盤，快速說出1分鐘是一個五、2分鐘是兩個五、3分鐘是三個五、5分鐘是5個五……訓練學生的快速反映，將知識得以鞏固和提高。
教學預想
本節課學生運用多種方法在多媒體課件的輔助下得出5的乘法口訣，並運用口訣解決實際問題，讓不同程度的學生能發表自己的意見，只要正確的都給予肯定，使每個學生都能參與到活動中來，體會到了成功的喜悅。