奇怪的大石頭教案 篇1
【教學目標】
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。
【教學重、難點】
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1.蒐集李四光的生平、圖片、童年故事。
2.生字、新詞卡片。
3.多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。
2.過渡：看到課題，你想到了什麼?你還想知道什麼?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3.李四光簡介(結合課後的資料袋和自己蒐集的資料，說一說自己眼中的李四光)
二、初讀課文，整體感知
1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習情況。
(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。
(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。
(3)教師點撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的'許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
3.教師播放課文范讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什麼事?是按怎樣的順序寫的?
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業設計
1.教師點擊課件，學生隨堂完成。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
一、鞏固新詞，朗讀課文
1.教師出示生字卡片，學生認讀並組詞。
2.分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟
1.感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小夥伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請大家自學第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和夥伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?
(3)小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什麼?
2.感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽後是怎么想的?同桌之間對問對答。
引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什麼?
3、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最後這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導：
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結全文，適度拓展
1.總結：孤零零的巨石聯繫著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。願小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。
2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識?
教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。
奇怪的大石頭教案 篇2
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。
教學重點、難點
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備
1.蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。
3.生字、新詞卡片。
4.多媒體課件。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2.學習課文生字。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什麼?你還想知道什麼?
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案;但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習。
(1)輪讀詞語：
藏在後面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)臥進突兀(wù)旅行
考察秦(qín)嶺流域(yù)
遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚
(2)質疑問難，解難。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事?是按怎樣的順序寫的?
三、學習生字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然後提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，感受人物美好品質。
2.學習抓住關鍵字句理解語句意思。
3.感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。
一、複習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1.感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裡?
(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裡?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。
引導學生聯繫上下文、抓住關鍵字句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?
3.感受人物品質。
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
(1)自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
(2)小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵字語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
(3)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這裡的時候，你心裡有什麼要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。
(4)分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還蒐集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什麼感受?
四、總結全文
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1.談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“為什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什麼東西在吸引它呢?”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的科學家。你們知道他是誰嗎?
2.揭示課題。
3.學生自主閱讀，教師布置思考題：
(1)文章寫了一件什麼事?
(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。
你最欣賞小牛頓哪一點?
4.自主閱讀。
5.交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3.繼續蒐集、閱讀其他名人故事。
【教學反思】
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪裡?
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。
孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裡已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終於有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裡可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。
不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的`遺憾。
2、朗讀的形式過於單一：
不知為什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學習：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決：
讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
奇怪的大石頭教案 篇3
【教學目標】
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。
【課時安排】兩課時
【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這裡的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最後這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文後列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身後扎;躲進草叢裡，鑽入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅遊、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然後用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而後再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細緻和縝密的。
四、反覆朗讀，讀通讀順
可採用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。
第二課時
一、複習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什麼“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什麼會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，並給表現石頭大“的詞語加上點。
一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，並給表現“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對“一怪”提出什麼疑問?怎樣讀才能讀出心裡思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚了解、解釋不清的?
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什麼疑問?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢?“
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什麼?
“很深很深”形容詞疊用說明衝擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，並由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了。”
“這……這……哎呀，我可說不上來了。”
三、英國留學
1.依據上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉考察
1.下面句子中加點的詞有什麼不同?用哪個詞比較準確?
(1)後來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。
(2)後來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
——為什麼這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什麼意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?
五、填寫有關詞句，感悟人物品質
1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現李四光在行為上善於思考、執著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終於 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關係，你從中受爭到什麼啟示?
[板書設計]
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終於弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的大石頭教案 篇4
一、教材簡析：
《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。
二、教學建議及切入點。
1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生蒐集相關資料,幫助理解課文。但不能把大量的時間都用於地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。
2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題後，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：
①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
②“關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
③“最後他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”
三、教學過程：
（一）導入質疑，
1、同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什麼樣子的？你見到它時是什麼感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什麼？
2、著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。
【通過對課題的提問，激發學生的求知慾，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。】
（二）整體感知
播放課件，欣賞課文。對於文章中不懂的詞句做簡要交流。
這篇課文講了什麼？
（三）感受巨石
1、文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什麼特點？
根據學生的回答，教師指導朗讀相應的句子。
師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。
（四）研讀問題
1、關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？
生交流,課件出示5個問題：
【（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢？
（4）這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？
（5）為什麼它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？】
2、仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什麼？
3、為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節。從他和老師的對話中你又發現了什麼?
4、是呀，老師的回答並不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）
【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。】
5、最後他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？
6、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什麼號？說說理由。
生：“。”因為問題的答案已經揭曉
生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終於有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”
師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？
……（生驚訝，沉思）
生：我知道了“，”因為李四光研究完了這塊大石頭後仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺蹟，所以她的研究還沒完，用“，”。
師：“你們贊成誰的意見？”
（生一致認為第三種意見板書“，”）
師：“如果再給後面加個標點符號，你認為用什麼號最合適！”
生：“……”因為李四光的研究並沒有就此停止。
生：我也同意，李四光的此後一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。
【用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對於李四光孜孜不倦，刻苦鑽研，執著追求有了更形象，更深入的理解。】
（五）總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啟示？有什麼感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什麼話？
【通過前面的鋪墊，李四光的`形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。】
四、教學反思
反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：
一、巧設提問，擦亮思維火花。
本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學
①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
②“關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
③“最後他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善於提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。
二、標點串聯，激起多元思考。
本課教學設計最大的亮點，在於教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鑽研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！
奇怪的大石頭教案 篇5
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學設計
一、導入新課
1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什麼特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。
2、板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、石頭有什麼奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的'字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。
3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？
4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。
5、老師再來教教你們寫這些字。
6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪裡來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終於弄明白了巨石的奧秘，並且有了震驚世界的發現。
三、精讀課文
1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。
2、師生評議。那位同學願意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。
3、師生評議。
4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什麼？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什麼地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？
5、生分組討論，師巡視指導。
6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？
“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……
7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。
8、我們再來李四光後來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現
四、拓展延伸
1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善於提出問題）
2、從後來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恆心）
3、你從他身上能得到什麼啟發？（生自由說）
五、小結
1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恆心有著直接的關係。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善於發現問題，並對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大後成為祖國的棟樑之才。
2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。
六、作業
1、繼續練習朗讀課文。
2、抄寫課文中的字詞。
3、有條件的同學蒐集與李四光有關的資料。
奇怪的大石頭教案 篇6
一、導入
今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋裡的內容！
讀了這位地質學家的事跡，你有什麼感受？你說。
師：他是蒙古族人，於1919年獲英國伯明罕大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先後擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什麼能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。
二、初讀課文、整體感知
1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。
2、學習生字：
師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。
學生合作認讀
師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什麼好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域
3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！
讀著讀著，誰知道這篇課文講了什麼？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。
師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特彆強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己許多年的研究，終於弄明白巨石由來的故事。
師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
三、精讀課文，感悟品質
1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什麼樣的印象?
板書：愛提問/愛思考/善觀察
2、李四光是個愛思考的`人，關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：
師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。
3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。
3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什麼與眾不同之處？
a你說。那說明李四光比別人善於觀察，對嗎？善於觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善於觀察的人
b你說。不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----
師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。
你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？喔，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
奇怪的大石頭教案 篇7
教學目標：
1.通過學習，學生能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質。
教學重點、難點：
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：
1.蒐集李四光的童年故事。
2.預習課文。
第一課時
課時目標：
1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2.學習課文生字。
教學流程：
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習。
（1）開火車讀詞語：
著名 藏在 後面 孤零零 悄悄 躲閃 隕（yǔn）石 大坑（kēng）
臥進 突兀（wù） 旅行 考察 秦（qín）嶺 流域（yù） 遺（yí）跡奇怪 嚴嚴實實 平整 震驚
（2）質疑問難，解難。
（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？
三、學習生字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然後提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，感受人物美好品質。
2.學習抓住關鍵字句理解語句意思。
3.感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。
教學流程：
一、複習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1.感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裡？
（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裡？在書上劃出重點詞句。
（2）小組討論。
引導學生聯繫上下文、抓住關鍵字句展開討論：
一怪，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的'，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；
三怪，時間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒有人說得清它的由來——“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該（ ）。可它（ ）？
3.感受人物品質。
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
（2）小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵字語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裡的時候，你心裡有什麼要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。
（4）分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？
四、總結全文
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1.談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“為什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律——“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？
2.揭示課題。
3.學生自主閱讀，教師布置思考題：
（1）文章寫了一件什麼事？
（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？
4.自主閱讀。
5.交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3.繼續蒐集、閱讀其他名人故事。
奇怪的大石頭教案 篇8
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大後他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最後取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善於動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程式。
1、大石頭是什麼樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善於思考的可貴品質。
3、後來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺蹟”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終於”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。
第二份教案是按照有利於小組合作學習的理念來設計的。
1、首先複習引入，談談初讀故事後的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇於探索等）
2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。
3、匯報合作學習結果：
以輔助性問題進行引導：
⑴ 李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什麼？重點體會他善於觀察，善於思考，問倒老師的詞句。
⑵ 他對大石頭的`興趣後來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終於”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺蹟”“秦嶺”專用名詞。
⑶ 李四光為什麼會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日後的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
奇怪的大石頭教案 篇9
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們玩過捉迷藏的遊戲嗎？你在玩這個遊戲時是什麼感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的遊戲。但是李四光在玩的時候和大家有什麼不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請同學們齊讀課題。
4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。
（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課後的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什麼了解。
（2）交流蒐集資料：課前大家蒐集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己蒐集的資料補充介紹。
（3）教師介紹：老師也蒐集了一些有關李四光的資料，同學們願意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以藉助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚
現在老師把生字藏進這些詞語裡面了，誰會讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評審，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。
學生輪流讀課文，讀完後大家點評。
三、再讀課文，理清內容順序。
1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什麼不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）
3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之後是怎么做的呢？最後的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）
四、師生合作，質疑解難。
1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，儘量讓學生自己講）：
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺蹟：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。
五、明確要求，指導寫字。
1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生髮表自己的意見，教師注意引導。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最後一筆是“ㄅ”。
3、學生寫字，教師巡視指導。
六、課後作業：
把課文讀熟。
板書設計：
奇怪的大石頭
（李四光）
產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、複習舊知，引入新課。
1、大螢幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
（2）李四光對什麼感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什麼讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）
3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據學生的回答，用大螢幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，採用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？
4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，後面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
（1）學生自己在書上填寫。
（2）同桌互查。
（3）齊讀這個問題。
（4）學生談對這個問題的感受。
6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善於思考。所以課文中的學習小夥伴讚揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善於思考）
7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示範朗讀。）
（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢？
8、學生同桌合作練習朗讀課文——採用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執著”。
1、這塊巨石之謎最後是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最後兩段，找到有關句子做上記號。
2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。
他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
3、從童年時期的疑問，直到許多年後解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最後兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。
4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵字語：
許多年、直到、才、專門、考察、發現
5、從這些詞語中你感悟到什麼？（教師相機板書：執著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什麼重大發現？這個發現有什麼意義？
7、師生交流感受“震驚”。想像一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最後兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結，升華激勵。
1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善於思考和執著探究。
2、讀一讀課後學習小夥伴的話，結合課文說一說自己的感受。
3、教師總結：
學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善於觀察，善於思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。
最後，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。
六、課後作業。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
課堂作業備用：
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴嚴實實 （ ） （ ）
三、我會照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我會照樣子寫句子。
例：一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發明千千萬，起點在一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言佳句：
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。 （愛因斯坦）
教學諮詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以後任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一隻充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺蹟。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，並得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺蹟和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑑定了多處冰川遺蹟，並在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作
奇怪的大石頭教案 篇10
教學目標
1、知識與技能：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能
2、過程與方法：正確流利朗讀課文。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
3、情感、態度與價值觀：了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重難點
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學工具
課件
教學過程
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
檢查預習，質疑解難。
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的.南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齊讀課文。
指導寫字，完成作業。1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然後提醒大家。“藏”字17畫，第六筆為“┖”.“臥”字，左“臣”,右“卜”,注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”.“旅”字，注意左下部分的筆順。
三、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和夥伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
c.小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)
四、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什麼?”
五、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最後兩自然段。
六、讀後討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?
七、交流讀後感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
奇怪的大石頭教案 篇11
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。
2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。
3.有感情地朗讀課文。
教材簡析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小夥伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以後，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，並由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
第一課時
教學要點：學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善於動腦的優秀品質。
教學過程：
一、讀題猜文，激發興趣
1.板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）
2.猜題：課文可能講了什麼？
二.通讀課文，強化感知
教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什麼事？它到底怪在哪兒？
1、初讀課文，要求：
⑴讀準生字字音，聯繫上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。
⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什麼事？
2、反饋交流，掃平障礙
⑴.學生找出難讀句子或段落，在大家幫助下讀正確。
⑵.學生說說難理解的詞，師生共同解疑。
李四光：我國卓越的科學家、著名的社會活動家、傑出的教育家，中國現代地質學的開拓者和新中國地質事業的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等
⑶學生說說課文主要講什麼？
三、細讀課文，把握形象
過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據學生回答隨機出示句子）
1.一怪：孤零零
出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。
學生讀句子，思考：哪個詞體現了大石頭的怪？理解“孤零零”並指導朗讀，
2、二怪：巨大
出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什麼？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。
玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？
出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
如果當時是你跟夥伴們玩，你會怎么樣？
3、三怪：時間久，來歷不明
⑴對自己的疑問，李四光表現出了強烈的求知慾，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。
⑵指名讀老師和李四光的對話。
⑶評議（從語氣、神態、動作是否逼真方面）
⑷再指名讀
⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？
出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？
填空後指導朗讀。說說為什麼對這句話感受最深？你最佩服他的什麼？
⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？
⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？
4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什麼品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節課再見分曉。
作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學要點：讀懂課文最後兩段，感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。指導寫字。
教學過程：
一、解開巨石之謎
李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了許多年；
讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執著求索的可貴品質？
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。
二、交流讀後感想
讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。
三、補充故事：
關於蘋果落地的故事
一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園裡，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一隻歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什麼力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什麼這隻打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。
瓦特與蒸汽機
瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛衝進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日後，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關係。
四、小結鼓勵：
李四光、牛頓、瓦特的發現離不開勤動腦、善思考。願我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導書寫本課生字
1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法
2、仔細觀察田字格中的生字， 學生給生字歸類
上大下小：考、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、學生提出難寫字，師範寫
3、學生練習，師指導
六、作業自助餐
1、做一頁科學家童年故事手抄報
2、摘錄名人名言佳句做成書籤
3、寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行
4.制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今後要實現的理想，向偉人學習。
奇怪的大石頭教案 篇12
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。提供了奇怪的大石頭的課文教案，歡迎老師們來借鑑！
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚” 等詞語。
2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。
3.有感情地朗讀課文。
教材簡析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小夥伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以後，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，並由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
第一課時
教學要點：學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善於動腦的優秀品質。
教學過程：
一、讀題猜文，激發興趣
1.板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）
2.猜題：課文可能講了什麼？
二.通讀課文，強化感知
教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什麼事？它到底怪在哪兒？
1、初讀課文，要求：
⑴讀準生字字音，聯繫上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。
⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什麼事？
2、反饋交流，掃平障礙
⑴.學生找出難讀句子或段落，在大家幫助下讀正確。
⑵.學生說說難理解的詞，師生共同解疑。
李四光：我國卓越的'科學家、著名的社會活動家、傑出的教育家，中國現代地質學的開拓者和新中國地質事業的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等
⑶學生說說課文主要講什麼？
三、細讀課文，把握形象
過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據學生回答隨機出示句子）
1.一怪：孤零零
出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。
學生讀句子，思考：哪個詞體現了大石頭的怪？理解“孤零零”並指導朗讀，
2、二怪：巨大
出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什麼？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。
玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？
出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
如果當時是你跟夥伴們玩，你會怎么樣？
3、三怪：時間久，來歷不明
⑴對自己的疑問，李四光表現出了強烈的求知慾，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。
⑵指名讀老師和李四光的對話。
⑶評議（從語氣、神態、動作是否逼真方面）
⑷再指名讀
⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？
出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量 。它應該
可它 ？
填空後指導朗讀。說說為什麼對這句話感受最深？你最佩服他的什麼？
⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？
出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？
⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？
4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什麼品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節課再見分曉。
作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學要點：讀懂課文最後兩段，感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。指導寫字。
教學過程：
一、解開巨石之謎
李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a) 李四光思考這個問題想了許多年；
讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執著求索的可貴品質？
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。
二、交流讀後感想
讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。
三、補充故事：
關於蘋果落地的故事 一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園裡，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一隻歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什麼力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什麼這隻打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。
瓦特與蒸汽機 瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛衝進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日後，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關係。
四、小結鼓勵：
李四光、牛頓、瓦特的發現離不開勤動腦、善思考。願我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導書寫本課生字
1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法
2、仔細觀察田字格中的生字， 學生給生字歸類
上大下小：考、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、學生提出難寫字，師範寫
3、學生練習，師指導
六、作業自助餐
1、 做一頁科學家童年故事手抄報
2、 摘錄名人名言佳句做成書籤
3、 寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行
4. 制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今後要實現的理想，向偉人學習。
奇怪的大石頭教案 篇13
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
1、布置學生預習，蒐集有關李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、匯報預習效果：
⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
⑵ 請同學們展示自己查找到的.有關資料並介紹李四光其人。
2、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
奇怪的大石頭教案 篇14
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重難點
了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
一.談話導入
你見過大石頭嗎?(見過)
大石頭有什麼特點?同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?
我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。
二.初讀認字
同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什麼樣的?
1、自由朗讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習情況：檢查鞏固生字、新詞
著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
3.解決一些術語詞
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
三. 老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題.
(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和夥伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3.小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)
(二).分角色讀3-----8自然段.
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的'疑問解決了嗎?為什麼?”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三).後來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?
四.交流讀後感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯繫著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五.作業設計：
小練筆：我的小發現