《在山的那邊》教案模板 篇1
教學目標：
1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內容。
3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
課前準備：
教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。
學生：熟讀課文。
教學設計：
導入新課：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢？
今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裡的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
檢查學生預習字詞（投影出示）
1、給加點的字注音。
2、形似字辨析。
3、解釋詞語。
指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義
1、范讀課文，可播放背景音樂。
學生聽讀時：
a、注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b、理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。
2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。
學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。
3、學生練習集體朗讀課文。
[教師指導]
a、先給詩句劃分朗讀節奏。
b、再挑選意義重音。
以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節奏。
c、學習集體朗讀。
4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。
a、討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）
◆“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？
◆我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？
◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？為什麼說是“飄來”的？
◆“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？
◆“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？
◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？
學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。
b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）
◆“小時候，我常伏在視窗痴想/——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？
◆“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”
◆“媽媽，那個海呢？”
◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。
有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理
①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。
②討論，全詩講述了一個什麼道理？
以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。
結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理
①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。
這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。
②全班激情齊讀。
小結，布置作業
①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’
②布置作業。
a、根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”為題寫一段話（也可以寫自然的海）。
b、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c、抄寫生字。
《在山的那邊》教學反思
《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本國中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上國中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對於貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義，對於語文的工具性與人文性相同一的實施，對於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學生在看到了一幅幅的畫面後很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什麼？”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼？”“為什麼？如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什麼呢？”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼？”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼？”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼？”
“有同學願意給大家朗讀嗎？”“我們已經讀了這麽多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎？你從哪裡讀出來的？”因為學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心裡這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心裡的想法，而不是簡單的一問，然後自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生為主；要配合好學生；一定要養成他們的`好習慣。當同學們一個一個的站起來後，當他們說出了各自不同的想法之後，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這裡的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。
這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：
一、得與失
在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裡不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯乾的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。
文中“山”和“海”的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接著例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對“象徵”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象徵著“重重困難”並不是很困難，但對“海”的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象徵“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中“山”和“海”的象徵意義呢？我認為自己今後還需要不停地探索這一個問題。
《在山的那邊》教案模板 篇2
教學目標：
1.要求學生藉助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；
2.體會作者“為理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；
3.深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對於詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。
德育目標：
培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。
教學重、難點：
1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。
2.理解“山”和“海”的深層含義。
學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
課時安排：一課時
教學步驟：
一、課文感知：
《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。
二、課前準備：
組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裡交流。
三、課前二分鐘：
講述成語故事《明修棧道 暗渡陳倉》
四、課文導入：
同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所嚮往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的`“海”是什麼呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）
②出示學習目標並板書課題
③教師檢查預習(學生交流、鞏固)
五、朗讀課文：
《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山”的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。
教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。
a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?
b.找出你認為最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。
學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。
②朗讀指導
教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。
教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。
六、整體感知：
朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？
（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。）
七、問題探究：
1. 為什麼說是“隱秘的想望”？
2. 為什麼說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
3.“給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？
4.“一顆從小飄來的種子”比喻什麼？為什麼說是“飄來的”？
5.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思？
6.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？
八、體會感知：
聯繫上下文，品味下面詩句中加點的詞語
1. 我常伏在視窗痴想
（這個詞在這裡是什麼意思？）
2. 山那邊的山啊，鐵青著臉
（這是寫山的顏色嗎？）
九、布置作業：
①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。
②課後練習：讀一讀，寫一寫
課後記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。
十、板書設計：
《在山的那邊》教案模板 篇3
教學目標：
1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內容。
3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
教學步驟
一、由談“夢”導入新課
1、教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什麼？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個週遊世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什麼？
2、各抒己見，各抒己夢
二、教師小結：
剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的`夢想，敘述他對大海的嚮往，並且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什麼？
三、學生有感情的朗讀課文
要求：
1、放聲朗讀。
2、要投入感情。
四、分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文
例如：“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由於“隱秘”的限制，因此讀的時候要儘可能的讀得輕一點。
“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。
“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。
五、學生根據討論的結果，再讀課文
六、展示課件
教師有感情的范讀課文
1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，並閃出課題《在山的那邊》。
2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。
3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。
4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。
5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。
七、學生跟著課件再讀課文
八、討論作品中出現的三個主要形象
明確：我、山、海
九、教師板書：
山——————海
十、討論山和海各代表什麼？
明確：山群山困難
海夢想（理想）
《在山的那邊》教案模板 篇4
教學目標：
1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內容。
3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
課前準備：
教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。
學生：熟讀課文。
教學設計：
導入新課：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?
今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裡的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
檢查學生預習字詞(投影出示)
1. 給加點的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解釋詞語。
指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義
1 范讀課文，可播放背景音樂。
學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。
2 組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。
學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。
3 學生練習集體朗讀課文。
[教師指導]
先給詩句劃分朗讀節奏。
b.再挑選意義重音。
以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節奏。
c.學習集體朗讀。
4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。
a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)
“鐵青”什麼意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什麼?
我的“幻想”指什麼?“零分”又指什麼?
“一顆從小飄來的種子”具體指什麼?為什麼說是“飄來”的?
“*”是什麼意思?課文中指什麼?
“喧騰”是什麼意思?課文中指什麼?
“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情?
學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。
b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)
“小時候，我常伏在視窗痴想/——山那邊是什麼呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點?
“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”
“媽媽，那個海呢?”
“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。
有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理
①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。
②討論，全詩講述了一個什麼道理?
以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。
結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理
①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。
這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。
②全班*齊讀。
小結，布置作業
①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。
②布置作業。
a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。
b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c.抄寫生字。
拓展閱讀：《在山的那邊》課文
一
小時候，我常伏在視窗痴想
——山那邊是什麼呢？
媽媽給我說過：海
喔，山那邊是海嗎？
於是，懷著一種隱秘的想望
有一天我終於爬上了那個山頂
可是，我卻幾乎是哭著回來了
一一在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打字一個零分！
媽媽，那個海呢？
二
在山的那邊，是海！
是用信念凝成的海
今天啊，我竟沒想到
一顆從小飄來的種子
卻在我的心中紮下了深根
是的，我曾一次又一次地失望過
當我爬上那一座座*著我的山頂
但我又一次鼓起信心向前走去
因為我聽到海依然在遠方為我喧騰
——那雪白的海潮啊，夜夜奔來
一次次漫濕了我枯乾的心靈……
在山的那邊，是海嗎？
是的！人們啊，請相信一一
在不停地翻過無數座山後
在一次次地戰勝失望之後
你終會攀上這樣一座山頂
而在這座山的那邊，就是海呀
是一個全新的世界
在一瞬間照亮你的眼睛……
《在山的那邊》教案模板 篇5
【教學目標】
1、整體把握課文內容，領會作者的寫作意圖。
2、有感情的朗讀詩歌，品味詩中的語言。
3、能夠聯繫自己的生活體驗，想想夢想應如何實現。
【教學重、難點】
1、詩的朗讀。
2、語言的理解。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、談話式導入新課
同學們，你們的童年一定有很多夢想，能將心中的秘密告訴大家嗎?(學生暢所欲言)詩人王家新在小時候也有一個美麗的夢。這節課，我們一起來閱讀詩歌《在山的那邊》，傾聽詩人的心聲。
二、整體感知
1、學生關上書，聽老師範讀全詩，注意朗讀的語氣、速度、重音(讀得重的詞語)。
2、學生談聽讀課文後的感受。
3、教師略談詩的語言美，並提出朗讀要求：讀音準確，停頓恰當，讀出語氣。
4、學生有感情的朗誦詩歌。
5、請一名學生朗誦後，其他同學評議，教師最後點評。
6、齊讀。
三、精讀課文，領會作者的寫作意圖
1、教師點撥：
這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想──對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋他。他真的是在尋找大海嗎?
2、學生小聲或默讀詩歌，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含什麼意思?先個別思考，再小組討論，然後將自己的觀點在全班交流，教師注意點評。
3、男女生分角色朗讀體會。
四、賞讀課文，品味詩歌的語言
1、教師點撥：
詩中的“我”對大海是這樣熱烈嚮往，為了實現理想不懈追求，而這些都是詩人通過精美的語言告訴我們的，同學們，讓我們默讀詩歌，將你認為用得特別生動的詞語作上記號，想一想，你為什麼認為它用得好;將你不理解的詞語也作上記號，小組內合作解決。
2、集體討論，教師注意點評。
3、有感情的朗讀全詩，力爭當堂背誦。
五、練習
1、用“讀一讀，寫一寫”中的詞語分別造句。
2、聯繫自己的生活體驗，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
《在山的那邊》教案模板 篇6
教學目標
知識目標
1.理解、積累“痴想、隱秘、鐵青、凝成、*、喧騰、一瞬間”等詞語。
2.初步了解詩歌的常識，領悟詩中“山”與“海”的意義。
能力目標
1.提高朗讀能力，在朗讀中感悟詩歌內容與思想，學會初步欣賞詩歌。
2.培養自主、合作、探究性學習，養成良好的學習習慣。
情感目標
感悟詩中蘊涵的哲理，聯繫生活，感悟人生。
教學重難點
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，領會其中蘊涵的人生哲理。
2.品讀揣摩語句，準確理解詩的內容和情感。
突破方法：通過教師指導朗讀、范讀，學生誦讀、品讀等環節，體味詩歌所蘊涵的哲理。通過小組合作討論，把握詞句，準確理解詩歌內容和情感。
教學方法
1.誦讀法：朗讀貫穿整個教學環節，培養學生的朗讀習慣，讓學生在聲情
並茂的誦讀中把握“山”與“海”的內涵，領悟詩歌表達的人生哲理。
2.合作探究法：組織小組合作交流學習，研讀詩歌，品味詩歌具有表現力
的語言，把握詩歌主旨。
教學課時
1課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
每個人的童年都有美好而朦朧的夢，或者充滿新奇的幻想，或者有美妙的
希望。請用簡潔的語言描述你童年最美的夢。
現在你的理想是否實現？如果實現，你是靠怎樣的努力實現的？如果沒有，我們一起走進王家新的《在山的那邊》，看看有哪些收穫。
二、探究學詩方法
1.詩歌常識
詩歌，與散文、小說、戲劇並列的一種文學形式，偏重於抒情言志。它一
般分行排列，語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，表達作者強烈的感情和豐富的想像，集中、精煉、概括地反映社會生活。
2.方法探究
回憶、探究如何學習詩歌：
學習詩歌，重在朗讀和品味。
朗讀是學詩非常重要的環節。怎樣才能把詩讀好呢？同桌之間討論、明確：
一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。
品讀詩歌，要抓住富有表現力的語句，從用詞、修辭、寫法的角度，領悟
內容和情感，品味內蘊，提高詩歌欣賞的能力。
三、誦讀詩歌
通過多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，把握詩歌內容及作者情感。
1.一讀詩歌，讀準字音。
學生自由朗讀詩歌，在文中用紅筆標畫出重點詞語，藉助注釋和工具書理解、
積累。
痴想（chī）：發獃地想隱秘（yǐn）：隱蔽，不外露
鐵青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐懼、盛怒或患病時）臉色發青。凝成（níng）：凝結而成*（yòu）：引誘，迷惑
喧騰（xuān）：喧鬧沸騰紮下（zhā）
漫濕（màn）：潤濕，浸濕一瞬間（shùn）：一眨眼之間
齊讀詞語兩遍，慢速齊聲朗讀課文，體會詞句的意思，並注意停頓。
2.二讀詩歌，讀出節奏。
聽范讀，學生小組練讀、討論，把握節奏與停頓。
小組代表朗讀展示，其餘學生聽讀，師生共評。
3.三讀詩歌，讀懂內容。
指名朗讀，其餘學生聽讀並思考：第一、二節分別寫了什麼內容？詩中的“山”
和“海”指的是什麼？
引導學生從不同的角度概括兩部分內容。
時間上：一節寫“我”童年時期；二節寫“我”長大後。
情節上：一節寫“我”渴望海；二節寫“我”追尋“海”。
心理上：一節寫“我”的相望與困惑；二節寫“我”的感悟和信念。
方式上：一節寫“我”與媽媽的對話；二節寫“我”與讀者的對話。
一節中，“山”“海”指現實中的“山”“海”；二節寫了“我”長大後的拼搏和奮鬥，其中“山”象徵艱難險阻，“海”象徵理想。
4.四讀詩歌，讀出情感。
學生自讀課後補充，教師補充介紹詩的相關背景資料。
這裡的“山”和“海”，可以從隱喻的意義上來解讀：山，一個實際生活中的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。
--王家新《關於〈在山的那邊〉》
師生一起揣讀兩節詩的情感，準確把握朗讀語氣。
小時候→（輕聲，適當延長），我/常伏在視窗/痴想
--山那邊/是什麼呢？↑（聲調略上揚，輕聲）（語氣：要讀出孩子天真的嚮往的口吻）
媽媽給我說過：/海（語氣平緩）（要讀出母親的慈祥和藹）
喔（短而輕聲），山那邊/是海嗎？（略帶疑問和憧憬的語氣）
於是（略延長），懷著/一種隱秘的想望
有一天/我/終於爬上了/那個山頂（音量適中，聲調略上揚）
可是（要立即體現出孩子委屈、沮喪的心情），我/卻幾乎是/哭著回來了
--在山的那邊（延長），依然是山
山那邊的山啊（語調上揚，聲音延長），鐵青↓著臉
給我的幻想（連讀略快）/打（重讀）了/一個/零分！（語速放慢，聲調延長，體現出挫折感）
媽媽（輕聲），那個海呢？（要充滿困惑）
（第一段主要要能夠體現出孩子的純真，對希望的想像憧憬，去追尋希望時的興奮心情和遇到挫折的極度沮喪懊惱的心情。）
二
在山的那邊，是海！
是用/信念凝成的海（聲音要比第一段來得大，要體現出一種堅定與自信。）
今天啊--（延長），我竟（重讀）沒想到
一顆/從小飄來的種子
卻在/我的心中--（延長）紮下了深根（語調降輕。）
是的，我曾↑一次又一次（語速要加快）地失望過（這句要重讀）
當我--爬上/那一座座/*著我的山頂（語氣上要降低）
但我--/又一次次/鼓起信心/向前走去（語調上揚）
因為/我聽到/海依然在遠方/為我喧騰（音量放大，語氣激昂）
--那雪白的海潮啊--（延長），（音量達到頂點）夜夜奔來（開始降低音量，語氣也漸趨平緩）
一次次/漫濕了/我（延長）/枯乾的心靈……
在山的那邊，是海嗎？
是的！人們啊（延長），請相信（延長）--（音調上揚）
在不停地翻過無數座山後
在一次次地戰勝失望之後（這兩句連讀語速要加快）
你↑--/終會攀上/這樣一座山頂（略延長，停頓）
而--在這座山的那邊，就是海呀
是一個/全新的世界（延長）
在一瞬間/照亮/你的眼睛……（這兩句讀時要體現出驚喜的情緒。）
第一節要讀出“嚮往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣，第二節
要讀出“堅定”的語氣，結尾要讀出興奮與驚喜之情。
詩人取象于山與海，把自己的人生感悟、堅定的信念，告訴人們：奔向理想的漫漫長路充滿了重重困難，但只要堅定信念，百折不撓，堅持奮鬥，理想終將實現。
大聲自由朗讀體會後，*齊讀第一節，男生接讀第二節，讀出詩情詩味。
四、品讀詩歌
詩情詩味包含在詩歌的字裡行間，品讀詩歌，體會詩情可以從詞語入手，抓
住關鍵字語蘊涵的豐富情感。比如“小時候，我常伏在視窗痴想”一句中，“痴想”原意是發獃地想。在這首詩中是指作者總是神往於大山外面的神奇世界，已經達到了痴迷的程度。可以看出，詩人從小就不願困居於狹小的天地，追求新的天地。
出示問題：詩中哪些語句給你的感觸最深？你覺得哪些語句寫得？說說理由。
學生自由品讀，進行圈點批註；組內交流討論；全班交流，教師點撥。
（1）“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”
“鐵青”原指青黑色，多用來形容人恐懼、盛怒或患病時臉色發青。這裡運用擬人的手法來形容山。“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感受。本希望看到大海，結果望見的依然是山，感到失望、沮喪，好像山在那裡責備“我”痴心妄想，臉色發青。這句詩傳神地描繪出大山在孩子眼裡的威嚴與無情以及“我”沮喪的心情，語言形象又生動。
（2）“媽媽，那個海呢？”
這句詩寫出了“我”看海無望的困惑與沮喪，也表達出對海無限的嚮往與渴望。
（3）“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”
“種子”比喻媽媽給我的信念--山那邊是海，童年的認識畢竟是膚淺的，不經意間的，所以說是飄來的。但從小而有的這夢想的種子卻在“我”心中扎了根。
（4）“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
這三句用三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多；“一座座”說明遇到的困難多；“一次次”強調屢敗屢戰的努力與堅持。
“*”一詞用得好，因為總以為爬上山頂就能看到大海，所以每座山頂都是那樣富有*力。
（5）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
詩人確信遠方有海--理想是可以實現的，一直在鼓勵著我不懈奮鬥。“枯乾的心靈”，比喻理想受挫後疲憊失望的心。“漫濕了我枯乾的心靈”，是說理想滋潤著我的心靈，使心靈不再枯乾，變得有活力。這句話道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。
（6）“是的！人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山後/在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
“不停地”“無數座”“一次次”“終會”等詞語表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們定會驚喜萬分。“照亮”，可以想見這個“全新的世界”是光輝燦爛的，是一定值得你翻山越嶺去追尋的。
學生再次誦讀，感受詩味。
五、拓展遷移
1.小結
詩中的“山”象徵著困難，“海”象徵著理想，而不斷地爬山意味著不懈的
努力與奮鬥，要實現理想就要堅持不懈、百折不撓地去奮鬥。
2.感悟
請根據自己的生活經歷，談談你從這首詩中感悟到了什麼，與大家分享。
3.理想格言寄語
生活中沒有理想的人，是可憐的人。（屠格涅夫）
理想是人生的太陽。（德萊賽）
人類的幸福和歡樂在於奮鬥，而最有價值的是為理想而奮鬥。
理想是力量的泉源、智慧的搖籃、衝鋒的戰旗、斬棘的利劍。
在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開闢出康莊大道。--*幸之助
男兒不展風雲志，空負天生八尺軀。
停步在山谷的人永遠也翻不過山崗。--約翰雷
生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。--羅曼羅蘭
立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。
六、作業設計
1.課後“讀一讀，寫一寫”下的詞語，抄寫三遍，注音並釋義。
2.《我的理想》300字小習作，提示：現在的理想是什麼？你打算怎樣實現它？如果遇到困難怎么辦？
板書設計
在山的那邊
王家新
困難信念、堅持不懈地努力理想
山海
象徵
《在山的那邊》教案模板 篇7
【學習目標】
①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。
②體味文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。
③培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。
【學習重點】
培養閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。
【學習方法】
自主、合作
【導入新課】
1、音樂導入激發學生對昆蟲的興趣。
【課前預習】
1作者介紹
亨利、法布爾(1823-1915)法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的鬥爭，然後以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最後編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而鬥爭所表現的妙不可言的、驚人的靈性。 《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蠍子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位--《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。
2、檢查預習：課後生字詞。
擾亂哀鳴狩獵哀號喧囂沉寂
(mì) (cuàn) (jié luè) (kù) (gōu) (yīn yǎ) (fēn) (zhōng) (wōjǜ) (zhuó)
靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄
(qián) (shǔn) (huì) (kuī) (tú) (tuò)
鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液
3、學生快速閱讀課文，思考：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?(外表、習性)
4、綠色蟈蟈外表有哪些特徵?綠色蟈蟈有哪些習性?作者主要寫了哪個方面的習性?
(外表特徵--“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。)教師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵字。
板書：特徵：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱
習性：叫聲---柔和，食性---蟬
2、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。
【合作探究，精講點撥】
1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蟈蟈充滿了喜愛之情，語言顯得生動感人。學生再讀課文，自由質疑，四人一組討論：
a、你最喜歡文章中哪個段落?為什麼?
b、你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什麼?
請用“我喜歡，因為。”句式回答。
(也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)
2、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什麼情況下用什麼稱呼，這樣寫有什麼效果。
夜間捕蟬的蟈蟈--夜間狂熱的狩獵者
入夜鳴唱的蟈蟈--夜晚的藝術家歌手
入籠餵養的蟈蟈--“我”籠里的囚犯
飽餐蟬肉的蟈蟈--蟬的屠夫
(作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。)
3、作者在介紹蟈蟈的特點時，用了些什麼方法?你覺得哪些地方值得你學習借鑑?
板書：
蟈蟈--蟬(叫聲)
對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特徵
蟈蟈--螳螂(食性)
“竊竊私語”、“津津有味”
擬人“身材優美、苗條勻稱”形象生動
“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”
4、教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特徵。
【拓展延伸】
1、通過這節課的學習，說說你從這篇課文學到了什麼?
2、請同學們靈活運用對比、擬人手法，生動地說說自己喜歡的一種小動物，來抓住其特徵。
【板書設計】
蟈蟈--蟬(叫聲)
對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特徵
蟈蟈--螳螂(食性)
“竊竊私語”、“津津有味”
擬人“身材優美、苗條勻稱”形象生動
“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”
寫作特點：
文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特徵。
【備課小資料】
蟈蟈的趣名
蟈蟈是我國南北各地男女老幼都十分喜愛的鳴蟲。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時代就被人們飼養了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興旺的吉祥物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。
蟈蟈由於生長環境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”;體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”;體色紫紅如鐵鏽者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價值來說，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說。
蟈蟈如按眼睛的顏色來分，綠眼又稱翠眼;黑眼又稱墨眼、烏眼;紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價值來講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，因為它們顏色艷麗，色彩調和，令人青睞。
此外，在端午節後出現的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱;在立秋後十天出現的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲洪亮;在晚秋後出現的蟈蟈稱“冬蟲”、|冬哥“，叫聲柔弱。
【課後反思】
《在山的那邊》教案模板 篇8
一、加強朗讀訓練
探究前宜安排朗讀，以了解學生的朗讀能力、感知能力。探究過程中宜安排片段朗讀，作為探究的重要手段。探究後宜安排朗讀，提高表情朗讀的水平。
二、抓住探究的關鍵
關鍵是“海”與“山”的象徵意義，特別是“無數座山”的象徵意義。要調動學生的生活經驗，理解“無數座山”的象徵意義。人們對實現理想境界的長期性和艱巨性，起初往往估計不足，一旦達不到預期目的，就大為失望。這種情況還可能反覆多次。待到認識不斷深化了，才能對長期性和艱巨性有比較充分的認識。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮鬥不能達到目的就灰心喪氣。探究到這層精義，就會喜歡這首詩，覺得最後一節詩簡直是人生格言。
三、開創研究性學習新風
本課是七～九年級階段語文學習的第一課，貫徹“課程標準”精神要有個好的開頭。要讓學生自己研究，合作學習，教師要引而不發，路讓學生自己走，教師起引路、扶助、鼓勵作用。一開頭養成好習慣，開創研究性學習的局面，今後就比較好辦。
四、重視“讀一讀，寫一寫”
“讀一讀，寫一寫”，是識字和寫字，讀音要準確，寫字要規範，還要練習書法。“讀一讀，寫一寫”，又是語言材料的積累，可以不斷豐富語言。詞語只有爛熟於心，才能在自己的口頭語言與書面語言中運用自如。孤零零一個詞，不容易記，用法也吃不準，最好識記所在的短語短句，例如，“海在喧騰”就容易記，容易用；這個短語不斷擴展，不斷變化，可以生成各種句子。如“海在遠方喧騰”“海在遠方為我喧騰”“海依然在遠方為我喧騰”“我聽到海依然在遠方為我喧騰”。重視“讀一讀，寫一寫”，才能練好語言基本功。以後各單元都是如此。
《在山的那邊》教案模板 篇9
一、教學內容分析
本單元是七—九年級階段語文學習的第一單元，這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用“山”與“海”這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啟示人們要實現遠大的理想必須百折不饒，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界對剛入中學的初一學生來說，這首新詩很有吸引力，在國小他們接觸更多的是格律詩，這首新詩語言美，富有節奏韻律，會給學生們一個全新的感受，並產生濃厚的學習興趣
單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，這在起始階段具有定位、定勢的意義，對形成學生的正確地人生觀和價值觀有著積極和深刻的影響教師一定要以“全面提高學生的綜合素養”為目標，牢牢把握語文的工具性和人文性相統一的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花，體驗對人生的感悟，培養樂於探究的學習習慣
二、教學目標
知識與能力：
1、積累掌握"痴想、隱秘、鐵青……"等詞語；
2、逐步掌握閱讀詩歌的技巧，不斷提高閱讀能力；
過程與方法：
1、通過閱讀和思考，領悟"海"與"山"的含義；
2、通過討論，明白關鍵句及優美句的含義與運用；
情感與價值：
培養學生戰勝困難，勇於追尋理想的精神。
三、學習者特徵分析
學生情學情分析
我面對的是剛進入國中的學生，他們對國中語文的學習還處於一個適應期。國中語文與國小語文在學習方法上與知識結構上有很大的區別。就學習方法而言，國小語文的學習，主要是學生在老師的引導下藉助工具書學習，初步形成自主、合作、探究的學習方式而國中語文要求學生能獨立藉助工具書學習，能採用自主、合作、探究的學習方式從知識結構而言，國小語文注重字、詞、句、段的積累和運用，國中語文在此基礎上注重課文的閱讀與分析本課是詩歌，它的意蘊深刻，學生難以理解，在學習過程中他們很難體會詩的情、理、意等這加深了他們對內容理解的難度，再加上學生面對的是一個新的學習環境，心理上會有緊張感和膽怯感，這會影響教學效果好在他們在新的環境中表現出了很強的求知慾
針對以上情況，教師在教學中要注意引導學生學習，根據詩歌的文體特點，我制定了相應的教學方法和採用了對應的手段
四、教學策略選擇與設計
教法分析
根據對教材的分析，為體現自主、合作、探究的新課程理念，我在教學中準備主要採用以下幾種教學方法：
1、反覆誦讀法
新課標明確要求：“有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感”誦讀既是詩歌教學的目標，也是詩歌教學的手段之一因此在教學中注重多層次、多角度、多形式的朗讀，以讀激情，以讀感悟，從而體會詩的感情，理解詩的意蘊
2、討論點撥法
在加強詩歌朗讀訓練的同時，倡導學生自主學習，在賞詩、品詩的過程中學生自主質疑，師生合作探討學習，對於學生難於解決的問題，教師適時點撥，讓學生能整體把握全詩的思想感情，從中獲得人生的感悟
3、多媒體教學輔助法
運用聲、像、圖三維於一體的多媒體課件，使課堂教學內容更直觀，教學手段更便捷，適當穿插展示課件能創設教學情境，又能解構文本因此在教學中充分運用課件的提示，能激情導思、遷移，激發學生的學習激情，深入課堂，體現詩的情美、理美、文美、意美
學法指導
1、課前預習
我要求學生課前預習課文，初步感知課文，培養學生能獨立發現問題和自主解決問題的能力
2、誦讀悟情法
指導學生採用多種形式朗讀課文，培養語感，掌握朗讀詩歌的要領，體會作者在文中飽含的感情
3、品讀悟理法
學生在品詩的過程中，自主討論，解決詩中不理解的句子，獲得人生的感悟
4、情感遷移法
學生根據詩給自己的啟示談自己的生活經歷，充實自己的精神世界
五、教學重點及難點
1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。
2.理解"山"和"海"的深層含義。
六、教學過程
（一）導入新課，激情揭題（此環節4分鐘）。
導語設計：
大家都喜歡聽故事吧，那今天我就先給大家講一個小故事。有一個小男孩，生於湖北西北部的武當山下，從小隨父母工作的調動，在好幾個地方生活過，但一直沒有走出山裡的世界。世界對於幼小的他來說，就是放學後一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流，以及環抱著這一切的無言的群山。每天遙望著那無邊的群山，他常常想，山的那邊會是一個怎樣的世界呢？帶著這樣的一個強烈的想望，經過無數的坎坷和不懈地努力，他終於走出了大山，考上了武漢大學。就讀大學期間他開始發表詩作，經過多年的努力，後來成為了一名著名的作家和文學教授。這個人是誰呢？你知道嗎？他的名字叫王家新。在剛上大學不久時，他把自己走出大山的經歷用詩的形式寫了出來。那么你想知道是什麼力量讓他走出了大山？這首詩他是怎么寫的呢？讓我們一起走進王家新《在山的那邊》。
步驟1：由“夢”說起，老師有感情的說：“童年的生活是無憂無慮的，童年時我們會編織美麗的夢想，你們童年時都有過哪些夢想呢？今天能告訴我嗎？”
學生各抒己見，各抒己夢
此環節的目的是激活課堂，使學生進入自主角色
（二）檢查預習情況，積累詞語（此環節3分鐘）
步驟1、出示課件，明確學習目標
步驟2、展示課件，朗讀生詞，點評
此環節落實知識與能力目標，積累詞語
（三）整體感知，品讀感悟（此環節18分鐘）
步驟1、欣賞品讀詩歌第一節，體會感情，品味語言
①指名朗讀詩歌的第一節學生評議，開展比較讀，比賽讀的活動
②播放課件，聽讀課文，體會意境
步驟2、欣賞品讀第二節
①老師範讀，學生仿讀，生生評議；
②老師發問，你讀到了什麼，有什麼感受？
③教師點撥，學生評議
（四）合作探究，研讀詩歌（此環節12分鐘）
1、教師提問：你們通過讀、聽發現兩節詩中“山”與“海”有什麼不同含義嗎？
（五）聯繫生活，感悟人生（此環節8分鐘）
①指名朗讀詩歌的.第一節學生評議，開展比較讀，比賽讀的動
②教師發問：朗讀詩歌第一節，你讀到了什麼，有何感受？讓學生暢所欲言，學習品讀詩歌。
③學生配樂朗讀；
2、學生誦讀自己最喜歡的詩句，自主品味揣摩詩歌的語言從中發現問題，共同探究賞析
請學生根據詩歌給自己的啟示，談談自己的親身經歷
此環節的設定是為了讓學生能準確把握詩歌第一節的感情基調此環節的設定是為了讓學生在特定的情境中，產生情感共鳴
新課標要求：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力
目的是讓學生成為語文學習的主人，讓學生以讀促讀，以讀悟情，在讀中比較，在讀中品味，並領悟，培養學生自主學習的習慣，培養學生髮現問題、主動探究的意識，同時尊重學生的探究成果，尊重學生的個性差異，培養學生的語文素養
此環節的設定是為了落實知識與能力的目標，學習象徵的手法，體會它在文中的表達效果
此環節的意圖是創設學習的氛圍，引導學生主動參與，既獨立思考又合作探究，培養學生分析問題，解決問題的能力及交流與合作的能力
（六）寫作訓練
以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
學生習作
新課標中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。新課標要求：“在寫作中應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”）為此我要求學生把自己的體會和收穫表達成文字。
七、教學評價設計
請同學朗讀自己寫的小短文，同學評析。
標準
1、是否理解大海的象徵意義。
2、是否寫出奮鬥過程。
3、語言是否流暢，聲音是否洪亮。
八、板書設計
在山的那邊（王家新）
“海”——理想的境界
“群山”——重重困難
“爬山”——比喻艱苦奮鬥
詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。
九.教學反思
德國著名教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”通過這節課的學習，如果能讓孩子們有了有了積極的情感體驗，激活了心中的夢想，並知道去怎樣才能去實現夢想，那們這節課就沒有白上。還有我想學生們可能對詩歌產生了興趣，如果能在課後去閱讀，甚至嘗試寫作就是這節課最大的收穫。一節課結束了，但影響是深遠的，那這節課是多么有意義啊！
這節課我儘量創造情境，讓學生儘快進入詩歌的學習氛圍中。上課前的導語，我以講故事的方式既創設了情境、導出了本課，又介紹了作者和背景，可謂一箭三雕。
這節課我著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位於“語文學習的主人”，創設良好的自主學習的情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。詩歌是美的，讀詩應該是一種美的享受。詩歌教學要以朗讀為主，所以這節課我給學生充足的時間朗讀，讓學生讀自己喜歡的句子，片段讀，齊讀，在朗讀中感受詩歌的美，在朗讀中質疑，探究，同時也提高了朗讀的水平。
這節課容量比較大，內容也很多，不想面面俱到，即使忍痛割愛，但對於初一的新生，只有短短一節課的時間，感覺還是講的過多了。孩子們聽起來也許比較累。
在分析的過程中，我一直在找更好的問題，能夠一下子打開學生的思路，能夠很好的理清詩歌寫作脈絡，引發學生的思考產生探究的願望，促進發展的問題設計，但一直也沒有找到更好的。學生的質疑會很零碎，不可能順著你的思路把這首詩的脈絡很好地理清，但只要學生思考了，動腦了，在老師的引導點撥下理解了詩歌的思想內容，就不需要追求完美，也沒有完美的課。於是不可避免的這節課在分析的過程中感覺有點亂吧。
《在山的那邊》教案模板 篇10
教學目標：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；
2、體會作者“為理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；
3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。
教學重點：
1、朗讀課文；
2、品味重點語句的深層含義；
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
教學難點：
領會全詩所闡述的人生哲理。
教學媒體：
多媒體教學平台。
課前準備：
組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。
課時安排：
1課時
教學過程
設計意圖
一、導入新課
1、 同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。今天，讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。
2、板書課題並出示學習目標。
3、教師檢查預習（學生交流、鞏固）。檢查基訓1——4
二、指導朗讀
1、 詩歌通過精煉、優美而又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟；同時要聯繫自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。（教師配樂范讀，學生注意老師朗讀的節奏、停頓及語意重音。）
2、指導學生朗讀：學生自由朗讀 → 指名讀 → 評價 → 齊讀。
三、整體感知
1、在山的那邊是什麼呢？
2、除了字面上的意思外，詩中的“海”與“山”還蘊含著什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？
（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。）
3、請同學們概括詩歌兩部分的內容。
4、這首詩抒寫了詩人怎樣的感悟？（奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。）
四、問題探究 學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以下問題：
1、為什麼說是“隱秘的想望”？
2、為什麼說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？
4、“一顆從小飄來的種子”比喻什麼？為什麼說是“飄來的”？
5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思？
6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？
7、聯繫上下文，品味下面詩句中加點的詞語。
我常伏在視窗痴想（這個詞在這裡是什麼意思？）
教師啟發、點撥，學生歸結：
（1）王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為瞭望見大海，這個願望並沒有告訴他人，所以說“隱秘”。
（2）“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那裡怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
（3）“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
（4）“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而說起這話的，這話並非確指理想，所以說是飄來的。
（5）詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞著“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯乾的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
（6）先要想為什麼照亮，可以想見這全新的世界是光輝燦爛的，再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮驚喜。
（7）“痴想”原意是發獃地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明“我”從小就不願困居於狹小的天地，而追求新的天地。
五、學生質疑
（1）“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同？
（2）詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什麼是“信念凝成的海”？詩中有沒有回答這個問題？
（3）讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？
（4）結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？
（5）有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。
學生回答以上問題，教師明確：
（1）小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。
（2）“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之後，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界——海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的海”。
（3）“而我偏偏又是一個耽於幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”（王家新創作談）
（4）由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前後的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。
（5）詩人富有堅韌的信念，但語調並不總是高亢的。他沒有迴避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的衝突中，飽滿地完成了最後的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。
3。學生表情朗讀全詩。
六、體驗反思
1、在你的生活中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。請結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
2、全班激情齊讀或齊背。
3、教師小結
激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。
七、布置作業
1、背誦自己喜歡的詩句，豐富語言；
2、請把自己的經歷用文字表達出來，以《我終於見到了大海》為題寫一段話。
聯繫學生的生活實際，激發學生的閱讀興趣。
引導學生反覆朗讀，培養語感，在讀中熟悉詩歌的內容。
引導學生感悟詩歌的內容。
引導學生認真品味語言。
鼓勵學生說真話、訴真情。
板書設計：
在山的那邊（王家新）
“海”——理想的境界
“群山”——重重困難
“爬山”——比喻艱苦奮鬥
詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。
《在山的那邊》教案模板 篇11
今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。
本課是整個國中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個國中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼於“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯繫生活，感悟人生。在教學過程（m.diyifanwen.com）中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程（m.diyifanwen.com）如下：
一、導入課文：
聯繫青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什麼呢？引發學生想像山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋樑。
二、出示學習目標：
三、查生字詞預習情況：
初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。
四、整體感知課文：
教師範讀課文，學生仿讀並思考：山那邊是什麼？山和海的象徵意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什麼分為兩節？
五、研讀賞析：
學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。
六、體驗反思：
請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋樑，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
七、布置作業：
以“我終於見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收穫表達成文字。
《在山的那邊》教案
育才中學 邵長喜
學習目標：
1、朗讀詩歌，品味語言
2、聯繫生活，感悟人生
重點難點:
重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。
學情分析：
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。
教學方法：。
朗讀法、討論法
教學手段：
多媒體
教學過程（m.diyifanwen.com）:
一、導入新課：
同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？為什麼？
今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）
二、學習目標：
首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看螢幕。
1、朗讀詩歌，品味語言2、聯繫生活，感悟人生
詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯繫自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。
三、檢查預習：
正確朗讀下列詞語，並給加線的字注音:
痴想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān 紮下zhā 漫濕màn 一瞬間shùn
四、
整體感知：
山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：
1、在山的那邊是什麼?“山”和“海”的含義是什麼?
2、全詩為什麼分為二節？
3、表達了詩人怎樣的感情？
教師範讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：
1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻；海是理想境界。
2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大後的拼搏和奮鬥，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥。
3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
五、研讀賞析
詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，並說明理由。學生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。
1、“我常伏在視窗痴想”
“痴想”原意是發獃地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明了“我”從小就不願意困居於狹小的天地，想探索未知的世界。
2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”
我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”
種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。
4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激盪，鼓舞著我不懈的奮鬥，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”
當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。
在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。
六、體驗與反思
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
四人小組討論，全班交流。
教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。
學生投入的齊讀最後幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。
七、
作業練習：
把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
在山的那邊 王家新
（困難）
海
（理想）
板書設計：
《在山的那邊》教案模板 篇12
一、詞語積累痴想：不能實現的痴心想法。信念：自己認為可以確信的看法。失望：①感到沒有希望，失去信心；希望落了空。②因為希望未實現而不愉快。文中是指自己的希望落了空。誘惑：①使用手段，使人認識模糊而做壞事。②吸引、招引。文中的意思是指山在吸引著我。依然：依舊。喧騰：喧鬧沸騰。文中指大海的洶湧澎湃。二、需掌握的字的讀音痴想（chī） 凝成（níng） 喧騰（xuān）誘惑（yòu） 一瞬間（shùn） 隱秘（mì）三、辨析形似字的字音和字形四、辨析近義詞痴想 幻想這兩個詞都可作名詞或動詞，都指非現實的想法。但詞義有所不同。痴想：著重點在“痴心”，一方面說明這種想法實現的可能性不大，另一方面表現一種“痴痴的”情態。如“我常伏在視窗痴想”。幻想：著重點在“以社會或個人的理想和願望為依據”，其想法通過努力有實現的可能性。如“給我的幻想打了一個零分”。五、作者簡介王家新，1957年生於湖北均縣（現在丹江口市）。1978年考入武漢大學中文系，1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學上作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《遊動懸崖》（1997年）等。六、文章主旨這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮鬥不能達到目的就灰心喪氣。七、文章思路全詩自然分成兩個部分。第一部分從童年的一次生活經歷說起，這一部分又可以分為三層：第一層（“小時候”到“山那邊是海嗎”），寫自己神往山那邊的新天地，指點喚起“我”的想望。第二層（“於是”到“打了一個零分”），寫自己以為一座山的那邊就是海，爬過了那座山，望見的依然是山，於是大失所望。第三層（最後一句），寫自己童年時的疑惑：既然山的那邊沒有海，那么海在哪裡呢？並以此句引出詩歌第二部分的內容。第二部分揭示了詩歌的象徵意義，這一部分可以分為兩層，詩中已經自然分層。第一層，承接第一部分結尾的疑問，寫詩人長大後終於領悟了媽媽所說的海是信念凝成的理想之海的意思。第二層，作者以“山”和“海”為喻，形象地寫出了自己怎樣憑著堅定的信念，越過一座座人生之“山”，朝著理想的“海”奮進，從而表達了這樣一個哲理：理想的實現是要歷盡千辛萬苦的，但只要百折不撓地堅持奮鬥，理想總會成為現實。八、象徵手法的運用這首詩運用了象徵手法，理解時要弄清詩中形象的象徵意義，關鍵是“海”與“山”，特別是“無數座山”的象徵意義。“海”，象徵著理想的境界；“山”，象徵著實現理想途中的困難。“重重的山”，說明人們起初對實現理想境界的長期性和艱巨性往往估計不足，一旦達不到預期目的，就大失所望，待到認識不斷深化了，才能對長期性和艱巨性有比較充分的認識。全詩意象壯闊，意蘊豐富，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。九、課後習題答案（一）海，是理想境界；山，是重重艱難險阻。全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。（二）1.“痴想”原意是發獃地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。表達了“我”從小就不願困居於狹小的天地，而要追求新的天地的理想。2.“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那裡責備“我”痴心妄想，臉色鐵青。3.因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。4.“枯乾”形容對理想的渴望。（三）本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象徵理想，這樣就拓寬了思路，最容易寫的還是第一次到海濱旅遊，可以寫對大海的嚮往，到海濱終於見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。
《在山的那邊》教案模板 篇13
山那邊的海——關於《在山的那邊》（王家新）
《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。
顯然，《在山的那邊》起源於童年經驗。我生於湖北西北部山區的武當山下，父母為中國小老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山裡的世界。世界對於幼年的我來說，就是放學後一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。
而我偏偏又是一個耽於幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。
但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。於是，“海”在我的生活中並最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這裡的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑藉著我那耽於幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。
然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中紮下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由於不屈的天性，也許是我在上國中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象徵色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生於五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文革”和上山下鄉，在“文革”結束後又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到後來心如死灰，變得非常迷惘。正是基於對同代人的這種了解，我在這首詩的後來這樣寫道：“人們啊，請相信——”，這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山後終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難後那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……
今天重讀這首詩，我當然感到了它在藝術上的稚氣，因為詩歌指給我們的道路，其漫長和艱辛，都遠遠超出了我在年輕時的想像。在實際生活中，雖然我已無數次地見過我在童年時所嚮往的海，但是我心目中的那個“海”依然遙不可即。那么，對於現在的我，什麼才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難構想我在以後的生活中還會堅持下去。重讀《在山的那邊》，並遙望童年的方向，我再次感到了這一點。
《在山的那邊》教案模板 篇14
一 教材分析
（一） 課本的地位和作用
《山的那邊》選自人教版七年級上冊第一單元第篇一課文本課是國中語文課文學習的第一篇，需要貫徹課程標準“精神”要有個好的開頭，讓學生自主研究，合作學習。從國小剛進入國中，開始從幼稚走向成熟，對生活與人生要有個初步的定位。本單元都是體現作者對人生的憧憬 體驗 思考。作者通過生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導學生體味人生，關愛生命。本單元有現代詩， 小說，散文，而《山的那邊》是一篇現代詩，重點是通過意象“山”（困難）和意象“海”（理想）之間的奮鬥過程領悟出只有百折不饒的堅持奮鬥，理想終將實現的哲理。
（二）教學目標
本課是一篇講讀課文，需要教師深入講解。充分根據本課的特點與學生的情況我會制定以下教學目標。
知識與能力：
1、積累“痴想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求學生在預習中完成）
2、了解現代詩歌的一些知識，如象徵手法，比喻的修辭方法
3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理
過程與方法：
1、以自主學習為主，以輔導學習為輔，掌握課文內容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。
情感態度與價值觀：
1、培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。
（三）教學重難點
因為本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重點在朗讀和主旨的感悟上‘所以我的教學重難點這樣安排
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、“山”、“海”的象徵意義。
教學難點：
明確詩歌的主旨，理解詩歌中大海、群山的象徵意義，深入體會戰勝困難的長期性和艱巨性
二、說教法
這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反覆朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得情感啟迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此採用如下教學方法：
1、創設情景法 2、朗讀指導法 3、誘導點撥
三、說教學過程
(一)創設情境 導入新課
第一、讓學生假想自己身處山區，時時刻刻都在渴望著大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導出文中“我”在不停的追尋過程中的心態，使學生與文中“我”之間達到心靈的共鳴同時起到溝通橋樑的作用。
第二、讓學生講講關於詩歌的特點及本詩的寫作背景。有進一步拉近了學生與文本之間的距離。
（二）展示目標 自主學習
本節課的教學目標是掌握詩歌的語言的特點，感知詩歌內容和情感，體會
本詩所蘊含的人生哲理，從而激勵學生為理想而奮鬥。
因為閱讀教學時學生，教師，文本之間對話的過程，讓學生帶著問題進行反覆的閱。
首先讓學生齊讀課文，注意讀音和停頓。
其次讓學生分別精讀，在精讀的過程中進行正確的指導。
這樣學生在反覆朗讀中加深對文章的理解與體驗，想像詩歌描繪的意境，這一環節能讓學生在評價朗讀的同時想像意境，感知作者在文中表達的情感。
（三） 精講點撥 突破重點
首先提出問題，在上一小節小結閱讀的基礎上，讓學生找出有關作者內心情感的句子，並且用詞語概括出來。即 山的那邊是什麼呢？（嚮往）
2、 喔，山那邊是海嗎？（疑惑）
3、 給我的幻想打了一個零分（失望）
4、 媽媽那個海呢？（困惑）
5、 在山的那邊，是海！（肯定，堅決的肯定）
這個環節要充分發揮以教師為主導，學生為主體的新課標的要求。
具體分析課本之中的富有內涵的字詞句，進行深入講解，掌握比喻與象徵的寫作手法。例如：
1、“鐵青著臉” 擬人手法。失望、沮喪。因為“我”的心情不好，覺得山在怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
2、“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而說起這話的，並非確指理想，所以說是飄來的。
3、“枯乾的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈有活力。
這一環節鼓勵學生自主、合作、研究。通過教師深入講解，學生得到理解，進一步梳理作者在追尋“海”的過程內心情感 由嚮往疑惑希望 ，“海”具體又是什麼，從“山”到“海”的曲折過程引出本文的寫作意圖即困難克服之後理想的實現。
（四） 鞏固新課 課堂小結
1、讓學生憑藉自己的理解再次閱讀本詩
2、通過本詩的學習，談談自己心中的“海”是什麼？分享給大家。這樣既可以了解學生的課堂收穫，又能夠鍛鍊學生的語言表達能力和口語交際能力
總結出，“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的感悟轉化成追求理想的過程。
從而延伸出，想要翻過山，見到大海，必須堅持奮鬥，在今後的人生之路上，牢牢記住本詩中的“海”
四、說學法
整個教學中我引導學生採用這樣的學習方法以求學生在學習過程中積極思考，主動參與到教學的實踐中。
1、朗讀法
2、聯想想像法
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式。
五、說反思
本課的設計主要根據學生的情況以及課本的題材方面的思考，詩的語言凝練而形象，特有的節奏韻律，讓學生在朗讀的過程中體會。有因為詩歌隱忍含蓄的表達哲理，必須具體分析詩歌的字詞句，循序漸進，逐步深入。學與教的完美結合。
對於這一階段的學生，在思維擴展上有一定的局限性，這樣深入講解，對學生的課堂壓力比較大，並且任務較多。在今後的教學中要給學生一個充分的思維休息的空間。 板書
《在山的那邊》教案模板 篇15
1.《在山的那邊》
【教學目標 】
知識與能力
1.積累掌握“痴想、隱秘、鐵青……”等詞語
2.了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣
3.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情
過程與方法
1.品味作品富有表現力的語言，領悟“海”與“山”的含義，提高文學欣賞能力。
2.品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。
情感與價值
聯繫生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
【重點難點】
1.有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。
2.複述課文內容，體味人生的哲理。
【教學構想】
1.第一單元專題：怎樣面對人生的困難與不幸。對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻敘述，容易調動學生的生活經驗。
2.重視朗讀訓練。課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》的課文內容。
3.教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。
《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所嚮往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么他心目中的“海”是什麼呢?讓我們來品讀這首詩歌，從詩中找出答案。
2.王家新，1957年生於湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《遊動懸崖》(1997)等。
3.讀一讀，寫一寫。
痴（chī）想 隱（yǐn）秘 鐵(tiě)青 凝(níng)成
誘惑（huò） 喧(xuān)騰 一瞬(shun)間
二、整體把握
1.朗讀。要求用國語正確、流利、有感情地朗讀。
①教師範讀。 ②各自練習朗讀。 ③領讀。 ④齊讀。
★★例如：“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由於“隱秘”的限制，因此讀的時候要儘可能的讀得輕一點。
“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。
“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。
★★展示課件，教師有感情的范讀課文
畫面1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，並閃出課題《在山的那邊》。
畫面2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。
畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。
畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。
畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。
2.朗讀全詩，感悟詩中的思想感情
①“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同?
山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮鬥不能達到目的就灰心喪氣。
②標題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什麼呢？ “山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？
詩人說，“是用信念凝成的海”，“是一個全新的世界”。這就是說，“海”指的是理想的境界。
第一節詩，寫了我童年時候的想望和困惑。這裡的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”。
第二節詩，寫了我長大後的拼搏和奮鬥。詩中的“山”是重重艱難險阻，“海”指的是理想境界
★★全詩表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象於群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。
三、問題研究
1.為什麼說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那裡怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
2.“一顆從小飄來的種子”比喻什麼?為什麼說是“飄來的”?
比喻一個信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而說起這話的，這話也並非確指理想，所以說是飄來的。
3.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思呢?
詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞著“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
4.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?
先要想為什麼“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。
5.“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
如果對這些困難估計不足，失敗後就灰心喪氣。從這句詩得到的啟示：跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。
四、課堂小結
1.《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，廣泛運用象徵手法，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。
沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?好，那就為自己的理想而奮鬥，克服重重困難，相信自己一定會成功。
2.用“痴想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間”寫一段話，字數不限，但必須有上面所給的詞語和一個中心意思。
3.資料補充：我國從大山深處走出來的作家
沈從文——從湘西群山中走出的作家。
沙 汀——從四川西北部群山中走出的作家。
賈平凹——從陝西群山中走出的作家。
－－他們都有不斷克服困難，實現夢想的決心。走出“群山”的不僅僅只有作家，還有科學家、藝術家等一切有著美麗夢想，並為之不斷奮鬥的人們。
【課後小結】
《在山的那邊》教案模板 篇16
教學目標：了解詩歌常識
教學重點：學習象徵手法
教學難點：理解象徵手法
教具:ppt
教學步驟:
一、導語
從教師小時候的憧憬說起，說說對“山的那邊”“路的盡頭”的嚮往。
點名學生說說自己小時候的遐想。
二、理解詩歌
1、朗讀
（1）自由朗讀
（2）點名朗讀
學生相互評析，說說優點和缺點，教師指出朗讀需注意的地方：吐字清晰、流利；有節奏、輕重；有感情。
（3）教師範讀第一節，同學邊聽邊劃分句子節奏。
（4）同學劃出第二節節奏（根據語意和語感）。
（5）集體朗讀
教師指出優缺點。
2、理解內容
（提問）說說每節大意。
（明確）第一節：我發現山那邊並不是海。
第二節：我追尋海，並相信一定會看到海。
三、深入理解課文內容
教師明確：詩歌一般都有深層意蘊。這些意蘊是通過意象表現出來本詩的意象是“山”和“海”。
分組討論 ：“山”和“海”的意蘊。
（明確）“山”指困難；“海”指理想。
（提問）本文的主旨是什麼？
（明確）人從小就要樹立遠大的'理想，並為了理想而不斷奮鬥，克服重重困難，最終理想一定會實現。
四、擴展 理解冰心《繁星》的意蘊
五、品味詩歌語言
教師明確 ：詩歌語言要求凝鍊，形象生動，根據這個要求完成練習二
試著在文中找出類似的詞語、句子，說說好在哪裡。
六、練筆
以“童年夢想”為話題，寫一首詩。
教學反思：
本課著重朗讀，層層深入理解詩歌，很好地訓練了學生讀詩寫詩的能力。