位置教案

《位置》教案 篇1

課題：

認位置

本課初備

課時：

共1課時，本課第1課時。

個人復備欄

教學目標：

1.在具體場景里體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位。

2.能按上下、前後的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前後等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

3.在分組學習中培養小組合作學習的意識重點難點：

認識物體之間上下、前後的位置關係。

課前準備：

粉筆盒、書本、尺子。

教學過程：

一.談話引入，揭示課題。

1.觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什麼。

（黑板、講台、課桌、小朋友等）

設疑：它們之間有什麼樣的位置關係。

2.揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

二.討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方？（教室）教室里有些什麼？（各組推薦一名同學說一說）

告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

⑴組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小軍的什麼位置？

⑵組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

⑶討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？

討論後匯報：

地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的後面。

《位置》教案 篇1

教學目的：

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

2、在對物體位置關係探索過程中，發展空間觀念，並使學生懂得觀察要有序，表達要有條理。

3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

4、體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點：確定位置的方法。

教學難點：描述物體的位置。

教具準備：課件、電話、兩扇門、貼上電影院座位號碼、48張動物圖、48張房屋圖、24張方格紙、48張電影票。

學具準備：每人一張電影票、一幅住宅圖、一幅動物圖、一隻水彩筆，一張方格紙，七顆星。

教學過程：

一、創設情境，引出新課。

引入：（響起電話聲）“咦，電話鈴響了，我們來接聽一下！”“喂，你好，請問是*國小嗎？我是來聽課的，可我找不到階梯教室，請問階梯教室在哪裡？”

誰告訴這位老師？（學生回答）

過渡：剛才同學們所說的就是這個階梯教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢？這就是這節課學習的內容。（板書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）學習例1。

1、初讀信息，形成認知矛盾。

談話：早晨，小動物們在做操了。你瞧，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多小動物里，有一個是孫老師最喜歡的，它在第四排第二個，根據你的經驗，能找到學生可能得出幾種答案：

《位置》教案 篇1

開發區國小 一 年級 數學 科目集體備課教案

課題：認位置

本課初備

課時

共 1課時,本課第 1課時

個人復備欄教學目標：1.在具體場景里體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位。2.能按上下、前後的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前後等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。3.在分組學習中培養小組合作學習的意識重點難點：認識物體之間上下、前後的位置關係課前準備：粉筆盒、書本、尺子教學過程：一. 談話引入，揭示課題。1.觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什麼（黑板、講台、課桌、小朋友等）設疑：它們之間有什麼樣的位置關係。2.揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）二. 討論交流，感悟新知。1、出示主題圖——教室。提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方？（教室）教室里有些什麼？（各組推薦一名同學說一說）告訴學生圖中四個小朋友的姓名。2、討論交流。⑴組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小軍的什麼位置？⑵組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。⑶討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？3、分組討論。提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？討論後匯報：地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。小紅在小平的前面，小平在小紅的後面。4、聯繫教室真實場景，感悟位置關係。小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前後的位置關係。如：——在——的前面   ——在——的後面   ——在——的上面   ——在——的下面指出：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的後面。5、遊戲。⑴指一指你的前面、後面、上面、下面。⑵拍手。上拍拍，下拍拍，前拍拍，後拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、後認得準。三. 拓展套用，深化提高。  1、“想想做做”第一題。先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在後面的小朋友是——。再讓學生轉換位置後說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你後面的小朋友是——。2、“想想做做”第2題。⑴按照指定的要求，學生獨立擺一擺。⑵小給內相互檢查擺得對不對。⑶小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。3、“想想做做”第3、4、5題。情景1：有幾隻小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）小朋友，你能說說這些動物之間的位置關係嗎？小組討論後匯報。情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關係，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，後面有幾個同學？情景3：（投影演示冰霜）小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？情景4：最後，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）你能用今天所學知識說一說它們的位置關係嗎？小組交流後匯報。四. 總結評價。今天這節課我們又學到哪些本領？先讓學生互相說一說，再告訴大家。回家以後，把家裡各種物品間的位置關係說給你的爸爸、媽媽聽。板書設計：練習設計： 教後記：

《位置》教案 篇1

集體備課教案紙

科目: 科學 年級：四年級單元：第二單元 課型：新授

教學內容

確定位置

主備人

劉江濤

周次

修 訂

教學目標：

科學探究目標：

1、能選擇參照物，並能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前後、左右、遠近、東西、南北等）。

2、會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

3、能根據從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，並按圖設法找到相應的地點。

4、能用一些表示方位的術語清晰地描述自己的位置。

情感態度與價值觀目標：

1、 願意把自己描述物體的方法告訴其他同學；並且願意傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

2、 能夠與本組其他同學合作共同做好各項活動。

3、 對蒐集各種各樣的地圖感興趣，並發現他們各自的特點。

科學知識目標：

1、能夠說出要確定一個物體的位置需要有參照物、方向和距離。

2、能夠說出通用地圖的主要標識的功用。（東南西北，比例尺，一般標記等。）

其他目標：

1、 能簡單描述從甲地去乙地的地圖的大體製作過程，能聯繫實際說出自己家或經常去的某一地方的位置。

2、 願意嘗試運用所學的知識和技能解決實際生活中遇到的方位問題。

3、 能夠找出現代科學技術如何幫助人們準確確定物體位置的實例。

課時安排：2課時

《位置》教案 篇1

開發區國小 一 年級 數學 科目集體備課教案

課題：認位置

本課初備

課時

共 1課時,本課第 1課時

個人復備欄教學目標：1.在具體場景里體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位。2.能按上下、前後的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前後等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。3.在分組學習中培養小組合作學習的意識重點難點：認識物體之間上下、前後的位置關係課前準備：粉筆盒、書本、尺子教學過程：一. 談話引入，揭示課題。1.觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什麼（黑板、講台、課桌、小朋友等）設疑：它們之間有什麼樣的位置關係。2.揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）二. 討論交流，感悟新知。1、出示主題圖——教室。提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方？（教室）教室里有些什麼？（各組推薦一名同學說一說）告訴學生圖中四個小朋友的姓名。2、討論交流。⑴組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小軍的什麼位置？⑵組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。⑶討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？3、分組討論。提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？討論後匯報：地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。小紅在小平的前面，小平在小紅的後面。4、聯繫教室真實場景，感悟位置關係。小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前後的位置關係。如：——在——的前面   ——在——的後面   ——在——的上面   ——在——的下面指出：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的後面。5、遊戲。⑴指一指你的前面、後面、上面、下面。⑵拍手。上拍拍，下拍拍，前拍拍，後拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、後認得準。三. 拓展套用，深化提高。  1、“想想做做”第一題。先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在後面的小朋友是——。再讓學生轉換位置後說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你後面的小朋友是——。2、“想想做做”第2題。⑴按照指定的要求，學生獨立擺一擺。⑵小給內相互檢查擺得對不對。⑶小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。3、“想想做做”第3、4、5題。情景1：有幾隻小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）小朋友，你能說說這些動物之間的位置關係嗎？小組討論後匯報。情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關係，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，後面有幾個同學？情景3：（投影演示冰霜）小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？情景4：最後，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）你能用今天所學知識說一說它們的位置關係嗎？小組交流後匯報。四. 總結評價。今天這節課我們又學到哪些本領？先讓學生互相說一說，再告訴大家。回家以後，把家裡各種物品間的位置關係說給你的爸爸、媽媽聽。板書設計：練習設計： 教後記：

關於《位置與變換》的說課稿 篇1

教材分析：

三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗特制定以下教學目標

教學目標：

過程與方法

1、讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

情感與價值觀

初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學；結合社會主義新農村的嶄新面貌激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

辨認方向

教學難點：

藉助路線圖確定現實生活中的物體所在的具體方位。

設計思路：

通過提供寬鬆的教學環境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，使其真正成為學習的主人。我的設計思路是這樣的

我首先在課前讓學生做正反口令辨認方向的遊戲，運用遊戲讓學生複習空間方位及地圖上東西南北方位。然後我創設了帶領學生參觀鳳凰村的活動情景，讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創設既符合這一階段兒童認知特點又便於操作，最後通過一系列的聯繫，讓學生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

《位置》說課稿 篇1

一、說教材分析

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬於“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、後確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，並學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯繫（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

基於上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

2.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

3.體驗數學與生活的聯繫，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

4.發展學生的觀察能力

5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的`學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

《位置》教學反思 篇1

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

第一單元：位置 篇1

第一單元 位置

教學目標：

1.在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

2. 使學生能在方格紙上用數對確定位置。

教學重點：能用數對表示物體的位置。

教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

一、導入

1、  我們全班有38名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

2、  學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新授

1、  教學例1

（1） 如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？

（2） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列後說行）

（3） 教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

2、  小結例1：

（1） 確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）

（2） 我們習慣先說列，後說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。

3、  練習：

（1） 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

（2） 生活中還有哪裡時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

4、  教學例2

位置教學反思 篇1

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。