蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇1
一、 教學目標：
1、知識目標：了解蘇軾及其在文學史上的地位。具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.
3、能力目標：培養學生自主、合作、探究的能力。培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
二、 教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反覆誦讀法。
四、 教學設備：
多媒體。
五、 教學過程：
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什麼歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑑賞：
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌著北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”;為傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：
1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
(1) 上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的.傑出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)
【小結】 。
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇2
教學目標
1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2 學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點;
3 理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體
教學過程
1 導入
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。)
2 朗讀全文
(1)一位同學讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語
(1)千古：長遠的年代。
(2)風流：有文采有功績。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這裡指北軍的戰船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發：白頭髮。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀
4.課文分析
(1)說說你自己對這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕
A 描寫景色的有哪些句子?
B 文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什麼修辭?從幾個角度?基調怎樣?
字詞 特點 角度 修辭 基調
亂 險怪 形 誇張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶湧 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。)
C、對活動在這裡的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。
D、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?)
下闕
A. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?
B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,並同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之後。)
項目 周瑜 蘇軾
年齡 24歲 47歲
婚姻 幸福美滿 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華髮
職位 東吳都督 團練副使
際遇 功成名就 功業未就
基調 感奮 感傷
C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。後貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝於常州。本首詞是詞人經歷了烏台詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。)
對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。
D. 作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，於是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場遊戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。
總結全文
內容：感懷寫景詠史抒情
基調：昂揚感奮感傷超脫
1. 比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節雲中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
(1)歸結這兩首詞的共同特徵，即豪放詞的特徵。
角度 特點
思想 積極、樂觀
意境 高遠、壯闊
風格 奔放、灑脫
2.課堂檢測
(1)、名稱：詞的全名為 ，又稱 、 、長短句、琴趣、樂章等。
(2)、分類：按字數分有 、 、長調(>92字)。按節數分有 、 、三疊、四疊。
(3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ; ，代表詞人 、 、姜夔等。
全文賞析(略)
附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關資料：
大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者，而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——
引導千古傑作前奏已經奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
根到九泉無曲處，此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復秀才所居檜二首之二》
雲散月明誰點綴，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡海》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月，對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇3
教學目標：
一、知識與能力
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景
2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑑賞能力。
二、過程與方法
1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。
3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。
三、情感態度價值觀
感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。
教學重點：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
教學難點：體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。
教學過程：
一、導入課文
1、猜猜作者
中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？
一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）
2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾
二、學習課文
1、教師範讀（配樂）
2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩
明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷
3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千推雪”
提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。
分析：“穿”寫出亂石高聳入雲的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻。“拍”描摹出赤壁水勢洶湧澎湃。“卷”表現出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。
三句運用誇張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）
提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）
明確：“拍”更好些，“擬人”的使用，使得更形象，動態感強，而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重複了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。
4、提問：作者在描摹了壯美之景後，用了一句過渡句過渡到寫什麼上？
明確：由“江山如畫，一時多少豪傑”過渡到歷史人物上。
5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意
“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩
“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？
明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。
7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什麼蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）
人物周瑜蘇軾
年齡3447
生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）
外表英俊瀟灑早生華髮
職位東吳大都督黃州團練副使
成就功成名就一事無成
明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）
8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善於自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）
明確：曠達多於消沉
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌盪了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過於執著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）
9、齊讀下闕並自由朗讀試著背誦這首詞
三、小結並布置作業：
懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷
課後閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》
四、在齊聲朗讀中下課
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇4
教學目標：
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解作者通過詞體現的人生觀。
教學重點：
通過語言品味詞作的豪放。
教學難點：
通過理解“人生如夢，一尊還酹江月”，討論、體會蘇軾樂觀、曠達的人生態度，進而感受蘇軾的人格魅力。
教學方法：
誦讀法、賞析法
教學過程：
一、導入
宋代的詞，明確是分為兩個派別，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀後有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的，並開始寫作打破傳統詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。
二、解題：
念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景
（題目）思歷史之事
抒一己之情
三、研讀課文，學生整體把握全詞內容，感受蘇詞的豪放風格。
1、上闕寫的景色有什麼特點？如何描寫？
明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放
“大”字寫出了長江奔騰而來，洶湧澎湃的氣勢。“千古”則寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。
作者從時間和空間上，把江水、浪花和千古風流人物融為一體，為全詞設定了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景。為全詞奠定了昂揚的基調。
2、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想像，為我們描繪一幅赤壁美景。
明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭。
“驚”寫浪花洶湧，“拍”描繪出水石相搏的情狀。
“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。
作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、誇張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，並暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪傑們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。
3、面對這如畫的江山，作者想到了誰？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？作者為什麼用“初嫁”，而非“出嫁”？
明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放
周瑜蘇軾
年齡34歲47歲
婚姻幸福美滿屢遭不幸
外貌英俊儒雅早生華髮
才華文韜武略才華恣肆
職務東吳都督團練副使虛職
際遇功成名就功業未成
情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
情——功業無成感時傷今的豪放
4、討論“人生如夢，一尊還酹江月”是積極還是消極？
①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什麼，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。
②結契約期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾鬥爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消雲散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。
③儒釋道兼容並蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容並蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。
④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也並非淺嘗輒止，走到哪裡都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。後來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰鬥。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設定了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建築長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。
四、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；
2、從主旨來看，是抒發對英雄的讚美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時多少豪傑！“，”人生如夢，一尊還酹江月！不藉助任何景物和事物，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態度的一種抒情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如誇張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問、反問、對偶、反覆等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和誇張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，捲起千堆雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動，將浪花那種潔白表現得完美無比。而在後面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發在讀者面前盡情地展現，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是誇張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場上的氣氛和聲勢。憑藉著誇張手法，作者用廖廖數十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用。
5、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動，傳神，於是產生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶湧駐浪、滔滔長江，都集中地體現了古赤壁戰場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現豪放派風格的詞被作者信手拈來，為其服務，擁有著最大氣的感覺。
《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。
結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀、曠達的人生態度。
五、課堂小結
全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
六、拓展加深，布置課後作業
課後查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇5
教學目標
1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點；
2、培養學生鑑賞詩歌時的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑑賞詩歌方法；
3、理解詞人複雜的情感，豐富學生的情感體驗。
教學重難點
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點；
2、理解詞人複雜的情感。
教學過程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。（板書課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾並稱蘇辛；詩與黃庭堅並稱蘇黃；文與歐陽修並稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上並稱三蘇。
3、寫作背景：烏台詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，後被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，遊歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜（lǔ）、華發（huā）、羽扇綸巾（guān）、還酹江月（hái）
釋義一尊（通樽，酒杯）華發（通花，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣）
句式
①故國神遊：倒裝句，賓語前置，應當為：神遊故國。
②多情應笑我：倒裝句，賓語前置，應當為：應笑我多情。
2、品評朗讀，感悟詞情。
①學生有感情地自由朗讀全詞。讀後教師作誦讀指導。
②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。
（有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關於如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看螢幕。）全文在那裡就不再贅述，請大家看那裡面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關西大漢自由朗讀全詞！）
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑑賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。
提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。（一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。）
（第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個江，這條江是怎樣的一條江一個字
生答：大。
師提問：大。它不說流、不說淌等，說什麼說淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問：淘了多少時間
生答：千古。
師繼續追問：都淘些什麼人物
生答：風流人物。
師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。）
2、重點探討研習。
①亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑑賞的重要本事，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。）
亂：岸邊山岩之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶湧；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什麼修辭從幾個角度基調怎樣
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學習了詩歌鑑賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇6
教學目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
教學難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學方法
問答法、討論法、朗讀法
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入：
在〈〈三國演義〉〉里，有兩個人物以智謀著稱於世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計畫取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什麼呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什麼？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）
4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶湧，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最後，“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）
5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什麼樣的感慨？
3、提問：“江山如畫，一時多少豪傑”在詞中起什麼作用？
明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
5、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什麼？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
6、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什麼懷念周瑜，其目的是什麼？（討論）
（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華髮蒙昏君冷落功業未就
7、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恆的對比，滄傷的歷史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）
8、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折後，你又以怎樣的心態面對？
明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細緻分析。
四、作業
在理解基礎上背誦本詞，並默寫本詞。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇7
一、教學理念
本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據，從知識和能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面出發來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的人文功能以及注重語文套用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展的思想來指導整個教學設計。
二、教材分析
今天我說課的內容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑑賞唐詩宋詞，在反覆誦讀中，運用聯想和想像，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之後，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的讚美和自己壯志未酬的感慨。
三、學情分析
本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特徵是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知慾，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生觀、價值觀仍處於不斷的發展變化當中，因此，在課堂教學中應突出對學生的人文教育，並需要老師積極引導和啟發。
四、教學目標
鑒於以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設定了以下的三維教學目標。
1、知識與能力目標：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風
2、過程與方法目標：培養學生的文學鑑賞能力和審美能力。（教學重點）
3、情感態度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學難點）
五、教學法
1、誦讀感悟法
2、談論歸納法
3、合作探究法
六、教學過程
一、渲染意境，激發興趣
《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。
依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。
二、整體感知，質疑釋疑
1、聽讀
先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。
依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反覆誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發學生的想像，並促進其會意、入境、動情。
2、質疑
在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，並提出問題
3、釋疑
老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然後分組討論，並選出代表發言。最後老師點評總結。
依據：這兩個環節的設定運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑑賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。
三、自學探索，交流評議
在這個環節。我設定了三個問題。
1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。
2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。
依據：設定的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生藉助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。
四、溫故知新，布置作業
結合以前的學習以及課後收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課後寫一篇隨筆。
依據：作業的設定是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下蒐集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利於學生的多元的個性化解讀。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇8
教學目標
1、有感情的朗誦本詞；
2、體會作者借懷古抒發自己壯志未酬的抱負；
3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。
教學重點：有感情的朗誦本詞，並體會詞人借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。
教學難點：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。
課時：一節課
教學方法：朗誦、自主、合作、探究
教具：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入：
一部《三國演義》，展示了無數的英雄豪傑，當我們回首這些千古英雄時，一定有許多的感慨湧上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發了怎樣的豪情鬥志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌 赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創設情境）
二、生生對話，了解作者
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏台詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七，事業無成，政治失意，借懷古以抒發自己壯志未酬的抱負。（老師總結，點擊幻燈片，學生更好地了解作者的感情）
三、朗誦課文，生生對話
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結合視頻，配樂朗誦，讓學生從視覺、聽覺上感受，創設情境，激發學生興趣。）
2、學生自由朗誦，指三名學生朗誦，後全班齊讀。（學生朗誦，配以背景音樂，創設情境，有種美感。）
四、檢查預習，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結。）
1、江山如畫，一時多少豪傑。
2、故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
五、賞析詞意，師生對話
（一）朗誦並思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點？又由景想到了什麼？
2、“江山如畫，一時多少豪傑。”在詞的結構上起什麼作用？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什麼樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）
六、合作探究，師生對話
三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什麼獨想起周瑜？（學生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學生理解起來更清晰，更直觀。）
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業無成，怎能不在感慨中生髮仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“讚揚”的同時慨嘆自己。
七、拓展延伸，對話自我
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》，學生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）
八、課堂小結
全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習
默寫句子：
本詞的過渡句是
直接寫周瑜形象的句子是
十、課後作業：
周瑜是戰場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解什麼樣的人被稱為英雄，提升自我。）
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇9
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂盪魄的藝術力量，曾被譽為“古今絕唱”。
一、 教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界、
3、能力目標：
培養學生自主、合作、探究的能力。
培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
二、 教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反覆誦讀法。
四、 教學設備：多媒體。
五、 教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什麼歌嗎？它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑑賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家。他的文學作品標誌著北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”；為傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
（二）朗讀作品：1、范讀（多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來）。
（三）合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
（1） 上闋賞析：
★ 赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。）
★ 詞作哪句點出懷古的內容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什麼？詞人可能聯想到哪些豪傑？
①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶湧澎湃
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。
③（豪傑）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備
赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 （江水洶湧澎湃） 傑 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼？
景為人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
要發感慨了！怎么發——借人來抒發。借誰？——周瑜。
（2）下闋賞析：
★ 詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的？
詞人是怎樣描寫周瑜的？——遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。
我們來看詞人是用什麼手法來塑造他的。
為何寫小喬，小喬是什麼人——江東著名的美女，在寫周瑜的時候帶出小喬，作者意在用美女來襯托英雄，詠嘆這英雄美女的完美結合。——小喬的姐姐，大喬，也是美女，是孫權的妻子，孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬，說明他也是不簡單的人物。
初嫁——剛剛出嫁，其實在赤壁大戰時，周瑜與小喬已經結婚十年了，這裡仍說“初嫁”，是為了更好地襯托周瑜的年輕有為，充滿青春活力，事業、愛情兩得意，春風得意、英氣不凡，令人羨慕。
羽扇綸巾——是寫他身為主帥，且大戰當前，卻不著戎裝而著便裝，足見其儒將風度，對應前文的“風流人物”，有文采的。
談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定，韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數十倍於自己的強敵。（多媒體展示“火燒赤壁”的圖片）
這幾句概括力非常強，詞人用了襯托、概貌、細節描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰中的表現、敵我力量的對比、戰爭的特點和結局，都在這22個字中一一交代清楚。
★ 塑造周瑜這一形象作用何在？
周瑜的豐功偉績令人嚮往但又無法企及，寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去，現在自己謫居邊地，抱負難以舒展，想忘卻世事，卻又不能，在渴望、惆悵和無奈中，過早地衰老（作者時年47歲，在當時算是老年人了），卻年老無為，於是不勝嗟嘆。
（多媒體展示）
風 小喬初嫁了 年輕有為
豪 流 周 雄姿英發 春風得意
英氣不凡
傑 人
>瑜 羽扇綸巾 儒將風度
物 談笑間 指揮若定
強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯
仕途坎坷 托
詩人 命運多舛
年老無為
不勝嗟嘆
★ 體現了作者的什麼感情？
對英雄的無限傾慕和嚮往，對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。
再齊讀下闋，體會一下。
（四）自主、探究：
（學術界的爭論觀點到現在還沒有定論）
1、由於版本不同，“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞，你覺得哪個更好？
2、“多情應笑我，早生華髮”這句話存在兩種理解：一種是“應笑我多情，早生華髮”，多情人是蘇軾；一種是“多情應笑，我早生華髮”，多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的？
3、“人生如夢，一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的？
（讓學生討論、爭鳴）
（教師點撥）
1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益
強大的敵人 突出火攻的特點
2、學術界現在也還沒有一個定論。我看過一個資料，有人查閱統計了幾百首
《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句讀90%都是前四後五式，就是“多情應笑，我早生華髮”這種形式。只有幾首例外，是前五後四式。也就是絕大多數人在填寫《念奴嬌》詞時，是用前四後五式。所以書本中的提法不一定就是對的，大家不要迷信權威，可以自己去探討一下。
3、如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折衷，牆頭草兩邊倒。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在34歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這。肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌盪了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生如同夢境一般，何必過於執著呢？不如意事有很多，所以他特別灑脫，把酒撒在地上，祭奠江月。
三、感悟寫法：
這首詞寫了哪幾項內容？採用什麼寫作方法？有什麼特點？
本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達，將寫景、詠史、抒情相結合，語言雄放，形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據重要地位。是豪放詞派的代表作品。
（多媒體展示）
內容 寫作方法 特點
歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景
敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史
讚美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情
感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合
再齊讀全詞，好好體會一下。
四、對比閱讀、拓展遷移：
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。
給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事：
蘇東坡有一次在學士院內，碰見一位作歌（寫歌）的幕士，蘇東坡就問他：“我的詞和柳永的詞比起來，哪一個更好？”柳永在當時也是很有名的，有一句話說：凡有井水處，皆有柳七（柳永）詞。幕士就回答說：“柳郎中（柳永）詞只合十七八女郎執紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’，學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’。”蘇東坡笑得直不起身子。
（多媒體展示）
雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古
柳永 蘇軾
婉約 豪放
十七八女郎 關西大漢
執紅牙板 持銅琵琶鐵綽板
歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”
思考：
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什麼？
（提示）不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，後者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當？
（提示）“楊柳”句和“大江”句的內涵。
明確：
1、詞是要入樂的，詞牌（即曲詞）又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜於表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜於表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，後者豪放。
2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格。“楊柳”句曲折地寫出了作者的離情，細緻深婉；“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。
五、作業：
①背誦全詞。
②自學蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇10
教學內容和步驟
提示作品，導入新課。
一、宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家，他們在文學史上稱為蘇辛詞派，他們的詞大多表現出豪放的風格。繼續提示：
二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
三、這兩首詞除風格相近，還有什麼共同之處？
都以懷古為題。懷古之作，大多借題發揮，抒寫胸臆，看看這兩首詞是怎樣表現的。這節課我們先學《念奴嬌·赤壁懷古》。
指導預習：
一、a.朗讀全詞，疏通文字
b.補充注音：瑾檣
二、補充注釋
風流人物：此處指傑出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。後人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操築銅雀台，打算滅吳後將“二喬”擄為已有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，並沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這裡是以局部代全體的代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻後的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
三、思考問題
1.這首詞的寫作特點是什麼，怎樣體現在詞中的？（指導學生看課文提示）
2.應如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨？（結合語境）
3.朗讀過程注意體會豪放派的特點。
研習新課
一、作者作品提示
蘇軾(1036—1101)，字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭，被捕入獄，貶為典州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政後，又貶惠州，遠徙瓊州，後死於常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏於男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄託自己對政治現實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。
二、教師範讀
三、講讀上片
1.一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪裡？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的嚮往。“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數傑出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想像，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情衝擊，並產生對歷史和人生的思索。
2.四、五句點明什麼，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生髮開去。
“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁並不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是藉此抒發感情，並不想做考據家。
3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什麼作用？
第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峭。再寫江面波濤，“驚”寫洶湧，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；並暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪傑們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。
4.九、十句在全篇中起到什麼作用？
這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊傑之士。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？於是便引出下面一大段抒情。
5.學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。
三、講讀下片
1.上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什麼樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閒雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
2.討論作者為什麼要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3.後五句是怎樣寫人生感概的？
“故國神遊”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情嚮往。這種嚮往在兩鬢班白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這裡用自潮方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
4.朗讀下片，總結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
五、師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。
1.藝術特點。
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
2.思想感情。
詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老，莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
布置練習
1.完成課文思考練習一、三。
2.背誦這首詞。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇11
一、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏台詩案被貶黃州之後的作品。本詞借對古戰場的憑弔，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利於提高學生對古典詩詞的鑑賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教學構想：
本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反覆誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯繫蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑑賞本詞的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。
三、教學目標、重難點及確立依據：
本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重於對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：
知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。
情感目標：理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。
教學重點：
1、情與景的自然結合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創作風格。
教學難點：情與景的自然結合。
四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合
（對詩詞這一跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）
五、教學時數：
六、教學過程：
（一）導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）題解、作者簡介及寫作背景
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。
（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，並在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）
1、關於蘇軾：
（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百餘年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較複雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。）
2、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏台詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地辟畦耕種，遊歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏台詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。）
（三）誦讀詞作，整體感知
（詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）
1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。
播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯繫著詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑑賞奠定了基礎。
2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）
3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什麼內容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
（四）品析詞作
賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什麼特點？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸捲起千堆雪
“亂”——寫出岸邊岩石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶湧
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什麼樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風流人物——時間
3、為什麼說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時多少豪傑”這一句有什麼作用？
明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊傑。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？於是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現當時場面，引導學生去想像蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）
賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論並推薦代表回答）
1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
學生讀然後找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將
談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、誇張等手法（千堆雪比喻巨浪）
3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什麼蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務東吳都督團練副使（虛職）
際遇功成名就功業未成
外貌英俊儒雅早生華髮
婚姻幸福美滿屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“讚揚”的同時慨嘆自己。
5、“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句如何理解？
明確：“故國神遊”倒裝句，應為“神遊故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的願望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的願望和報國的情感。“早生華髮”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
（下闋以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華髮”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）
（五）歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
（六）拓展練習
感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）
（七）布置作業
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。
（作業為背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇12
教學目標：
1、了解詞的有關知識
2、理解詞中聯想與想像的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點難點：
1、理解詞中聯想與想像的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學流程：
（一）導入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主後主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在於何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣誌》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻遊人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。
（二）作者簡介。
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”
詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏台詩案”，後貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青雲，後同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前後《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
（三）關於詞牌、題目。
（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩餘等。
詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或範圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
（四）放朗誦錄音或范讀。
要求發揮想像與聯想，思考上下片的內容。
（五）描述上下片的內容並歸納。
1、學生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫己懷。
10——11，自我排遣。
（六）理解豪放的特點。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什麼是豪放呢？
豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現了豪放的特徵呢？學生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫，充滿陽剛之美。
（1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶湧澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用誇張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。
（2）富有動感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱吒風雲的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。
3、人物奮發有為。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風度閒雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達。
生讀後五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業的嚮往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便衝破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對於生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖确東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。（犖确：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風波（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
（七）延伸比較。
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。
1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）
2、閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）
3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）
4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌乾。（白居易）
（八）作業：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇13
學習目標：
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、把握結構，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。
3、體會作者含蓄深刻的情感，並通過朗讀表達出來。
教學過程：
一、導入
(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學們，課前我們聽了一首歌曲，大家聯想起了什麼?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代，留下了很多的英雄和事跡給後人品評。那么，你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?
蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進這篇課文，來共同學習。
二、作者簡介及寫作背景
三、讀課文，整體感知
1、聽錄音范讀，注意字詞：
2、詩詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。
朗讀點撥：詩詞情感的表達需要藉助一定的朗誦技巧：“抑揚頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚：升高;頓：停頓;挫：轉折。“抑揚頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉折。“輕重緩急”是說朗讀要有輕有重，語速要有快有慢。
朗讀指導：這首詞上片高起然後低回，平穩過渡後激昂慷慨至極，雄風浩蕩，熱烈奔放，應讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開，長音裊裊，漸緊漸烈，沉鬱過後，復歸於沉靜、曠遠，最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。
3、學生在3-5分鐘內熟讀試背。
4、一學生范讀，其他同學評價。
5、生齊讀。
6、上、下片各側重寫什麼?
明確：上片寫景，下片抒情(懷人)。
7、寫景與抒情是如何聯繫起來的?
(“江山如畫，一時多少豪傑”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪傑”是對下闋懷人的開啟。
三、合作學習與問題探究
上片選擇了哪些意象來表現赤壁景觀?從哪些角度來選材構思的?景物有什麼特點?
四、總結。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇14
教學目標
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握一些常用的鑑賞詩歌的方法。
教學重點
1、情與景的自然結合。
2、用典的貼切自然。
教學難點
本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”
授課方法
比較法、討論法
教學過程
一、導語
由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低倚戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
二、解題
1、念奴嬌——詞牌名，赤壁懷古——詞的題目。
2、關於詞牌來歷：
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。
3、蘇軾：1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。後來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政後害怕蘇軾於己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），製造了文字獄“烏台詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最後，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、後《赤壁賦》、《記承天寺夜遊》四篇。
4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠。
三、疏通文義
1、教師範讀課文，正音。
讀出壯闊豪邁的詞風。
綸：guān
檣：qiáng
櫓：lǔ
酹：lèi
2、學生翻譯課文，正義。
註：（1）周郎——廬江人。長壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家於舒。堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領江夏太守。時得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀台，命曹植撰《銅雀台賦》，有云：“攬‘二喬’於東南兮，樂朝夕之與共。”策死，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰於赤壁，大勝。
（2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。
（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善於指揮作戰。
四、文章思路
1、寫景
“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”
作者用洗鍊、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。
“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什麼表達效果。每個人只須分析一字即可。
明確：
“亂”寫出岸邊岩石山崖之險怪；
“穿”字寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶湧；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；
“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
比較一：長江有洶湧的時候，也有平靜的時候，作者為什麼只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。
景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。
2、詠史
“三國周郎赤壁”、“一時多少豪傑”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”。
作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。
比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什麼只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？
面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺蹟，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什麼？
明確：
1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）
3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢髮白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
3、抒懷
多情應笑我，早生華髮。人生入夢，一尊還酹江月。
蘇軾“人生如夢”的感嘆表達了作者什麼樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？
應該說，這首詞所表達的思想感情是很複雜的。表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這裡主要指詞人建功立業的願望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；
2、從主旨來看，是抒發對英雄的讚美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。
五、作業
背誦這首詞。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案 篇15
教學構想
詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑑賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑑賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的薰陶，積累與運用兼容。
教學目標
1.在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2.引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑑賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1.導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2.傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。
①聽第一遍，整體感受，想像詞的畫面美。
②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。
③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。
3.朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4.品味
指導詩詞鑑賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪裡？為什麼有這樣的妙處？
師生共同回憶鑑賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑑賞：
①由意象品味意境。
找出文中的意象，說說這些意象有什麼特點？起什麼作用？為什麼選取這些意象？這些意象營造出了什麼樣的意境？
②領悟感情。
找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
③品味語言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪裡？
④把握寫作技巧。
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑑賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5.教師歸納總結
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精闢的論述。
6.布置作業
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
①體會這首詞的意境。
②說說這首詞抒發了什麼感情？對我們有什麼啟示？
③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。