關於《心聲》教案 篇1
教學目標：
（一）知識與能力目標
1、理解、積累“呵斥、沙啞、琅琅、斬釘截鐵”等詞語。
2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
（二）過程與方法目標
1、提取小說主要情節進行複述，培養學生的概括能力。
2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
（三）德育目標
1、學習主人公李京京對美好生活的執著追求。
2、理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。
教學難點：
研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生髮言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）
二、了解相關資料：
作者簡介：
黃蓓佳，1955年出生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年開始嘗試文學創作，並發表處女作《補考》。以後陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收穫》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。
三、誦讀，整體感知：
1.學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音
呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙啞（yǎ），楨（zhēn），發顫（chàn）。
（2）釋義
呵斥：大聲斥責。
琅琅：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙啞：（嗓子）發音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
2.學生速讀全文，梳理並簡要概括小說主要情節。
教師指名學生回答，歸納：
小說的情節可以分為四個主要內容：
（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
（2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心裡難過悲傷；
（3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了小說。
3.教師組織學生複述課文。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
4.學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：
（1）萬卡的故事為什麼讓李京京感動？
（2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。
（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。
學生回答，教師點撥：
（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化；而回到城裡後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
（2）獨特的成長背景造就了李京京沉鬱、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小夥伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，藉此逃避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的鬱悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他並沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最後他終於得到機會，並不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣洩。總之，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
5.合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什麼？
學生研討、交流，教師點撥：
李京京的“心聲”不僅在於執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
四、感情誦讀，體驗反思：
1.學生聽讀課文，研討：
（1）通過李京京的故事，你受到什麼啟發？
（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？
（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特徵？
學生合作交流，教師點撥：
（1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。
（2）首先，教育的目的和對象是什麼？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優秀學生”的教育，並給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。
（3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處於成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。
所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養愛心和平等待人的良好品質。
2.學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。
五、課堂小結：
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今後的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有個性的學生。有這樣勇於糾正錯誤的教育者。
六、布置作業：
替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希望。
關於《心聲》教案 篇2
教學目標
1、知識與技能：簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點
弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
教學難點
引導體會心理描寫的特點和作用。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林裡——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、作業。
找出文中出現的人物並對其進行分析。
【板書設計】 15、心聲
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、複習。
說說本文的情節。
二、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林裡對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什麼?
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、作業。
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】
心聲
人物：李京京（沉鬱、指著、倔強）
“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”
關於《心聲》教案 篇3
說教學過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什麼想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心裡話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什麼問題呢？（學生髮言：誰的心聲？什麼心聲？為什麼有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。下面，我們來看課文，解決這些問題。
二：讀一讀，傾聽心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學生圈點勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學生梳理故事情節。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
（1）李京京在樹林裡深情朗讀課文。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什麼？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）
多數學生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關語句揣摩，一方面側重於領悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態和動作表現出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。
鋪墊問題二：李京京為什麼這么想讀這篇課文？
學生會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的嚮往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，並想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”
在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城裡他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴、宣洩呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經歷以及澎湃於心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。
四：說一說，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞小說的啟示。
隨機點撥：
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句並作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心與凡卡的心產生了強烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裡湧出來，‘叭嗒’一聲落在手裡的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯繫課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2.探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什麼？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
關於《心聲》教案 篇4
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近國中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程式牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在於求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發展，願我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
關於《心聲》教案 篇5
《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。下面我就從四個方面來分析這篇文章。
一、說教材：
本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要是通過人物來反映社會生活和作家的思想認識的。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，在與文本對話的過程中，理解小說的主題，把握人物形象，並進行語言的品析。
二、說教法：
首先，以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學流程；其次，採用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然後，採用討論探究法，走出文本，聯繫學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
三、說目標：
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。
教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。因此，在設計中側重於引導學生體驗，以激發起他們的切身感受，喚起生存狀態的思考和追問。課文篇幅較長，但情節清楚，線索分明，所以讓學生先整體感知，把握情節，理清思路。目標二是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。目標三是揣摩“心聲”深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法
說教學過程：
教學過程：
一、導入：
二、師生共同確定本課的目標：
讀教材導語，及課後一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，並集體歸納三個目標：
1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？
2、深入理解課文內容，分析人物性格特徵。
3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。
三、整體感知課文：
1、
2、學生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。
3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什麼會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什麼啟示？
小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）
要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯繫生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。
四、學生自主學習，再交流對課文的理解。
交流讀後感：
1、讀完課文後每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什麼？
建議用以下這幾句式回答：我知道、我發現、我認為、我對有疑問。
2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。
3、全班再交流同學們的發現與理解。老師作適當點拔，並適當引導、啟發、規納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）
教學進程中注意遷引以下問題：
1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容；
2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；
3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯繫作者的心聲遷出本文的主題；
4、適當地引導同學從寫作手法上探究一點技巧。
五、集體整理學習後的成果：
建議從小說的情節，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括
我來評我來理解”這個句子來回答。
六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。
參考題：
1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。
2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。
七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是聖人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。教案《人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿一》，來自網！
關於《心聲》教案 篇6
一、教學目標
（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排：
二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、課前練習
1、給加點的字詞注音
捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān琅琅láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì稜角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、解詞
發窘出風頭
斬釘截鐵窸窸窣窣
從容不迫沙啞
3、快速閱讀課文，整理故事情節。
三、整體感知課文。
1、“學生複述故事”為話題引入：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
2、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林裡——教室——公開課上。
3、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
4、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
四、課後鞏固
五、板書設計
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、討論交流
⒈同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？
（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。
（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。
（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
（學生討論後發表意見）
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林裡讀課文，並深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？京京心裡難受極了。
（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心裡說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終於叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林裡對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）
⒍為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什麼?
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
三、學習小結
（1）內容總結
（2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】：
人物：
李京京：沉鬱、執著、倔強
程老師：認真、好強，又有點自信
①深埋在京京心底的親情、友情
含義
②京京渴望表達自己內心感情的願望
心聲
①作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
主題
②批評追求形式及弄虛作假
關於《心聲》教案 篇7
【教材分析】：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
【三維目標】：
知識與技能：
⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義。
過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
情感態度和價值觀：
⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】：
重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學課時】：
兩課時
【教學方法】：
導讀法
【教學過程】：
第一課時
一、導入新課：
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
【板書課題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室樹林裡教室公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
【作業布置】：
找出文中出現的人物並對其進行分析。
【板書設計】：
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裡對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的.心聲是什麼?明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師認真、好強，又有點自信，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
心聲的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
關於《心聲》教案 篇8
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的'尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
關於《心聲》教案 篇9
教學目標 理解心聲的含義
教學重難點
1、在反覆朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養學生的創新思維能力。
教學方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。
教學課時 一課時
教學流程
一、導語設計
同學們，你們正在想什麼？告訴大家，都來說說自己的心裡話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生複述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前後變化。（投影出問題）
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什麼讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什麼效果？（投影出問題）
讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
關於《心聲》教案 篇10
學習目標：
1、熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學法指導：
首先要認真地、反覆地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語複述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然後結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什麼。
學習過程：
一、預習·導學
1、讀準下列加點字的音，並注意它們的書寫，弄懂意思。
沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。
①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。
開端 程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。
發展
高潮結局 順序
綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾衝突是什麼嗎？
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯繫課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心裡話寫在下面。
二、學習·研討
（一）暢談心裡話，導入。
（二）感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。
1、用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。
2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節的的幾個階段。
（三）精讀課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
（四）品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
（五）發揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文後習題。
星子的老師是剛從師範學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答後，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見後，說：“星子同學，有什麼問題請講。”
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什麼偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣鬨笑，星子的眼窩裡滿是淚水。
回到家後，星子把這件事告訴了曾做過國小老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩裡又一次含滿了淚水。
這件事情以後，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師範學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講台的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑眯眯地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”
靜默一會兒後，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽後很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩裡湧出來的笑容。
……
幾十年過後，已退休閒居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看後，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師後，又提出“彎彎的月亮像什麼”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年後，同學們對“彎彎的月亮像什麼”的回答為什麼驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、文章最後說：“星子看後，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什麼會笑？她有什麼想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
² 資料連結
【作家作品】
黃蓓佳，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業後被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，並發表處女作《補考》。以後陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收穫》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
【背景資料】
作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑑和啟迪。
關於《心聲》教案 篇11
教學目標
略
知識目標
1、 理解、積累“呵斥、沙啞、琅琅、斬釘截鐵”等詞語
2、 把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
能力目標
1、 抓住小說主要情節進行複述，培養學生的概括能力。
2、 體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、 結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
德育目標
1、 學習主人公李京京對美好生活的.執著追求。
2、 理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點
1、 分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、 了解小說的雙線交織的藝術特色
教學過程
一、 導入
同學們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽來自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。
二、 新課
（一）、作者簡介
多媒體展示：
黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
2、學生速讀全文，梳理並概括小說主要情節。
教師指名學生回答後評價。
3、 教師組織學生複述課文
教師提示：抓住時間、四個場景來進行複述。
教師指名學生複述。多媒體展示：
公開課前——回家路上———次日放學後———公開課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
（開端） （發展） （高潮、結局）
4、 合作探究
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
多媒體展示：
（1）、為什麼萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時湧出了眼淚？
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什麼？
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
（4）、你喜歡程老師嗎？為什麼？
學生分組討論後教師歸納整理
多媒體展示：
（1） 李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，並成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）
奧爾迦————妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫
語言描寫
心理描寫
第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（2） 人物：李京京
性格倔強、沉鬱、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的願望，執著追求真善美的少年。
（3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。
（三）、延伸拓展
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
（2）、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？
三、創新實踐
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的願望。
多媒體顯示：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。
三、 課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，淒楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
附：板書設計
心聲
黃蓓佳
人物： 李京京
公開課前 想讀課文
情節 { 回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 朗讀課文
關於《心聲》教案 篇12
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終於得到機會，聲情並茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、淒楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心裡話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在於執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分複雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇於改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
1、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
2、學習體會心理描寫對於表現人物形象的作用。
3、理解李京京的心聲的深層含義。
4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。
【教學重點】
1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
2、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
1、理解小說雙線交織的結構特點。
2、理解心聲的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在於讓學生感知課文，為後面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、梳理故事情節，整體把握文章內容。
（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
4、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取捨。）
5、用自己的話複述故事。
（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
2、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什麼相同之處？
3、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。
4、討論李京京的心聲的具體含義。
（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛鍊學生的邏輯能力又可以鍛鍊學生的語言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點含義：
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境裡。
第二課時
四、領悟心聲的藝術特色
1、組織學生找出並朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
（設計意圖：採取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣洩的心理。目的在於讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
2、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什麼好處？
（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利於將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
4、在小說中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什麼嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生髮表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中蒐集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞台有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學後記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
1、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什麼。我就在我的教學裡設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的衝擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
2、讓學生議，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過於離譜。
⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什麼不讓李京京朗讀課文，但後面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟後產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
⑵創設生疑情景，培養善於爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，並可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛鍊了學生的語言表達能力。
3、讓學生品，品出文章的藝術魅力：
成功的小說就在於人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子並加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
4、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收穫走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。
關於《心聲》教案 篇13
一、導入
片段一：
A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。
B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一
邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
片段二：
A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
小結：
運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。
二、恰當的語言描寫
語言描寫：
*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”
*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真鹹，氯化鈉放得太多了。”
*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”
*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”
*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”
小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。
一個下雪天，廟裡來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟裡避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”
三、什麼是語言描寫
通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
1、身份年齡聯繫法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”
2、場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
例如：小明的語文課本不見了
課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心裡默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪裡去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
在家裡不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
3、神態動作輔助法
對話描寫時，要注意人物的表情與動作，並惟妙惟肖地模擬出來 。
練習：加入神態描寫，豐富語言描寫
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”
修改後：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麼做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。
4、標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以藉助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時
“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
例2：說話時表示聲音的延長
我們對著高山喊：
周總理———
關於《心聲》教案 篇14
重點難點
1、在反覆朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養學生的創新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移，採用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
教學步驟
一、導語設計
同學們，你們正在想什麼？告訴大家，都來說說自己的心裡話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生複述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前後變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什麼效果？
讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的`看法，各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸：
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結:
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業：
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。