《現代詩二首》教案設計 篇1
一、學習目標：
知識與能力：
1、體會詩人以自己的一片赤誠的童心，描繪的天真無邪，活潑可愛的兒童世界。
2、體會詩人依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調，豐富的想像描繪的兒童的奇思妙想。
過程與方法：
以活動的方式讓學生在教師指導下朗讀感受詩歌中的童真雅趣和奇思妙想。
情感態度和價值觀：
在感受詩歌美的同時，體會詩人對兒童的熱愛與同情。
二、學習重難點：
詩人怎樣通過奇思妙想描繪兒童的天真和雅趣。
三、學習準備：
1、查閱資料：泰戈爾與《新月集》。
2、從語言、動作、思想等方面想像兒童的天性，並可用一些比喻句對兒童進行描繪。
四、學習活動過程：
活動一：用語言描繪兒童的天性
活動目的：課前蘊造氣氛，讓學生插上想像的翅膀，想像兒童，了解兒童。
活動時間：7分鐘
活動方法：小組比賽
活動步驟：
1、老師導入話題，並將班上同學分成四人為一組進行比賽。
2、兩分鐘後開始比賽，可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得好的給以熱烈的掌聲。
3、小組比賽大約5分鐘後，教師總結：同學們用了如此優美的語言對兒童進行描繪，靠的`是對兒童的熱愛和豐富的想像，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文《紙船》的學習。
4、朗讀《紙船》，勾出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。
活動二：詩中哪些地方體現了兒童的童真雅趣？
活動目的：描寫事物要抓住特點
活動時間：10分鐘
活動方法：在反覆朗讀的基礎上，搶答，看誰找得準
活動步驟：
1、教師作活動說明：同學們在朗讀課文時，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的，將其姓名寫在黑板上並在後面寫上他（她）的尋找結果。
2、學生自我感悟，搶答，其餘同學當裁判。
3、學生回答時，教師可作適當評價。
4、比賽結束後，教師點評：寫事物要抓住特點。
五、自我測評：
1、《紙船》對兒童進行了哪些生動的描繪和想像？
① ② ③ ④
2、先是想到___________________, 然後想到____________________, 接著想到____________________, 最後想到_________________。
3、詩人每天把紙船放在急流的溪中，他期望什麼？夢想什麼？
4、小作文：以“兒童”為話題，抓住其特點，寫一段話，文體不限 。
六、學習資源連結：
(1)泰戈爾
泰戈爾，即接賓特蘭納. 泰戈爾（1861--1941），印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體；致力教育改革，創辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活，表現了擺脫殖民主義和封建鷥勢力壓迫的願望；歌頌祖國，讚美大自然，具有獨特民族風格。代表作有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》、《郵局》，長篇小說《沉船》、《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝樂文學獎。
《現代詩二首》教案設計 篇2
教學目標
1.認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望，培養學生的想像力，激發學生寫詩的興趣。
教學重點
體會兒童豐富的想像力，感受童年願望的美好。
教學難點
掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。
第一課時
教學目標
1.認識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
3.培養學生的想像力，激發學生寫詩的興趣。
教具準備
課件
一、談話激趣，交流導入（課件出示2）
1.同學們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什麼？
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關於秋的詩。
3.今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）
二、初讀詩文，學習生字
1.自由朗讀課文，讀準字音
出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”並分別組詞。（課件出示3）
2.分小節讀詩文。
三、范讀詩歌，整體感知
出示詩文（課件出示4）
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2.引導學生觀看課文配圖。
四、自由讀詩，理解詩意
1.學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什麼樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什麼？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）
3.欣賞古詩《花牛歌》。這是一首讚美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（課件出示6）
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的願望，也表現了歸巢的鳥兒對自由的渴望、嚮往，對現實的抗爭。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什麼？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
五、指導朗讀，感受詩情
1.請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。
3.齊讀。邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發現。
六、總結拓展，布置作業（課件出示7）
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節）
教學反思：
成功之處：
詩歌教學的主要目的在於培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在於創設情景，在讀中感悟現代詩歌的特點。今天這節課，我感到很欣慰，孩子們的發言並不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發言中，我發現孩子已經懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經積澱了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節（關注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節課就在琅琅的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想像奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而表現得淋漓盡致。
不足之處：
但因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統地了解，自己時間觀念又不強導致了效率不高，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創新課。
《現代詩二首》教案設計 篇3
教學目標：
1、讓學生學會運用欣賞詩歌的方法閱讀、鑑賞詩歌
2、培養學生的愛國主義精神。教學重點：
1、反覆朗讀，領會蘊含在詩中豐富的情感。
2、領略詩歌美妙的意境。教學難點：領略詩歌美妙的意境。
過程設計：
一、導入，然後分組，組織課堂。
二、教師朗誦，然後指導學生朗誦。
三、學生自由讀詩，教師巡視。
四、了解作者和時代背景。
五、師生共同回憶閱讀、鑑賞詩歌的方法。學生反饋，師生交流、歸納。
1、體會詩歌語言的準確、形象、凝練；
2、領會詩歌蘊含的豐富情感；
3、領略詩歌美妙的意境。
六、各組分工協作，討論以下問題，組長組織交流，準備發言稿。
流程：學生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。
1、郭沫若筆下的日出勝景是什麼樣子的？
2、太陽象徵著什麼？
3、說說詩中蘊含的豐富情感。
4、說說詩歌美妙的意境。學生討論，教師巡視並參與其中。
七、教師指定第一組讀前三節，然後組長展示本組成果。學生反饋，師生交流：
1）日出前：光芒萬丈
2）日出時：火一樣準確、形象、凝練描繪日出勝景
3）日出後：耿晶晶、白灼太陽（象徵光明、真理、未來新生祖國）
八、教師指定第二組讀全詩，然後組長展示本組成果，教師補充以上板書。
九、教師指定第三組讀後四節，然後組長展示本組成果，教師補充以下板書。
4）——7）禮讚——抒情澎湃的激情對美好祖國的追求對祖國強烈的愛
師生交流、總結：詩人描繪了日出的勝景，抒發了如火山噴發的像怒濤澎湃的激情，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛。
十、教師指定第四組讀全詩，然後組長展示本組成果，師生交流、總結。
（明確）遼闊的大海上，波濤洶湧澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的雲彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠照耀世界，將四周的黑暗驅除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻身。
十一、師生共同總結是如何欣賞這首詩歌的。
十二、學生自讀《爐中煤》，然後自己分享第二個禮物。思考問題：
1、請找出詩中比喻的本體和喻體，並說說這樣比喻的好處。
2、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感，在主題上和《太陽禮讚》有什麼相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）
十三、實踐中感受象徵的魅力
▲讀下面一段文字，運用課文中的象徵手法，給“母愛”找出合適的意象。
母愛，一個人類亘古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠；母愛就像________________，幽遠純淨，和雅清淡；母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像_________________，婉轉悠揚，輕吟淺唱；母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風。
（讓學生在實踐中感受象徵手法的魅力。答案不必統一，只要能符合特徵就行。）
課文賞析：全詩共七節，前三節寫景，後四節抒情
第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出後的不同景象。 “遼闊的大海上，波濤洶湧澎湃，霞光洶湧萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的雲彩染成一片火紅。”
畫面具有動態美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這裡，詩人運用蒙太奇的表現手法，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現出來。寫景是為了抒懷。
第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的願望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界，將四面的黑暗驅除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到淨化。詩人願和太陽融為一體，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏鬥的信念。四至七節，詩人的感情如火山爆發，充分表現了“五四”時期那種特有的狂飆精神。
最後一節中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。
評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情，充分表現了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象徵，也是真理的象徵，也是未來中國的象徵。詩人渴望“美的中國”早日到來。於是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了。
《我愛這土地》教案
教學目標：
1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關象徵的表現手法。
4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。
教學重點：
1、關鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
教學難點：
1、象徵的表現手法。
2、詩歌描寫對象的象徵意義。
教學方法：
1、朗讀教學法。
2、討論法。
教學課時：兩課時。
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，並產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
三、背景介紹：
本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師範讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，於是他只能捨棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，於是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺於對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，於是其後緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，你是怎樣理解這兩句詩的？回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的願望。生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什麼？談談你的理解？
回答：“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裡常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象徵意義。
回答：“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。
4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的'鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一隻鳥來達到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一隻鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地裡面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什麼著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什麼？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰於民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結構上一、二節之間有什麼內在聯繫？
回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢於用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神採風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同於其他詩作的一個重要特色。
10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。
三、寫作特色：
1、意象內涵豐富（象徵手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象徵手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設計：
六、作業布置：課後思考練習
七、課外延伸：
1、假如你是一隻鳥，聯繫我們今天改革開放的新時代，你會唱些什麼呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一隻鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵禦外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
《現代詩二首》教案設計 篇4
教學目標：
1、賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2、理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3、感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學重點：
1、品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2、嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
引導學生回顧上節課的內容，導入新課。
#教案# 導語：同學們，上節課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現在，就讓我們再次走進課文，去細細地領略一番。
二、研讀課文，重點探究
1、指名學生分節朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2、教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。
A、想一想：詩歌第1節描繪了一幅怎樣的畫面？
預設：引導學生認真朗讀第1節，把握其中出現的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善於發揮想像，描述要生動。
B、理一理：詩中描繪了哪些景物？
預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C、辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關係如何？具體分析一下。
預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然後具體分析二者之間的關係，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經倦了，但背上還馱著斜陽，並不覺得是沉重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節情景的繼續與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現力的。它是極其誇張而又符合邏輯的動態描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想像力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發展，它表明鳥不堪沉重的負擔，希望過上自由的生活。
D、品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什麼修辭手法？兩種顏色的對比有什麼表達效果？
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的餘暉映照的結果。夕陽的餘暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的'顏色相襯，更突出江面上的風景之美。
E、寫一寫：這首詩歌生動優美，節奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？
預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑑的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收穫萬物的永恆了。？
F、誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3、指名學生分節朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4、教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。
A、議一議：這首詩歌在表達上有什麼特點？
預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節，每一節均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有迴環往復的韻律美。
B、品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情於景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C、寫一寫：這首詩寫得非常優美，你們能仿寫一段嗎？
預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什麼，隨後寫了在做的同時，花牛本身或自然環境的狀態。可使學生想一想，花牛還會做些什麼，結果又怎樣呢？
示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲稜稜。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰遊玩。
D、誦一誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養
過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善於觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨後天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1、出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
雨後天
林徽因
我愛這雨後天，
這平原的青草一片！
我的心沒底止的跟著風吹，
風吹：
吹遠了香草，落葉，
吹遠了一縷雲，象煙——
象煙。
2、閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪裡的風景？（雨後的平原）
（2）詩中描寫了雨後的哪些景物？（青草、風、落葉、雲）
（3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨後自然美景的熱愛）
四、課堂回顧，交了收穫
教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閒漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定就發現獨特的風景。
小結：今天這節課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。
五、作業設計，鞏固提高
完成本課對應訓練。
《現代詩二首》教案設計 篇5
【教學目標】
1.學會認“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的情景，感受童年快樂的生活和美好的願望。
3.反覆朗讀詩歌，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。
4.通過詩文分析，提高學生的欣賞能力。
【教學重點】
通過有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的情景，感受童年快樂的生活和美好的願望。
【教學難點】
反覆朗讀詩歌，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。
【教學課時】
1課時
教學過程
一、新課導入：
圖片導入，引起學生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。歸納學生髮言，引出所講題目《秋晚的江上》。
二、初讀詩歌1.教師範讀
（注意語速、語氣、語調）
強調字音---一巢（cháo）
2.學生齊誦讀
第一遍，讀準字音。
第二遍，感受詩歌內涵。
(1)自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
(2)指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。
在腦中構思一幅畫面，畫面上會出現什麼景物？
歸鳥、夕陽、蘆葦
在什麼季節、什麼時間、什麼地點，有什麼景物？
秋天的晚上，在江面上，出現了歸鳥、夕陽、蘆葦
3.讀這首詩，討論詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
小組討論說一說，你方法看到了什麼？
歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦
4.欣賞《花牛歌》。這是一首讚美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
5.讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的願望，也表現了歸巢的鳥兒對自由的渴望、嚮往，對現實的抗爭。
6.讀了這首詩，你仿佛看到了什麼？
（花牛在草地里睡覺。）
三、小結：
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。
【板書設計】
晚秋的江上：歸鳥
斜陽
蘆葦—美景
花牛歌：睡覺
有趣
【教學反思】
《現代詩二首》（部編版四年級上冊第一單元的一篇課文）《秋晚的江上》是近代詩人劉大白1923年的作品，這是一首描寫秋天的新詩,歸鳥低飛,殘陽斜照,一派秋晚江上的景色。《花牛歌》是詩人徐志摩的作品，這首詩歌使我們體會到了童年時的樂趣。詩歌優美的意境和豐富的想像，讓我們在詩的世界裡享受著生活的樂趣詩歌教學的主要目的在於培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在於創設情景，在讀中感悟現代詩歌的特點。今天這節課，我感到很欣慰，孩子們的發言並不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。
《現代詩二首》教案設計 篇6
教學目標
1、知識與技能：理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想像能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑藉，進行習作練習。
2、過程與方法：通過反覆誦讀培養學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌能力和想像能力。
3、情感、態度與價值觀：感受遊子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養對生活的熱愛之情。
教學重難點
創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想像。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領會詩歌是藉助具體形象來表達的童真雅趣、抒發感情的手法，並在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。
教學準備
錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出課題。
1、學生說說自己收集的'有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言佳句等和大家分享。出示課件
2、啟發談話，導入新課《紙船—寄母親》。
3、學生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。
4、出示課件介紹寫作背景
二、初步朗誦，整體感知。
1、范讀課文，學生整體感知課文內容。思考：課文用什麼一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？
2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內容。 出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。
3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）
三、精品細讀，領悟詩情。
1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙
“從來不肯”體現了詩人怎樣的情感？
（從來是一直都這樣，從不破例。“從來不肯”了體現詩人對母親的深情由來已久，不是一時的衝動。）
在朗讀中這個詞應如何處理才能表現情感？
（這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。） “總是留著——留著”、“一隻一隻”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。） “每天”、“總希望”：（體現思念的執著、誠摯和永不改變） “含著淚”、“求”：（體現了思念之強烈已達頂點。）
2、三個小節在表達思念之情上有何不同？
討論小結並板書：“思念之深——執著誠摯——強烈” 為什麼含淚？為什麼悲哀？（領悟詩情）
3、你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？出示課件
（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）
4、出示課件讀《紙船》加深體驗。 （深情、柔和、低沉，表現出愛與思念）
四、品析文筆，感情內化。
1、詩人用小紙船來寄託自己的對母親深深的思念。學生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。
2、作者為什麼選紙船作為抒情的憑藉，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？
（紙船可以象徵漂泊無依的孤獨、可以象徵詩人的純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）
3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。
五、課外閱讀，拓寬視野。
冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。
第二課時
一、創設情景，導入新課。
1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌
《紙船》。
2、出示課件學生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。
二、朗讀詩歌，初步感知。
1、首先學生自由朗讀，教師相機指導，然後教師範讀，最後學生齊讀。
2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什麼，夢想什麼？出示課件（指導學生用詩中的句子來回答。）
三、精品細讀，領悟詩情。
1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件
（1）你覺得詩中的“我”是個什麼樣的孩子，從哪裡可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）
（2）這首詩表達了詩人什麼樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結合起來，做到邊品邊讀。）
詩人在水邊放船，眼睛應該注視水裡,為什麼會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什麼，分別表達了詩人怎樣的願望？出示課件 （3）描繪一下這首詩的意境。 (時間、地點、人物、氛圍)
四、品析文筆，感情內化。
1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？
2、如果你也有一隻載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
《現代詩二首》教案設計 篇7
教材分析：
《秋晚的江上》是近代詩人劉大白1923年的作品。這首詩從整體框架上採用了當時流行的小詩體，小幅的描寫，簡潔的勾勒，散文的句式，即興的抒發，描繪出了江邊秋天黃昏時的景象。
《花牛歌》全詩四節，每節第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”。用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將草叢中的花牛行動、景象巧妙生動地展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。
學情分析：
對學生進行詩歌的吟誦，進行詩的薰陶，在他們幼小的心靈里播下詩的種子，無疑是一件非常有意義的事情，這有利於學生個性的發展。在教學時老師要通過多種閱讀方式理解課文內容，感受詩歌的快樂氛圍。
教學建議：
要引導學生整體感知課文，在讀懂詩歌的基礎上讓學生想像詩歌中的景物構成了怎樣的畫面。
教學目標：
【知識與技能】
1.認識本課的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解兩首詩的內容，想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
4.體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
【過程與方法】
以朗讀、感悟、聯想為主，以詩歌特有的音律美，引導學生感受對大自然風景的喜愛。同時，運用多媒體音樂、畫面營造氛圍，讓學生獨立思考、獨自體會。
【情感、態度與價值觀】
對學生進行愛大自然、愛祖國的思想教育。
教學重難點：
重點
理解兩首詩的內容， 想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
難點
體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
教學準備：
教師： 製作多媒體課件。
學生： 蒐集關於秋天的詩。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學重難點：
重點
理解課文內容。
難點
想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學過程：
一、 談話導入
用一幅畫導入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學生思索。這樣美得景色，我們現代的詩人劉大白會用什麼樣的筆觸去描寫呢？一起去看看吧。(板書課題)
二、初讀詩歌，整體感知
1.同學們，你們喜歡《秋晚的江上》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。
2.學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。
3.畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。
4.認一認：出示生字，生詞，開火車認讀。
歸巢 馱著 斜陽 頭白 蘆葦 妝成 一瞬 紅顏
5.幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。
6.比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。
三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情
(一)整體感知。
1.自由朗讀詩歌，畫出自己喜歡的詩句，反覆練讀。
2.說出自己喜歡的詩句及原因，教師相機指導朗讀。
3.每一小節詩寫了什麼，全班交流。
(二)學習第一小節。
1.指名讀第1節。
2.教師示範，配圖配樂朗誦。
3.思考問題：
(1)鳥兒要乾什麼？是怎樣的狀態？ (鳥兒歸巢，倦了)
(2)“馱”字突出了什麼？
(突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想像)
4.配圖配樂齊讀。
(三)學習第二小節。
1.指名讀第2小節。
2.學生說說這一小節描繪的畫面上出現了什麼景物？
3.學生自主學習，在書中畫有關的景物，組內交流後匯報。
4.思考問題：
(1)“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什麼修辭手法？這樣寫有何好處？
(誇張；體現了鳥擺脫重負，追求自由的精神)
(2)“妝”“紅顏”是什麼修辭手法？有何好處？
(擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣、一絲生氣)
5.指導學生朗讀詩歌。
6.指名誦讀、賽讀。
四、整體感受詩歌內涵
1.從詩中描繪的景色中可以感受作者的心情是怎樣的？ (無比欣悅)
2.詩人為什麼能寫出這么美的詩呢？(觀察，感受，描繪，想像)
3.過渡：讓我們用發現美的眼睛，充滿詩意的心，一起感受秋天吧。閉上眼睛，想像秋天，你的頭腦中出現了什麼畫面呢？和同學一起交流一下。
五、激情朗誦，升華情感
全班展示朗讀、賽讀。師生共同評價，評出“全班最佳朗讀獎”。
六、自悟自得
教師引導學生談談自己的學習收穫及學習感悟。
板書設計：
第二課時
教學目標：
1.認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解詩的內容，想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
3.體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
教學重難點：
重點
引導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。
難點
鼓勵學生大膽想像，仿照課文再續編一段詩歌。
教學過程：
一、導讀引入，激發興趣
1.上一節課我們一起欣賞了一幅秋天晚上的美麗畫卷，這節課我們來讀一首徐志摩筆下描寫花牛的詩。
2.板書課題。
3.齊讀課題。
二、學習詩歌
1.自讀感知。
請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什麼。
(提示：可以從詩中的關鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的思想上去感受)
2.點撥感悟：
(1)指名分小節讀，正音，認識生字。
(2)從這首詩中我們知道了花牛在草地里的心情是什麼樣的？
你是從哪些詞句體會到的？(指導學生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟)
(3)有感情地朗讀。
這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現出作者對生活的熱愛。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。
3.領悟寫法：
(1)默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑑的地方？
(2)生談自己的發現。
(3)師小結：
A.每節第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。(結構一致)
B.用詞講究，動詞用得很準確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重複。
板書設計：
教學反思：
這是一篇略讀課文，教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛鍊。為此在教學時我主要從以下幾點入手：
一、品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨。
二、加強詩歌朗讀訓練，在讀中感悟，受到美的薰陶和感染，多讀才能更好地領悟詩歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學生讀詩，進而感悟理解詩歌。四年級學生已積累了一定的理解詩歌的方法，在教學中應滲透學習方法的指導，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學生今後學習詩歌打下牢固的基礎。
三、通過品讀含義深刻的詩句，從中想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
《現代詩二首》教案設計 篇8
《現代詩二首》自主學習方案
同學們，喜歡旅遊嗎？讓我們先跟賀敬之回革命聖地延安看看，再隨徐志摩到英國著名的劍橋（康橋）上去散散步，好嗎？
一、 蒐集資料
1、 查閱資料，認識詩人,了解背景
2、 理解識記，加強人文積澱。
（1）賀敬之，當代 、 。有詩集《並沒有冬天》《朝陽花開》《 》等，劇本《 》（與丁毅等合作）。《回延安》選自《 》，是賀敬之1956年重回延安參加“五省（區）青年造林大會”時寫的一首抒情詩。
（2）徐志摩 詩人，有《花雨》《志摩的詩》《 》等。1918至1920年，他先後就讀於美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重遊後在歸國的輪船上寫的。
二、積累字詞
1、讀準字音：
牡羊肚（ ） 糜 子( ) 盪 漾( ) 青荇( )
揉 碎（ ） 斑 斕（ ） 漫 溯（ ） 笙簫( )
2、辨字組詞：
羔（ ） 糜（ ） 窯（ ） 畔（ ） 簫（ ）
恙（ ） 靡（ ） 窖（ ） 釁（ ） 蕭（ ）
三、整體感知
1、默讀詩歌，劃分節奏，標出韻腳
（1） 滿心話登時說不出來，
一頭撲進親人懷。
（2）樹梢樹枝樹根根，
親山親水有親人
（3）輕輕的我走了，
正如我輕輕的來
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
2、 誦讀詩歌，了解大意，體味感情。
(1)《回延安》以回延安的過程為線索,全詩有五個部分，試著給每個部分擬一個小標題。
（2）《回延安》第一部分中“幾回回夢裡回延安”表現了 ；“千聲萬聲呼喚你”表達了 ；“母親延安”的表達作用是 ；“一頭撲進親人懷”淋漓盡致地表現了詩人回到延安時的
的心情。
（3）《再別康橋》寫離情別緒，但全詩並不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發了 ；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草，” 抒發了 ；“夏蟲也為我沉默”交織著 等複雜感情。
（4）讀《再別康橋》的感受像（ ）
a、 傾聽岳飛高唱《滿江紅》
b、 欣賞貝多芬的《命運交響曲》
c、 靜聽蕭邦的小夜曲
d、 聆聽阿丙的《二泉映》
（5）一句話,《回延安》抒發詩人 的感情；《再別康橋》抒發詩人 的感情。
四、賞析揣摩
1、 研讀詩歌，揣摩特色
（1）你發現《回延安》在形式上有什麼特別之處嗎？
（2）人們都說《再別康橋》在形式上建築美、音樂美、繪畫美。如全詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建築美。再如每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。 “輕輕”“悄悄”等疊詞的反覆運用，增強了詩歌輕盈的節奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現在哪裡嗎？
2、品讀詩歌，揣摩語言
(1)說說下列詩句運用的修辭手法
a杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招
b羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大
c一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。
d那河畔的金柳，是夕陽中的新娘
(2) 《回延安》中我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
《再別康橋中》我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
3、比讀詩歌，背誦默寫
(1) 以《回延安》第一部分為例,按座位號為序，詩句接龍
(2) 以《回延安》第二部分為例,男女生對詩(女生讀一節,男生接一節)
(3) 擺設擂台：給自己讀（或背）的《再別康橋》配上合適的音樂並把它錄下來，向小組（或全班）同學挑戰，看誰讀（或背）得更有節奏、更有感情。
(4) 《回延安》中通過景物和場面的描寫來抒情的句子是
。通過想像和聯想來抒情的句子是 。
直接抒發內心感受的句子是 。
（5）、《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是 ，
； ， 。
五、探究質疑
1、“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”這句話的含義是什麼？
2、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉澱著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什麼？
六、讀寫結合
1、 過一把畫家癮：品讀詩句，展開想像，用水彩筆繪出你心中的康橋。
2、 當一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學寫一首小詩
參考答案：
一、 2、（1）詩人 劇作家 《放歌集》《白毛女》《放歌集》（2）新月派 《猛虎集》
二 1、dǔ méi yàng xìng róu lán sǜ shēng
2、羔羊 安然無恙； 糜子 風靡；窯洞 地窖；湖畔 挑釁；簫管 蕭條
三、1（1）滿心話/登時/說不出來，
一頭/撲進/親人懷。
（2）樹梢/樹枝/樹根根
親山/親水/有親人
（3）輕輕的/我/走了，
正如/我/輕輕的來
我/輕輕的/招手，
作別/西天/的雲彩。
2、（1）到延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安、（或到延安、憶當年、會親人、逛新城、離延安） （2）對延安的無限思念 對延安的無比熱愛 充分表現延安與我的關係 無比激動 （3）對康橋濃烈的愛 對康橋的無限依戀 依戀、無奈、 惆悵 （4）c （5）回到延安的的無限喜悅、激動、自豪的感情 離別時的依依不捨、無限惆悵之情
四、1（1）回延安》採用了陝北民歌“信天游”的形式。全詩兩行一節，一節一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。（2）繪畫美：七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美。
2、a擬人 b比興 c誇張、比喻 d比喻
3、（4）例：滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲 。 身長翅膀吧腳生雲，再回延安看母親。 革命的道路千萬里，天南海北想著你
五、1、運用比興手法。意思是當年在延安我們積極投入大生產運動,一面生產,一面學習馬列主義、毛澤東思想。
2、運用比喻修辭 。榆陰下倒映的彩虹，既可看作是詩人在劍橋大學短暫生活的詩化，也可看作是對先哲的追思與懷想
《現代詩二首》教案設計 篇9
教材分析：
《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，採用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時採取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。
《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫於他被沙皇流放的日子裡，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與鬥志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。
知識與技能：
1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。
2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。
過程與方法：
1、引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反覆朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。
2、藉助課外資料，聯繫詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。
3、查找關於作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。
情感、態度與價值觀：
體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。
重難點分析：
教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛鍊。由於兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地採用自學、討論等方法。
課前準備：
課件、蒐集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。
教學過程
一、激發興趣，導入新課
（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什麼特點？（都與生活有關）
（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。
第一步，多讀，讀出韻味來。
第二步，多思，思考作者寫了什麼？表達了什麼？
第三步，多想像，想像詩歌的意境、詩歌的畫面。
二、學習第一首，領悟詩歌韻味
（一）出示課件，介紹作者。
汪國真，祖籍福建，出生於北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。
（二）初讀課文，整體感知。
出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？
交流預設：
什麼是平坦？在詩中，“平坦”指什麼？詩人所採取的態度是什麼？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。
什麼樣是崎嶇？詩中指什麼？詩人所採取的態度是什麼？生活之路並非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。
面對幸福、不幸，詩人採取了什麼態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。
（三）品讀詩句，體味詩情。
學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。
（四）結合生活，理解詩句。
出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。
（五）拓展延伸，情感升華。
同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的'所思所想呢？
仿寫練習：出示課件
生活報我以痛苦嗎？我會
生活報我以快樂嗎？我會
生活報我以甜蜜嗎？我會
生活報我以酸楚嗎？我會有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。
三、學習第二首，領悟詩歌韻味
（一）介紹作者及作品。出示課件
1.普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。
2.他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。
3.他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。
4.他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世後，成為許多人激勵自己的座右銘。
（二）出示課件，介紹作品創作背景。
（三）師生對話，品悟詩情。
默讀全文，思考：出示課件
這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對於這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
詩中字裡行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？
學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡迴指導。出示課件
（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。
（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？
四、情感升華
（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以後喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件
（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。
（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。
《現代詩二首》教案設計 篇10
教學目標
1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和語調。
3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學重點
想像詩歌描繪的畫面，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學難點
1.反覆誦讀，品味詩歌的語言美。
2.理解詩歌的表達形式，學會仿寫詩歌。
課時安排
2課時
教學目標
1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準節奏，並熟讀成誦。
3.把握兩首詩歌的主要內容，理清詩歌層次。
教學重點
1.識記生字新詞。
2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引導學生感受自然的美。
#教案# 導語：同學們，大自然中有很多美麗的風景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們用心去感受，總能發現不一樣的美。你們有沒有認真去體驗過？可曾有什麼獨特的發現？下面就請大家來說一說。
2.指名學生說說自己欣賞過的美麗風景，導入新課。
生1：我最愛的是老家屋後那片貧瘠的田地，因為在一場春雨後，那裡竟然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長，不經意間，長成了茂盛的竹林，堅強挺立，傲對風雨。
生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。
師：這就是你們眼中的風景，真美啊！這節課上，我們就來學習兩首寫景的現代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。
3.出示課題，理解課題。（板書：現代詩二首；秋晚的江上、花牛歌）
（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。
（2）《花牛歌》：“花牛”是詩歌描述的核心，詩歌展現的就是花牛行動的景象。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者。
劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（yǎn），後改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，現代詩人、文學史家。五四運動前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的倡導者之一，嘗試派代表詩人之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。
徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
2.聽音頻朗讀，讀準節奏和停頓，注意詩中描繪的景物。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
（1）教師出示生字卡片，指名學生認讀，注意變色的字。教師糾正字音，引導學生識記生字。
會認的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)
三、再讀課文，整體感知。
1.引導學生朗讀兩首詩歌，注意讀出正確的節奏。
提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調讀，語速較慢，體會斜陽映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語調讀，語速稍快，讀出花牛的調皮、悠閒。
2.引導學生在朗讀中圈畫出重點詞語，學生先小組交流，教師再重點點撥。
（1）歸巢的鳥兒，儘管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去。
預設：倦鳥馱斜陽，這是一種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的，不能僅通過表面文字去理解。教學時，重在引導學生想像，把自己置身於那種場景，想像自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果。
明確：傍晚時分，倦遊的鳥兒想回巢去。這時斜陽的餘暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎？不可知，這是詩人的想像，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想像的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這裡詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。
（2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了。
預設：首先引導學生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然後找出“妝”的本體和客體，進而體會這個字的表達效果。
3.指導詞語歸類。
◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶
水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣
4.引導學生從整體上把握課文內容。
（1）指名學生說說兩首詩的主要內容。
明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情。
《花牛歌》巧妙、生動地展現了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的嚮往。
（2）引導學生髮揮想像，改寫《秋晚的江上》。
改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。
改為現代文：傍晚時分，在外玩耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一瞬間也被斜陽染成了紅色的。
四、課堂回顧，交流收穫。
1.教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢？下節課上我們再通過深入探究繼續賞析。
小結：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學的重點。在這節課上，我們簡單了解了關於作者的知識，學習了會認的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內容。同學們的表現都很不錯，_____________________
（示例：在學習生字新詞時能聯繫已學的字詞，學習能力強；理解圈畫詞語時能結合具體詩句，十分細心；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節奏，課前做了充分的準備；上課時認真思考，積極回答老師提出的問題。老師希望同學們都能像這幾位同學一樣，上課時積極開動腦筋，回答問題。這樣我們才能在課堂上收穫良多，共同提高我們的學習能力。）
2.引導學生交流收穫。
（1）自由交流理解詞語的方法。
（2）交流概括文章主要內容的方法。
五、作業設計，鞏固提高。
1.背誦兩首詩歌。
2.完成本課對應訓練。
教學目標：
1.賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2.理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3.感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學重點：
1.品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2.嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
引導學生回顧上節課的內容，導入新課。
#教案# 導語：同學們，上節課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現在，就讓我們再次走進課文，去細細地領略一番。
二、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分節朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2.教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。
A.想一想：詩歌第1節描繪了一幅怎樣的畫面？
預設：引導學生認真朗讀第1節，把握其中出現的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善於發揮想像，描述要生動。
B.理一理：詩中描繪了哪些景物？
預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C.辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關係如何？具體分析一下。
預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然後具體分析二者之間的關係，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經倦了，但背上還馱著斜陽，並不覺得是沉重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節情景的繼續與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現力的。它是極其誇張而又符合邏輯的動態描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想像力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發展，它表明鳥不堪沉重的負擔，希望過上自由的生活。
D.品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什麼修辭手法？兩種顏色的對比有什麼表達效果？
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的餘暉映照的結果。夕陽的餘暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。
E.寫一寫：這首詩歌生動優美，節奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？
預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑑的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收穫萬物的永恆了。
F.誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3.指名學生分節朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4.教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。
A.議一議：這首詩歌在表達上有什麼特點？
預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節，每一節均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有迴環往復的韻律美。
B.品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情於景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C.寫一寫：這首詩寫得非常優美，你們能仿寫一段嗎？
預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什麼，隨後寫了在做的同時，花牛本身或自然環境的狀態。可使學生想一想，花牛還會做些什麼，結果又怎樣呢？
示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲稜稜。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰遊玩。
D.誦一誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養
過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善於觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨後天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1.出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
2.閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪裡的風景？（雨後的平原）
（2）詩中描寫了雨後的哪些景物？（青草、風、落葉、雲）
（3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨後自然美景的熱愛）四、課堂回顧，交流收穫
四、課堂回顧，交了收穫
教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閒漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定就發現獨特的風景。
小結：今天這節課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。同學們的表現都很不錯，____________________________________
五、作業設計，鞏固提高
完成本課對應訓練。
教學反思：
本文精選了兩首現代詩，這兩首詩節奏鮮明，讀起來朗朗上口。教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反覆誦讀，在誦讀中展開想像，在腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，並啟發學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。這樣邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之後再讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，才能讓學生真正感受到閱讀的樂趣。我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應該是我們國小語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在於它的韻律，還在於它的意境。所以，僅讀得熟練，讀得流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，更好地體會夕陽西下的情景和花牛在草地里行動的景象。對於現代詩的學習，在理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導學生進行仿寫練習，這樣可以進一步提高他們的語言運用能力。
《現代詩二首》教案設計 篇11
一、遊戲導入
1.同學們，上課之前，讓我們一起來做個猜謎語的遊戲。
任勞又任怨，
田裡活猛乾。
生產萬噸糧，
只把草當飯。
預設：牛。
同學們見過牛嗎？你印象中的牛是什麼樣子？有什麼特點？可以仿照老師這個句式和你的同學交流一下。
這是一頭x的牛。
預設：這是一頭壯碩的牛，這是一頭勤勞的牛，這是一頭任勞任怨的牛……
2.我們來看看牛在作者徐志摩的眼中，又有什麼不同？
匯總你蒐集到的與作者有關的資料。
現代詩人、散文家。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
3.出示課題，理解課題。（花牛歌）
二、課文賞析
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得有趣的地方。
1.同學們，你們喜歡《花牛歌》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。
2.學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。
3.畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。提出要求：一板一眼 字正腔圓
4.認一認：出示生字，生詞，開火車認讀。
5.幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。
6.比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。
一起和美麗的花牛做個遊戲吧！
三、朗讀品味
（一）朗讀課文，初步感知課文內容。
1.帶著對花牛的喜愛之情，有節奏地朗讀課文。
花牛/在草地里/坐，壓扁了/一穗/剪秋羅。
花牛/在草地里/眠，白雲/霸占了/半個天。
花牛/在草地里/走，小尾巴甩得/滴溜溜。
花牛/在草地里/做夢，太陽偷渡了/西山的青峰。
朗讀過程中老師有些小建議：嘗試模仿花牛的動作；注意斷句。
（二）品味朗讀。
1.讀完了這首詩歌，你發現這是一頭怎樣的花牛？
預設：這是一頭調皮可愛的花牛、這是一頭會做夢的花牛……
2.小組之間交流一下小花牛在草地上做了哪些有趣的事呢？
預設：在草地上坐、在草地上眠、在草地上走、在草地上做夢。
3.草地里坐。
（1）齊讀第1小節，圈出這一小節描寫的景物。
花牛在草地里坐，
壓扁了一穗剪秋羅。
預設：花牛、草地、剪秋羅。
（2）說一說這一小節描繪了一幅怎樣的畫面？
預設：花牛壓剪秋羅
（3）壓扁了剪秋羅，可以看出花牛的什麼特點？
預設：可以看出花牛的無拘無束。
朗讀時，要用舒緩的語氣，讀出花牛的悠閒自在。
（4）看到花牛壓扁了剪秋羅，你會對花牛說些什麼？
預設：“小花牛，真淘氣，把剪秋羅都壓扁了。”
小組之間運用剛才的學習方法，匯報交流其他小節的收穫。
花牛：在草地上眠
在草地上走
在草地上做夢
4.在草地里眠。
在草地里眠，有什麼有趣的事情發生？
預設：花牛在草地里眠，白雲霸占了半個天。
從“霸占”一詞你體會到了什麼？
預設：花牛與自然融合為一體，無拘無束。
“白雲霸占了半個天”說明了什麼？
預設：表明天朗氣清，作者的視線轉移到了天上。
花牛在草地上睡覺，身上的白色和白雲融為一體。
5.在草地里走。
在草地里走，有什麼有趣的事情發生？
花牛/在草地里/走，
小尾巴甩得/滴溜溜。
這為我們描繪了一幅什麼景象？
預設：花牛甩尾圖。
“小尾巴甩得滴溜溜。”說明了什麼？
預設：說明作者觀察仔細，也說明了花牛的悠閒自得。
6.在草地里做夢，又有什麼有趣的事情發生？
花牛在草地里做夢，
太陽偷渡了西山的青峰。
這一段運用了什麼修辭手法？有什麼效果？
預設：這一段運用了擬人的修辭手法，把夕陽落山說成太陽偷渡，非常形象生動、富有情趣。為我們展現了一幅花牛做夢圖。
猜一猜花牛會夢到什麼？
預設：天空真美啊！青草的味道真是太美味啦！
7.再讀課文：從《花牛歌》中你感受到什麼？想到了什麼？
預設：簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將花牛悠閒自在的生活狀態生動地展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。
四、感悟提升
1.小組討論一下：嘗試為這幾小節起個好聽的名字！
預設：花牛壓剪秋羅圖、雲下花牛眠圖、花牛甩尾圖、花牛夢中見夕陽圖。
2.小組之間討論一下：本文在寫法上有什麼特點？
預設：
句式整齊：這首詩共有4小節，每一小節只有兩句，而且開頭都是“花牛在草地里……”，句式非常整齊，讀起來朗朗上口。
詼諧幽默：這首詩用詞非常有趣，“壓扁”“霸占”“偷渡”貶詞褒用，把事物寫得可愛、生動。
結構簡單：全詩語言通俗易懂、簡單明快。作者以孩童幼稚天真的眼光去看待花牛，描述花牛，不過分追求思想的深刻和複雜，也不過分追求語言的華麗。
3.你還知道哪些帶有“牛”字的成語？
預設：九牛一毛 汗牛充棟 牛毛細雨 對牛彈琴 牛高馬大 九牛二虎之力 風馬牛不相及 庖丁解牛 初生牛犢不怕虎 牛頭不對馬嘴 牛刀小試 氣沖斗牛 目無全牛 牛鬼蛇神……
五、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《現代詩二首》”，一起來闖關吧！
《現代詩二首》教案設計 篇12
一、課前解析：
關注文本：本課選擇了兩首現代詩：《秋晚的江上》《花牛歌》。第一首描寫了秋江傍晚，餘暉浸染的絢麗美景；第二首描繪了一幅花牛在草地上閒暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優美的文字、獨特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受，也給讀者在文字中以極大的想像空間。
關注語言：《秋晚的江上》，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在詩歌中做出了回應：“秋”字呼應詩中“頭白的蘆葦”，點出了季節；“晚”字呼應詩中的“歸鳥”“斜陽”，點出了時間。
《花牛歌》每一節寥寥數語，卻都是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋蘿；花牛在草地里睡覺，天上白雲悠悠；花牛甩動小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。詩中四幅畫面動與靜交替變化，呈現了一種律動之美，也展現了一頭可愛俏皮、悠閒自在的花牛。詩歌一節一韻，雲隨情生，朗朗上口，將花牛自由、俏皮、悠閒的形象表現得淋漓盡致。
二、教學目標：
1.認識“巢、葦”等6個生字。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閒。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閒。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
一、教師範讀，引入課題
1.教師範讀
教師提問：這是我們今天要學習的兩首現代詩。同學們，這兩首詩歌，你喜歡哪一首呢？為什麼？
預設1：我最喜歡第二首《花牛歌》，這頭花牛的生活可真是自由自在啊！
預設2：我喜歡第一首，鳥兒、蘆葦，江面，感覺特別遼闊。
2.板書課題
二、自由朗讀，認讀生字
1.自由朗讀，提出要求：
教師：請大家像老師這樣，讀一讀詩歌，對於要求會認的二類字，請你多讀幾遍，記住它的樣子。
2.指名讀詩，重點關注以下二類字
巢 葦 羅 眠 霸 占
三、體會詩歌，展開想像
1.小組學習，描述畫面
教師：這兩首詩都是現代詩，用寥寥數語，就為我們勾勒出一幅美麗的畫卷。請大家在小組中朗讀詩歌，把你想像到的畫面，描述給同學聽。（設計意圖：教師充分相信學生，緊緊圍繞教學重點進行提問，關注學生自主學習能力的培養。）
2.全班交流
預設：
《秋晚的江上》
教師：請大家用筆畫出詩中描繪的景物。
預設：鳥兒、斜陽、雙翅、江、蘆葦
教師追問：這首詩歌一共有兩個小節，像《走月亮》一樣，你能不能給每一個小節起一個名字呢？
預設1：第一小節寫了鳥兒回家。可以叫做“鳥歸圖”。
預設2：第二小節寫了夕陽西下，可以叫“夕陽圖”。
教師提問：那我們一起先來欣賞“鳥歸圖”。你的眼前出現了什麼樣的畫面？
預設1；小鳥們累了，可是小鳥們在在回家的時候仍然不忘記帶上斜陽。他們和夕陽是好朋友。
預設2：紅紅的太陽掛在天上，一群小鳥飛來，馱著夕陽往家的方向飛去。
教師過渡：可是，沒馱穩，瞧，夕陽掉進了江里。再來看夕陽圖，你們看到了什麼樣的畫面呢？
預設1：小鳥們你追我趕，打打鬧鬧，一不小心把夕陽掉了下來。江面上一下子就被染成了紅色。
預設2：江面旁邊的蘆葦，也被映照成了紅色了。
教師小結：鳥和夕陽，江和蘆葦都在作者的筆下那么調皮而可愛，請你們帶著自己的想像，有感情地讀一讀這首小詩吧。
《花牛圖》
教師提問：花牛在在地上都幹了什麼呢？（設計意圖：看似簡單的問題，是在引導學生關注詩歌的結構）
預設1：花牛在草地里坐下來、在草地睡覺、在草里上走來走去，還在草地上做夢呢！
教師提問：你們能不能用自己的話描繪一下你讀到、想到的畫面呢？
預設1：一隻肥碩的花牛，屁股肥肥的，在草地里一坐，就壓塌了一片剪秋蘿。
預設2：花牛玩累了，就直接在草地睡覺，抬眼一看，許多白雲在天上飄來飄去。
預設3：吃飽了，睡足了的花牛，在草地里高興地走來走去，你們瞧它的小尾巴，甩來甩去，滴溜溜地轉圈圈。
預設4：天色漸漸晚了，小花牛睡著了，打了一個盹兒，做了一個夢。一眨眼的功夫，太陽就悄悄地落山了。
教師總結：同學們想像力太豐富了，這真是一隻悠閒自在的花牛。請你們也嘗試著自己就是這隻小花牛，來讀一讀這首小詩吧。
四、仿寫詩歌
教師：花牛在草地上還能做什麼呢？請同學們使者說一說，寫一寫吧。
作業：
把這兩首詩讀給爸爸媽媽聽。
《現代詩二首》教案設計 篇13
教學目標
1.會認“巢、葦”等6個生字。
2.摘抄你喜歡的詩句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
5.培養學生的想像力，激發學生寫詩的興趣。
教學重點：
體會兒童豐富的想像力，感受童年願望的美好。
教學難點：
掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。
教學課時：
1課時
一課時
課時目標
1.認識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。(重點)
2.有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。（重點）
3.培養學生的想像力，激發學生寫詩的興趣。（難點）
教學過程
一、導入新課
導入類型：談話導入。
1.同學們，走過了春天，渡過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什麼？
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎么樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關於秋的詩。
3.今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）
二、介紹作者
劉大白（1880—1932），浙江紹興人，原名金慶棪，現代著名詩人、史學家，我國新詩運動的重要倡導者之一。五四運動中，與經亨頤、陳望道、夏丐尊並稱為“五四浙江四傑”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等。
徐志摩（1897-1931），中國著名新月派現代詩人，散文家，倡導新詩格律，對中國新詩的發展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《雲遊》等。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
歸巢蘆葦剪秋羅睡眠霸占
（重點指導生字：巢：是翹舌音“cháo”，避免讀成“cáo”；
蘆：讀lú，不要讀成lǔ；
羅：“羅”和“蘿”是同音字，讀“luò”；
眠：不要讀一半，讀成“mín”；
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。
（2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
歸巢傍晚時西斜的太陽。
斜陽回到自己的窩。
霸占偷偷通過封鎖的水域或區域，現多指偷越國境。
偷渡倚仗權勢占為己有；強行占據。
（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
(4)分小節讀詩文。
四、范讀詩歌
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
(這是一首描寫秋天的新詩,歸鳥低飛,殘陽斜照,淺灘蘆葦,微風嬉水,一派秋晚江上的景色。)
2.出示課文掛圖，引導看圖。
五、自由讀詩，理解詩意
1.學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什麼樣的筆觸去描寫呢，出示《秋晚的江上》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
①歸巢的鳥兒，儘管是裷了，還馱著斜陽回去。
“倦” “馱”體現了什麼？
歸鳥倦了，這是詩人的想像，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實際上也是人倦。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲，另一方面也突出鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又正是太陽，包含著詩人對生活的體驗。
②雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。
鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種誇張的描寫體現了鳥擺脫重負、追求自由的精神。
“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什麼修辭手法？有什麼好處？
（把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。）
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什麼？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）
（板書：歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦美景）
3.淘氣的花牛在草地里發生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首讚美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（1）讀這首詩，你想像到了怎樣的畫面？誰來說一說。
花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。
詩人用簡單明朗、輕快活潑的詩句語言，描寫了童年幸福快樂的生活和美好的願望。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什麼？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
六、指導朗讀
方法指導：朗讀的時候要表現出花牛的可愛，用輕鬆活潑的語氣去朗讀。
1.請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。
3.齊讀。（配樂）邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發現。
七、內化語言，拓展延伸。
《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節）
設計意圖：檢驗對詩的感悟程度，有利於綜合能力的發展。
八、課堂小結
我們學習了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界，也體會到了詩人徐志摩詩歌優美的意境和豐富的想像。希望同學們下課以後，多蒐集一些這樣的詩歌。
九、當堂檢測
1. 《秋晚的江上》描繪了哪些景物？
2. 《花牛哥》在草地上做什麼了？
十、課後作業
板書設計
3現代詩二首
秋晚的江上花牛歌
歸巢的鳥
斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣
白色的蘆葦
課後反思
成功之處
詩歌教學的主要目的在於培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在於創設情景，在讀中感悟現代詩歌的特點。今天這節課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發言並不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發言中，我發現孩子已經懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經積澱了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節（關注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節課就在琅琅的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想像奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而變現得淋漓盡致。
不足之處：
因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統地了解，自己時間觀念又不強導致了效率不高。在以後的教學中，我會繼續注重提高學生的自學能力，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創新課。
《現代詩二首》教案設計 篇14
教學目標：
1.認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學重難點：
重點：理解課文內容。
難點：想像詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學過程：
一、談話導入
用一幅畫導入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學生思索。這樣美得景色，我們現代的詩人劉大白會用什麼樣的筆觸去描寫呢？一起去看看吧。(板書課題)
二、初讀詩歌，整體感知
三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情
(一)整體感知。
(二)學習第一小節。
(三)學習第二小節。
四、整體感受詩歌內涵
五、激情朗誦，升華情感
全班展示朗讀、賽讀。師生共同評價，評出“全班朗讀獎”。
六、自悟自得
教師引導學生談談自己的學習收穫及學習感悟。