兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇1
設計理論
在《新課標》“總目標”中這樣一段闡述：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強套用數學的意識，”我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源於生活切無處不在的。
“一位數乘兩位數的口算方法”傳統的教學模式：教師出示例題——學生探究算法——師生共同歸納口算方法——套用練習。在《新課標》指引下的教學模式：創設情境、提出問題——獨立嘗試、靈活遷移——合作交流、一題多解——評價體驗、歸類選擇——基本訓練、形成技能——舉一反三、觸類旁通。
設計特色
學生學習的數學是“生活化的數學”。學生學習的過程是從事“活生生的數學的研究工作”。
教學內容
《義務教育國小數學》六年制第五冊第64頁《一位數乘兩位數的口算》。
教學目標：
A）認知：學會一位數乘兩位數的口算方法。
B）技能：培養學生自主學習、合作交流的能力；初步培養學生數學學習與生活建立聯繫的意識。
C）情感：在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中，激發學生的求知慾，形成良好的審美情緒；讓學生經歷一位數乘兩位數口算方法的全過程，體驗一位數乘兩位數的口算方法的“多樣性”。
對本班學生的目標定位：
A）下限：學會一位數乘兩位數的口算方法。
B）上限：在教師提供的學習背景下，學生能發散性的、創造性的、想方設法的解決問題；通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生的最佳化策略的思想方法。
教學分組：
合作組以異質分組，學習組以同質分組。
教學方法：
自主探索、小組討論、個別指導、全班交流。
教學過程
教師活動
學生活動
（一）情意引入
1.小朋友，老師小帶你們去一個地方。這裡是哪裡？（課件出示學生熟悉的肯德基場景）前幾天，老師在網際網路上發現了肯德基爺爺發布的一條最新訊息：為了感謝小朋友對肯德基的厚愛，肯德基將推出四款新產品：
漢堡套餐每份23元夾心薯條每包1元
雞香漢堡每隻18元雞塊套餐每份24元
2.小朋友你們想吃嗎？
學習組統計一下，每個品種有幾個想吃，並把人數填在表格里。
品種
漢堡套餐
雞香漢堡
夾心薯條
雞塊套餐
價格
23元
18元
12元
24元
人數
師：看來每個小組統計出來的結果都是不一樣的！
1.學生觀察後齊聲回答：肯德基。
2.學生個個垂涎欲滴，舔著舌頭說：想吃！
3.學習組進行活動，統計人數。
匯報2個學習組。
設計思路：
選擇以肯德基作為學習背景，學生熟悉而感興趣，學習的是“生活化”的數學，提高興奮點，引起關注度。
教師活動
學生活動
（二）學習新知
1.探索算法：
師：如果要吃這些東西，需要花多少錢？
品種
漢堡套餐
雞香漢堡
夾心薯條
雞塊套餐
價格
23元
18元
12元
24元
人數
4人
2人
4人
3人
師：我們先來給這個組算算帳，好嗎？
（1）先來算算最便宜的夾心薯條吧！4人吃價格為12元的薯條要花多少錢？該怎樣列式。（教師板書12×4）
（2）到底需要花多少錢呢？
（教師在12×4的後面畫上“=”）
（3）大家一起想想辦法算一算！把你的計算過程寫在蘋果堂本子上。
（4）教師巡迴了解學習情況並參與有困難組的學習，指導討論。
2.小朋友能用那么多的方法來計算12×4=48，真能幹！
（1）仔細看一看每種算法的計算過程，然後將這些方法分一分。教師根據學生回答進行引導：（分成三類）
一類是連加，一類是把12拆成整十數和一位數，還有一類是把12拆成兩個數。
板書：拆成整十數和一位數
拆成兩個一位數
連加
請小朋友比較一下，三種方法計算起來哪種比較麻煩？（麻煩的方法我們一般不採用，邊說邊擦掉12＋12＋12＋12=48這類方法。）
2）總結：我們已經發現了兩種比較好的計算12×4=48的口算方法。你喜歡哪種？
3）發現最佳方法：
4）我們剛才只幫組算出了4人吃夾心薯條需要花48元。（指小組統計表）問：還能再請你們幫個忙嗎？那漢堡套餐、雞香漢堡、雞塊套餐，需要花多少錢嗎？
出示活動方案：
任選一題，用你喜歡的方法獨立計算。
組內交流
準備匯報
5）教師巡迴了解學習情況並參與有困難組的學習，指導討論。重點講23×4的計算方法。
①你是用什麼方法計算的？
②可以選擇“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法嗎？為什麼？
③師：看來這種把“兩位數拆成
兩個一位數”的方法並不適合所有的乘法口算。那么，把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是不是都行呢？咱們試試看好嗎？
④我們在計算的時候，可以簡單寫成：
60
24×3=72
12
能幹的小朋友，可以把這些計算過程想在腦子裡，因為是口算。
⑤還有別的方法嗎？
根據實際情況教師引導：看來把兩位數拆成整十數和一位數的方法到現在為止還是個好辦法。
⑥小朋友們，你們還能證明把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是適合與所有的兩位數乘一位數的口算嗎？
⑦學到這裡，小朋友們得出了什麼結論？
1.
1）學生個個躍躍欲試！
2）指明B組的一個學生回答。
3）學生個體獨立思考。
4）學生匯報：讓學生暢所欲言，紛紛自由的發表意見。
①12＋12＋12＋12=48（元）
②6×4=246×4=2424＋24=48
③8×4=324×4=1632＋16=48
④10×4=402×4=812×4=48
⑤7×4=285×4=202×4=8
⑥9×4=363×4=1236＋12=48
2.
1）生思考後回答：是連加這種方法。
2）生自由發表意見。（只要能自圓其說就行）
3）生意猶未盡地說：能！
4）生根據活動方案，學習組進行小組活動。
學生匯報：
某組匯報18×2=36說說計算方法。
某組匯報23×4=92說說計算方法。
5）回答：
①生：“把兩位數拆成整十數和一位數”的方法；
②生：不可以！因為23不可能拆成兩個一位數，如果兩位數再大一點就更不可能拆成兩個一位數啦。
③學生獨立完成。（重點關注A組）
④學生說計算過程（A組B組）
⑤把兩位數拆成兩位數和兩位數的方法：（可能性不大）例：
11×4=44把11拆成兩個一位數
12×4=48把12拆成兩個一位數
44＋48=92
⑥生24×3=72
20×3=60
4×3=12
60＋12=72
⑦把兩位數拆成整十數和一位數的方法到只最好的方法。
設計思路：1.發揮學習組學習優勢，以好帶弱，以好啟弱，共同進步。
2.通過分類，培養學生同中求異，發現本質特徵的能力。
3.尊重每位學生不同的選擇，體現“以人為本”的教學思想。
4.在認知矛盾中產生兩種思維方式的碰撞，水道渠成的體會到“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法的局限性，加深學生的印象，易於知識的掌握。
教師活動
學生活動
（三）仿練：計算學習組的帳單。
1.肯德基爺爺說：小朋友真能幹！你們已經能正確地算出別人的帳單啦！現在就為自己算算帳吧！有沒有什麼問題？
2.太棒了！我決定要和肯德基爺爺建議一下，哪天肯德基爺爺要招收會計師，你們優先聘用。
（三）仿練。
1.學習組獨立計算自己的帳單。
學習組交流，校對。
輔導路線：ABC（重點關注A組）
設計思路：充分利用已有的學習材料，進行模信性練習，鞏固新知。
（四）課堂總結：
1.這節課我們研究了什麼問題？
2.我們是怎樣學會的？
3.一位數乘兩位數是怎樣口算的呢？
（五）鞏固練習：
1.師：累了吧！看段VCD。誰能最快的說出片名？你們想成為櫻花道，流川風嗎？我們來玩個投籃遊戲吧！
2.課件出示籃球和算式
27×3=（27、61、81）
早信封里有三個圓片分別代表三個籃球，你認為哪個字是對的，就選與它一樣顏色的小圓片投籃。
37×2=（64、74、20）
12×8=（96、24、86）
……
3.分層練習：
★1.肯德基爺爺的未來會計師們！你們願意幫忙算一算這些帳單吧？
（四）課堂總結
1.學生個體回答：一位數乘兩位數的口算。
2.我們是通過肯德基帳單學會的。
3.把兩位數拆成整十數和一位數，在分別乘以乘數後，把他們的積相加。
（五）鞏固練習
1.學生個個情緒高漲。
2.全體學生玩“投籃遊戲“。
教師活動
學生活動
品種
A套餐
B套餐
C套餐
價格
4元
3元
1元
分數
2份
3份
5份
總價
40>=□
30>3=□
10>5=□
3×=□
2×=□
9×=□
42>2=□
32>3=□
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇2
教學目標
1、使學生進一步理解兩位數乘一位數的筆算方法，並能正確熟練的進行計算，培養學生的計算套用能力。
2、在學習過程中培養學生分析、綜合、推理及解決問題的能力，養成認真審題的習慣。
教學流程
一、揭題
這節課我們繼續練習筆算乘法。（板書課題）
二、練習
1、口算下面各題。
30×342×2650-50
60+300400×2720-500
2、完成練習十一第1題。
學生獨立完成，指名交流。
3、完成練習十一第2題。
請學生們練習第一橫行、指名板演。
集體訂正，說一說每題的筆算過程。
提問：筆算乘法時要注意什麼？
4、小結：筆算乘法時，相同數位要對齊，從個位算起，乘到哪一位積就對齊哪一位寫。在計算進位的筆算乘法，在進位以後，下一位相乘時一定不能忘記加上進上來的幾。
三、解決實際問題
1、完成第3題。
引導學生觀察圖，指名完整的說題意。
生獨立完成。
指名說說解題過程。
問：為什麼要先算15個茶杯一共有多少元呢？
4）小結：在解答這個問題時，認真分析題目中條件與問題的關係，先確定求什麼，再求什麼，最後解答。
2、完成第4題。
生獨立讀題，說說已知什麼，求什麼。
2）生獨立解答。
3）生說說解題思路。說說先算什麼，怎樣根據條件求出一共有多少棵大白菜。再算什麼？怎么算？
集體核對。
3、完成第5題。
學生完整的讀題，理解題意。
生獨立完成。
指名說說解題思路。
四、課堂小結
1）這節課我們練習了什麼內容？
2）需要注意什麼？
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇3
教學目標
1.結合具體情景，進一步體會兩位數乘一位數乘法的意義。
2.理解並掌握進位的兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。
3.培養學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。
4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。
教學過程
一、複習引入
計算：21×4=33×2=23×3=14×2=
學教師：這節課我們繼續研究兩位數乘一位數的計算方法。
板書課題。
二、進行新課
1.教學例2
前一節課我們計算了一共有多少個茶杯，這節課我們繼續來計算茶杯。看圖，要算一共有多少個茶杯，算式怎樣列呢？
用前面你們掌握的計算方法算一算這道題，想一想計算時你遇到了什麼新的問題？可以用什麼辦法解決？
能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？
這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？在豎式上怎樣表示2盒零1個。
現在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什麼？計算時要注意些什麼？
除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什麼？
教師邊說邊完善豎式的板書。
請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。
學生計算後，抽學生匯報，重點說一說進位的過程。
通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數乘一位數時還要注意什麼？
2.教學課堂活動
出示課堂活動第1題，要求學生看圖列出算式，算出結果。
抽學生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。
出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算後要求學生說一說這3道題有什麼聯繫。
三、鞏固練習
（1）指導學生完成練習四第1題第2橫排，計算後抽學生說一說自己的計算過程。
（2）學生獨立完成第2題，然後用多媒體課件集體訂正。
（3）指導學生完成第4題，學生判斷後師生共同分析錯誤原因，要求學生說一說在計算時要注意些什麼。
（4）學生獨立完成第5題，然後用多媒體課件集體訂正。
（5）學生在作業本上獨立完成第3題。
四、課堂
教師：這節課學習的內容是什麼？兩位數乘一位數的筆算方法是什麼？在計算兩位數乘一位數的筆算時要注意些什麼？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家幫你一起解決。
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇4
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，並掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學準備：
師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
教學過程：
一、創設情境，複習引入
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。
1、口答。（略）
2、筆算。（略）
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現“2個十是20”）
3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？
師：怎樣計算20×3呢？
生：（討論匯報）
師：你覺得哪種方法比較方便？
生：（互相說一說）
師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？
練習（略）
2、學習例2。
師：小猴們在乾什麼？2隻小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？
師：（結合學生的列式14×2）提問：怎樣想出結果？你能用小棒來擺一擺嗎？
生：（操作、討論、匯報）
師：還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪裡？為什麼？先算什麼？再算什麼？
（結合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應理解。）
讓學生運用這種初始模式進行試算：
師：（比較、討論）這幾個豎式有什麼共同點？能否簡化？怎樣簡化？
生：（用簡化後的寫法計算剛才幾道題，並對應說算理。）
生：（計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。）
三、鞏固練習，套用提高
1、用豎式計算。13×22×214×2232×3
2、解決問題。
（1）“想想做做”第4題。
（2）“想想做做”第5題。
3、綜合運用。“想想做做”第6題。
四、課堂作業，形成技能
在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇5
教學內容：
國標蘇教版國小《數學》二年級下冊第76至78頁
教學目標：
1、經歷探索一位數乘兩位數算法的過程，理解一位數乘兩位數的算理，並掌握計算方法。
2、初步學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。
3、在與他人交流算法的過程中，培養自主探索、合作交流的良好習慣。
教學重點：
學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。
教學難點：
理解一位數乘兩位數的算理。
教學準備：
Q、3、2、6四張撲克牌、摺疊式卡片。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
教師出示Q、3、2、6四張牌：把Q看作12，你能根據這4張撲克牌上的數算24點嗎？
同學試算24點。
匯報算法，根據同學的匯報，教師板書。
同學的算法可能有：
112－2=1022×6=1232×3=6……
10×3=3012×3=366+6=12
30－6=2436－12=2412+12=24
引導同學找出上面各種算法中口算有“困難”的算式。（10×3=3012×3=36）
比較這些算式與以前學習的2×6=12、2×3=6有什麼不同。
揭示課題：兩位數乘一位數（板書）
二、自主探索、合作交流
1、學習幾十乘幾
（1）提問：10×3應該怎么算呢？同桌之間說一說。
（2）同學匯報，可能會出現以下算法。
110+10+10=30
2一個十是十，三個十就是三十。
31×3=3,再加一個0，所以10×3=30
（3）分析比較各種算法，在分析第三種算法時，教師在算式中用彩色粉筆畫註：
（4）摺疊式卡片依次出示下面三組口算題。
同學口算後，引導同學比一比，說一說有什麼發現，試編一組類似的題目並口算。
（5）小結：我們口算幾十乘幾時，一般先想幾乘幾。
2、學習幾十幾乘幾
（1）提問：你會口算12×3嗎？
（2）同學討論，匯報。可能會出現以下算法：
112+12+12=36
26×3=18、12×3就是2個18,18+18=36.
31×3=3、2×3=6，合起來是36.
（3）引導同學分析各種算法，在分析第3種算法時，通過小棒圖協助同學理解重點：1×3表示1個十與3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起來是36。
結合對第3種算法的分析，板書：
（4）教師指出：12×3的計算過程，也可以寫成豎式。
同學試用豎式計算，可能出現以下寫法：
分析各種寫法。請同學結合小棒圖說說為什麼這么算。
引導同學閱讀教科書，掌握一般寫法。
（5）完成“試一試”：用豎式計算21×3，並指導同學用再乘一遍的方法進行驗算。
三、總結提升
同學自由發言：說說今天學習了什麼，有什麼收穫體會。
四、鞏固提高
1、完成教科書第78頁“想想做做”第2題。
指名板演，其餘同學座練。
2、完成教科書第78頁第4、5題。
交流：從圖上你得到那些信息？
同學獨立完成。
3、遊戲：接龍數青蛙。
遊戲規則：從一隻青蛙四條腿，一直數到十二隻青蛙四十八條腿，接著從十二隻數到一隻，如此往復。比一比誰說得既準確又快。
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇6
教學內容：
第四單元第2課時（p38～p39）
教材分析：
教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什麼”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在於，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學校買來3套《十萬個為什麼》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學習一位數乘兩位數的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什麼》一共有多少本？”，學習兩位數乘一位數進位的筆算方法。
這裡是本套教材第一次學習乘法豎式，教師要進行必要的示範和指導。
設計思路：
一是選擇現實生活中的熟悉事物，讓學生在解決與這件事物有關多個問題的過程中，學習數學計算；
二是讓學生在自主探索、交流的過程中學習新的計算方法，教學中，教師應充分挖掘教材中的信息，創造性的使用教材，引導學生根據自己的生活經驗靈活解決問題，幫助學生不斷提高解決問題的能力，學會計算方法。
教學目標：
1、結合買書問題，經歷探索一位數乘兩位數的計算方法的過程。
2、會正確地筆算一位數乘兩位數的乘法。
3、能積極參加數學學習活動，激發探索新知識的興趣。
教學準備：
課件、情境錄音帶、習題板、錄音機。
教學過程：
一、檢復鋪墊：
1、口算：3×22×710×620×48×3
2、把下列算式改寫成乘法算式：
8+8+8+8＝×10+10+10＝×
13+13＝×26+26＝×
二、情境交流：
1、出示情境問題“買書問題”
（放錄音）同學們好，我是你們的學習夥伴“亮亮”，告訴大家個好訊息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什麼》，相信你們也一定喜歡。）
相機出示相關信息和問題“買來3套，每套是12本。”
“一共買來多少本《十萬個為什麼》？”
2、指名完整讀題後，學生在練習本上試列出算式。
3、交流算式：讓小組內交流算法；
班內交流不同的算法，要求學生說出自己的思路。
教師相機板書：
*12＋12+12＝36（本）*12×3＝（本）*10×3＝30（本）
2×3＝6（本）
30＋6＝36（本）
三、交流算法：
1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？
【教師作為參與者，提出問題】
2、學生交流：
（教師適時板書）12×3＝（本）
12121212×3→×3→×3×3
63636
3、引導小結“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學的是一位數乘兩位數的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數，積要寫在乘數個位的下面；再乘十位上的數，積寫在乘數十位的下邊。”（相機板書課題“一位數乘兩位數的乘法”）
4、“試一試”：7套《十萬個為什麼》一共有多少本？
教師出示問題後，指名完整地口述信息和問題；學生獨立思考，在練習本上列式；指名列式，說說為什麼這樣列式？（為什麼列乘法算式）學生在練習本上獨立試算，指名板演。12×7＝（本）集體訂正時，學生口述計算過程；教師重點追問板演生：這個“8”是怎樣算出來的？12×17這個“8”是怎樣算出來的？→84
5、教師引導小結“筆算進位乘法要注意什麼”；
鼓勵學生聯繫板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數乘兩位數的乘法”要注意哪幾點。
四、實踐套用：“練一練”
投影出示習題，重點指導學生讀懂題意，然後學生獨立解答。
交流第3題時，要重點讓學生說說是怎樣發現規律的。
兩位數乘一位數的乘法優質教案 篇7
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，並掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會最佳化計算策略，鍛鍊思維的靈活性。
3、使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。
教學準備：
主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
小朋友，向你們介紹兩隻聰明的小猴！（出示卡通形象）它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能幹了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧——造房子用的木頭都買齊了（出示木頭圖）。可是兄弟倆看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙。看！他們很輕鬆地用長鼻子搬起了一根根的木頭。（出示主題圖1）
小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）
【分析】興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結友愛等思想教育。
二、活動嘗試，探究新知
1、探究20×3的計算方法
小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？
你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）
（板書：20×3）你為什麼這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3個20是多少。）
20×3等於多少，你是怎么想的？
（1）引導學生獨立思考
先靜靜地自己想一下。
（2）小組內交流，說說自己是怎樣算的：
把自己的想法在4人小組內互相說說，按順序一個一個地說。
（3）看書再想想
打開課本第76頁，看看我們的學習夥伴小卡通們都是怎么想的，你的想法跟誰的一樣？
（4）全班交流：哪個小組願意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什麼方法，怎么算的？
（5）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什麼？
（結合交流過程，討論“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6後面添個0。）
小朋友想過沒有，你為什麼可以這樣算呢？為什麼可以先不看0？算好後為什麼要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什麼？得到的6其實是6個什麼呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什麼？（這種方法跟“小番茄”的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）
【分析】《數學課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最後全班範圍內以小組匯報形式上台說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現了以學生為本的教學理念。
2、自選算法，形成思路
（1）剛才我們知道了每頭大象運20根木頭，三頭大象就運60根木頭（板書：3頭），照這樣算，8頭大象一共運多少根木頭呢？（板書：8頭）誰會列式計算的？
（指20×8=160）你為什麼這樣列式？口算時怎么想的？
（2）練習
4×37×85×6
40×370×850×6
4×3080×75×60
每組三題有規律嗎？下面兩題的結果為什麼一樣？都是怎么算的？（每組的下面兩題都是先算第一題，再在得數後添一個0。）
給你一道題（板書：5×7），你能編出和它相應的題嗎？（在下面板書：50×7，5×70）
你還能試著再編一組題嗎？（學生說，教師板書。）
這樣的算式多不多啊？（點上省略號）
【分析】及時鞏固，有利於知識的內化。通過編題的環節，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時激發了學生的創造熱情和套用能力。
3、探究14×2的計算方法
（1）在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園裡摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
（出示主題圖2）誰來說說他們采桃的情況？（每隻小猴都采了14個桃。）
2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）
（2）14×2，怎樣想出結果？
自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。
（3）剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？（學生說，教師板書：）
討論：先算什麼？（用2乘14個位上的“4”，板書：4×2=8）8寫在哪裡？為什麼？（在個位上寫8。）
再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什麼？（板書：10×2=20）20寫在哪裡呢？
（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這裡為什麼把“0”寫得很輕？（滲透：不寫這個“0”，“2”在十位上，仍然表示2個十。）
最後怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）
14
×2
——————
8……4×2=8
20……10×2=20
——————
28……8+20=28
（4）看整個豎式，你覺得怎樣？你有什麼想法嗎？（這個豎式能不能簡化呢？）
怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？
請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什麼，再算什麼？
14
×2
28
提問：“2”為什麼要寫在十位上？為什麼可以直接寫在“8”的前面呢？
其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。
提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以後列豎式計算，我們一般這樣寫。
【分析】數學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數學的唯一正確方法是實
行“再創造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積澱”。這一環節，教師引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
4、教學“試一試”
（1）筆算：3×21
這裡一位數在前，兩位數在後，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？
板書：
21
×3
——————
指出：通常情況下，我們總是把位數多的乘數寫在上面，位數少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以後小朋友進一步學到多位數乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！
請大家打開課本P77，把這一題做在書上。（一個學生板演）
（3）怎樣才能知道自己算得對不對呢？
可以用再乘一遍的方法進行驗算！什麼叫再乘一遍呢？
讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！
以後算乘法，小朋友都要養成自覺驗算的習慣。
5、練習
（1）在書上完成“想想做做”第2題。
（2）用豎式計算
32×34×21
（做在隨堂練習本上）
三、鞏固反思，套用深化
小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉化成了數學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？
1、口答：
（1）一小時60分，4小時多少分？
（2）我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？
（3）最小的.兩位數和最大的一位數相乘的積是多少？
2、下面的說法和做法對嗎？
（1）求4個相同加數的和，就是求這個加數的4倍是多少？（ ）
（2）50×8=40（ ）
3、（機動處理題）在□里填上合適的數字
□□×3=270
4□×6＞240
【分析】本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛鍊了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生套用知識的參與熱情，這一過程中，學生收穫了知識撞擊的快樂，收穫了愉悅的情感體驗…