《心聲》優秀教案 篇1
【教材分析】
《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。 【學生分析】
學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
【教學目標】
1、知識目標：
理解標題心聲的含義。
學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。 2、能力目標：
培養學生創新思維能力。
3、思想目標：
培養學生愛心和平等待人的良好品質。 【教學重點】
理解通過心理描寫刻畫人物的方法。 【教學難點】
理解標題心聲含義。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【教學流程】
一、情景導入
契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的.遭遇持什麼態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。
二、課前預習
三、合作探究
四、整體感知
理清小說情節。體會重點語段的感情。
五、合作交流
1、你認為課文有哪兩條情節線索？課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師
沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。
2、《萬卡》為什麼打動李京京？
由於他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心裡產生共鳴。
3、小說為什麼將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起？現實和《萬卡》在李京京的心裡已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。 4、課文如何用心理刻畫李京京？
對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔強的性格。
5、李京京是怎樣的人？
李京京是個沉鬱、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的兒童形象。
6、小說標題心聲有哪些含義？
要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境裡。
六、小結
1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。
2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特徵。七、課外延伸
你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。 【板書設計】
李京京
相似
萬卡
（心理描寫）
心聲──社會生活和義務教育中一些令人深思的問題
《心聲》優秀教案 篇2
教材分析：
黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中國小基礎教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
教學目標：
【知識與技能】
1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2、體會和學習小說的藝術特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。
【過程與方法】
1、理清課文的思路並能複述故事情節。
2、通過對矛衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章的主題。
【情感、態度與價值觀】
引導學生學習主人公對美好生活的執著的追求，懂得在今後生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關係的形成。
教學重點難點
教學重點：
1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。
教學難點：
理解標題“心聲”的深刻含義。
教學理念：
1、提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。
2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧融通，促進學生語文素養的提高。
教法與學法導航：
教法：引導法。
學法：自主合作、交流、探究。
課前準備：
學生準備：藉助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
教師準備：收集有關資料，以便引導學生多角度解讀課文；製作課件。
課時安排：
一課時
教與學互動設計
一、創設情境、激情導入：
在大人的眼裡，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活。可是，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什麼？
二、檢查預習，快問快答。
（1）小說的三要素是什麼？
（2）正音
呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、
發窘(jiǒng) 抽噎(yē)
妒忌(dùjì)、 沙啞(yǎ) 、 楨(zhēn)
發顫(chàn) 簪子（zān）
毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）
撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）
（3）釋義：
呵斥：大聲斥責。
窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。
琅琅：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙啞：(嗓子)發音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。
從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。
出風頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。
（4）作者簡介：
三、自讀感知、整體把握
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行複述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2、梳理故事情節：分別用一句話概括小說的四個情節。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節時，引導學生根據小說的開端、發展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）
四、合作交流 解讀探究
1、教師引導學生調動自己的生活經歷和切身體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。
（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
（2）小組討論：李京京的心聲是什麼?
學生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關心和發展的機會。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
2、小說為什麼將萬卡的身世與李京京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什麼作用？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
現實和《萬卡》在李京京的心裡已經是真實與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會呈現在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產生共鳴。《萬卡》在文中起情節發展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物的。萬卡和主人翁李京京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現李京京悲涼的感情世界
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
3、你是如何看待程老師？
學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。
4、由這篇小說你還想到那些問題？
學生自由發言
（1）什麼才是真正的好的公開課？
（2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現？
（3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？
五、總結反思
小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內涵深沉，人物形象淒楚，情節敘述纖麗。語言表達傷感。
六、布置作業：（2選1）
（1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少於600字的作文。
（2）替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希冀。
《心聲》優秀教案 篇3
【目標與分析】
1. 知識與技能：
1) 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。複述小說內容，培養學生的概括能力;
2) 品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3) 揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
⒉過程與方法：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;
2)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;
3)聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學步驟進程】
一、課前說話訓練
二、聽取學生在學習和生活中的感覺。
三、預習檢查：
1、生字詞：注音寫字(見小黑板)
2、“學生複述故事”為話題引入：
請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然後，引入對情節結構的分析。
板書：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
《心聲》優秀教案 篇4
教學目標：
1、簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情
學情分析：
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之後印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對於小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利於調動廣大同學的積極性、主動性，有利於學生能力的培養、欣賞水平的提高。所以安排學生課前預習小說，由學習委員負責，排出劇情課上表演小說故事情節，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題
重點難點：
教學重點：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、導入新課：
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林裡——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心裡難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林裡對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
四、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什麼？
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情。
②京京渴望表達自己內心感情的願望。
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
五、作業布置：
《心聲》優秀教案 篇5
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的'尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
《心聲》優秀教案 篇6
【設計思路】
這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易於學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。 【教學目標】
1、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。
2、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的描寫。
3、以小說為基礎，聯繫生活實際，評析人物。
【教學過程】
一、導入新課
人生來就嚮往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
1、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀後說說自己的理解。
2、人物分析，問題探究：閱讀文章，然後說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合文章具體句子探究：
⑴為什麼李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。 ⑵程老師開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。
⑶品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣洩。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
3、語言品味，細節揣摩：
⑴抓住傳神的動詞品味：
這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。京京剛走出教室，琅琅的讀書聲就從背後追了上來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。
⑵抓住人物細節描寫分析：
她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”
程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的'人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。
三、重點難點突破
1、情節安排，雙線展開：
李京京一心想朗讀課文的願望與李京京的生活經歷雙線交織，情節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時湧出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結合，有助於全面了解人物形象。
2、細節描寫，細膩豐富：
細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發愈烈，感染力愈強。
⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。
⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念了起來”“心裡難受極了”。
⑶第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心裡說，不是這樣的”，京京終於叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。
⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想像的翅膀，揣摩人物的內心世界。
3、作品主題，小中見大：
例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。
公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼裡都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。四、拓展延伸
1、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創作風格。2、以“公開課後”為題，發揮想像為課文續寫，描寫作品中人物的變化。
《心聲》優秀教案 篇7
一、導入
片段一：
A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。
B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一
邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
片段二：
A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
小結：
運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。
二、恰當的語言描寫
語言描寫：
*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”
*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真鹹，氯化鈉放得太多了。”
*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”
*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”
*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”
小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。
一個下雪天，廟裡來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟裡避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”
三、什麼是語言描寫
通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
1、身份年齡聯繫法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”
2、場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
例如：小明的語文課本不見了
課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心裡默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪裡去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
在家裡不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
3、神態動作輔助法
對話描寫時，要注意人物的表情與動作，並惟妙惟肖地模擬出來 。
練習：加入神態描寫，豐富語言描寫
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”
修改後：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麼做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。
4、標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以藉助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時
“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
例2：說話時表示聲音的延長
我們對著高山喊：
周總理———
《心聲》優秀教案 篇8
一、 教學目標
（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
二、 課時安排：二課時
三、 教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān琅琅láng 發窘jiǒng
抽噎yē恍惚 huǎnghū抽泣qì稜角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什麼渴望朗讀課文？又是在什麼情況下實現了自己的願望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什麼想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區別在於，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提並不限於相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現願望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、李京京為什麼關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書願望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的願望，樹林裡對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的願望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林裡讀課文，並深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來 公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？京京心裡難受極了。
（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心裡說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終於叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節，想像這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、 怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什麼這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼籲我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的願
望和感情的心聲。
六、布置作業 ：完成課後練習題（三）
《心聲》優秀教案 篇9
【教學目標】
1、把握小說通過情節反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，並學會如何進行文學欣賞。
3、細品並學習小說中出色的心理描寫和富於表現力的語言。
【教學重點】
細品、內化語言。
【教學難點】
如何理解小說中所反映的教育中的某種現象。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【其他】
1、預習課文，了解課文基本內容，準備複述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學過程 設計意圖 一、導入新課
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活
1、檢查課前預習情況，請同學複述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
提示：按照時間的轉換分為四個情節：
第一(1～17節)：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節)：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裡難過悲傷;
第三(28～44節)：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了小說。
2、討論：
⑴ 《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
⑵ 從這篇小說中你看到了什麼?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
⑶ 小說為什麼取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在於執著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細品語言，內化語言
1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什麼喜歡並朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重於文中出色的心理描寫部分，並讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動：
四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業
1、縮寫故事，字數在300以內。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。
【板書設計】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執著地要求在公開課朗讀小說。
2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
《心聲》優秀教案 篇10
【教材分析】：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
【三維目標】：
知識與技能：
⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義。
過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
情感態度和價值觀：
⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】：
重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學課時】：
兩課時
【教學方法】：
導讀法
【教學過程】：
第一課時
一、導入新課：
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
【板書課題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室樹林裡教室公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
【作業布置】：
找出文中出現的人物並對其進行分析。
【板書設計】：
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裡對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的.心聲是什麼?明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師認真、好強，又有點自信，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
心聲的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
《心聲》優秀教案 篇11
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，並學會如何進行文學欣賞。
3、 細品並學習小說中出色的心理描寫和富於表現力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課後練習課前預習，整體把握;
2、 複述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，並從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(儘量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
三、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學複述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什麼?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什麼?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
《心聲》優秀教案 篇12
一、教學目標
（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排：
二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、課前練習
1、給加點的字詞注音
捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān琅琅láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì稜角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、解詞
發窘出風頭
斬釘截鐵窸窸窣窣
從容不迫沙啞
3、快速閱讀課文，整理故事情節。
三、整體感知課文。
1、“學生複述故事”為話題引入：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
2、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林裡——教室——公開課上。
3、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
4、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
四、課後鞏固
五、板書設計
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、討論交流
⒈同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？
（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。
（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。
（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
（學生討論後發表意見）
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林裡讀課文，並深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？京京心裡難受極了。
（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心裡說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終於叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林裡對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）
⒍為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什麼?
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
三、學習小結
（1）內容總結
（2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】：
人物：
李京京：沉鬱、執著、倔強
程老師：認真、好強，又有點自信
①深埋在京京心底的親情、友情
含義
②京京渴望表達自己內心感情的願望
心聲
①作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
主題
②批評追求形式及弄虛作假