回家教案

《回家》教案 篇1

設計思路：

經過了一個寒假，孩子重返幼稚園，在驚喜和孩子重逢的同時卻發現有不少孩子的不良習慣又滋生了，如：不願意將玩具借給同伴玩，同伴間時常有爭搶玩具的現象，甚至出現動手打人的場面;不願意自己動手做事，一碰到困難就哭，缺乏自信，導致不願意來園等等。為此在開學的第一周，針對孩子頻繁出現的這些情況，我們開展主題《我的幼稚園》，想通過一系列精心設計的活動，幫助孩子儘快轉變面貌，逐步使孩子適應集體生活。本次活動的設計靈感來源於上面所說的問題，以大烏龜為活動主要線索，在幫助摔跤大烏龜的故事情節中，以此來激發孩子愛同伴的情感，體驗到同伴間互相幫助的快樂。

活動目標：

1、通過活動，嘗試尋求解決問題的多種辦法。

2、激發愛同伴的情感，體驗同伴間互幫互助的快樂。

3、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。

4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

活動準備：

1、多媒體課件《送大烏龜回家》

活動過程：

一、引發想像師以故事的方式導入：“一天，烏龜爺爺要到山坡上去鍛鍊鍛鍊身體。它爬呀爬，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾下來，跌到山腳下，四角朝天，爬也爬不起來!”

師作著急狀：“烏龜爺爺摔跤了，這可怎么辦?”(引導孩子根據自己的生活經驗大膽想辦法)

二、理解故事(完整欣賞多媒體課件)

1、師：“烏龜爺爺怎樣爬起來的?”

2、師：“哪些朋友來幫助了烏龜爺爺?”(小蚱蜢、小老鼠、小刺蝟、小白兔)

《世界兒童是一家》教案 篇1

活動目標：

1. 初步感知兒歌，能夠認識六一兒童節是一個國際的節日，全世界兒童都是一家。

2. 能咬字清晰地朗誦兒歌，並在角色遊戲中大膽地表演兒歌內容。

3. 感受國際兒童節的氣氛，喜愛與同伴一起分享節日的快樂。

4. 感受節日的歡樂氣氛。

5. 激發過節日的情感，知道要愉快、合理地過節。

活動準備：

圖片人偶、圖畫、ppt

活動重難點：

1. 重點：初步感知兒歌，能夠認識六一兒童節是一個國際的節日，全世界兒童都是一家。

2. 難點：能清晰地朗誦兒歌，並在角色遊戲中大膽地表演兒歌內容。

活動過程：

一、 談話導入：

今天有一位跟你們差不多大的小朋友，他的名字叫做李小華。他想帶小朋友們一起去玩，你們想不想去？

二、 感知兒歌情景，理解兒歌內容。

1.分段感知兒歌情景並理解。

第一段：

李華帶大家來的第一個地方有什麼？

出示圖片：彩虹（一道彩虹天上掛）

提問：它像什麼？橋（好像橋上兩邊架）

李華從橋上走過去，走過去幹嘛呀？

咦，誰出現了？——有美國的小朋友、有日本的小朋友、還有我們班好多小朋友們。

原來他是為了迎接各國的好娃娃。

第二段：

我們來跟不同國家的小朋友打招呼吧！

你好呀，美國的小尼娜，

你好呀，日本的小櫻花，

我是中國的.李小華，

歡迎你們來到咱國家。

第三段：

你知道他們來咱國家乾什麼嗎？因為有一個屬於不同國家每一個小朋友的節日，李小華邀請他們一起來慶祝這節日。小朋友知道是什麼節日嗎？——六一國際兒童節。

《家》教學設計及評析 篇1

上課班級 一（2）班 上課教師 屈素華 上課 時間 11月15日 范 圍 校內 課 題 家 研究 課題 指導有感情地朗讀、背誦課文，理解課文內容，指導書寫“雲、土”。 教  材  分  析 教材 領會 地位 作用 這首詩寫得生動活潑，富有兒童情趣，要特別重視朗讀指導。語調要始終保持歡快，流暢。指導誦讀前四行時，激趣生情，讀出自己親切的感受。後兩行，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。 前後 聯繫 前一節課已初步讀通課文，把本課五個生字和兩條綠線內的六個只識不寫的字的字音讀準了，為這節課感情朗讀打下了基礎。 教材把握 重點 指導有感情地朗讀和背誦課文。 難點 體會詩的第二句包含的意思。 措施 多種形式的讀，課件中形象地再現祖國的美麗，歌曲《娃哈哈》。 自學能力創新能力 的培養 教師先重點指導學習第一句的第一行，接著放手讓學生自學第二、三、四行。讓學生試著做一回小詩人，用“什麼是誰的家”的句式來作詩。 課前準備（含教學媒體的使用） 課件、教學生唱《娃哈哈》   教   學   反   思   上課之前我教會了學生唱《娃哈哈》，在課上當學生知道了我們的祖國非常美麗，就像一個美麗的大花園，我們就是祖國這個大花園中的花朵時，馬上讓學生演唱這支歌，學生在歌唱中對課文的理解更加深入了。學完課文後，我讓學生試著做一回小詩人，用“什麼是誰的家”的句式來作一句詩。學生積極動腦，有的說“泥土是蚯蚓的家”，有的說“南極是企鵝的家”，還有的說“夜空是星星的家”……說得都很美，學生都以“小詩人”的身份，大膽表達對生活的詩性感受。學生不僅進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了觀察世界、熱愛生活的意識

第四課 和同為一家 教材教法 篇1

地位分析

兩晉南北朝時期，許多政權並立，絲綢之路時斷時續，祖國內地同邊疆各族的聯繫有所削弱。隋統一後，同邊疆各族的聯繫有了加強。繼起的唐朝是一個強大的多民族的封建國家，疆域空前遼闊，經濟文化發達，又實行了比較開明的民族政策和對外開放政策，從而促進了邊疆各族同內地的政治、經濟、文化聯繫。

唐朝邊疆生活著許多少數民族，主要有突厥、回紇、靺鞨、吐蕃、南詔等。他們有著悠久的歷史，對祖國邊疆的開發都作出了重大的貢獻。唐朝對邊疆少數民族採取了以“和”為主，以聯姻、會盟的政策，加強同他們的聯繫交往，長期保持友好的關係。這是唐與邊疆少數民族關係的主流。當然，有時也發生過戰爭和衝突，雙方關係出現一些曲折，這在階級社會中是難以避免的歷史現象。

重點分析

回紇與唐朝的關係是本課的教學重點。政治上，回紇可汗接受唐朝冊封，援助唐朝平定安史之亂；經濟上，回紇與唐朝經濟往來十分密切；文化上，相互交流，出現“回鶻衣裝回鶻馬”的景象。

吐蕃與唐朝的關係是個教學重點。松贊乾布和文成公主對漢藏兩族的友誼和吐蕃社會的進步作出了重要貢獻；金城公主嫁給尺帶珠丹，使漢族文化進一步傳播，唐蕃關係更加密切，“和同為一家”。

難點分析

正確認識唐朝與各族之間的關係是教學的難點。唐朝時中央與邊疆各族的政治、經濟、文化聯繫有了顯著加強，友好互助是唐朝與邊疆各族關係的主流，各族統治者之間的戰爭只是一時的歷史現象。本課頭緒紛繁，人名、地名、族名陌生，不好記憶，掌握起來有一定的難度。

第四課 “和同為一家” 教學設計示例 篇1

——唐朝與周邊少數民族的關係

北京五中 索冬梅

教學目標 

1.基礎知識：突厥的興衰及其與唐朝的關係；回紇的發展及其與唐的友好關係；

南詔的發展及其與唐朝的關係；吐蕃的統一及其與唐朝的聯姻，並受到唐朝的深遠影響。

2.思想教育：

（1）突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等民族都有悠久的歷史，都對祖國邊疆的開發做出過重大的貢獻，都有過燦爛的文化。

（2）唐朝是我國統一的多民族國家進一步發展的重要時期，由於開放的政策、強盛的國力和先進的文化，唐朝吸引著各族人民與之交往，與唐朝加強了政治、經濟、文化交流，中原的技術與文化傳播到邊疆少數民族地區。其中，吐蕃與唐朝的關係更是與唐“和同為一家”。

3.能力培養：通過列表學習五個少數民族的情況及其與唐朝的關係，培養學生的閱讀、分析、概括能力：在列表的基礎上提煉出相同之處，培養學生的比較能力。

4.學習方法：指導閱讀歷史資料和閱讀概括課文內容。

教學要點

民族

起源及政權控制地區

經濟發展

著名首領

與唐朝的關係

受影響事例

突厥

阿爾泰山，6世紀建立突厥汗國，後分裂為東西突厥

遊牧生活善於冶鐵

頡利可汗

東突厥南下騷擾唐朝，唐太宗出兵打敗並俘獲頡利可汗。都被唐滅。

戰敗以後，向西遷移

回紇

色楞格河一帶回紇汗國。改名為回鶻

遊牧生活居住氈車

骨力裴羅統一

長期友好相處，唐玄宗封骨力裴羅為懷仁可汗

“回鶻衣裝回鶻馬”

第四課 和同為一家 教學設計示例 篇1

窗體頂端

窗體底端

(一)教學目的

1.要求學生掌握的基礎知識：突厥的興衰、唐和突厥的關係以及唐對突厥故地的管轄。回紇的發展，唐和回紇的友好關係。 的興起以及粟末 和唐的密切關係。南詔的發展，唐和南詔的密切交往。吐蕃的統一，唐蕃“和同為一家”的親密關係。

2.要求學生從思想上認識：

(1)突厥、回紇、 、南詔、吐蕃等民族都有悠久的歷史，它們對祖國邊疆的開發和建設，對統一的多民族國家的發展，作出了不可磨滅的貢獻。

(2)唐朝空前強盛，各民族之間在政治、經濟、文化等方面交往密切，成為我國民族關係史上光輝的一頁。

(3)唐朝和邊疆各民族的關係，友好往來、互相幫助、互相融合是其主流。唐和吐蕃“和同為一家”的親密關係，更是我國古代中央王朝和邊疆民族和睦相處的典範。

(4)祖國歷史是各族人民共同締造的，祖國統一的多民族的國家的形成和鞏固，是各族人民長期開發、共同建設的結果，是各民族之間友好交融的結果。

3.要求培養學生能力：

(1)指導學生初步學習用圖示法歸納、概括和綜合教材主要內容的能力。

(2)通過比較突厥和回紇等民族在生活習俗和文化諸方面的異同，指導學生初步運用比較的方法認識和表述相似歷史現象的能力。

重點、難點

1.本課重點：回紇、吐蕃及其與唐的關係。

2.本課難點：使學生認識友好互助是各族關係的主流，各族統治者之間的戰爭則是一時的歷史現象，這是一個難點。另外本課內容較多，又多陌生的地名、人名、族名，學生掌握起來有一定的難度。

家 教學設計 篇1

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.複習鞏固漢語拼音，學會5個生字，認識6個漢字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種新筆畫。

3.理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激勵學生熱愛祖國的情感。

二、教學重、難點

1.識字、寫字、看懂圖意，結合圖理解字詞是本課訓練的重點。

2.體會詩的第二句包含的意思是理解的難點。

三、教具準備

1.課文所描述的事物圖、動物圖。

2.生字、詞卡、小黑板、生字蘋果圖。

3.錄音唱帶《娃哈哈》。

教學流程

一、認識生字，導入新課。

1.板出“家”，齊讀jia,記住漢字的音，引出課題齊讀。

2.指明說說小朋友自己的家。

3.過渡：是啊！小朋友，我們每個人都有一個幸福、溫暖的家。今天，教室來了幾位小夥伴，他們找不到自己的家，想請我們小朋友來幫幫忙，行嗎？

二、遊戲激趣，學習詞語

這些小夥伴在哪兒呢？請大家來找一找，說一說，你找到了什麼？

1.找圖片（藍天、白雲、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）

2.交流：你找到了什麼？（並把圖片自由貼在黑板上）

3.在貼圖交流的同時，讓學生說出詞，老師出示詞，進行識字學詞訓練。

三、自由協作，感知課文內容

這些小夥伴們的家究竟在哪兒呢？告訴你們吧，就在我們的課文里（p83）。只要你們認真讀課文，仔細地想想就能幫助他們找到自己的家了。

1.藉助拼音自讀課文。要求：把每個字的音都讀準每句都讀通，有困難的地方做記號。

小兔安家 教學設計 篇1

教學內容北師大版二年級數學上冊第八單元第二課時《小兔安家》

教學目標1、進一步體會除法的含義，並藉助乘法口訣求商。

2、讓學生能夠結合情景，發現數學信息，提出解決數學問題，深化學生對除法運算的認識，發展學生的套用意識。

3、通過創設情境，使學生能夠積極主動、直觀地參與到數學活動中來，感受到數學與日常生活的密切聯繫。境的設計激發學生學數學的內心需要，調動學生的積極性。

教學重點進一步體會除法的意義，藉助乘法口訣求商。

教學難點正確運用乘法口訣計算除法。

教學過程

一、情境創設，提出問題。

（電腦出示小兔安家主題圖）請同學們仔細觀察，你發現什麼？

學生髮現信息，匯報。

同學們觀察得可真仔細，小白兔現在累了，要到後面的房子裡去休息，你們能根據剛才發現的數學信息提出數學問題嗎？

教師在學生提出問題的基礎上，選擇填表（重點解決用除法解決的問題，其它問題存入問題銀行）

12隻小兔

有幾間房子

每間有幾隻小兔

二、問題探究。

1、同學們能夠提出這么多的問題，能給這些問題分分類嗎？

學生獨立思考、小組內交流。

匯報：學生可能發現一類是知道有幾間房子，求每間房子住幾隻小白兔，另一類是知道每間房子住幾隻小白兔，求有幾間房子。如有不同的意見，只要有道理師要及時肯定。

2、下面請同學們接著想辦法，你喜歡解決哪些問題就解決哪些問題，我們比一比，看哪一組解決的問題最多？

我知我家教案 篇1

一、教材分析

1.對教學目標的理解

情感態度和價值觀目標:通過教學,培養學生熱愛家庭、熱愛父母的情感,引導學生繼承家庭的良好傳統,學習家人的優秀品質,增強對家庭的責任感和自豪感。知識目標:通過教學使學生進一步了解家的涵義,認識家庭的特點及家庭關係的確立,明白子女與父母的關係是不可選擇的,了解父母的特點、家人的優秀品質。

能力目標:通過教學與活動,提高學生認識、分析自己家庭的能力,培養學生感受並發揚良好家風、學習並繼承家人優秀品質的能力。

知識目標:通過教學使學生進一步了解家的涵義,認識家庭的特點及家庭關係的確立,明白子女與父母的關係是不可選擇的,了解父母的特點、家人的優秀品質。

2.對教學重難點的認識

教學重點:對“家”的理解。

教學難點:引導學生正視“與父母的關係不可選擇”的現實。

3.對教學內容的分析

“我知我家”,主要講兩個問題。一是家庭關係的確立,主要是讓學生體會和回答“家是什麼”。二是與父母的關係不可選擇,主要讓學生進一步理解與父母的親情,感謝父母賦予自己生命、對自己的養育,著重解決部分學生看不起家長、嫌棄家庭、不懂父母恩的問題。

二、學生分析

1.針對的問題:

由於學生中存在相互攀比的現象,使得一些學生因家庭不富裕、父母普通而埋怨家長沒本事、沒錢、沒地位,看不起父母、嫌棄家庭、更談不上感恩。針對這一心理,有必要對學生進行正視現實、愛自己父母的教育。就大多數學生而言,父母子女關係的確立基於血緣關係。生命是父母給予的,這種關係不可選擇、無法改變。教學中應設計相關的活動,讓學生感激父母給予生命,體會父母子女感情的天然和純真。

《家》教學一得 篇1

在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論 、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天 地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要捨得從講台上走 下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位，我的做法是： 

一、少作主， 重點、難點讓學生商量決定 

轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂 就活了，教師做到心裡有數即可。比如在《家》的課堂教學中，我在出示課題後，學生就會 產生許多疑問：這課到底講了誰的家?為什麼藍天是白雲的家?為什麼樹林是小鳥的家?為什 么泥土是種子的家?為什麼祖國是我們的家?……如果以學生的理解水平來 衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，教師切不可把教參 上規定的所謂的幾個重難點問題強給學生，這是充分體現學生自學的首要前提。 

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決 

這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組 ，讓學生充分討論後，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之 有理就行。例如：“為什麼樹林是小鳥的家?”這一問題。有的學生說：“小鳥在林中飛累 了， 會停在枝頭歇息，所以小鳥把樹林當成自己的家。”有的學生說；“小鳥在林間自由 自在地飛翔，一展它們美妙的歌喉，所以小鳥把樹林當成自己的家。”還有的學生說：“ 小鳥離不開樹林，只有在樹林裡，小鳥才能築巢，所以小鳥把樹林當成自己的家。”……學 生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網路，在交流中不同 層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評審，學生對同一個問題爭論不休時 ，只適時地給予引導和點撥：“同學們，你們答得都不錯，分別從小鳥的處所、飛翔、築巢 等方面來說明都很對。”這樣，就調動了同學們的各種感官，讓學生在體味課文所產生的熱 愛大自然的情感中加強了環保意識。