《古詩三首》教案 篇1
古詩三首 教案
教學內容：
生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。
教學目標 ：
學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。
教學過程 ：
一、出示課題，導入新課。
1、齊讀課題。
2、思考：讀後你知道了什麼？（這課書要學習三首古詩。）讀後你想到了什麼？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什麼？詩人想表達什麼感情？）
3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1、藉助漢語拼音讀準字音。
洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤
2、朗讀古詩。
3、聯繫注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關資料。
三、檢查預習。
以讀準字音、質疑為重點。
四、學習《墨梅》
1、了解詩人解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。
（3）這首詩的題目是什麼？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）
（4）從題目上，你知道了什麼？還想知道什麼？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什麼特點？詩人為什麼要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什麼樣的感情？）
2、講解詩意。
（1）教師範讀。
（2）指名學生讀。
（3）學生藉助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）
（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
A.指名試讀。
B.理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這裡是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
C.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）
D.進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什麼特點？（突出了它淡淡的色彩。）
從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？
E.教師點撥後兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（5）用學習前兩句的方法學習後兩句。
A.指名試讀。
B.理解字義。
清氣：清香的氣味。這裡指純潔的人品，高尚的節操。
乾坤：天地，人間。
C.詩句的意思。（不圖人們誇讚它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）
D.進一步理解。
墨梅還有什麼特點？（清香的氣味）
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱讚，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）
詩人運用了什麼方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯繫非常自然，也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）
3、朗讀全詩。
4、總結全詩：
（1）這首詩描寫了什麼？有什麼特點？
（2）這首詩表達了詩人什麼樣的思想感情？
（3）想像詩人在這樣的美景里會有什麼樣的表情、動作？
5、指導學生練習朗讀。
6、總結回憶古詩的學習方法。
請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？
（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）
五、作業 ：
1、背誦《墨梅》。
2、運用學習古詩的方法自學後兩首古詩，提出不懂的問題。
附：板書設計
第二課時
教學內容：
鞏固學習古詩的方法，學習後兩首古詩。
教學目標 ：
理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。
教學過程 ：
一、複習舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學預習的情況。
（1）強化學習古詩的方法。
（2）詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《竹石》
1、了解詩人，理解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是"揚州八怪"之一。
（2）理解詩題。（竹石，紮根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。
2、抓字眼，明詩意。
A.咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。
咬定：這裡形容竹根牢牢紮根在青山上，如同咬住一般。
破岩：山岩的裂縫處。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放鬆，竹根扎在破碎的山岩之中。
這兩句詩中用了一個"咬"字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。"立根原在破岩中"表明了勁竹對生活條件並沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。
B.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
堅勁：堅韌不拔。
任爾：隨你。人，任平。爾，你。
這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什麼風。
這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風"，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。
3、想意境，悟詩情。
（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什麼？說說你的理由。
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什麼？作者是如何表達的？
（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破岩之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）
（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學習《石灰吟》。
1、檢查預習效果及自學能力。
（1）指名讀。（讀後評讀）
（2）填空練習。
《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
2、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
（2）抓字眼，明詩意。
"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。"
千錘萬鑿：形容開採石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閒：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閒"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
"粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。"
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
（3）想意境，悟詩情。
A.詩人寫的是石灰，石灰有什麼特點呢？（經過千錘萬鑿從深山裡開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
C.詩人用什麼方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）
D.朗讀全詩。
四、總結複習。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
（1）用什麼樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）
（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）
2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）
五、作業 。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。
附：板書設計 ：
《古詩三首》教案 篇2
古詩
一教學目標：
1了解詩歌內容，了解詩歌中是怎樣通過寫景物來表達詩人的思想感情的
2體會個手勢中的名句所表現的意境，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情
二教學重點：
1詩歌內容，借景抒情的寫法
2詩歌中的意境
三教學方法：誦讀法
四課時安排：四課時
五教學過程
第一課時
一教學目標：讓學生了解詩歌的基本常識
二教學重點：詩歌基本常識
三教學方法：講解
四教學過程：1詩歌的歷史從人類開始有了勞動就有了詩歌人類最初的勞動號子就是詩歌的雛形，所以詩歌可以成為歌，因為可以配樂而歌
2詩歌劃分的階段是從西晉謝靈運的山水詩開始的
3詩歌的鼎盛時期是唐朝有李白杜甫，被稱為詩仙和詩聖
4詩歌分類：詩歌
2詩歌規則：押韻和平仄
押韻規則：一三五不論二四六分明，每首詩的偶句的結尾一個字必須押韻即韻母相同
第二課時
一教學目標：1了解詩歌內容，了解詩歌中是怎樣通過寫景物來表達詩人的思想感情的
2體會個手勢中的名句所表現的意境，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情
二教學重點：1詩歌內容，借景抒情的寫法
2詩歌中的意境
三教學方法：誦讀法
四課時安排：一課時
五教學過程
一問：四首詩的體裁是什麼：五律
二作者簡介：王維，字摩詰，多才多藝，能詩能畫，精通音樂，受音樂書法繪畫的影響，他的詩歌獨具特色。詞句秀冶，意境清新，格調高雅，音韻婉轉，情景交融的特點。尤其是避世隱居時的詩歌，多以山水田園景色寄託孤寂閒適的情懷，這一類詩歌是詩中有畫，畫中有詩，感覺敏銳，體物細微。
使至塞上
王維
腳踏車欲問邊，屬國過居延。
征篷出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關逢候騎，都護在燕然。
詩歌散譯：我奉命慰問戰士輕車奔赴遙遠的邊關，以典屬國的的身份長途跋涉路過居延。猶如蓬草隨風萬里飄出漢家的要塞，有似回歸的大雁飛入北國的藍天，浩瀚的沙漠上一股狼煙升起又高又直。滔滔的黃河邊遠望一輪落日大而渾圓。在蕭關巧遇巡邏偵查的騎兵，告知我都戶仍在遙遠的燕然前線。
三詩中名句：大漠孤煙直，長河落日圓。
為什麼成為名句：一“大”一“直”，一“長”一“圓”雖隨意而直白卻把雄渾而壯觀的景象形象而生動的表現出來。寓意境與明白如畫的語句中。
作業：背誦並默寫古詩
次北固山
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
作者簡介：洛陽人，玄宗年間進士，《全唐詩》存有其詩十首。
詩意散譯：一條彎曲幽深的小路伸向青山邊。山前澄清碧水中泛著一隻小船。潮水洶湧平漫顯得兩岸更加寬闊，輕風吹動的水面上盪著一片孤帆。海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道。江南春早已經進入了寒冷的舊年。寫好的書信如何才能寄回到家鄉？急切的擺脫這些北飛洛陽的歸雁。
名句：海日生殘夜，江春入舊年。“生”出生，夜晚象是孕育著渾圓的朝陽的母親，而江南的春天似乎是進入了舊的一年，春天夜晚將盡，黎明即將來到的時刻，時間過的實在是太快了，作者用“生”“入”二字形象的將時間飛逝的感慨表達了出來，這兩句詩歷來為人們所傳誦。
作業：背誦並默寫古詩
第三課時
一教學目標：
1了解詩歌內容，了解詩歌中是怎樣通過寫景物來表達詩人的思想感情的
2體會個手勢中的名句所表現的意境，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情
二教學重點：
1詩歌內容，借景抒情的寫法
2詩歌中的意境
三教學方法：誦讀法
四課時安排：一課時
五教學過程
題破山寺後禪院
常建
清晨如古寺，出日照高林。
竹徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此俱寂，但餘鐘磬音。
作者簡介：玄宗年代進士，一生仕途很不得意，常悠遊名勝以自娛，
其詩多為山水田園詩，風格平淡自然，意境幽深，感情曲折。
詩意散譯：清晨來到這座古老的寺廟，初升的太陽映照著高聳的樹林，竹叢中彎曲的小路通向幽靜的地方，禪房周圍的花草更加顯得蔥鬱幽深，山林的美景時的百鳥自由的歡唱，清晨的潭水倒影讓人心的空靈，萬物聲響此刻全都沉寂了，空中偶爾傳來鐘磬的餘音。
寫作特色：作者所選取的'意象是非常精到的，整首詩歌是在一種清淨無為的恬淡幽深的景色之中誕生的，作者選取了“初日、高林、竹徑，花木掩映的禪房，清晨鳥兒的鳴叫，深而清澈的潭水，鐘磬的餘音”所有的這一切都展示著這樣的一種氣氛，使人如飲清泉甘露，心如明鏡。名句是“竹徑通幽處，禪房花木深。”這兩句詩歌在表現意境方面尤其突出。
作業：背誦並默寫古詩
詞又稱為“詩餘”和“長短句”，是配樂填寫的詩句，起源於唐末興盛於宋朝。通常分為上闕和下闕。上下闕的內容是不同的。詞的名字是樂曲的調名。詞從流派上來分可以分為婉約詞和豪放詞。
浣溪沙
蘇軾
山下蘭芽短浸溪，松間沙路淨無泥。蕭蕭暮雨子規啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞。
上闋主要是寫景描繪了三幅圖畫，有一種愁緒充斥其間。在下闋中筆鋒一轉，對人生充滿了期望和豪情。
作業：背誦並默寫古詩
第四課時
一教學目標：學生了解第5首詩歌的含義及意境並能熟練背誦
二教學重點：詞義句意及作者常識
三教學方法：誦讀和分析體會
四教學過程
赤壁
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
1詩意散譯：折斷的鐵戟沉埋在沙中還沒有被銷蝕，磨洗過後，辨認出來是600年前三國時代的遺物。由此想到了當時東風如果不給周郎方便，那么銅雀台里濃艷的春色就會把二喬關鎖在其中了。
3詩歌賞析：銷，消失。將，拿。銅雀，銅雀台。二喬即大小喬是孫策和周俞的妻子，這裡作者用借代的手法用大小喬被曹操鎖在銅雀台中代指周俞的失敗。杜牧是一個有大志卻未能得以實現的詩人，他是藉此詩來抒發自己的抑鬱不平之氣，自己的不得志，使他說當時所有的人都使象周俞那樣只是憑運氣來得到勝利的，這使一首詠史詩，他是在借古喻今，他的評價不夠客觀，可以說周俞成了他的撒氣筒。
作業：默寫背誦
《古詩三首》教案 篇3
教學要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞。
3、背誦這三首詩。
4、以家鄉的自然風光為內容，練習寫一個片斷。
教學重點：
1、理解詞句，讀懂詩句。
2、有感情地朗讀，背誦這三首詩。
教學時間：三課時。
第一課時
教學目標：
1、理解《江畔獨步尋花》，體會詩人感情。
2、背誦這首詩。
教學過程：
一、導入新課。
指名背誦一首描寫春天的古詩。
二、指導學習《江畔獨步尋花》。
1、解題。
2、簡介作者。
杜甫，唐代偉大詩人，詩聖。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想每句的意思。
4、再讀，逐句講解，師生訂正，補充。
江畔：江邊。
蹊：小路。
留連：捨不得離開。
時時：不停地。
自在：自由自在。
5、連起來說說詩意。
6、教師指導有感情朗讀。
（1）范讀，指導節奏與重音。
黃四娘家/花/滿蹊，
千朵/萬朵/壓/枝低。
留連/戲蝶/時時舞，
自在/嬌鶯/恰恰啼。
（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
（3）自由讀。
（4）指名讀，師生評讀。
7、練習背誦。
8、學習生字。
（1）引導學生自己記憶畔嬌鶯。
（2）指名說是怎樣記住的。
（3）書寫生字，每字寫三遍。
三、自由練習讀《遊園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、作業
1、背誦《江畔獨步尋花》。
2、預習後兩首詩。
第二課時
教學目標：
1、學習理解《遊園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦這兩首詩，默寫後一首。
教學過程：
一、檢查複習。
1、聽寫詞語：江畔、嬌鶯、留連、恰恰啼
2、指名背誦第一首詩。
二、指導學習《遊園不值》。
1、解題。
誰知道題目是什麼意思？
（詩人前去遊園，園主人不在，沒能進到園子裡去。）
詩中的園指私人花園。
2、介紹作者。
南宋，葉紹翁。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，想想句意。
4、再讀，逐句理解。
重點詞：應、憐、小扣、久
5、有感情地讀，讀出詩韻。
應憐/屐齒/印/蒼苔，
小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關/不住，
一枝/紅杏/出/牆來。
（2）出示掛圖，吟詠。
（3）學生自由練讀，互評。
6、練習背誦。
三、指導學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、出示掛圖，解題。（之，到）
2、介紹作者：
李白，唐代偉大詩人，詩仙。
他與孟浩然是好朋友。
3、初讀，大體了解內容。
4、再讀，逐句理解。
5、有感情朗讀。
讀出詩歌表達的思想感情。
四、學習生字：識記，書寫。
五、齊背這兩首詩。
六、作業：
1、背誦這兩首詩。
2、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第三課時
教學目標：
以家鄉的自然風光為內容，練寫一片斷。
教學過程：
一、複習
背誦這三首詩。
二、進行練筆。
1、明確要求。
（1）出示要求。
（2）指名口述練筆要求：寫家鄉的景物自然風光、名勝古蹟等；表達出熱愛家鄉的思想感情。
2、選擇內容
（1）啟發選材。
（2）小組內同學之間交流。
如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色
（3）指名口述要寫的內容，評議。
3、練寫片斷。
（1）全班練寫，教師個別指導。
（2）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導，如，抓特點，按一定順序寫，表達出自己熱愛家鄉之情。
4、繼續練寫。
5、寫完後修改，當堂完成練筆。
《古詩三首》教案 篇4
教學目標
1、認識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。
2、理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
3、在明白古詩意思的基礎上理解《題西林壁》和《雪梅》所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。
4、背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。
教學重點
1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
1、理解景物描寫與表情達意的關係。
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。
第一課時
教學目標
1、認識本課的生字詞。
2、理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
3、背誦古詩。
教具準備
課件
一、談話導入，介紹詩人。
我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎？
（師生齊背《草》）
這首詩的詩人是誰？（白居易）
我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（板書：《暮江吟》）（課件出示2）
在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。
（課件出示3）（出示課件——白居易照片、生平簡介）
二、初讀詩文，整體感知
1、自由朗讀古詩，注意讀準字音。
“暮、吟”（課件出示4）
2、學習會寫字
“暮、吟”（課件出示5）
指導書寫：“暮”的中間一橫要長一些；“吟”的最後一筆不是點。
3、理解題意
三、再讀詩文，探究詩意
1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思？（指名說題目的意思）
2、師：到底詩人吟了什麼詩，我們來聽聽看。（課件出示6）（生聽課件中范讀）
3、師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯繫上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。
（生自由朗讀學習古詩）
4、交流學習一、二兩句。（課件出示7）
在這兩行詩中，有什麼不懂的字詞可提出來。
（師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。）
試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
（指名說詩句的意思）
5、指導朗讀一、二兩句。
過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。
6、指導學習三、四兩句。（課件出示8）
這兩句描寫了江邊的哪些景色？
詩人用了什麼方法來描寫露水和月亮？（板書：露水月亮）
把什麼比作什麼，又把什麼比作什麼。
詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐）
可憐是什麼意思？（可愛）（板書：景色美麗）
7、指導朗讀三、四兩句。
8、指導朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
（生有節奏地朗讀古詩）
四、配樂朗讀，升華情感
1、指導配樂朗讀。（課件出示9）
師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。
（生配樂朗讀）
2、談感受。
師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領略到這安靜的、優美的景色，你有什麼感受？
（指名說感受）
五、拓展延伸，積累語言。（課件出示10）
你能在理解詩意的基礎上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎？兩樣選擇一個來完成。
第二課時
教學目標
1、認識本課的生字詞。
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。
3、背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。
教具準備
課件
教學設計
一、談話激趣
同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習宋代詩人蘇軾寫在西林寺上的一首詩。
（板書：《題西林壁》）（課件出示12）
今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？（課件出示13）
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、初讀詩文，整體感知
1、自由朗讀古詩，注意讀準字音。
“緣、降、騷、遜、輸”（課件出示14）
“降”和“遜”是翹舌音。
2、學習生字
“題、側、峰、廬、緣、降、閣、費、須、遜、輸”
（課件出示15）
指導書寫：“側、峰、緣、降、輸”都是左右結構的字，都是左窄右寬；“費”是上下結構的字，上寬下窄。“緣”書寫時左上邊撇折和橫撇相接，下邊彎鉤在首撇上起筆，左邊兩撇中下撇要長。“費”書寫時上邊的弓字要寬扁、最下邊一橫要長，左邊是撇右邊是豎，貝字稍窄。
3、理解題意
三、學習古詩《題西林壁》
（一）解詩題，知作者
1、師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）
2、師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（課件出示16）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）
（二）抓字眼，明詩意
1、（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2、師：四人小組合作交流，你們從這首詩中讀懂了什麼？
3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。（課件出示17）（教師板書：橫嶺側峰）（教師板書：變幻莫測）
4、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（課件出示18）（教師板書：遠近高低）（教師板書：千姿百態）
5、師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（教師板書：從不同角度觀察）
6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？
不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。（課件出示19）
7、師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
（三）多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1、師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2、四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
（四）總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、學習古詩《雪梅》
（一）看圖片、賞雪梅（課件出示20）
同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起
來靜靜地欣賞。
師：你知道這是什麼花嗎？那你知道這種花在什麼時節開嗎？
生答：梅花
師：說得對！這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者。可是，雪和梅卻爭執起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進《雪梅》這首詩中去探個究竟。（教師板書：《雪梅》）
“雪梅”就是雪中的梅花。（課件出示21）
（二）讀古詩、誦雪梅
1、藉助拼音，把這首詩讀正確。（課件出示22）
師：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。
2、認讀標拼音的字。
3、同桌互讀，有讀得不正確的請告訴他。
4、指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。
5、去掉拼音指名讀。
6、當小老師領讀。
7、聽老師讀，注意節奏。
8、自己讀，讀出節奏。
師：節奏感出來了，詩的韻味也就出來了。
9、男女生接讀。
10、男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。
11、齊讀。
12、背讀。
13、領背。
（三）品詩句，悟道理。
師：詩會背了，詩的意思知道嗎？
1、藉助注釋，自己說一說詩的意思。
2、提出不懂的問題，一起解決。
3、和同桌說一說詩的意思。
4、一起說詩意。
師：梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。
5、悟道理。（指名說）
從後兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白梅香（教師板書：雪白梅香）。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們人各有所長（教師板書：人各有所長）也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如《千字文》中所讀到的.；“罔談彼短，靡恃己長。”
6、帶著理解再讀本詩。
（四）談雪梅、拓詩詞。
1、簡介詩人。（課件出示23）
師：這首詩的作者是盧鉞，是宋朝人。他非常喜愛梅花。
2、談雪梅的關係。
師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是因為雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中開放更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如我們所學過的《梅花》一詩。
3、我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜運算元詠梅》，我們一起來欣賞。（課件出示24）
4、總結。
師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象徵。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象徵著不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環境中堅強不屈，好嗎？
五、作業（課件出示25）
1.背誦兩首古詩。默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”和“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這兩句詩的意思。【篇三】部編版國小四年級上冊語文第9課《古詩三首》教案
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.引導學生通過多媒體，反覆誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。
【過程與方法】
學習本課可先引導學生解詩題，知作者，並通過設計懸念，激發學生的學習興趣。然後自讀古詩，把握節奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。
【情感、態度與價值觀】
激發學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重難點：
重點：引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點：體會詩句中含有的哲理。
教學準備：
教師：製作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。
學生：蒐集三首詩的作者的有關資料。
教學時間：
3課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.有感情的朗誦古詩並背誦古詩。
3.通過在讀中想像意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。
4.想像詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。
教學重難點：
重點：了解詩意，體會古詩的意境。
難點：想像詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。
教學過程：
一、畫面引入新課
1.（多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”）同學們看了這么美的畫面，有什麼想說的嗎？用自己的話說說畫面的內容。（根據不同的話進行點評）同學們講得很詳細，語言也很美，但是有一個人比你們更厲害，他僅用了28個字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？
2.觀看多媒體（走進作者及課文內容），了解詩人及作詩背景。
二、指導學詩，體會意境
1.理解題意。
（1）題目“暮江吟”你是怎樣理解的？
（2）從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什麼時候的景色？
2.學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據自己對詩的理解，大膽想像，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。
三、理解詩意，體會詩情
1.從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。
2.多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什麼樣的景色？
3.多媒體出示後兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。
（1）出示注釋，學生自讀自悟後兩句詩。
可憐：可愛。
似：好像。
（2）“露似真珠月似弓”是什麼意思？指名回答。
（3）為什麼“露似真珠月似弓呢”？老師指點回答。（因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。）
4.最後一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什麼比作什麼？你們能說出來嗎？
師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發亮的珍珠。
（1）提問：詩中描繪的是什麼時候江邊的景色？
（從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候）
（2）從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情？
（可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情）
5、朗讀指導。
（1）請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節奏美，讀出詩人的情感。
（2）（教師播放動畫：詩人站在江畔激情吟誦）此時你們就是那位身著古裝的白居易，面對奇景吟詩一首……誰先來展示一下？
（3）有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。
（4）看同學們讀得熱火朝天，我心裡直痒痒，誰來和老師比試讀一讀。
（5）聽范讀。（出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；後兩句讚美）
（6）大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。（呈現秋景圖，播放古典樂）
四、繪畫著色，感受詩文的畫面美
學生通過學詩，了解了詩中描寫了深秋時候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫塗上適當的顏色嗎？
板書設計：
暮江吟
第二課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.有感情的朗誦古詩、背誦古詩並默寫古詩。
3.體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美及詩句所蘊含的人生哲理。
4.理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。
教學重難點：
重點：引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點：體會詩句中含有的人生哲理。
教學過程：
一、介紹詩人，導入新課
1.今天我們來學習我國宋代的文學家、書畫家蘇軾的一首詩。（板書：題西林壁）
2.誰來說了你對蘇軾相關情況的了解。
（學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充）
二、自主學習，初步感知
1.自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。
2.同桌互讀互查，了解大意。
3.指名讀，讀準字音，讀出節奏。
橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。
不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
4.藉助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。
5.小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。
三、匯報交流，深入感悟
1.小組匯報。
2.教師對學生匯報中出現的問題給予糾正、引導，並適時提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗過從不同角度看事情，結果各不相同的例子？你從這首詩中受到什麼啟發？
3.有感情地朗讀古詩文，想像古詩描繪畫面，體會古詩的意境。（教師範讀）
4.兩個同學對讀，深入體會。
5.小組接龍練習背誦。
四、小結學法
初讀，讀準讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會情感；五讀，想像情境。
板書設計：
第三課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解古詩的大意，領悟古詩所蘊含的道理。
教學重難點：
重點：感情地朗讀古詩，背誦古詩。
難點：藉助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應取長補短的道理。
教學過程：
一、新課導入
1.在冬天，同學們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。（課件出示：人們把雪稱為報春使者）
2.在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。（課件出示：人們也把梅稱為報春使者）
3.那么雪和梅爭著報春，誰更美呢？今天我們就來學習一首《雪梅》。
二、學習古詩
1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2.作者在詩里想告訴我們什麼呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結合注釋，和同桌交流，說說詩意。
（1）一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。
（2）三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。
（3）顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。（板書：各有長短）
（4）指導有感情地朗讀。（不服輸的語氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣）
3.雪和梅爭春，為什麼比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？（板書：取長補短）
4.讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！（課件引出主題）只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。
5.這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應該取長補短的道理。讓我們來背一背古詩。
三、拓展延伸
1.這首詩的作者在寫完詩後大發感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。一起來看看。（課件出示《雪梅（二）》）
2.課後收集描寫雪與梅的古詩。
《古詩三首》教案 篇5
【學習目標】
1、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【課前準備】
教學掛圖。
一、啟發談話
古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。
二、學習詩句
1、提示學習方法和要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 看註解理解詞義。
⑶ 連起來說說每句話的意思中。
⑷ 反覆朗讀，體會詩人當時的情感。
2、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然後在班上集體交流，逐首理解。
三、學生質疑，師生共同解惑
四、教師小結（閱讀古詩的基本方法）
《古詩三首》教案 篇6
第一課時
一、學習《中國古詩》（《語文讀本》P71）
（一）《詩經》的藝術成就及影響
《伐檀》《碩鼠》《木瓜》（《語文讀本》P65、《中學教材全解》P59、70）
（二）《離騷》的藝術成就及影響
《涉國殤》《漁父》（語文讀本P67、全解P73、P84）
前言
與古代文學一樣，我國的古代文論也不源遠流長的。它的
發展，大體上可以分為以下幾個時期。
先秦兩漢時期，是古代文論的奠基與醞釀時期。在先秦，儘管文學在整個社會文化中尚未取得獨立的地位，但思想活躍的諸子在闡述各自的社會理想與哲學時，往往會包含有關於文學的思考。其中對後世影響最巨大的是儒家和道家。儒家也於政教中心的立場，強調文藝與政治、道德的聯繫，重視文藝的教化作用，從而為後世的正統的“文以載道”的文學觀奠定了基礎。（它重視對文學外部規律的研究）。道家倡自然無為、冥契大道，他們所強調的人在面對自然時的超功利、超理智的態度，深通於藝術的審美觀照與創作靈感，所以成為後世的審美理論的濫觴。（它重視對文學內部規律的研究）。
一、《詩經》的藝術成就及影響：
（一）藝術成就：
1、詩歌六義：風、雅、頌、賦、比、興。
2、復沓的章法：反覆吟唱，淋漓盡致地表達抒情主題，收到盡興的效果。表達詩意的發展。加強節奏感和音樂性。《無衣》《木瓜》
3、語言運用當時民間口語。“一日不見，如隔三秋”
《王風采葛》“彼采葛兮，一日不見，如三月兮！彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮！彼采艾兮，一日不見，如三歲兮！”（采葛好姑娘，一日不相見，好似三月長！采蕭好姑娘，一日不相見，猶似三季長！采艾好姑娘，一日相見，竟似三年長！）四字一句，語氣自然。
4、用韻。首字入韻：“關關睢鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（睢鳩關關叫得歡，成雙成對在河灘。美麗賢良的女子，正是我的好侶伴。）隔句入韻：“女也不爽，士二其行。”
（二）影響
1、奠定了我國古代詩歌現實主義基礎。2、啟發和推動了後代
詩人向民歌學習。“開門沒開錯”（郭沫若）3、賦、比、興的濫觴。
4、開創了我國舊體詩歌的押韻方法。
《伐檀》《碩鼠》《木瓜》（《語文讀本》P65、《中學教材全解》P59、70）
二、《離騷》的藝術成就及影響
（一）文學成就：
1、在詩律上創造與突破。創造了參差、錯落、長短、多言、靈活多樣的句式。抒情長篇。
2、抒情形象的創造。
3、浪漫主義特色。巧妙地運用神話傳說，大膽想像。充分發揮各種修辭手段，比興手法大大前進。
（二）影響：比興手法的套用，寄情於物，托物以諷。是我國第一個署名詩人，是我國以現實主義為基礎的浪漫主義的開端者。
《國殤》《漁父》（語文讀本P67、全解P73、P84）
第二課時
三、樂府詩
傑出代表是《孔雀東南飛》。詩作以其深刻的思想內容和完美的藝術形式，震爍詩壇，光耀千古。漢樂府詩採用的是雜言詩、五言詩的體制，精彩的敘事手法，同《詩經》四言為主的體制以及《詩經》、楚辭的抒情手法想比，在詩歌創作上是明顯的進步。
四、古詩
在漢代樂府的影響下，在東漢末年的動亂生活中，一批有成就的文人“古詩”出現了，其代表作是《古詩十九首》。這些作品，反映了時代的動盪，社會的亂離。抒發著一種人生的苦辛和對命運的悲嘆。“詩母”、“五言之冠冕”（劉勰）、“天衣無縫，一字千金”（鍾嶸）。
五、“建安”文學
“文學自覺的時代”（魯迅）。
中國文學史上第一次文人詩歌創作的高潮。
“三曹”、“建安七子”孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨。曹操：樂府歌辭《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》，悲涼慷慨、氣魄雄偉。曹丕：《典論論文》是現存最早的文學批評論文。《燕歌行》是現存最早、最完整的七言詩。曹植：兩個時期1、詩風雄勁剛健；2、抒發了自己備受壓抑、懷才不遇的痛苦和理想無法實現的悲哀，作品中激盪著一種要求創造、渴望自由與解脫的精神。
《野田黃雀行》高樹多悲風，海水揚其波。利劍不在掌，結友何須多！
不見離間雀，見鷂自投羅？羅家得雀喜，少年見雀悲。
拔劍捎羅網，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。
王粲，“七子之冠冕”。
建安時代的文學以風骨遒勁著稱。
六、正始文學
代表作家：嵇康、阮籍《詠懷》。
七、兩晉詩歌
三張（張協、張載、張亢）、二陸（陸機、陸雲）、兩潘（潘岳、潘尼）、一左（左思）、劉琨/玄言詩
陶淵明：東晉末期，“隱逸詩人之宗”（鍾嶸），詩平淡自然。
八、南北朝民歌
（一）南北歌民歌1、《吳聲歌曲》2、《西曲歌》
（二）北朝民歌《木蘭詩》
九、山水詩謝靈運謝朓
十、南北朝詩歌
1、南朝鮑照
2、聲律說“四聲八病”“永明體”
3、北朝瘐信
《古詩三首》教案 篇7
一、分教學目標
1.會寫“詞、催”等7個生字。
2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《夏日絕句》。
3.能藉助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。
二、教學重點、難點
1.能藉助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。
三、教學過程
一、導入
1、回顧背誦《出塞》
師：同學們上節課，我們學習了《出塞》，誰能來背誦一下
二、學習《涼州詞》
1、聽錄音
師：這節課我們要學習另外兩首詩，我們先來行行涼州詞。聽聽這首詩的錄音
2、注釋一：詩名來源
師：《涼州詞》和《出塞》都是邊塞詩
師：注釋一告訴我們詩的題目涼州詞是唐代，起名起源於涼州，今甘肅武威一帶，多寫邊塞軍旅生活。所以涼州詞和出塞都是唐朝時期的邊塞詩。
3、自讀古詩，想像畫面，和同學討論
師：那王翰筆下的涼州詞所描繪的邊塞又是一幅怎樣的景象呢？所以同學們自己讀一讀這首詩，把詩讀正確，想像一下詩句所描繪的畫面，和同學說一說。誰來讀涼州詞？
4、詩中描繪了什麼場景？
預設：詩人描寫的一場軍營中的盛宴，精緻的美玉做的酒杯里充滿了醇香的葡萄酒。身披鎧甲的戰士們正要舉杯痛飲，好不暢快。可是這時候就聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發了，這不免令人掃興。
師：詩中寫到的酒水，昔日盛產的葡萄美酒，酒杯則是用美玉製成的。
師：邊塞緊張動盪的戰爭生活，將士們難得有一次開懷歡聚的酒宴，可戰鬥來臨，他們就要馬上投入戰場。琵琶聲既是宴席上的歡快旋律，又是即將痛苦告別的前奏。
5、感受“飲” “催”
師：從一“飲”一“催”兩個字，你能感受到什麼？
預設：“飲”本該是快樂的。“催”卻給人帶來一種大戰前的緊張。
師：誰能讀出這種情形和心情？豪華盛宴戛然而止，將士們即將投入戰鬥。
6、面對大戰，將士們是怎樣的表現呢？讓我們藉助注釋說說第二句詩的意思？你從中體會到什麼？誰來回答？
預設：這兩句的意思是，如果我醉倒在戰場上，請你不要笑話我。從古至今外出征戰，又由幾人能回？
預設：從詩句中我能感受到將士們們已做好了犧牲的準備。
預設：醉臥沙場難道就是醉倒在戰場的意思嗎？
預設：這裡我想像的是將士們在出征前互相鼓勵，激發鬥志。他們會說如果自己在戰鬥中失去了生命，就當是喝醉後倒地不起。所以醉臥沙場不是真的醉倒在戰場上，而是一種視死如歸的態度。
預設：我也有同樣的體會，古來征戰幾人回，意思是指既然投身疆場，就早已做好為國獻身的準備，表現出戰士們不懼死亡的英雄氣概
師：是呀，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。這兩句詩表現的邊疆將士們為國捐軀的豪情壯志。誰來讀？
7、比較《出塞》《涼州詞》
《出塞》明月照雄關的蒼涼景象
《涼州詞》歡聚酒宴上大戰即臨的場面
師：表現出守邊將士投身疆場、不怕犧牲、英勇豪邁的氣概
師：兩首邊塞詩，王昌齡描繪的是。營業賬雄關的蒼涼景象。王浩描繪的是歡季酒店上大戰升起的場面，但他們都表現鋒。首先將士們投身疆場，不怕犧牲英勇豪邁的氣概
8、有感情地朗誦，並嘗試背誦
請你再讀一讀涼州詞嘗試背一背。誰來背一背
三、學習《夏日絕句》
1、聽錄音
師：出塞和涼州詞都是唐代詩人所創作的邊塞詩。
師：我們要學習的第三首詩是宋代著名的女詩人李清照所寫的下士絕技。
師：我們先來聽一聽這首詩的錄音。
2、自讀詩歌體會韻律
師：五言詩，二三停頓
——朗讀古詩
師：請你自己讀一讀，注意。五言絕句五言詩常常為二三停頓請你讀一讀，體會一下。
3、詩的前兩句意思
師：詩句字音和停頓都讀準確了。生當做人傑，死亦為鬼雄。誰知道詩句的意思？
預設：這兩行詩的意思是活著的時候是人中豪傑，死後依然要做鬼中英雄
4、古詩的歷史背景
師：第一條注釋：項羽
師：第二條注釋：項羽自刎的典故
師：說的對，詩人為什麼會發出這樣的感嘆呢？老師告訴大家，在北宋靖康2年，宋王朝在天津的沉重打擊下瓦解，高宗皇帝倉皇南逃，許多百姓家破人亡。李清照一家也因為朝廷的敗逃而衰敗，顛沛流離，他丈夫死了，自己也嘗盡人間艱辛。這首詩正是在這樣的背景下創作的。當她在南渡之時想到了項羽。
師：注釋告訴我們什麼？
預設：項羽是秦朝末年的楚軍領袖。後來給劉邦爭奪天下，失敗自殺。
師：這兩句詩還蘊含了一個典故，就是注釋二，誰來讀一讀？
預設：項羽在鬥爭中失敗，人勸他渡過長江再做打算，但他認為沒有臉見江東父老，不肯渡江。
5、結合注釋說說對開頭兩行詩的體會
師：了解了這個典故，結合詩人李清照的經歷，對於開頭就兩句詩，你應有的什麼心得體會呢？
預設：我覺得詩人想到了烏江自刎的項羽，在想到南宋皇帝不管百姓死活，自己逃走，拋棄國家和百姓，感到非常氣憤。
師：確實，詩人在不著痕跡的痛斥當時的統治者苟且偷生的行徑。
預設：我覺得詩人非常佩服項羽寧死不屈的高貴氣節。她覺得在國家危難面前，雖然自己是女子受到重重苦難，但同樣願意為國效力
師：有道理。
師：是啊，為國建功立業才是頂天立地的好男兒。李清照借古喻今，歌頌項羽寧死不屈的高貴氣節，也暗含著對南宋統治者不顧百姓死活，拋棄中原河山南渡偷生的軟弱行徑的不滿。
預設：我覺得詩人不僅是在為自己的苦難而憤慨，更是對當時老百姓們的生活感到擔憂。
預設：朝廷不能保護百姓的安危，只顧自己逃跑。應該像項羽那樣生當作人傑，死亦為鬼雄。保護自己的百姓
6、有感情地朗讀古詩，並嘗試背誦古詩
師：請你再來讀一讀這首詩。我們來嘗試著背誦一下這首詩。
作業：背誦《涼州詞》《夏日絕句》；默寫《夏日絕句》
板書：
21、古詩三首
《出塞》
邊塞詩英勇豪邁
《涼州詞》
《夏日絕句》
《古詩三首》教案 篇8
教學目標：
一、讀懂三首古詩，了解古詩所歌詠的事物的特點，從中受到美的情操的薰陶。
二、體會每首詩所表達的思想感情。
三、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
四、有感情地背誦並默寫這三首古詩。
教學重點：
一、理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。
二、想像詩中描寫的景色，從中感受自然美和情操美。
教學時間：
二課時
教學設計：
第一課時
一、導入新課。
同學們，課前老師讓大家複習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。
二、講讀第一首古詩《墨梅》。
1.初讀指導，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目。
這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅，表達了對樂於奉獻的精神的讚美。題目的意思是：有著像墨一樣黑的枝幹的梅花樹。
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師範讀。（注意生字、新詞。）
（3）指名學生試讀。
思考：這首詩寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。
2.精讀訓練，體會詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，交待了什麼？
②讀“朵朵花開淡墨痕”，體會“痕”在這裡的意思。
③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子？
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想像詩的意境，說說這首詩表達了作者什麼樣的感情？
②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。
第二課時
一、背誦《墨梅》。
二、講讀第二首古詩《竹石》。
1.初讀指導。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（在重陽節懷念家鄉的兄弟。）
（2）引導學生自學。
（仿照學習第一首的方法：初讀，了解字、詞意思和全詩大意；細讀，逐句連起來講解；精讀，想像情景，體會全詩表達的思想感情，熟讀成誦。）
（3）思考、討論、交流。
①指名朗讀全詩，說一說這首詩主要寫了什麼？
②逐句試講。（注意書上註解。）
③講述全詩意思。抓住以下關鍵字：咬、立根、千磨萬擊、任。
2.有感情地朗讀，想像情景。
3.說一說這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？
三、作業。
1.有感情地朗讀，講述詩的意思。
2.試著背誦。
第三課時
一、導入新課，揭示課題。
前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天，我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。
二、講讀第三首古詩《石灰吟》。
1.初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
吟：歌唱。
指名讀題，說說題目的意思。
（2）教師範讀。
（3）學生試讀。
思考：這首詩寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的註解。）
2.精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
①讀詩句“烈火焚燒若等閒”，說一說“若等閒”在這裡的作用？
②這首詩運用了擬人的方法，說一說在這裡的作用？
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想像詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什麼樣的感情？
②這種感情作者是如何表達的？
③有感情地朗讀，想像情景。
三、鞏固練習。
1.讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
（1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。
（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
2.欣賞三首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。
3.背誦三首古詩。
4.默寫。
四、總結：
這兩節課，我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸，感情真摯。同學們，我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上，掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法，學習詩人樸實無華的文風。
板書設計：
墨梅（清氣）竹石（堅勁）石灰（清白） ——借物抒情
《古詩三首》教案 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，藉助畫面與注釋，了解詞的大意。
3、在了解詞的一般特徵。
4、多層次的誦讀、想像、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的嚮往。
教學過程：
一、古詩導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什麼嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、螢幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。採菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足於農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什麼是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間裡，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。
4、預設：
大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。
5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著螢幕讀。（螢幕出示）
6、指名讀。
教師指導：讀通、讀正確並不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪裡停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
7、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什麼不同之處？為了便於比較，我把這首詞，變了個樣。（螢幕出示）白髮誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，後一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想像畫面，把握詞意。
1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、連起來說說，你看到了什麼？
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想像，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什麼？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什麼？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯繫最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
《古詩三首》教案 篇10
活動目標：
1.了解古詩主要內容，有感情的朗誦古詩，感受詩中初夏的美麗。
2. 在剪貼遊戲中理解、欣賞、學習古詩。
活動準備：
小魚頭飾，用幼兒自畫自剪的小魚及許多蓮葉布置成“蓮池”的場景，“東、南、西、北”四個方向盤。
活動過程：
一、模仿小魚游來游去，情緒愉快地參與遊戲。
幼兒扮演小魚，在音樂聲中自由、歡快地遊戲。
二、參與情境表演，在遊戲中感受並嘗試理解古詩中的詞句。
1.欣賞“蓮池”場景，體驗首句：江南可採蓮。
欣賞 “蓮池”的場景，並為幼兒簡單介紹江南美景，同時輕柔地朗誦首句江南可採蓮，請幼兒欣賞。
2.“小魚們"欣賞“蓮池”中的蓮葉，感受蓮葉茂密的樣子，體驗第二句：蓮葉何田田。
教師用豐富的辭彙描述“蓮池”中的蓮葉，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受。
3. “小魚”們在蓮葉中間遊戲，體驗第三句：魚戲蓮葉間。
可愛的小魚們，讓我們一起在這碧綠的蓮池中游來游去，自在地遊戲吧。
三、聽指令，做遊戲，鞏固古詩。
1.幼兒自畫自剪小魚，每人一條。
2.分別出示“東、南、西、北”四個方向盤，請小魚們在方向盤的指示下向四個方向遊戲，體驗後四句：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
四、完整地欣賞、學習古詩。
1.在音樂聲中，老師有感情地朗誦古詩，請幼兒欣賞。
2.師幼共同朗誦古詩。
活動反思：
這是一首採蓮歌，反映了採蓮時的光景和採蓮人歡樂的心情。在漢樂府民歌中具有獨特的風味，民歌以簡潔明快的語言，迴旋反覆的音調，優美雋永的意境，清新明快的格調，勾勒了一幅明麗美妙的圖畫。領略採蓮人內心的歡樂，激發幼兒對江南美景的熱愛。活動中“東南西北”的遊戲幼兒非常感興趣，但是幼兒對方向感的初步形成較為生疏，拖慢了遊戲的進度，可將這個遊戲放在區域中讓幼兒多玩玩。
《古詩三首》教案 篇11
學習目標
1.認識本課四個生字並正確書寫、運用。
2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3.感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。
課前準備
1.了解王安石的生平。
2.了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3.收集思鄉的古詩詞。
教學過程
第一課時
談話導入，激發興趣
1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?
2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。
3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)
交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
整體把握，初步感知
1.指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2.自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。
3.四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。
賞析詩句，感悟詩境
1.剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。
2.請說說你為什麼喜歡?
3.有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4.同桌互讀，練說。
5.指數名學生說。
6.小結：
你們的回答真精彩!詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7.請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9.指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10.關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11.看了這個故事，你有什麼感觸呢?
12.小結：
是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎?記住：文章是改出來的。
品評詩句，升華情感
1.這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2.詩人想乾什麼?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3.請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4.學生上台指地名，然後簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
5.你從哪裡讀出詩人急切地想回家鄉呢?
6.引導學生抓重點詞句理解。
7.感情朗讀。
回歸整體，深化體驗
1.漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2.練習背誦。
第二課時
回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?
初讀古詩，整體感受
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2.指幾名學生讀，正音。
3.看看詩詞題目，你發現了什麼?
4.同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?
5.你感受最深的是什麼?任選一首讀。
品讀詩句，領悟感情
1.詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2.指名答。
3.“洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?
4.學生同桌互相說一說，指名說。
5.指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6.詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢?
7.小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想像情景)
9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10.感情朗讀。
11.王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢?你能感受到嗎?
12.小組內討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想像到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想像畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
找尋規律，識記生字
精選閱讀
人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》的知識點
1獨坐敬亭山
作者簡介：李白(701－762)，唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南)，隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱為“詩仙”。主要作品有《蜀道難》《夢遊天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進酒》《古風》《李太白集》等。
相關背景：長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇，嘗盡世態炎涼而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。
主要內容：前兩句“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤雲也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閒”等詞，表現了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。
三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。儘管鳥飛雲去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什麼話，已達到了感情上的交流。“兩不厭”，表現了詩人與敬亭山感情上的投契。“只有”，並不意味著太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。
2望洞庭
作者簡介：劉禹錫(772－842)，唐代哲學家、文學家，字夢得，洛陽(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交遊、唱和，並稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之聖”。
主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。
相關背景：詩人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來洞庭湖，據文獻可靠的約有六次。說的是明月當空的夜晚，詩人劉禹錫經過洞庭湖，寫下了所見的美景，作者觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。
主要內容：第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠，這應該是日暮時分的景象，天還沒黑但月亮已經出來，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩，這裡的“山水”實際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬於古代漢語中“偏義複詞”的用法。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子裡的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細緻，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。
3憶江南
作者簡介：白居易(772－846)，唐代詩人，字樂天，晚年號香山居士。其先太原人，後遷居下邽。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。他的詩風格平易清新，質樸自然，常以揭發當時政治上的黑暗現象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。
相關背景：白居易曾經擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，後來又擔任蘇州刺史，任期也一年有餘。在他的青年時期，曾漫遊江南，旅居蘇杭，應該說，他對江南有著相當的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽後十二年，他六十七歲時，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。
主要內容：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚頌之意與嚮往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，並與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，並非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對江南之“好”進行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。
《古詩三首》教案 篇12
教學目標
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學準備
1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。
2、了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。
3、教學課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎?我們一起來背一背好不好?
2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢?
(思念家鄉)
3、那么是什麼勾起了作者對家鄉的思念呢?
(月亮)
月亮象徵著團員之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。但並不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起遊子的思鄉之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什麼勾起作者的鄉愁呢?
二、整體把握，初步感知
1、用自己的方式讀古詩。
2、指名讀，正字音，尤其注意：
一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)
3、反覆多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢?
(學生多讀。)
(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲課文朗讀。)
4、指名答：
(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)
我們解讀後再來體會一下作者的思鄉之情。
三、賞析詩句，感悟詩境
1、你最欣賞詩中哪句呢?
2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
(齊讀。)
3、能說說為什麼喜歡這句詩嗎?
(指名答。)
4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼。
5、同桌之間互相讀與練說。
6、指數名說。
7、小結：
你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想像。
8、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
9、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什麼詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
10、指名答：
(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
11、是呀，作者放眼望去，看見了──
12、詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──
(生答：綠色)
讓作者那么明顯地感受到──
(生答：春天到了、來了)
13、你可別小看了這個“綠”字喔，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?。
14、指名答：
(感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美;這個“綠”有著層次美，遠近各不相同;”綠”也寫出了春天景物的變化……)
15、同學們理解的多準確呀!把你感受到的“綠”再讀出來吧。
(分男女生賽讀。)
16、小小的“綠”字卻有大大的文章!請同學們閱讀課後的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
17、聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?指名答。
(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲古詩文解讀。)
18、小結：
是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?
我想， “世上無難事，只怕有心人。”
19、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加讚賞。那就讓我們一起讀出你的讚嘆吧。
四、品評詩句，升華情感
1、過渡：
這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2、詩人想回哪裡去?詩中的家鄉是指哪?
引導從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。
3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。
4、學生上台指明：
(教師播放作者簡介王安石)
5、你從哪裡能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?
6、指名答：
引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗
1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀!漂泊在外的遊子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
2、有感情地讀。
3、學到這，我們再來想想為什麼人們對這首詩如此偏愛?
4、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。
第二課時
一、背誦課文，導入新課
上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經理解背誦了。下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?
二、初讀課文，整體把握
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或藉助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀，正音。
(注意讀準“意萬重”“聒”。)
(教師播放教學課件)
1、看看詩詞的題目，你能發現什麼?
(指名答。)
2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。
3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說。
(指名答。)
三、再讀課文，品悟情感
1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?
(默讀，畫出來。)
2、指名答。
3、“洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?
4、學生同桌互相說一說，指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6、這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?
(指名答。)
7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?
(小組內交流。)
8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。
(齊讀。)
11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。
四、課堂背誦，加深理解
1、學生任選一首配樂背誦。
2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?
(指名答。)
3、總結：
讀詩的人不同，想像到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
五、生字學習，布置作業
1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2、說說你有什麼好辦法記住它們?
3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
4、學生練寫。
《古詩三首》教案 篇13
課型： 古詩詞
教學目標
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。
德育目標： 激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
教學重點： 學習詩詞的內容，想像詩詞中描寫的情景。
教學難點： 結合詩詞句展開想像，並能描述出來。
課前準備
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2. 課文插圖。
教學時數 ：兩課時
教學過程：
第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
一、由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、反覆誦讀，弄懂詩意
1.教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
三、品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想像詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3.想像畫面，有感情地朗讀。
四、背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
漁歌子
一、激情導趣，理解課題
1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別?
2.你知道什麼是詞嗎?
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。
二、反覆吟誦，理解詞義
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰願意讀給大家聽?說說你喜歡這首詞嗎?為什麼?
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什麼不想回家?詞中出現了哪些顏色?
三、指導朗讀，想像畫面
2.教師範讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想像整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
四、積累運用，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3. 默寫兩首古詩。
板書設計：
白鷺飛斜 風細雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
鱖魚肥 不須歸