聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇1
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、聯繫內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。
3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。
教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）
2、聯繫內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。
二、教學過程
（一）、創設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫遊，此時正在揚州，聽到這個不幸的訊息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（二）、作者介紹李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善於從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫並稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（三）、學習詩歌
1、教師範讀，領讀詩歌
2、請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。
3、學生自讀體會。
4、交流
（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情於景”“情景交融”。聯繫《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什麼選取“楊花”“子規”來寫？
（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什麼修辭方法？這樣寫有什麼好處？請簡要分析。
（4）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）
（5）你從哪裡體會到的？
（四）、詩歌賞析
1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀悽慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
2、這首詩很能打動人心，得益於表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯繫詩歌內容略作分析。運用了擬人的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”作者在這裡把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什麼叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有隻要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
3、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄託，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什麼作用？含有作者怎樣的感情？作用：
（1）點明時令：點明時令，暮春時節。
（2）渲染氣氛：黯淡，淒楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
三、嘗試背誦。
四、相同題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇2
【知識與能力】
1、學生背誦，感知詩意。（重點）
2、學生品味，感悟詩情。（重、難點）
【過程與方法】
1、自主，合作，探究。
2、品讀，賞析，感悟。
3、多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
（一）學生說詩
（二）教師評詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢！（看PPT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年後，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
（一）詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩聖”杜甫並稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想像豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難於上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白並稱“七絕聖手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸訊息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑑賞詩美
（一）語言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄託深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業，拓展詩境
1、默寫這首詩。
2、查找“月亮”或“友情”的古詩並標上平仄。
3、探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇3
教學目標：
1、知人世：背景、作者。
2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
教學重點：
理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。
教學難點：
體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。
教學方法：
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，並不是由於什麼重大問題，而只是由於生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以後，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。
二、作者簡介：
李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
三、背景介紹：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫遊，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的訊息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
四、標題解說：
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。
聽說王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
五、聽讀課文：
注意讀準字音，並用“/”劃分詩句的節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
[唐]李白
楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！
六、感悟詩意，鑑賞意象
樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。
我把這顆為你而憂愁的心託付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。
詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？
楊花、子規、明月
“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。
“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀悽慘地啼叫著。
“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。
七、品詩欣賞
1、寫楊花，子規的啼鳴這兩個意象的作用是什麼？
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、淒楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
3、寫景的目的：
一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。
4、本詩是怎樣描寫景物的？
有聲有色視聽結合動靜結合
八、合作學習
詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
愁
1、對朋友遠行的擔憂；
2、對社會的憤慨不平；
3、對朋友的思念之情；
4、對朋友遭貶的同情。
九、寫法探究
作者為什麼把“愁心”寄與“明月”？
作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之於明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人並不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶後的心靈震撼以及由此而引發出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
十、板書總結
寫景敘事：揚花子規聞道過五溪
抒情：愁心明月輕風直
主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情
十一、課外知識拓展延伸
你還記得哪些關於明月的詩？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》
張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》
十二、布置作業：
1、背誦全詩。
2、調動你的聯想和想像寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少於60個字）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇4
教學目標：
1、了解詩體知識：古體詩和近體詩
2、詩歌寫景的目的：寓情於景，為抒情鋪墊
3、楊花、明月、子規三意象
4、詩人的形象
教學過程：
一、文學常識：
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關於字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對於唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對於唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩近體詩
形成年代唐代之前唐代
格律要求較少限制限制嚴格
形式分類古詩，古風律詩，絕句
舉例登幽州台歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）
二、讀：
語速，語調，節奏
三、文學常識：
李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1、標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄託，託付
2、背景：詩人王昌齡於天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄託對朋友的牽掛。
五、賞析
1、第一句寫了哪些事物？
――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。
2、寫這兩個事物的作用是什麼？
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、淒楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景
4、寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。
5、第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？
――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇5
這是學生第二次集中學習古詩。這五首詩都是採用借景抒情的手法來寫的。教學時要調動學生已有的詩欹學習的經驗和知識，引導學生通過誦讀體會字裡行間蘊涵的豐富倩感，感受作者表達的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想像力。
[教法學法]
以朗讀為主要教學方法，充分發揮學生的想像力，激發學生的情趣和美好情感。
[教學流程]
第一課時
(一)導入
1.運用搶答的形式，簡介作者。
在黑板上寫出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位詩人的姓名。要求學生在教師的講述中搶答。
(1)他，是唐代著名詩人，他的詩想像豐富，構思新奇，富有浪漫主義色彩，被後人稱為\\\'詩仙。。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》李白
(2)他，是唐代晚期著名詩人，他的抒情寫景七言絕句，在藝術上有很高的成就，被後人稱為\\\'小杜\\\'。我們學過的詩有《山行》《清明》杜牧
(3)他，曾是宋朝的一個臣相，唐宋八大家之一，江西臨川人。我們在上一個單元學過他的一篇文章王安石
(4)他，是唐代著名的現實主義詩人，被後人譽為\\\'詩聖\\\'，我們學過的詩有《舂夜喜雨》《絕句》杜甫
(5)曹操由學生點評，要肯定他在文學史上的地位。
2•學生朗誦曾經學過的以上詩人的詩句，讀得好可示意學生鼓掌鼓勵，激發誦讀興趣。
(二)整體感知
1•聽范讀，要求學生讀準字音，注意停頓。
2•學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
(三)賞析《江南春》
茌江南舂天的大地上，黃鶯歡快地歌唱，綠樹叢叢，映襯著盛開的紅花;傍水的村莊，依山的城郭，迎風招展的酒旗，所有景物一覽無餘，盡收眼底。怎么7下起了春雨，甫朝留下的許多寺廟，籠罩在煙雨濛濛中，樓台亭榭，在煙雨中掩映，時隱時現。
2•學生閱讀《江南舂》，思考:
[問題一]找出詩中描寫了哪些景物?
[問題二]詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
(要點提示:詩中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗下寺、樓台。表達了作者對江南無哏貸美和嚮往之情)
(四)作業
i•抄寫五首詩。
第二課時
(一)齊誦五首詩
(二)賞析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
i•揭示標題，劃出標題停頓。
聞王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
2•討論、探究。
[問題一]為什麼要將愁心寄與明月呢?
(要點提示:世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人•將詩人的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人奠大的精神慰藉。將月亮人格化了)
[問題二]本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情7
(要點提示:對友人的思念、同情和關切之情)
(三)教師範讀《望岳》
1•介紹泰山。
泰山，屬五嶽之首，主峰海拔1524米，舂秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由於山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還會升起層層雲氣，看後使人心胸開闊，睜大眼睛遠望，歸巢的飛鳥都盡收眼底，如此美景有朝一日一定要登上，看那眾多的山都顯得低矮渺小的景象。
2•討論、探究。
[問題一]\\\'會當凌絕頂，一覽眾山小。，此種感覺在什麼情況下感受得到?(要點提示:登岳)
[問題二]由此首詩，可看出作者怎樣的思想感情?
(要點提示:不怕困難，敢於攀登，具有俯視一切的雄混氣概)
(四)賞析《觀滄海》
i•教師結合圖畫講述:一個人登上一座山石，面對著波濤翻滾的大海和海中樹木茂盛的山島，看著一輪紅日仿佛從海面升起。如果此時的他¨挾天子以令諸侯\\\'。戰事連連告捷，正揮師北征，他會作何感想呢?
(2)學生自由發言:具有(心胸開闊、雄心勃勃、野心勃勃、一統江山、囊括宇宙、稱霸天下¨予肯定)。
2•誦讀全詩。
3•合作探究。
[問題一]詩中哪些句子寫景？哪些句子抒情？
[問題二]其中最能表達作者志向的句子是什麼?試作簡要分析。
(要點提示:日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。日月、銀河代表宇宙，可它們似乎就在大海里運行，從波濤中湧出。詩人把眼前實景和想像融為一體，繪摹出大海萬千氣象和吞吐星辰、囊括宇宙的氣魄)
(五)默誦《登飛來峰》
[問題一]與《觀滄海》相比較，二者在寫法、結構上有何相似之處?
[問題二]點評\\\'不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層\\\'一句的表面意思和深層含義。
(要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮雲遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業的胸，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
(六)作業
背誦五首詩
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇6
教學目標：
1、了解作者及寫作背景，背誦並默寫全詩。
2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。
3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。
教學重難點：
學習情景交融、景物人格化的藝術手法。
教學流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千迴百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、並讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這裡，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
遊戲看圖猜詩歌。猜出詩歌並朗讀。
通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想像豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什麼樣的思想感情？又具有什麼樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。
二、預習與交流
1、作者簡介
李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被後世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善於從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
2、背景連結
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被後人譽為“七絕聖手”。
據說李白從天寶三年離京漫遊，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的訊息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩題，初曉詩情
1、學生讀詩題，聯繫課下注釋，解釋題目意思，並劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩歌，尋找詩眼
（一）朗讀詩歌
1、師範讀
2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼
1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄託給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩眼”
從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）
五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論
1、詩人藉助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀悽慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心裡在滴血一般。
2、詩人因為什麼事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。
3、詩人的愁心託付與誰了呢？為什麼？
明確：“明月”
因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象徵著親情、友情的純潔。
（2）明月是圓的，象徵團圓，引人深思。
（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想像、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
（1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
②奇特的想像，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩人李白通過豐富的想像，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩歌
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇7
古詩簡析：
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句於景中見情，次句便直敘其事。後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之於明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
教學目標：
1.學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解詩人在揚州聽到王昌齡貶官的不幸訊息，便題詩抒懷，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，遙寄給遠方的友人
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩
3.能根據注釋，初步理解詩句的意思。
4.通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。
學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1.讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫遊，此時正在揚州，聽到這個不幸的訊息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這裡還是非常荒遠的地方。
2.初讀課文，讀準讀通詩句。
(1)師範讀，學生評一評。
(2)學生練讀，互評。
(3)比一比，看誰讀得好。
3.精讀課文理解古詩
分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩情。
針對學生的疑問，引導學生悟情。
(1)楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
楊花落盡了，子規鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
(2)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂愁的心託付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!
5.回讀全詩，感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫盪槳的細節，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。
附：賞析
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
這首詩是李白聽到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的訊息之後所作。王昌齡，字少伯，開元十五年進士，開元二十二年，又考中宏詞科，由原來的汜水縣尉升至校書郎，但是，由於仕途坎坷，開元二十八年獲罪被貶為江寧丞，而後，上司又因他不拘細節，並以此為罪名，降他為龍標縣尉。當時，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無限關懷和思念之情便油然而生，因而作此詩，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇8
一、導入
古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄託了怎樣的情懷。
二、作者及寫作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生於那裡。5歲時隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，遊覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫遊。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫遊的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時，得到赦免。最後他病死在安徽當塗（今安徽省當塗縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最傑出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善於向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想像豐富、色彩絢麗等特點，對後代詩歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，並深感不平和悲傷，於是寫下了這首詩贈給他。
三、朗讀詩歌
1、聽范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1、解釋標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄託，託付
2、結合注釋，試譯詩句。
3、交流難點，翻譯全詩。
參考：
楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。
我把這顆愁心寄託給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什麼詩？
明確：寫景抒情的詩。
2、作者寫了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什麼作用？
明確：
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：蕭瑟、淒楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
（3）烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。
7、第三句的“愁心”是什麼意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩人為什麼要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
（1）月形——團圓。
（2）夜靜月明，容易引起遐想；
（3）明月升起，千里可共。
（4）明月皎潔，它象徵了親情友情的純潔。
明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什麼好處？
明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。
表現出了對友人的深切關懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。
板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風——寄送愁心：抒情——關懷、思念
惜緣
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇9
一、教學目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。
3、學習詩歌借景抒情的寫法。
二、教學重難點：
2、3。
三、教學課時：
1課時。
教學過程
一、導入：回顧有關寫“月”的古詩。
二、作者簡介：李白（701—762年），生於701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善於從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫並稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
三、背景連結：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，後任中博學宏辭，授汜水尉，後來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的訊息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩歌。
1、初讀詩歌，把握詩歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩歌，解讀詩意。
在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄託給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
3、三讀詩歌，整體感知。
（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什麼作用？
描寫了“楊花”和“子規”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀悽慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關心的思想感情。
（3）這首詩很能打動人心，得益於表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯繫詩歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有隻要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
4、再讀詩歌，歸納小結。
這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。
五、板書設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、悽慘
情景交融
情：寄情明月隨風相伴同情、關切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水淨素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉後各分散。永結無情游，相期邈雲漢。《月下獨酌》
4、明月出天山，蒼茫雲海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閒。
《關山月》
七、作業布置：背誦並默寫此詩。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇10
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面是由小編為大家帶來的關於聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案，希望能夠幫到您!
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案
教學目標：
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩
2.詩歌寫景的目的：寓情於景，為抒情鋪墊
3.楊花、明月、子規三意象
4.詩人的形象
教學過程：
導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會陰暗，讚美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。
一、文學常識：古體詩和近體詩
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩(格律：詩、詞等關於字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩(古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對於唐朝人已經是古代的詩體了;格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對於唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。)近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩 近體詩
形成年代 唐代之前 唐代
格律要求 較少限制 限制嚴格
形式分類 古詩，古風 律詩，絕句
舉例 登幽州台歌 送杜少府(律);聞王昌齡(絕)
二、讀：語速，語調，節奏
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1.標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄託，託付
2.背景：詩人王昌齡於天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄託對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫了哪些事物?
——楊花，子規的啼鳴(不是子規)。
2.寫這兩個事物的作用是什麼?
(1)點明時令：暮春時節
(2)渲染氣氛：黯淡、淒楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世;
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情?
——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊(準備)。
5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情?
——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇11
教學目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言辭彙。
2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：
誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
教法學法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學課時：：
2課時
教學過程：
第一課時
一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1、作者簡介
李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽到，聽說。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標：今黔陽。
整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕聖手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。
3、讀詩品詩
指導朗讀詩歌
4、感悟詩意
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心託付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！
5、品詩欣賞
首句寫景兼點時令，而於景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已於景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。
6、總結
楊花：漂泊無定
寫景：離愁別緒
子規：不如歸去
明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念
主題：表達了朋友的關切和同情
探究
1在詩中找出與懷化有關的內容。
答：龍標、五溪、夜郎。
2作者為何要寫楊花與子規？
答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲淒涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什麼修辭手法？
答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情託付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。
這裡既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。
4本詩主題是什麼？
答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。
第二課時
課堂同步練習
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇12
一、導入
同學們，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述後，你們猜猜他是誰。
他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被後人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學們回憶一下在國小學過李白的哪些詩歌。
學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情啊）
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書課題（別忘作者）
同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關係一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著重掌握。
過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產物。
下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，並深感不平和悲傷，於是他寫下了這首詩贈給他。
這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。
學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？
三、誦詩文
好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學願意來為大家展示一下呢？
學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什麼？
學生答後，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。
找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然後教師評價。
再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然後教師評價。
最後齊讀。
四、品詩句
過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們藉助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思，然後小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。
寫完教師挨個小組評價，分四點：1、內容對錯。2、錯別字。3、語病。4、補充內容要加括弧。
評完一組，該組起立齊讀詩意。
五、悟詩情
過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。
讀完，現在開始合作探究。
過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個小組匯報。教師點評
七、現在讓我們來回顧一下這首詩。
然後說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什麼比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。
八、拓展：同學們，你們還知道哪些送別詩？
學生說，我最後說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。
九、達標測試
最後我們來完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想像和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示範。
第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲悽厲。景物的描寫，渲染並烘託了暮春的特定節令和環境，也象徵著飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。
生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這裡山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁託付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最後一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，願把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
5.藝術特色。
師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術特色又在哪裡呢？
生：移情於景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千迴百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、並讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這裡，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 早發白帝城 朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。相看兩不厭，只有敬亭山。