裝在套子裡的人教案

《裝在套子裡的人》教案 篇1

課文簡介：

《裝在套子裡的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發展的人的代名詞。

教學目標（核心素養）

1、語言建構與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現人物性格的，注意語言運用的技巧。

2、思維發展與提升：把握別里科夫的性格特徵，分析其成因。

3、審美鑑賞與創造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

教學重點：

把握別里科夫的性格特徵，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

教學難點：

體會這篇小說的社會批判意義。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、作者簡介

契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國傑出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

《裝在套子裡的人》教案 篇1

課文簡介：

《裝在套子裡的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發展的人的代名詞。

教學目標（核心素養）

1、語言建構與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現人物性格的，注意語言運用的技巧。

2、思維發展與提升：把握別里科夫的性格特徵，分析其成因。

3、審美鑑賞與創造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

教學重點：把握別里科夫的性格特徵，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

教學難點：體會這篇小說的社會批判意義。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、作者簡介

契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國傑出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

《裝在套子裡的人》教案 篇1

教學目標：

1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。

2、培養學生分析小說人物形象的能力。

3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物的方法。

教學重點：

1、利用插圖及文本找“套子”。

2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關係。

教學難點：

1、別里科夫為什麼能轄制全城？

2、分析別里科夫的性格特徵及時代意義

教學方法：

1、引導學生反覆閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。

2、研究性學習，聯繫實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。

課時安排：

一課時

教學步驟：

設定情境，激情導入：

咱們同學中有沒有參加過葬禮的？你當時的心情是什麼樣的？

心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這么一個人，他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情，我們不禁要問，他生前到底是一個什麼樣的人呢？為什麼人們對於他的死會有如此的態度呢？今天就讓我們一起來揭開這個謎底。（打開多媒體）

教學過程，質疑討論：

下面我們來看一下他生前的照片，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。

（讓學生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）

有形的套子主要指生活方面的：

衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵著耳朵眼。

生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子裡；一坐上馬車，總要支起車棚；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

《裝在套子裡的人》教案 篇1

第二課時

［教學要點］

1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

3.品味小說幽默諷刺的語言。

［教學過程］

一、研習小說的第二部分

1.讓一學生朗讀課文第二部分。

2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。

3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊！

4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

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第二課時

［教學要點］

1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

3.品味小說幽默諷刺的語言。

［教學過程］

一、研習小說的第二部分

1.讓一學生朗讀課文第二部分。

2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。

3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊！

4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

《裝在套子裡的人》教案 篇1

第二課時

［教學要點］

1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

3.品味小說幽默諷刺的語言。

［教學過程］

一、研習小說的第二部分

1.讓一學生朗讀課文第二部分。

2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。

3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊！

4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

《裝在套子裡的人》教案 篇1

第二課時

［教學要點］

1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

3.品味小說幽默諷刺的語言。

［教學過程］

一、研習小說的第二部分

1.讓一學生朗讀課文第二部分。

2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

學生思考後，明確：別里科夫的戀愛並不是自願的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處於被動。

3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。“騎車事件”後，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落後、愚昧啊！

4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

裝在套子裡的人教案 篇1

課文簡介：

《裝在套子裡的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發展的人的代名詞。

教學目標（核心素養）

1、語言建構與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現人物性格的，注意語言運用的技巧。

2、思維發展與提升：把握別里科夫的性格特徵，分析其成因。

3、審美鑑賞與創造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

教學重點：把握別里科夫的性格特徵，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

教學難點：體會這篇小說的社會批判意義。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、作者簡介

契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國傑出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

《裝在套子裡的人》研究性教學設計 篇1

《裝在套子裡的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣，特設計了如下教學方案：

首先，上課一開始，就在課題下板書：

自殺？他殺？

――“別里科夫之死”特偵組調查報告

在學生的一片愕然聲中，緊接著用具有鼓動性的導語 幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男屍。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，2002年底，某校高二某班學生特組成特偵組，對這一事件進行立案調查。

於是，在學生的議論聲中，板書出調查涉及的幾個方面：

調查一：案發背景

調查二：現場勘查

調查三：本人檔案資料

調查四：有關人士採訪

學生情緒高漲，躍躍欲試。這時要求學生四人一組，討論決定該組選題。然後小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘後，確定組內一人宣讀。

學生認真研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生髮聯想想像，互相激發，共同探討，時而熱烈討論，時而奮筆疾書，15分鐘後，紛紛收筆，在教師的組織下，各組由一名同學宣讀報告內容。選擇同一課題的小組也互不示弱，前一個本已周密詳盡，後一個更是精妙獨到，甚至有些措詞用語頗具刑偵專業水準。宣讀過程高潮迭起，聽眾時而大笑，時而讚嘆，幾乎每一組的同學都有各自的亮點，都給人一份驚喜。

《裝在套子裡的人》教學設計 篇1

河北省懷來縣沙城中學 佟彥華

【設計意圖】

《裝在套子裡的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，採用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：

教學目的和重點：

1、把握人物形象，注意人物性格的複雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題，並聯繫實際擴展其豐富的內涵。

教學難點 ：準確深入地把握小說主題，並聯繫實際擴展其豐富的內涵。

難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然後在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點 。

【設計提要】

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告並交流。

三、寫出“結案報告”並交流。

四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

【設計實施】

一、簡介作者和文章寫作背景。

［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為後面的學習做好鋪墊。

［操作］

1、關於作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

2、寫作背景(略)

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。