名師教案

《信》名師優秀教案 篇1

教學目標：

1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連線人與人心靈的紐帶。

3、了解詩的結構，體會詩的內容。

4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

教學重點、難點

1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

教學時數2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、板書：信。齊讀課題。

2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。

二、讀一讀

1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？

“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已奼紫嫣紅。”樣式都差不多，。

也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？

三、拓展練習：

1、編一編。學生編詩。老師打開螢幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞台。

替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

《橋》名師優秀教案 篇1

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：

通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點：

難點是理解題目所蘊含的深意。

教學準備：

課件。

教學過程:

一、直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

二、初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事？

（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

以下是六年級的語文課文《賣火柴的小女孩》說課稿及名師點評!

優秀說課稿範文+名師點評

各位評審：

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目--理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程式三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路;接著講她已經在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最後講她不敢回家。

根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下四大教學目標：

1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下教學程式，同時把教法和學法滲透在教學程式的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

ⅰ. 單項填空
1. someone who lacks staying power and perseverance is unlikely to ________a good researcher.
a. make  b. turn
c. get  d. grow
解析：選a。make表示“(使)成為”，為及物動詞；turn表示“變成，變為”，為不及物動詞；get表示“變成，做成”，為不及物動詞；grow表示“生長，成長”。根據句意及句式結構，空格處應使用及物動詞表示“(使)成為”之意。故a項符合語境。
2. although the teacher didn’t mention any names，everybody knew who he was  ________.
a. speaking to　 b. turning to
c. referring to d. talking to
解析：選c。句意：儘管老師沒有提到任何名字，但每個人都知道他指的是誰。refer to在此表示“提到，談及”。
3. tom， ________ yourself. have you already forgotten the rules i told you?
a. behave b. respect
c. consider  d. entertain

人們都說“名師出高徒”，我獨不以為然。

縱觀歷史，各行各業的名師車載斗量，按說，他們應該桃李滿天下的，可是事實恰恰相反：名師的“高徒”鳳毛麟角。

名師成為名師，往往不是靠名師的指點，而是靠自己的個人奮鬥。他一定遇到過許多資質平平甚至謬誤倍出的老師，他心裡一定一直有這樣一個信念支撐著自己：我將一定能超過他！老師的平庸甚至謬誤未能壓抑他、泯滅他，相反卻磨礪了他，靠著這樣一個堅定的信念，他才走向了後來，成為一代名師。可惜的是，這樣優秀的學生少之又少，絕大多數學沒有這樣的信念，他們只能被平庸甚至錯誤的老師引和一條平庸和錯誤的道路上去。

而作為名師的學生，雖然不會像庸師的學生那樣受到壓抑而變得過份平庸，但也很難像名師小時候那樣，懷著一個“我一定能超過他”的信念，因為他們的老師太博大精深、太盡善盡美了，沒有多少才學和道德上的破綻供他們去抓，也沒有為他們展示一個多么光輝燦爛未來。名師的眩目光環使這些學生不得不閉上眼睛，不敢正視老師。名師只教給他們死的知識和道德，卻沒有教給他們活的知識和道德。於是，這些幸運的學生們也就被無意中剝奪了獲得更大成功的可能性，他們因循守舊、亦步亦趨，不敢越雷池一步。對於老師，他們學習得再多、模仿得再像，充其量也只是老師的複製品而已。更有甚者，他們會比庸師的學生更大程度地繼承老師的謬誤而不敢批判和超越。 

名師無高徒，不是名師能力不足，也不是學生努力不夠，而是老師沒有鼓勵學生超過老師的抱負，沒有教給學生超過老師的方法。

採薇名師教學設計 篇1

【教學目標】

1、識記字詞，理解詩意，體味戍卒豐富複雜的內心世界；背誦這首詩歌。

2、品味本詩的語言美，賞析重章疊句和情景交融手法的藝術魅力。

3、領悟先賢的故園之思和家國之情，養成高尚的人格情操。

【教學方法】

誦讀、感悟、探究

【教學構想】

學生課前利用早讀課時間充分預習，掃清文字障礙，試著用自己的話翻譯詩歌大意。

【教具準備】

製作簡單PPT課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、情感導入

翻開人類幾千年的文明史，我們會發現，從古至今，大大小小的戰爭不計其數。有戰爭，就有傷害，無論是已化為無定河邊皚皚白骨的遇難士兵，還是歷經九死一生活下來的倖存者，戰爭給他們的家庭和心靈造成的創傷都是巨大而深遠的。這節課我們來學習選自《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌—《採薇》，去走進一位普通戍邊士兵回鄉途中的內心世界。

二、誦讀感知，理清思路

要求：讀出意境，讀出節奏。採用多種方式的朗讀，初步感受詩歌前三章語言特點：重章疊句；把握詩歌內容大意：一位長期戍邊的士兵在回家途中追憶往事，感慨萬千。

問：本詩描寫生動形象，畫面感強，如果要把詩歌內容拍成電影鏡頭，一共可以拍成幾個場景？（當一次導演）試著寫出每個鏡頭的腳本。（做一回編劇）

明確：三個鏡頭。

鏡頭一腳本：一位面帶飢色士兵在荒坡野外採集薇菜，不時遙望家鄉（一～三章）；

鏡頭二腳本：疆場上我方車馬雄壯，裝備精良，士兵們頻繁換防，戰場上奮勇殺敵（四、五章）；

《鳳辣子初見林黛玉》名師教學設計 篇1

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文。(原著很難達到有感情的地步，側重於感受人物的表現方法，確保重點的落實。)

2.感受人物形象，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法，進一步體會這樣寫的好處，並學會運用。

3、激發學生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術魅力。

教學重點：

描寫人物的方法

教學難點：

王熙鳳肖像部分的朗讀。

課前準備：

充分預習課文，了解簡單的人物關係

三年級上冊第二組：名人身上的平凡小事，從小事中感受不平凡。

五年級下冊第五組：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

第七組：感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法。並在習作中加以運用。

教學設計：

一、導入新課

1.同學們，在以前的語文學習中，我們認識了不少的人物形象。

出示晏子的語言：

師：這就是《晏子使楚》中晏子的語言，從中你看到了一位怎樣的晏子?

生說，出示圖片。

師：這就是巧妙反擊楚王的晏子。

出示《地震中的父與子》中父親的外貌：

師：從這段描寫中你又看到了一位怎樣的父親?

生回答，出示圖片。

師：這就是那位實現對兒子的承諾，決不放棄的.父親。

出示武松的動作描寫：

師：通過對武松的動作描寫，你又看到一位怎樣的武松呢?

生說，出示圖片。

師：這就是勇敢機敏的武松。請看，從語言、外貌、動作的描寫中，讓我們感受到晏子、父親、武松的形象，今天就讓我們走進《人物描寫一組》的第三個片段《鳳辣子初見林黛玉》，認識一位新的人物形象——王熙鳳。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇1

江蘇省丹陽市華南實驗學校  劉長永

過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是複製文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然後去“創造”一個與文本並沒有本質聯繫的“別一文本”。要么做文本的奴僕，要么遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關係，學生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天游峰的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。

一、讓學生真實的經歷文本的言語境界

學生的閱讀過程首先是藉助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身於真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什麼對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生於文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閱讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：

《答謝中書書》名師教案優秀 篇1

一、課文分析

本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想像，置身景物之中，體會作者的感情。

二、教學構想

在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

三、教學目標

（一）知識與能力目標

1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；

3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

（二）過程與方法目標

通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

（三）情感態度與價值觀

體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。

四、教學重點

在反覆朗讀的基礎上，藉助聯想和想像，置身景物之中，體會作者的情感。

五、教學難點

理解和把握作者的情感。

六、教學過程

（一）新課導入

（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想像力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的嚮往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）

《懷念母親》名師教案 篇1

教材簡析：

《懷念母親》是新課標實驗版國小六年級語文上冊第二單元“祖國在我心中”的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親的深深眷戀。

教學目標：

1、藉助字理理解“頻”的意思，在語言環境中理解“頻來入夢”的意思。

2、感受課文樸實的語言中所蘊含的複雜的思母與思國之情。

3、體會“淒涼、甜蜜”等關鍵字語在表情達意方面的作用。

4、有感情地朗讀課文，體會作者失去母親後的悔恨以及對祖國的思念之情，激發愛國之情。

教學重點：

作者對兩位母親所懷著的同樣崇高的敬意和同樣真摯的'愛慕。

教學難點：

學生對作者情感的深刻體會。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程

一、談話導入

1、猜猜他是誰？

2、簡介季羨林。

3、提起季羨林，我們看到的更多的是他頭上的光環，然而，他的內心深處卻有一種揮之不去的情愫，這節課，就讓我們走進他，了解他。（板書課題）

二、整體感知

請同學們自由默讀課文，想一想：

母親指的是誰？

作者對母親懷著怎樣的情感？

三、品讀課文。

（一）抓課文主線。

師：母親去世後，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年後，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國 母親的一草一木也會浮上心頭。請從課文中勾出描寫這個意思的幾句話。