奇怪的大石頭教案

《奇怪的大石頭》教案 篇1

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。提供了奇怪的大石頭的課文教案，歡迎老師們來借鑑！

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

學習目標

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚” 等詞語。

2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

3.有感情地朗讀課文。

教材簡析

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小夥伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以後，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，並由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。

《奇怪的大石頭》教案 篇1

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

學習目標

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。

2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

3.有感情地朗讀課文。

教材簡析

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小夥伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以後，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，並由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案 篇1

學習目標

1.會認6個生字，會寫14個生字。

2.正確讀寫“奇怪、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語

3.有感情地朗讀課文。

4.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的

教學方法：自學法

教學時間：兩課時

教學流程

第一課時

一、板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》(板書課題)。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、質疑解難

1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

(1)對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

(2)主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

《奇怪的大石頭》教學設計 篇1

教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”

2、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。

1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺蹟、震驚。

2)學生讀文時產生的問題。

1、這是塊怎樣的石頭？

2、這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

3、冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？

4、李四光還有其它研究成果嗎？

二、準備課件。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小夥伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個遊戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文。

1.出示詞語，檢查並指導學生進行朗讀。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、質疑解難

1.默讀課文，並說說這篇課文講了一件什麼事？

《奇怪的大石頭》教學設計及教學反思 篇1

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅

2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及後來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關係。

3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態度。

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、揭題、談話

1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭

齊讀課題

2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？

3、你了解李四光嗎？出示資料簡介

4、李四光和大石頭之間究竟發生了什麼故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。

二、初讀感知

1、學生自讀課文

要求：把課文讀通順、流利。對於文中有疑問的地方可以做上記號。

2、檢查反饋：

老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？

著名、捉迷藏、悄悄、躲閃、大坑、臥進土裡、推動、旅行、考擦、遺蹟、研究、震驚、長江流域  地質學家、隕石、冰川、秦嶺、第四紀

先自由朗讀

指名小老師帶讀，要求讀音標準

齊讀。

2、老師把最後一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。

3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發生了什麼故事呢？

過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發生的，這部分內容在課文的第幾小節？請你仔細地讀一讀。

三、學習第2 小節

1、指名朗讀，其他同學邊聽邊思考：玩的時候，李四光發現這快石頭有什麼特別的地方嗎？

《奇怪的大石頭》練習 篇1

一、聽寫詞語

奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚

二、形近字組詞

坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀（ ）遺（ ）震（ ）

抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）

三、照樣子寫詞語

嚴嚴實實：密密（ ）、（ ）、（ ）

很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）

突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）

四、按要求做一做

1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）

2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什麼意思）

3、這塊大石頭是被冰川帶到這裡來的。（把這句話換成“把”字句）

一、我能把字寫得正確又規範。

zhù míng duǒ shǎn kǎo shì yí jì zhèn jīng qín lǐng

( ) ( ) (  ) ( )( ) (  )

二、我會巧妙辨形近字，並組詞。

1、奮（ ）備（  ）  2.悄（ ）消( )

《奇怪的大石頭》 篇1

一、激趣引入

1、交流課前收集的有關李四光的資料、故事等。

2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。

二、圍繞課題，啟發疑問

1、預習時，當你看到課題，你有什麼感受？

生1：石頭嘛，就是我們經常看到的，有什麼奇怪的？

生2：石頭怎么會奇怪呢？

師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？

生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。

生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。

生3：我經常在半山公園裡看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。

師問：所以，你看了這個課題之後，怎么樣？

生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪裡

生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什麼很奇怪？

2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關注？

生：奇怪。師劃下這個詞，問：那我們可要去找找這塊石頭到底奇怪在哪裡？打開書本，默讀課文1～8小節，找一找，這塊石頭到底奇怪在哪裡？

（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始後沒有很快進入默讀狀態。3分鐘後，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）

學生反饋：

生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小夥伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他.

老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）

生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.

奇怪的大石頭教案 篇1

一、導入

今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋裡的內容！

讀了這位地質學家的事跡，你有什麼感受？你說。

師：他是蒙古族人，於1919年獲英國伯明罕大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先後擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什麼能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。

2、學習生字：

師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

學生合作認讀

師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什麼好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域

3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！

讀著讀著，誰知道這篇課文講了什麼？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特彆強，誰來說

《奇怪的大石頭》學習設計方案 篇1

課題名稱   《奇怪的大石頭》   科　目 語文 年級 三年級     教學時間   2010、9   學習者 分析   在本課學習中，著重引導學生就課文內容表達閱讀體會，學習抓住關鍵語句，體會主人公品質，逐步提高學生的理解、分析能力。   學習目標   情感態度價值觀 讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。     過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。    

三年級語文《奇怪的大石頭》的教學反思 篇1

對本堂課的'不足點我總結如下：

一、對課本的閱讀太輕描淡寫

在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪裡，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

二、閱讀的針對性不強

對於課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心裡是不清楚為什麼老師讓我們讀課文。我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因為深入了課文，以讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

三、目標不明確

現在想來我本課的目標沒有很的完成。我現在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然後按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關係。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

這堂課中，也有經過自己反覆研讀教材，迸發出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現了新課標中強調的發揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪裡時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，並引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。