三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇1
開始：
各位專家領導，早上好！
今天我將要為大家講的課題是
司馬光
首先，我對本節教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
《司馬光》是人教版新課標國小語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、教學目標
1、通過看圖理解花園裡的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示範作用，培養學生創新精神，
使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
三、教學重點及難點：讓學生理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法
採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
五、學法
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想像，培養學生在求異中求佳的思維方法。
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、教學程式及構想
（一）從課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。
1、從課件中你都觀察到了什麼？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知慾讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。
1、在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
藉助課件弄清花園裡假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2、讀文後討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發學生想像，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
（1）經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
（2）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何儘快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢幹、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
（3）創造性思維的訓練。
Ⅰ、為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利於學生想像能力的發揮。
Ⅱ、學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈
Ⅲ、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
七、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助於訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。
拿
司馬光砸得救（聰明、勇敢）
注意時間掌握
六、注意靈活導入新知識點。
電腦課件
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇2
教學目標：
1、複習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
教學重難點：
1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。
2、會寫會用學過的生字。
教學準備：課件、作業紙
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課
1、（大螢幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？
2、複習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園裡有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”
二、精讀課文，理解課文內容
1、學習課文第三小節。
(1) 導言：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢 ？學生聽師範讀第三自然段。
(2)這一段講了什麼？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。
(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什麼危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）
2、學習課文第四五六小節
（導言：發生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）
(1) 小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友 司馬光
(2)交流匯報，師板書：慌了 沒有慌
（3）（出示大螢幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語
（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大螢幕）練習有的有的說話
（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這裡充分說明司馬光是個怎樣的人？
（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）
（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這裡為什麼用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這裡你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）
（8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。
（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都鬆了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最後一個自然段吧！
三、有感情地背誦全文
1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想像出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。
2、自由讀，嘗試背誦。
3、指名分段背誦。
三、指導寫字：嚇、叫
1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規律
2、教師範寫：口字旁要寫得小而高
3、學生在書里描一個，寫一個
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。
板書設計： 20司馬光
別的小朋友 司馬光
慌了 沒有慌 （愛動腦筋、冷靜）
哭、叫、喊、跑、找 舉起 （使勁）砸 （勇敢、機智）
五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續做“能力提升”,“拓展”部分供學有餘力的孩子完成)
¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班級______
《司馬光》第二課時作業設計
基礎
1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。
(xià)哭哭 (jiào)喊
2、 按課文內容填空:
司馬光沒有慌，他舉（ 一塊使
使勁砸缸， 就把缸砸破了。
3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴
一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山
一（ ）石頭 一（ ）綠樹 一（ ）香油
4、寫出帶有下列偏旁的字。
口：
阝：
刂：
能力提升
1、句型訓練：用上“有的……有的……”
___________，小朋友們_____________________________________。
拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？
______________________________________________________________________________________________________
教師評價： （ ） （ ） （ ）
書寫： 好（ ） 一般（ ） 要努力改進（ ）
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇3
這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
遇到的第一個難點就是，水缸為什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易才找到“慌”。
現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇4
師：是啊，大家你躲我藏，你追我趕，玩得多開心啊！可玩著玩著，發生了一件意外的事，是什麼事呢？請小朋友讀一讀課文的第2小節，想一想！
生：自讀第二小節。
師：出示第二小節的內容：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。（誰來說說，發生了一件什麼事情？）
生：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
師：那么這個小朋友是怎么會掉進這個大水缸的呢？
生：再讀讀這句話。
師：（點擊：爬上 一不小心）
（指圖）喔，原來這個小朋友爬上了假山，一不小心，就掉進了假山下面的大水缸里了。看到這樣的情景，你的心情怎么樣？
生：擔心、害怕
師：你為什麼擔心（害怕）？
生：怕那個小朋友會淹死。
師：對啊，水缸里的小朋友已經奄奄一息了，他正一點一點地往下沉！多么緊迫的時刻呀！你來讀讀這句話。
生：讀句子。
師：我看你的表情也很緊張的，你在想什麼？
生：我在想該怎么辦呢？
師：是啊，你們看，小朋友在水缸里撲騰，聽，他在喊：“救命！救命！”多么危急呀！你也來讀讀。
生：讀句子。
師：掉進這樣一口大水缸，即使沒有水，從裡面爬出來也是一件很困難的事，更何況還裝滿了水，隨時都會淹死的，多么危險呀!讓我們一起來讀讀這句話？
生：齊讀。
師：此刻，時間就是生命，就在這危急的時刻，旁邊的小朋友是怎么做的？
生：他們有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
師： 這個小朋友為什麼哭？
生：他是急哭了。
師：哭可以救出小朋友嗎？
生：不能。
師：是啊，誰都知道哭是最不能解決問題的，可是這個小朋友太害怕了，只會嚇得哇哇大哭，他慌了！
師：再看看，這個小朋友在喊什麼？
生：他在喊救命。
師：這么喊，行不行？
生：不行，聲音太小，別人聽不見
師：喊這些有用嗎？
生：沒用。
師：是啊，旁邊沒有大人，喊也無濟於事，可他除了呼喊來求救，不能想出更好的辦法，因為他也——慌了。
師：還有的小朋友又是怎么做的呢？
生：跑去找大人。
師：跑去找大人來得及嗎？
生：時間太長，來不及。
師：也許把大人找來，這個落水的小朋友已經被淹死了。可事情來得來突然，這個小朋友一時想不出救人的辦法，只想到跑去找大人。看來，他也很——慌呀！
師：是啊，這突如其來的危險，讓他們緊張害怕，誰也沒能救出落水的小朋友，反而哭呀喊呀，亂成一團，所以書上說別的小朋友——都慌了。（誰來讀這句話。）
生：讀句子。
師：聽小朋友哭得多傷心，看，跑得多慌張呀！（誰再來讀！）
生：讀句子。
師：每個人的心都揪得緊緊的，個個都緊張害怕呀！（我們一起來讀一讀）
評析：
品詞品句，發展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經歷，我引導學生品詞品句，拓寬學生想像的空間。在講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想像，我問：哭可以救出小朋友嗎？這么喊，行不行？跑去找大人來得及嗎？進而得出這突如其來的危險，讓他們緊張害怕，誰也沒能救出落水的小朋友，反而哭呀喊呀，亂成一團，所以書上說別的小朋友——都慌了。學生通過想像和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇5
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：165
《司馬光》教後
這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
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遇到的第一個難點就是，水缸為什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易才找到“慌”。
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現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
轉載
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇6
教材簡析：
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
設計理念：
以“先學後教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；藉助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
教學目標：
學會文言文的朗讀。
藉助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
教學重點：
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
教學難點：
藉助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
教學手段：
課件
教學過程：
一、 導入課題
1、 同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在後面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎。”大家還會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
2、 我們一起來學習29古文兩篇中的第一篇，請同學們認真看老師書寫課題，教師板書課題：司馬光救友
3、 學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自於元朝的《宋史》。
二、 出示目標
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大螢幕顯示）
1、 學會文言文的朗讀。
2、 理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）
三、 第一次“先學後教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學指導
（一） 大螢幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘後比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇7
《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法，司馬光教學反思。
在第一課時教學時，在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但仍存在教學中不周到之處。
其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節：一假山一缸一，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想像，教學反思《司馬光教學反思》。）由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過後細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。
通過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小夥伴，不僅值得讚揚，更值得我們向他學習，我藉機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小傢伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對於郭浩洋這樣的孩子，今後還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇8
設計：黃燕 楊明明
教學要求：
1.認讀生字、詞語，讀懂課文。
2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因後果。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1.讀通課文。
2.認讀、拼讀詞語。
教學過程 ：
1.定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2.自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決)
3.練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“複姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4.詞語認讀。
砸缸 夥伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5.作業 。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1.複習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程 ：
一、複習上節課內容。
1.填空：( )砸缸救人。
2.介紹司馬光。
3.複習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1.讀讀劃劃：為什麼要砸缸救人?
2.填空：這是一隻( )缸。(大、厚、重)
3.思維訓練：師：為什麼要砸缸?為什麼會來不及?
4.讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。(第二段最後一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段。
6.思維訓練，師：為什麼要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業 。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程 ：
1.複習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2.朗讀課文。
3.聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇9
佚名
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、談話揭題，學習生字
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裡與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1.司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。
4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。
三、突出重點，教學課文
1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想像一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3.交流討論。
（1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這裡採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。
4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最後一筆是“提”。啟發學生思考還有什麼辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1.開火車讀生字，讀詞語。
2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3.指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。
哭：不要漏寫最後一筆“點”。
三、課後練習
1.完成課後練習2。
2.完成課後練習3。
先讀讀“塊、快”，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然後讓學生試著自己填空，然後集體訂正。
3.補充練習。
媽媽（ ）下班了。
這輛汽車開得真（ ）呀！
我有一（ ）橡皮。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇10
孫劍蓉
國小語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿於教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才幹、學做人。
國小語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：
一、讀讀、看看、議議。
讓我們來看看司馬光為什麼“砸缸”救小朋友。
1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪裡?是口什麼樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)
2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什麼要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以後，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)
二、讀讀、演演、問問。
司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?
1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)
2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)
3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段後提出：司馬光為什麼“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪裡來的?為什麼要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的餘地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)
4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什麼?你會對司馬光說些什麼?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)
5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。
三、思考、想像、設計。
你認為還有什麼辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想像，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想像合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家裡炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把桌球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇11
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間 二課時
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）
設定懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什麼要救呢？（激發學生的.閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？
2.圖上有幾個小朋友？他們在乾什麼？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
（3）標好自然段
2.說說課文寫了一個什麼故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？
（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什麼情況？
（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課後字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪裡看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想像後，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心裡著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麼？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什麼辦法救小朋友呢？
要求：大膽想像。
學生踴躍講出自己的辦法。
四、說話訓練。
誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)
五、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖複述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裡）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。
（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫
1.開火車讀生字，讀詞語。
2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3.指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。
哭：不要漏寫最後一筆“點”。
回：是大口套小口，注意大口的最後封口。
朋：由兩個“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。
四、作業布置。
把故事講給家人聽。
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）
三年級上冊語文《司馬光》優質課教案 篇12
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能藉助注釋、插圖等方法理解課文的意思，並用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；複習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流複姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，並學會根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
（1）教師範讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：藉助注釋理解、藉助插圖理解。
（2）學生根據學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。
（2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）群兒戲於庭
①教師提示，“於”可以理解為在。
②學生仿說。孩子們還會在庭院裡乾什麼呢？可以怎么說？
（2）“瓮”與“缸”。
圖片對比區別“瓮”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去乾什麼了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊瓮破之
①情境表演，加深理解。
②運用聯繫上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什麼樣的人呢？
四、走近古文，發展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
（1）出示古今文章，師生文白對讀。
（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什麼形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以採用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸瓮；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。後來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑑》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。