精選《裝在套子裡的人》教案 篇1
【教學目標】
知識目標
1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、學習小說中幽默諷刺的手法。
能力目標
培養學生分析小說形象的能力。
德育目標
培養學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創新個性。
【教學重點】
1、認識沙皇政府忠實衛道者們的反動腐朽的本質。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關係。
3、品味語言的諷刺意味。
【教學難點】
1、分析別里科夫的性格特徵及時代意義。
2、揣摩作品語言的諷刺意味。
【教學方法】
1、引導學生反覆閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯繫實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。
【課時安排】
2課時
【教學步驟】
同學們，國中我們已經學過了契訶夫的短篇小說《變色龍》，想必對作者及作者的寫作風格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學習他的另一篇代表作《裝在套子裡的人》。(板書)
二、解題：
1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱於世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他從19世紀80年代開始創作，90年代是他創作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子裡的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。
2、契訶夫的這篇小說發表於1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了19世紀末期俄國的社會生活。19世紀末期，俄國正處在無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道士們也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
三、整體感知，理清思路：
1、學生默讀課文，思考並劃分文章結構。
2、學生自由交流。
明確：小說可分為三部分。
第一部分(開頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部份(從“可是”至“從此再也沒起過床”)集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節發展可以分為：
開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
發展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。
高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫柯瓦連科與別里科夫的鬥爭。
結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。
第三部分(“過了一個月”至結尾)介紹別里科夫的死。
四、具體研習小說的第一部分：
1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。
2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥後明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子裡，把表放在灰色鹿皮套子裡，削鉛筆的小刀也裝在套子裡。出行——坐上馬車，便叫支起車逢。住處——臥室挺小，活像一隻箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。總之，他儘量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規定著禁止什麼，他才放心，而對允許什麼則優心忡忡，生怕鬧出什麼亂子。
3、提問：別里科夫為什麼把自己裝在套子裡呢?
出示多媒體投影：
這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
學生結合背景知識分組討論後明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子裡，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾於專制極權政府的白色恐怖，又依附於沙皇專制統治，自覺維護反動統治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附並自覺極力維護的反動統治又外強中乾，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰。所有這一切，使他只好把自己深藏於套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度;他既是這種專制統治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
(解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助於學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助於下一步對人們為什麼怕他的問題的討論分析)
4、出示投影：
信不信由您。我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整箇中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什麼?全城都受著他轄制呢!我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見;教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什麼事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……
提問：作品中教師和全城的人為什麼怕別里科夫?別里科夫終日六神無主、戰戰兢兢，他又怕的是什麼?這兩種怕有什麼關係?
明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防範著人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰戰兢兢、六神無主是害怕不斷湧現的新生事物。這兩種怕是有關係的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落後者充當了政府的走狗、忠實的衛道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
五、研習小說的第二部分：
1、讓一學生朗讀課文第二部分。
2、提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”?
學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”;“華連卡長得不壞，招人喜歡;她是五等文官司的女兒，有田產;尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。
3、學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點?
明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊!
4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點?(用原文相應語句回答)
明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎腳踏車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的!”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……
5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?
明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯繫的?對表達主題有怎樣的作用?
明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
六、具體研習小說的第三部分：
1、學生集體朗讀課文第三部分。
2、提問：為什麼說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事?既然如此，為什麼“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂鬱和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢?
明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象徵著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛後即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈願望。
七、指導學生研究性閱讀：
課題：怎樣認識別里科夫這個形象
學生思考後，可能有如下觀點：
學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城裡新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐已：“千萬別鬧出什麼亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作後盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
學習乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子裡的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼裡去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫(課文從這裡開始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬於“極力縮進自己的硬殼裡的人”“是人的性格的一種變態”，並沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。並且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡習，並沒有什麼威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀願望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上並沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見”，他更沒有栽髒誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
八、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的?
討論後明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為誇張，嘲諷了“套中人”的醜陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整箇中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什麼也不敢幹：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作誇大誇張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎腳踏車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落後、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
九、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”?該如何正確認識社會中的各式“套子”?同時教師總結全文。
學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
明確：別里科夫走後，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關係，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子(規矩)，宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢於懷疑，善於鑑別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩(如法律規章制度)，但不能作繭自縛;人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
十、布置作業(選做兩個)：
1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。
2、作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。
3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇2
一、教學目標
知識與技能目標：
1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發生的事。
2、能夠說出別里科夫的人物形象。
過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。
情感態度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。
二、教學重難點
賞析別里科夫的人物形象並體會細節描寫的作用。
三、教學方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學過程
（一）圖片導入
通過漫畫呈現一個裝在套子裡、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片裡的人有哪些想法，老師總結並告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子裡的人》中的小說人物？為什麼他是裝在套子裡的呢？一起來學。（板書課題）
（二）整體感知
快速閱讀課文，找出裝在套子裡的人是誰？在他身上發生了哪些事？
（決定結婚、漫畫事件、腳踏車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）
（三）深入研讀
1、通過別里科夫身上發生的事，你們覺得他是什麼樣的人呢，有什麼樣的性格特點？
（找出文中能體現其性格特點的描寫，前後四人為一小組歸納並總吉他的性格特點有哪些）
沒主見——決定結婚——於是他昏了頭，決定結婚了
古板、保守、守舊——漫畫、腳踏車事件——臉色發青，比烏雲還要陰沉；嘴唇發抖
按部就班——爭吵事件——您、報告校長談話內容
虛偽——摔下樓梯——情願摔斷脖子和兩條腿也不願意成為別人取笑的對象。
2、剛剛分析的內容是從語言、神態、動作等細節描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）
3、對於這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什麼會有這樣的結局？
（所以作者諷刺的並不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）
（四）鞏固拓展
1、你身邊有沒有這種“裝在套子裡”的人？
2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？
（五）小結作業
小結：請學生小結
作業：通過本節課分析人物形象的方法分析《項鍊》里的人物形象。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇3
【設計意圖】
《裝在套子裡的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，採用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：
【教學目的和重點】
1、把握人物形象，注意人物性格的複雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題，並聯繫實際擴展其豐富的內涵。
教學難點：準確深入地把握小說主題，並聯繫實際擴展其豐富的內涵。
難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然後在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。
【設計提要】
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告並交流。
三、寫出“結案報告”並交流。
四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。
【設計實施】
一、簡介作者和文章寫作背景。
［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為後面的學習做好鋪墊。
［操作］
1、關於作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。
2、寫作背景（略）
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。
［意圖］
激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。
［操作］
1、板書：自殺？他殺？
“別里科夫之死”特偵組調查報告
2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男屍。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，20__年春天，沙中高二153班學生特組成特偵組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士採訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然後小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘後，確定組內一人宣讀。
3、學生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。
三、寫出結案報告並交流
［意圖］
這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。
［操作］
1、每個學生寫出本案“結案報告”。
2、交流所寫內容
3、教師小結
別里科夫之死既屬於他殺的範疇，又屬於自殺的範疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎腳踏車，他便無法接受，而華連卡並無惡意的笑就足以讓他想不開，以至鬱郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者採取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。
［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。
［操作］
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的複雜性：“一切裝在套子裡”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在於他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，苟且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
3、聯繫實際擴展其豐富的內涵。結合課後練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什麼樣的？“套中人”又是怎樣的形象？
討論之後，師生共同小結：無論什麼時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇4
教學目標：
1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、培養學生分析小說人物形象的能力。
3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物的方法。
教學重點：
1、利用插圖及文本找“套子”。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關係。
教學難點：
1、別里科夫為什麼能轄制全城？
2、分析別里科夫的性格特徵及時代意義
教學方法：
1、引導學生反覆閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯繫實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。
課時安排：
一課時
教學步驟：
設定情境，激情導入：
咱們同學中有沒有參加過葬禮的？你當時的心情是什麼樣的？
心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這么一個人，他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情，我們不禁要問，他生前到底是一個什麼樣的人呢？為什麼人們對於他的死會有如此的態度呢？今天就讓我們一起來揭開這個謎底。（打開多媒體）
教學過程，質疑討論：
下面我們來看一下他生前的照片，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。
（讓學生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）
有形的套子主要指生活方面的：
衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵著耳朵眼。
生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子裡；一坐上馬車，總要支起車棚；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
2、除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒有其他的套子存在，下面同學們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的形象是怎樣描述的？
（在課本上找出加在別里科夫身上的套子還有無形的套子）
無形的套子主要指思想方面的：
喜歡歌頌過去；用所教的古代語言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規矩的事悶悶不樂；他經常說的一句話是“千萬別鬧出什麼亂子來。”
(師)所有的這些特徵都表明他是一個典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行為方式。無論什麼天氣，他出門的時候總是套著雨靴，帶著雨傘，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏執的心理特徵，他想給自己安上一個精神外殼，縮回過去，縮回古代，免受現實生活的刺激；他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規以外的東西。讓我們覺得別里科夫不止是具有怪癖，簡直就是一個精神病患者了。他的語言套子似乎是最為“標準”“規範”的了。那句著名的口頭禪“千萬別鬧出什麼亂子”響徹他的一生，成了他的生活態度。這一套子禁錮著他，一直到死也沒有解脫。
3、老師有一個疑問：他為什麼要把自己裝在套子裡呢？
別里科夫之所以把自己裝在套子裡，是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新生和進步的事物，因循守舊，保守反動。
4、我們都說愛情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得溫柔，使絕望的人又重燃希望之火，那么當神奇的愛情從天而降砸向別里科夫的時候，有沒有打破這個套子呢？
（找同學複述愛情情節）
華連卡是一個快樂活潑開朗的，具有新思想，充滿生命力的人物，敢想敢說敢做，如騎車事件，代表了一種新生的進步力量；相比較而然別里科夫則是一個封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人，這樣兩個水火不相容的人，他們的愛情注定會以悲劇收場，就連愛情之劍都無法射穿裹在別里科夫身上的“套子”，可見這個“套子”實在是頑固不化，已經不能讓他回到正常的生活中來了。
5、他不僅把自己裝在套子裡，還擴大套子的外延，去套他周圍的人、學校以至全城都被他轄制了十幾年，他僅僅是一個普通的教師，為什麼他的威力會那么大呢？請同學找一找相關的段落。
“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……”
我們說整個城市的人們是被一種恐懼籠罩著，就連別里科夫也是時時刻刻生活在一種恐懼當中，過著人不人鬼不鬼的生活，恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產生的根源是滲透在人骨子裡的奴性和漠然，這一切都是誰造成的呢？讓我們來了解一下當時的社會環境：
（多媒體投出背景介紹）
這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
通過背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因為他的背後有強大的沙皇統治作為後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。
6、假如我是一個法制日報的記者，想現場採訪一下參加別里科夫葬禮的人，對於別里科夫的死是一件大快人心的事，人們為什麼不敲鑼打鼓地慶賀呢？為什麼說生活還那樣壓抑、沉悶呢？（用文中的話就可以回答這個問題，找同學讀一下）
“雖然埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裡的人，卻還有很多，將來也不知道還有多少呢！”別里科夫代表的是一類人的形象。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就會有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子裡的膽小、保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇於創新，適應新的環境和新的潮流，這樣才能跟上時代的潮流。
遷移訓練：
精選《裝在套子裡的人》教案 篇5
第二課時
［教學要點］
1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。
2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。
3.品味小說幽默諷刺的語言。
［教學過程］
一、研習小說的第二部分
1.讓一學生朗讀課文第二部分。
2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？
學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。
3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？
明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊！
4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）
明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎腳踏車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……
5.學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？
明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
6.學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯繫的？對表達主題有怎樣的作用？
明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
二、具體研習小說的第三部分
1.學生集體朗讀課文第三部分。
2.提問：為什麼說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事？既然如此，為什麼“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂鬱和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？
明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象徵著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛後即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
3.提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈願望。
三、指導學生研究性閱讀
課題：怎樣認識別里科夫這個形象
學生思考後，可能有如下觀點：
學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城裡新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什麼亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作後盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
學生乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子裡的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼裡去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫（課文從這裡開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬於“極力縮進自己的硬殼裡的人”“是人的性格的一種變態”，並沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。並且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和噁心，並沒有什麼威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀願望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上並沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？
討論後明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為誇張，嘲諷了“套中人”的醜陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整箇中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什麼也不敢幹：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作誇大誇張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎腳踏車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落後、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。
學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
明確：別里科夫走後，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關係，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢於懷疑，善於鑑別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
六、布置作業（選做兩個）
1.寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。
2.作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。
3.課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。
●板書設計
裝在套子裡的人
●延伸閱讀
閱讀下面的小說，完成1~4題。
免 費
（美）雪莉•凱撒
一天晚上，我正在準備晚飯，我的10歲的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：
割草，5美元；
這一周整理自己的床鋪，1美元；
去商店，50美分；
你去購物我照看小弟弟，25美分；
倒垃圾，1美元；
取得了優秀的成績單，5美元；
還有打掃院子，2美元。
看著他滿懷期待地站在那裡，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：
懷你9個月，免費；
為你熬夜，請醫生為你看病，免費；
多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；
日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；
給你忠告和教你知識，供你上學，免費；
給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；
兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之後，兒子的眼睛裡噙滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字：“賬已付清。”
1.請聯繫現實想像一下，當面對“兒子”開列的賬單的時候，除了文中的應對方法外，“我”還能採取什麼方法？請至少列舉三種。
2.聯繫第1題，對比以上方法，你如何評價文中的“我”的方法，為什麼？
3.請簡要概括文中“我”的形象。
4.你認為這篇小小說最大的價值是什麼？
參考答案：
1.或一笑置之，或以牙還牙，或當真付給“兒子”，或大聲呵斥等等。
2.“我”的方法是高明的，讓人肅然起敬的，因為“我”的“免費”，不但使孩子感受到了母愛的偉大與親情的無價，而且還使孩子明確了自己的職責與義務。
3.具有博大胸懷、熱愛孩子、善於家教。
4.《免費》的最大價值，在於警示人們：良好的家教，不僅是孩子之福，也是父母自己之福。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇6
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、講析第二部分。
思考：第二部分有幾個相關情節？
明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎腳踏車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。
提問1：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？
討論歸納：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如："如果教師騎腳踏車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！"這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，"情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成為別人取笑的對象"，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。
提問2：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什麼？
討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。
提問3：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什麼？
討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。
二、講析最後兩段。
學生個別朗讀最後兩段，學生畫下關鍵語句，並思考其含義。
提問1：別里科夫死後，大家有什麼反應？
明確："大快人心"，從心裡感到自由。
提問2：可是為什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。
三、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
① 誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎腳踏車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。
③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，
四、小結
五、布置作業
用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇7
[教學目標]
1.總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最後一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。
2.在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。
[教學方法]
情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第一課時：人物形象分析
一、導入
穿過時光的雲煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢？就讓我們走進《裝在套子裡的人》，從這場葬禮說起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。（學生齊讀倒數第三段）
師：這是誰的葬禮？人們稱他作什麼？明確：別里科夫，裝在套子裡的人。
2人們為什麼叫他“裝在套子裡的人”？別里科夫的表現反映了他的什麼性格？
明確（學生回答）：
（1）穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裡，削鉛筆的小刀也裝在套子裡，出行坐馬車也要支起車篷。
總結出別里科夫的一個性格：封閉。
（2）居家：臥室活像一隻箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
（3）引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
（4）請幾個學生讀別里科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麼亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
三、繼續探究，總結普遍意義
1、不過，幸運的是，別里科夫終於死了，大家有什麼感覺？
明確：“大快人心”，大家從心裡感到自由。
2、但為什麼一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。
3、如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1、難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？（學生答：有。）對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
（1）品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人！”請兩個女生分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”
問：你從這兩句話中讀出了人物什麼樣的心理和精神面貌？
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
（2）品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。
問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎？
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎腳踏車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎腳踏車這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎腳踏車，這可不乾別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地裡進讒言的人。”“報告他？去，儘管報告去吧！”
2、全城的人都怕別里可夫，為什麼華連卡姐弟不怕？
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭。
3、為什麼要寫華連卡姐弟？
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終鬱悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇8
教學目標
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
第一課時
教學要點
一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
二、初步體會小說的諷刺意味。
整體感知
《裝在套子裡的人》寫於1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。
他不光用一切陳規陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統治的產物，又是沙皇專制統治的社會基礎;既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用誇張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
教學步驟
1、導人新課
老師出示諷刺詩《“老掌柜”難捨芭蕉扇》
“老掌柜”難捨芭蕉扇
陳顯榮
要我換電扇，且慢復且慢!
不怕花錢多，就怕擔風險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電;
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫院。
還是穩妥點，仍用芭蕉扇，
只要拚命搖，照舊能解汗!
這位難捨芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇曆不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難捨芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言佳句的九斤老太，想起只要鎮上不點什麼動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什麼事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子裡的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什麼樣的形象。
2、快速理清課文結構
思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗(6—37段)
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)
3、與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特徵，為什麼要這樣安排?
初看起來，好像這樣入題慢，前後聯繫又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利於直接揭示別里科夫的醜惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙鵰，安排巧妙周到。
4、請學生反覆誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，並思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
作者以嚴肅的態度，用誇張、比喻和反覆的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。
在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡;居住方面著筆不很多，但寫得逼真;至於“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護;甚至於連政府已批准或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什麼亂子”，表明了他的恐懼心理“，對於現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇9
一、教學目的：
1、使學生認識沙皇俄國專制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個套中人的社會意義；
2、學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法；
3、了解諷刺手法的運用。
二、教學重點、難點：
1、重點：了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。
2、難點：用各方面的具體描寫來表現人物性格特徵的方法。
三、教學時數：
兩課時
四、教學步驟：
第一課時
字詞正音：
訶hē不念kē削xiāo文中不念xuē喪氣sàngqi不念sāngqì
慫恿sǒngyǒng
詞語補釋：
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。
轄制：管束。
譏誚：冷言冷語地譏諷。
憂鬱：愁悶。
陶冶：燒制陶器和冶鍊金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。
慫恿：鼓動別人去做某事。
促狹：愛捉弄人。
撮合：從中介紹促成。
六神不安：形容心慌意亂，不知所措。“六神”：道教的說法，人的心、肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱為六神。
戰戰兢兢：形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢：小心謹慎的樣子。
理所當然：從道理上講應當這樣。
安然無恙：形容很平安，沒有受到什麼損害。無恙：沒有災禍、疾病之類令人憂愁的事。
作者簡介：
安東·巴甫洛維奇·契訶夫（18601904），俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱於世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子裡的人》（又譯為《套中人》）劇本《櫻桃園》等。
寫作背景：
契訶夫的這篇小說發表於1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。
十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。
小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
層次結構：
第一部分（15自然段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的“套中人”特徵。
第二部分（637自然段）寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動。
第三部分（3840自然段）寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還有許多。
第二課時
1、小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的？
從兩個角度來刻畫的：
⑴從日常生活的角度：
衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。
⑵從愛情的角度：
是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特徵的揭示，通貫全篇。
2、別里科夫是箇中學的希臘文教員，為什麼“全城都受著他的轄制”？
“別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子裡”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落後、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源於統治階級，他“轄制”全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著沙皇思想的“轄制”。
3、別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什麼？
在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城裡許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。
4、埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死後不久，為什麼“生活又恢復舊樣子了”？
結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的嚮往與願望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們願望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切“又恢復舊樣子”的。
5、既然別里科夫能“轄制全城”，為什麼他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕民眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，並“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇10
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）
周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）
三、解題和介紹創作背景。
"裝在套子裡的人"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。
四、結構分析
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。
（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多"別里科夫"（最後兩段）。
五、解析第一部分。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？
討論歸納：
提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？
明確：作者是用"形"顯示"神"，用"可笑"的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。
提問2：為什麼說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：說他所教的古代語言是"雨鞋""雨傘"，這是用了一個暗喻，"雨鞋""雨傘"對他來說是與現實隔開的一個"套子"，他教古代語言也是把它當做一個"套子"，藉此躲避現實。
提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人為什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什麼他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個"不敢"，"全城人戰戰兢生活了10年到15年"，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進"套子"里。這兩種"怕"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能"轄制"全城。
六、布置作業
1.閱讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。
2.完成"思考和練習"三，體會諷刺手法的特點與效果。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇11
教學目標
1.繼續積累語文基礎知識。
2.分析別里科夫的形象。
3.聯繫現實，辯證看待“套子”的意義。
教學重點
分析別里科夫的形象
教學安排：一課時
教學環節
一、預習檢測。
1.字音。
契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車 癖好 轄制
2.作者。
契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力於短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子裡的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑並稱為三大短篇小說之王。
二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。
1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。
參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子裡，戴著大蓋帽、黑眼鏡，穿著棉大衣，豎起衣領，右手拄著雨傘，左手插 進衣袋裡，穿著雨鞋，弓著身子，從街頭走過。
背景環境。屋前的女人、孩子都背著臉，身後半個腳踏車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的黑柱子。
2.教師提問：背景環境有什麼含義？
參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越於宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。
1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會診一下，然後把會診結果在小組內進行交流，最後填寫病歷表。（從書上蒐集相關信息）
病 歷
姓名
性別
年齡
職業
婚姻狀況
症狀
病源
病害
2.學生分組探究。
望其形：別里科夫平時都有哪些表現？
參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領里。傘、表、刀裝在套子裡，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。
聞其言：別里科夫平時都說哪些話？
參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什麼亂子。（思想上的套子）
問其事：別里科夫都做過哪些事？
參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件
切其脈：別里科夫的病根在哪裡？
參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）
3.別理科夫性格的二重性。
填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。
四、保留還是毀滅，這是個問題！
“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那么，我們的生活的“套子”要不要保留呢？
明確：“套子”的分類。
合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規範、在民主基礎制度上制定的法律、法規。
落後的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。
反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。
五、小結。
1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。
2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（誇張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。
六、情感目標達成。
放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇12
一、教材內容分析，教學目標設計
本課是高中語文第二冊第一單元的最後一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關係。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。
二、教學重點、難點分析
人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難於全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。
三、教法、學法設計
在具體教授《裝在套子裡的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯繫語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課後作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。
四、教學程式安排
教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入國中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。
整個教學過程由三部分組成：
(一)、聯繫別里可夫和“套子”的關係，“套子”和本小說三要素的關係，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沉疴。
(二)、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關係以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關係，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。
(三)細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。
最後，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子裡，又該如何做呢。通過自由思想、課後小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。
精選《裝在套子裡的人》教案 篇13
教學過程：
一、導語激趣：
契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富於幽默感；善於用不多和文字表現深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說？（聯繫前後文，加深對課文的理解。） 討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子裡的人》。
三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）
1、“裝在套子裡的人”是誰？（找課文的主要人物。）
討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特徵）
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
思想上的套子：凡是政府規定禁止什麼，他無條件擁護；
凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。
職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
論調上的套子：千萬別鬧出什麼亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子裡一定很不舒服，為什麼不鑽出來，卻心甘情願越鑽越深？（產生這種悲劇的主觀原因）
討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，藉此躲避現實生活。
4、標題可否改為《鑽在套子裡的人》或者《鎖在套子裡的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）
討論，明確：不能。因為“鑽”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自願行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
5.是被誰放進去的？為什麼要放進去？（揭露社會根源）
討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民的政策。
6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（聯繫實際）
（略）如課本，標準答案，各種規章制度。分為三類。
四、你喜歡什麼樣套子？為什麼？（提高認知能力、判斷能力）
（學生自由回答，教師適時點撥。然後寫一篇短文。）
五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯繫起來，在學習中，展開充分的想像和聯想，才能把課本學好，學活。