《答謝中書書》名師教案優秀 篇1
一、課文分析
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想像，置身景物之中，體會作者的感情。
二、教學構想
在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
三、教學目標
（一）知識與能力目標
1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；
3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
（二）過程與方法目標
通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
（三）情感態度與價值觀
體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。
四、教學重點
在反覆朗讀的基礎上，藉助聯想和想像，置身景物之中，體會作者的情感。
五、教學難點
理解和把握作者的情感。
六、教學過程
（一）新課導入
（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想像力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的嚮往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）
（二）初讀課文，感知美文
1、解題，簡介作者和寫作背景
解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。
作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛殿中將軍，後隱居茅山，蒐集整理道經，創立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就諮詢，時稱“山中宰相”。
寫作背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2、初讀課文，讀準字音，讀準節奏
①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等；
②示範朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等；
強調讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)
強調節奏：四字句兩字一頓。
實是/欲界之仙都。
自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
（三）再讀課文，疏通文意
學生藉助課下邊注釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現在組內討論解決。
1、教師明確重點字詞
五色交輝：交相輝映
曉霧將歇：消散 今指休息
夕陽欲頹：墜落
未復有能與其奇者：參與。這裡有欣賞、領悟的意思。
2、教師明確重點句子翻譯
①高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。
翻譯：巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。
②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。
③自康樂以來，未復有能與其奇者。
翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
3、理清思路，感受結構美
總引——山川之美，古來共談
高峰入雲
四季常景 清流見底
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時俱備
寫景
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競躍
抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者
小結：文章採用了總—分—總的結構。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最後以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的讚美與感慨收束。
（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情
1、賞美景
文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。
學生小組合作交流，老師巡視指導。
明確：
“高峰入雲，清流見底”，描寫山之高，水之淨，採用俯、仰兩種視角。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石岩、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這裡色彩絢麗多姿的特點，採用平視的角度，靜態的寫法。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態的角度來寫。
2、品意境
文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？這裡有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。
這裡有（ ）之美，你看（ ）
提示：原文+翻譯/描繪
參考：
這裡有山水交映之美，你看“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這裡有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
這裡有動靜相襯之美，你看“高峰入雲，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
這裡有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。
3、悟真情
有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？
學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。
明確：
1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
2、表現了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
（五）拓展延伸
1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。
2、上網蒐集美景的圖片，配上本文恰當的文句，製作一套圖文並茂的幻燈片。製作成功後傳送到老師的信箱：
3、借鑑本文寫景的方法，以霾為描寫對象，寫一個片段。（350字左右）
《答謝中書書》名師教案優秀 篇2
【教學目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背後的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學重點】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學難點】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學方法】
朗讀法、討論法
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導語
1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，鹹雲宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？
預設：學生對人物進行評價。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣誌》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，並講解題目。
預設：落實停頓和最後一個“書”的意思。
2. 一人朗讀，並讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，並讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？
預設：讓學生髮現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，並用這樣的句式：山川之美，美在 。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入雲，清流見底。（讓學生想像的畫面。）
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“雲”的結合，雲霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“雲”的柔和之美，剛柔並濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連線，彼此交融。並讓學生說說“交”字背後，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什麼“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a. 說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什麼？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什麼？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。
齊讀，讀出那份激盪在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什麼發現。
預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”
追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。
a.作者為什麼將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急於進食），《說文解字》：欲，貪慾也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動盪不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的鬥爭，時常發生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什麼樣的感情？應該用“！”，為什麼用“。”，你覺得哪個好，為什麼？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之淨土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什麼啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白雲。”在看似簡單的文字背後，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最後，一齊誦讀。
五、 作業布置
1.背誦並默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想像的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想像、簡潔的議論）
六、板書設計
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機 脫俗的`心靈
《答謝中書書》名師教案優秀 篇3
一、教材分析
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學情分析
學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反覆誦讀的基礎上疏通文意並積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。
三、教學目標
1、【知識與能力目標】
能夠有節奏、有感情的朗讀並背誦課文，培養學生誦讀能力。
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。
2、【過程與方法目標】
多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。
反覆誦讀，以感悟為主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態度和價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
4、【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
5、【教學難點】
理解文章優美的意境。
四、教學設計
課前播放祖國山嶽河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。
在聽名家范讀的基礎上試讀，然後在理解字句大意的基礎上熟讀並背誦
賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美 結構美 語言美
最後提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學過程:
一、導入：
一曲《高山流水》伴我們遊覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那裡的美。
板書《答謝中書書》
二、整體感知
1、請學生來讀題目，明確斷句
《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種套用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書覆信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
2、關於作者
陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
3、配樂欣賞名家范讀並劃分停頓節奏
山川/之美，古來/共談。高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
4、學生齊讀、點讀、模仿試讀
5、重要詞句解釋
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時俱備
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
夕日欲頹，沉鱗競躍
實是欲界之仙都
未復有能與其奇者
6、課文翻譯
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚嘆的啊。
巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。
清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；
夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
這裡實在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
《答謝中書書》名師教案優秀 篇4
教學準備
教學目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
教學重難點
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
教學過程
一、激情導入
同學們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。
二 、出示學習目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
三 、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思?
明確：最後一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學生畫出自己讀不準的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)聽錄音，要求學生聽準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標準停頓。
b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
(3)學生齊讀。
(4)學生個別讀。(教師做適當點評)
五、翻譯課文，疏通文意
自主學習(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯想想像。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點
語 言 美、結 構 美、意 境 美、情 感 美。
(1)細心的同學們，你們發現具體寫景的句子了嗎?
(2)首尾部分起到什麼作用?
(3)你能選擇一個角度，說說文章意境美體現在哪裡 ?
動靜相襯之美
作者很注意動與靜的變幻與搭配。
一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動;
二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動;
三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動。
(4)王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發作者的情感?
七、背誦課文
現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。
八、拓展閱讀
融情於景、借景抒情的寫作方法常見於古代散文、詩歌中。請你找出下文融情於景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜遊
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。
《答謝中書書》名師教案優秀 篇5
教學目標
1.準確流利朗讀並背誦課文。
2.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
3.培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解並賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、導入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，並說明理由。
師補充解題：答，答覆；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什麼呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
本文出現了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流後自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘後，我們進行眼明手快小遊戲，螢幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
（生討論，五分鐘後搶答翻譯）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最後一句，陶弘景表達了極致的讚嘆之情，他為何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的讚嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景喔！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生於世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立後，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉於大自然懷抱之中，並為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書後，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持贈君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王並不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鍾情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所嚮往的呢？現在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂，生背誦課文。）
《答謝中書書》名師教案優秀 篇6
教學背景：
八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對於文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文採用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕鬆愉快地收穫知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。
教學內容：
人教版國中語文八年級上第六單元《答謝中書書》
教材分析：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反覆誦讀中，盡情欣賞這種美，並發揮自己的想像，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟後的作用。
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及寫作背景，培養學生查找、蒐集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀並背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。
3、賞析景物描寫，並能通過想像用自己的語言創造性地再現課文景象。
4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。
過程與方法：
1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。
2、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。
3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。
4、情感、態度與價值觀：感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1、反覆誦讀短文，體會文章意境及作者情感；
2、學習文中寫景狀物的方法。
教學難點：
賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。
教學方法：
誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。
教學準備：
電腦課件
教學過程：
一、情境創設，激情導入
請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然後請描述看到了什麼？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、明確目標，有的放失
（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關於本課的作家作品，大家一定蒐集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前蒐集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書/書
①答：回復。②謝中書：見課文註解①。
③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種套用性文體，我國套用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）
2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
（1）學生先齊讀，後請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（2）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。
（3）學生自由朗讀，品味四字句的節奏。
（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。
（5）學生齊讀課文。
現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美
2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進文本，看山川之美，美在哪裡？
（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（2）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導並向全班質疑問難。
（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）
A、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。
B、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
（4）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這裡的高峰插入雲霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這裡實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之後，還沒有人能置身這佳美的山水之中。
（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯繫？
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。
請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。
五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情 。
1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這裡有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。
2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？
（1）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。
（2）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。
（3）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動，林青竹翠為靜，五色交輝為動；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優美動人。
四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀後同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什麼？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子後先齊讀再分析）
明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結寫法： 描寫景物，抓住靈魂；
調動感官，動靜結合；
多個視角，抒發真情。
六、拓展遷移：鑑賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什麼啟發？
2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。
七、課堂小結：
通過本課的學習，你有什麼收穫？學生先談師後總結。
八、作業：
1、背誦並默寫課文。
2、蒐集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。
3、請你展開想像的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想像擴展）。
板書設計
答謝中書書
陶弘景
總引 ------- 山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。
（2~5）晨昏變化之美
動靜相襯之美
總寫抒懷 實是欲界之仙都
（6~7）
《答謝中書書》名師教案優秀 篇7
張笑天——
教學目標：
1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學過程：
一、 導入
由教師提問所學的寫山水的古詩導入，讓學生吟詠從而體會作者的情懷。
同學們，我們從國小到現在學過很多寫山水的詩。現在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩，這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了讚美之情。今天，我們又要來學習一篇寫山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷？
二、 朗讀課文，整體感知
（多媒體顯示一組圖片）請學生們看圖欣賞，聽老師配樂范讀課文。
請學生自由朗讀課文。培養語感。（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語）教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。
請個體學生朗讀課文。學生點評。
字詞讀準後請大家齊讀一遍課文。
三、 重點品讀課文
1、教師：有人說陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫，我們一起來看看作者寫了哪些景物？
（多媒體顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）
這些景物美在哪裡？
學生回答後多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
請全體同學邊體會邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？
全體學生分成四人小組若干，先分組討論，然後各組發表意見。最後全班明確：
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。
（多媒體顯示作者簡介）
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
四、 拓展延伸
學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（連結妙詩欣賞）附錄：
詔問山中何所有賦詩以答陶弘景
山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。
是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。
在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、 指導背誦
（多媒體顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）
請同學按照提示試著背誦本文（留3——4分鐘學生個體背誦）
先請個體學生背誦
師生一起背誦課文
六、總結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、布置作業
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產生無盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景
教學反思：
上完本課後，品評各個環節，發現有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以後的教學中加強完善的地方。現反思如下：
首先，在教學中應該更多放手給學生。
傳統的教學思想雖有很多優秀的東西，但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現象。我們把教學稱為教書，過分地誇大了教師的作用，忽略了學生的主觀能動性，然而當今時代不同了，教育對象、環境、要求發生了根本的改變。學生大多是獨生子女，他們的生活條件、環境變了，因而性格特徵，知識結構，社會、學校、學生對教育的要求也發生了質的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學生面前，我行我素，權威形象不可動搖的話，學生是絕對不會認可你的。學生不接受你，你的教學會成功嗎？討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會踴躍。因此，我們教師應徹底打破傳統的觀念，要充分相信學生，要以發揮和發掘學生的主體能動作用為目的，開展自己的教學工作。我們認為只有思想的真正解放教學才會徹底變革。本課讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會
其次，衝破教材局限延伸教學內容
教學的目的在於培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神。其思維能力是根本。在教學實踐中“抓綱務本”成為一度時間的教學綱領，即使現在也有重要價值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過於拘泥於教材，那么教學中，就會給學生思維帶來眾多限制。學生思維有了時空的局限，思維就不會暢達，思維不暢達，大腦就會抑鬱，增加疲勞就會減少興奮，當然討論的目的也就難於達到。因此，應允許突破教材的束縛，多為學生選擇一些與課文有關的課外內容讓學生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認為本課為學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯，今後可以試著多做這方面的嘗試。
《答謝中書書》名師教案優秀 篇8
教材分析
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。
學情分析
學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反覆誦讀的基礎上疏通文意並積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。
教學目標
1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生誦讀能力。
2、掌握常用文言詞語，理解文意。
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，
4、引導學生體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。
教學重點：品味、積累寫景的.優美語言。
教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。（板書課題作者）
二、（首先看文章的題目和背景）
1、題解：書即書信，古人的書信是一種套用性文體，多記事陳情。
2、作品背景：
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者陶弘景寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美。古代文人們他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。這篇是六朝山水小品名作。
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
（一）朗讀：
1、教師範讀課文。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
2、學生大聲朗讀課文，品味四字句的節奏。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、
（二）學生自由讀課文。對照注釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
【解釋下列詞語】
（1）五色交輝：這裡形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時俱備：四時，四季。
俱，全都。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。
（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（8）與：參與，這裡指欣賞。（9）奇：指奇山異水。
【全文翻譯】：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這裡實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路。
明確：從結構劃分，全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古來共談”，總領全文。
（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。
（三）、結尾以感嘆總括前文。
五、賞析寫景，體驗感情
根據文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。（教師稍加點撥。）
短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢？你腦海中浮現了怎樣的畫面？
點撥、講解：
（1）作品首先為我們呈現了山水相映之美。
“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的峻峭，水的明麗。
山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
（2）其次是繽紛的色彩之美。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
（3）第三是晨昏變化之美。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這裡大自然的無限美好。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。
六、引導學生體會作者的思想感情
1、提問：想想，文章表達了作者怎樣的感情？
學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了現實歸隱之意，等等。
教師在學生髮言的基礎上點撥：
文章最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來。未復能有與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裡行間，與謝公比肩之意溢於言表。
總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。
七、總結全文：
同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。
八、板書設計
1、背誦課文；
2、完成課後習題；
九、課後反思
《答謝中書書》名師教案優秀 篇9
設計理念：
在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統一。既要充分發揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結合的方式進行教學，努力調動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。
教材分析：
《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細緻。
學情分析：
新課標要求，中學語文教學要培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的學生已經具備一定的文學素養，也有一定的思維能力，因此在教學中側重於激發學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。
教學方法：
講授法、合作探究法
教學課時：
1課時
教學目標：
1.能夠有節奏、有感情地朗讀課文，背誦並默寫。
2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3.品味優美語言，理解作品意境。
4.體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）
2.品味優美語言，理解作品意境。（難點）
3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）
教學過程：
一、導入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數文人墨客無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。
2.解析題目《答謝中書書》。
教師明確：答：回答，答覆。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種套用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書”即書信，一種套用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結合。
2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。
3.寫作背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。
設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關信息，以便於更好的理解文本內容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
（1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）注意句子的節奏，有感情的朗讀課文。
教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。
與（yù）：參與。這裡指欣賞、領悟。
2.疏通文意。
學生藉助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點詞語解釋：
五色交輝：這裡形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這裡指跳出水面。
復：再。
與：參與，這裡指欣賞。
3.展示圖片。
向學生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫？
2.哪個字概括了全文中心？
3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯繫？
（小組討論交流）教師提問。
學生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。
2. “美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
（1）“山川之美，古來共談”總領全文。
（2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。
（3）結尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。
聯繫：首尾呼應，敘議結合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現？
學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現出來。
晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。
動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？
學生明確：
“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態。
“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發現無盡樂趣，字裡行間洋溢著得意之感。
教師補充：
“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
（全班再次齊讀短文）
設計意圖：通過設定問題環節，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，並體會作者想要表達的思想感情，同時培養學生回答問題的口頭表達能力。
五、布置作業
1.會背誦並默寫。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
教學反思
這節課我的構想是，參照新課標要求的“自主、合作、交流”的學習方式，課上教師拋出問題，學生通過討論交流得出答案，大部分時間留給學生，充分發揮學生的主體作用，教師進行引導、補充。教學思路上，圍繞課文中首句一個“美”字展開，通過教師引導、學生討論、師生互動等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。
整個教學，雖取得了一定教學效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時太口語化。學生在齊讀課文後個別字的讀音沒有及時糾正。文言文的學習，自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。多讀，對於文言文有很大的幫助。我留給學生朗讀的時間比較少。對於字詞的品味應多引導學生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會表達效果，這樣，學生理解的會更透徹一些。在品析作者情感這一環節上，時間留得少了，學生難以充分意會到作者“自康樂以來，未復有能與其奇者”的言外之意。
通過這節課讓我深深的感受到給予學生一個發言的機會，把課堂真正還給學生，他們會讓課堂變得更加精彩。在今後的教學中我也要注意自身問題，相信一定會有更多意想不到的收穫。
《答謝中書書》名師教案優秀 篇10
一、教材把握：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，並發揮自己的想像，置身於情境當中，深入體會作者的感情。
二、教學目標：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想像用自己的語言創造性地再現課文景象。
3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。
4、 背誦全文，並積累優美的寫景詞句。
5、培養學生熱愛大自然的美好感情。
三、教學重點：
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
四、教學難點：
體會文章通過不同角度表現山川之美。
五、教學方法：
1、誦讀法；
2、品析法。
六、教學過程：
（一）導入激趣：
（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想像力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）
解題：書，是一種文體，相當於信。
（二）朗讀感知：
1、朗讀
（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。
（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。
學生根據老師的范讀找出朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。
（5）學生齊讀課文。
2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。
學生提出疑難詞句，全班解決。
（三）欣賞美點：
1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”
學生朗讀交流，老師指導。
明確：首先“高峰入雲，清流見底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學生思考回答。
明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學生自由發表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。
問題四：你能充分發揮自己的想像，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？
學生動筆寫，並自由表述。
（四）體悟感情：
老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？
學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
（五）想像拓展：
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？
學生自由表達。
《答謝中書書》名師教案優秀 篇11
教學目標：
知識與能力：
1、藉助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；
2、在反覆誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；
3、背誦本文。
過程與方法：
以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。
情感態度與價值觀：
引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
教學重難點
重點：
1、反覆誦讀，體會文章意境；
2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點
難點：
引導學生理解作者娛情山水的自得之情。
學情分析
作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意並積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。
教法學法和教學手段：
（一）教法
本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此， 我主要採用誦讀法、談話法 、點撥法等教學方法。
（二）學法
誦讀法、討論法、自學法等。
（三）教學手段：製作多媒體課件。
教學過程：
（一）導入激趣，簡介文題
1、 讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優美的語言大導入：
同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什麼呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"；孟浩然的"綠樹村邊合，青山郭外斜"；李白的"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"；楊萬里的"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"。
同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是"一幅清麗的山水畫"，又是一首"流動的山水詩"。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。
2、 簡介文題。
"謝中書"是作者的朋友"謝征"的官職名，"書"是指"書信"，在古代是一種可以抒情議事的文體。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。
2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。
3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：
①讀準字音；②讀準節奏；③讀出感情。
4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以後針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：
猿（yuán） 頹（tuí） 與（yù）
5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。
6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。
（三）疏通文意，理解內容
1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。
2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。
3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：
四時：四季
俱備：都
曉霧將歇：消散
夕日欲頹： 墜落
沉鱗競躍：潛游在水中的魚
未復有能與其奇者：欣賞
4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。
5、老師用多媒體展示翻譯，讓學生與自己的翻譯進行對比，從而領略文章寫景的美麗。
6、在理解文章內容的基礎上帶著充沛的感情朗讀課文。
（四）深入文本，理清結構
1、老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什麼順序寫的？
讓學生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點——總分總的結構。
2、老師邊板書便引導學生分析明確文章的結構特點：
總領——美
高峰、清流
兩岸、五色 四時
寫景— 青林、四時 美
曉霧、猿鳥 晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復
（五）研讀品析，領悟感情
1、老師提問：這短短的幾句話到底蘊含著哪些美呢？請同學們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：
本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下：
"這裡有 之美，你看 "
例句：這裡有山水相映之美，你看高峰入雲，清流見低，巍峨的山峰聳入雲霄，明鏡的溪流清澈見底。
2、讓學生思考後自由發言，描繪自己頭腦中想像的畫面。
3、老師引導：剛才同學們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫面，同學們想像力非常豐富，見解也很獨特。剛才有同學說到"動靜結合之美"，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認為寫得最精彩的是哪些句子？
4、讓學生對以下兩組句子進行比較辨析：將原文中的加點詞換掉好不好？為什麼？
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
曉霧將歇，猿鳥蹄鳴
夕日欲頹，沉鱗競躍
夕日欲頹，沉鱗跳躍
5、引導學生體會本文語言高度凝練生動的特點，特別注意體會這些詞語所蘊含的感情。
6、結合時代背景引導學生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。
而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不願在朝為官。但國家有重大事情卻常常諮詢於他，所以他又被稱為"山中宰相"。
退隱山林的作者，在這篇文章中抒發了自己的什麼感情呢？
學生明確：表現了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。
7、再次朗讀全文。
（六）欣賞畫面，當堂成誦
1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；
2、學生試著看圖片背誦；
3、不看畫面完成背誦。
作業
默寫全文。
附板書設計：
總領——美
高峰、清流
兩岸、五色 四時
寫景— 青林、四時 美
曉霧、猿鳥 晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復
《答謝中書書》名師教案優秀 篇12
教材分析：
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
學習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。
過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。
情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重難點：
1、 領會課文大意，並背誦課文。
2、 學習作者巧妙而縝密的構思。
學情分析：
課前準備：
學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
教法與學法：
課時安排: 一課時
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
（二）出示學習目標
（三）檢查預習情況：
1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇
2、幾個重點詞語：
五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與
3、學生交流蒐集的陶弘景的資料與背景
教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五
行，山川地理，天文氣象，每逢有吉凶、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟
1、 請同學們認真聽課文的`錄音後，模仿進行朗讀。
2、 根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡
3、 歸納本文的主題思想 ：
—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
4、 背誦全文。（分組進行，比賽的形式）
三、精讀課文，深入探究
1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充後明確）
其一：山水相映之美。 仰視
其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視 平看
其三：晨昏變化美
其四：動靜相襯美
2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？
劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。
四、質疑問難。
五、拓展延伸，以讀帶寫。
請根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境
5分鐘後，學生班裡交流，師生共同評價
六、 課堂總結：
學生談學習本堂課的收穫，教師評價學生的學習態度。
七、布置作業：
1.複習鞏固所學知識。
2.蒐集有關寫山水之美的名篇
八、板書設計
主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣