《有的人》優秀教案 篇1
學習目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、重點：
（1）通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。
2、難點：第三、六、七節的內容理解。
教學過程
第一課時
一、預習
1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）
2、解釋下列詞語：
（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。
（2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶岩一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，於是並且無可枯腐。”
（3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。
3、朗讀、背誦課文。
二、導人
1、作家作品簡介
臧克家，1905年出生於山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以後詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師範學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利後到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放後，先後任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。
2、導語
“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。
三、正課
1、朗讀課文。（或聽老師範讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）
2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什麼？
討論並歸納：全詩可分成三個部分。
第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與讚美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而讚美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。
第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美醜議論的基礎上，使詩意升華到讚頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。
3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什麼不同的含義。
討論並歸納：“有的人活著/他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘願做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。）
4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
討論並歸納：
（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。
（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情願充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“於是並且無可朽腐”（野草·題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。
5、提問：這兩種人的結果如何？
討論並歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。
6、提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在讚頌魯迅的偉大精神，原因何在？
討論並歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，在死後。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地讚頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生野草散文詩也讓人們與詩中“情願作野草，等著地下的火燒。”聯繫起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘願貢獻自己的一切。
四、小結
有的人寫於1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。
這首短詩以有的人為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精闢地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。
九年級語文《有的人》教學設計4由收集及整理，轉載請說明出處
在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這裡所說的哲理，詩人並不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞於人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。
五、作業
1、朗讀並背誦這首詩。
2、完成練習一第1、2、3題。
第二課時
一、預習
1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草·題辭。
2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什麼？這個道理是以什麼形式怎么打動讀者的。
二、導人
上一節課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。
三、正課
1、背誦全詩
2、提問：第一部分用了什麼修辭方法？起什麼作用？是怎么評價魯迅先生的。
討論並歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反覆的修辭方法。連續反覆的修辭在這裡起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到讚頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。
3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的？
討論並歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。
4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務。”行不行？請說明理由。
討論並歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什麼？它為什麼能深深地打動讀者。
討論並歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，並且甘願為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心裡紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。
作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。
6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。
討論並歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，鬥爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓鬥爭著。魯迅逝世後，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到鬥爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。
7、提問：讀讀《野草·題辭》，聯繫《有的人》談談對課文有否更深的體會。
討論並歸納：魯迅曾說過：“我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象徵他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。
四、小結
有的人——紀念魯迅有感這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什麼活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而後已，就是革命者
的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上並沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。
五、作業
《有的人》優秀教案 篇2
教學目標：
1、反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，
2、詩歌中運用的對比手法。
重點難點：
1、 能用國語正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學習詩歌中運用的對比手法。
3、 體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。
教學用具：多媒體計算機
課時課時 一課時
教學過程：
一、 導入新課
04年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之後，我國詩壇上最傑出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生後，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。
二、檢查預習
1、了解魯迅，了解作者
2、我的積累
三、初讀課文，整體感知。
1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。(播放視頻檔案)
2、請同學們自由朗讀全詩，注意國語正確、流利、有感情。然後齊讀全詩。
3、魯迅簡介
為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
魯迅(1881～1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身於破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。
同學們還能說出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民民眾紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?
學生討論後明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、 品讀詩歌，理解詩歌內容。
1、 學習詩歌第一部分
(1) 指名學生朗讀第一部分。
(2) 思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義?
第一個“活”指肉體活著，第二個“活”指精神活著;第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。
死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化為意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。於是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的;這裡情感的因素起著決定的作用。
2、 比較學習詩歌第二、三部分
(1) 請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什麼聯繫?
互相照應，2、3、4節分別照應5、6、7節。
(2) 這首詩使用了一種很典型的表現手法，那位同學看出是什麼?這在詩中是如何體現的?
2、3、4節每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民民眾的態度，每一節的後兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民民眾的態度;5、6、7節每一節的前兩句都寫人民民眾對反動統治者的態度，每一節的後兩句都寫人民民眾對魯迅這樣的人的稱頌。
(3) 這幾節詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來並說說出自魯迅的哪一首詩?作者為什麼這樣安排?“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》
“有的人/情願作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》
作者借魯迅的詩來表現魯迅的高尚品質
(出示幻燈片9、8，齊讀)
(4) 這兩種人最後的結局如何?
A：
(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
(2)“名字比屍首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。
(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
B：
(1)“永遠記住他”。
(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。
(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民民眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
再次品讀詩歌
要求國語正確、流利、有感情。
五、課外延伸
1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相討論)
學生討論後明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行屍走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好?
《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。
六、課內練習
閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。
七、課後練習
上圖書館借閱或上網閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。
《有的人》優秀教案 篇3
教學目標：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備：
1、蒐集、閱讀魯迅資料；
2、標出詩歌小節數；
3、複習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。
教學關鍵字：活、死、俯、騎。
教學過程：
一、課前談話導入。
上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？（抽生說）
是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最後一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。（生讀）
匯報自讀情況。（抽生讀前6小節，最後一小節齊讀）對於你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，（播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏）是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了？我們跟著他一起進步吧，讀這一句。
三、再讀讀構思。
自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報後，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？ 第一小節和後面的6個小節是總分關係，思路清晰；全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈；234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節。
既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的？讀一讀找一找。（板書：“死”、“活”）兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎？（生答） 那你就讀出這種不一樣來吧。
是的，有的人雖生如死，那是行屍走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。 來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼籲。（齊讀本小節）
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答？
抽生讀。讀出蔑視（那是痴心妄想）、咒罵（那是罪有應得）、痛恨（只要有良知的人都會懷有這種感情）、不屑一顧。
齊讀這類人的可悲和可笑。
在這幾行詩中哪一個字集中代表了這一類人的形象？（板書：騎）你看到了一副怎樣的嘴臉？那你就讀出來吧。是的，不僅如此，他們還……他們還……
看到欺壓百姓的人，我們怎樣痛斥他們──；看到忙著樹碑立傳的人，我們怎樣警告他們──；對那些眼裡容不下別人的人，我們又該怎樣咒罵他們──。
善有善報，惡有惡報。把你的痛恨、蔑視、諷刺用朗讀表現出來吧。女生讀這類人的做法男生讀他們的可恥下場。
民眾的眼睛是雪亮的，他們清楚，誰是他們的敵人，誰是他們的朋友。民眾的力量又是偉大的，人民的敵人痴心妄想著“不朽”，最終卻只能落得──板書：遺臭萬年。
六、品讀“雖死猶生”。
人民的朋友呢？魯迅先生呢？他又是怎樣對待人民的？
抽讀。你的朗讀中帶著？（歌頌、敬佩、讚美）誰再來試試？很好，大家一起來讀出歌頌和敬佩。
幾句詩中，哪個字代表了魯迅先生的做法和態度？（板書：俯）這個字讓你想到了了解到的魯迅的哪些事跡？（俯下身子給黃包車夫療傷、親切地和工人聊天……）
是的，他是這樣說的，也是這樣做的。把你的感受放進詩句中讀，讓我們聽到你的情感。
魯迅先生不僅為人民做牛做馬，還情願做野草。先生有一本文集就叫《野草》。魯迅就是野草，野草就是魯迅，野草能燒盡嗎？（野火燒不盡，春風吹又生） 是的，他活著是為了……其實，前面課文中有和這句意思差不多的句子……（“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”──周曄《我的伯父魯迅先生》 “憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！”──阿累《一面》）
他為誰想得多？（勞苦大眾、祖國、民族） 善有善報，給人民做牛馬的……只要春風吹到的地方……為了多數人更好地活的人……
多么可愛的人，多么無私的精神，左邊的同學讀做法，右邊的同學讀人民的態度。
與遺臭萬年的人相比，這樣的人，就應該──（板書：流芳千古）。
七、品讀課題。
我們在短短几行詩中讀到了這么多，這叫把詩讀厚了。完整讀題目，這首詩是寫給誰的？再讀。那為什麼不直接以“魯迅贊”“贊魯迅”“魯迅頌”為題呢？
這首詩還可以獻給歷史上的哪些人？你準備把哪一句獻給他？（（雷鋒出差一千里，好事做了一火車，為了多數人更好地活。焦裕祿、孔繁森為人民積勞成疾，這就是為了多數人更好地活。中國改革開放的總設計師鄧小平讓全中國人民過上了更加富裕的生活，這就是為了多數人更好地活。“中國航天之父”“中國飛彈之父”“火箭之王”──剛剛離開我們的錢學森──2009年10月31日8時6分逝世，他冒著生命危險1955年回到祖國、為了祖國人民更好地活。美國海軍次長金布爾說：“錢學森無論走到哪裡，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開。” 屈原、文天祥……）
（只能送給這些偉大高尚的人嗎？還可以把哪些句子送給哪些遺臭萬年的人？）
八、總結升華。
是啊，想我泱泱中華五千年文明，湧現出了多少像魯迅先生一樣的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中華民族才堪稱一個偉大的民族。（緩緩敘述緩緩擦去板書）歷史長河一如滾滾江海，大江東去浪淘盡，首先捲走這些遺臭萬年的人民的敵人吧，他們作威作福“騎”在人民頭上的醜惡嘴臉，早已在人民心中死去。 是非功過自有後人評說，流芳千古的“活”著不是刻進石頭可以做到的，也不是寫在黑板上可以做到的；寫在紀念魯迅逝世13周年之際的這首詩，當然不再單單是為紀念魯迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就讓它們都留在心頭吧。
現在，這28行詩就單單剩下了這個字，讀。初識魯迅的學習，今天就單單剩下了這一個字，讀。（抽問幾個學生）俯，就是……是啊，俯，正是魯迅先生偉大人格的高度濃縮，也是對你、對我、對所有人做人的永遠的啟迪。
全體起立。此時此刻，《有的人》這首詩已經不再是發自臧克家一個人之口，他也是我們的心聲了，那就讓我們酣暢淋漓地吟誦我們的心聲吧。“有的人活著……”起（齊背全詩）
九、作業布置。
十、板書設計
《有的人》優秀教案 篇4
學習目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、重點：
（1）通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。
2、難點：第三、六、七節的內容理解。
教學過程
第一課時
一、預習
1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）
2、解釋下列詞語：
（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。
（2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶岩一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，於是並且無可枯腐。”
（3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。
3、朗讀、背誦課文。
二、導人
1、作家作品簡介
臧克家，1905年出生於山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以後詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師範學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利後到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放後，先後任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。
2、導語
“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。
三、正課
1、朗讀課文。（或聽老師範讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）
2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什麼？
討論並歸納：全詩可分成三個部分。
第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與讚美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而讚美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰鬥而偉大的一生。
第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美醜議論的基礎上，使詩意升華到讚頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。
3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什麼不同的含義。
討論並歸納：“有的人活著/他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘願做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。）
4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
討論並歸納：
（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。
（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情願充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“於是並且無可朽腐”（野草·題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。
5、提問：這兩種人的結果如何？
討論並歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。
6、提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在讚頌魯迅的偉大精神，原因何在？
討論並歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，在死後。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地讚頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生野草散文詩也讓人們與詩中“情願作野草，等著地下的火燒。”聯繫起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘願貢獻自己的一切。
四、小結
有的人寫於1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。
這首短詩以有的人為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精闢地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。
在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這裡所說的哲理，詩人並不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞於人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。
五、作業
1、朗讀並背誦這首詩。
2、完成練習一第1、2、3題。
第二課時
一、預習
1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草·題辭。
2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什麼？這個道理是以什麼形式怎么打動讀者的。
二、導人
上一節課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。
三、正課
1、背誦全詩
2、提問：第一部分用了什麼修辭方法？起什麼作用？是怎么評價魯迅先生的。
討論並歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反覆的修辭方法。連續反覆的修辭在這裡起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到讚頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。
3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的？
討論並歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。
4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務。”行不行？請說明理由。
討論並歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什麼？它為什麼能深深地打動讀者。
討論並歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，並且甘願為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心裡紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。
作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。
6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。
討論並歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，鬥爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓鬥爭著。魯迅逝世後，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到鬥爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。
7、提問：讀讀《野草·題辭》，聯繫《有的人》談談對課文有否更深的體會。
討論並歸納：魯迅曾說過：“我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象徵他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。
四、小結
有的人——紀念魯迅有感這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什麼活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而後已，就是革命者
的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上並沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。
五、作業
《有的人》優秀教案 篇5
學習目標：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、品味詩句語言，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情，樹立正確的人生觀。
3、能用國語正確、流利、有感情地朗誦這首詩。
學習過程：
一、預習：
1、朗讀詩歌（注意讀音、節奏、停頓、語氣、語調和感情）
（1）正音
摔垮不朽臧克家
（2）辨形
藏跨摔
臧垮蟀
（3）辨音
數更惡
（4）解釋
不朽：
抬舉：
俯：
屍首：
（5）朗讀示例：
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，----我多偉大！”(狂妄、輕浮)
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬。（莊重、崇敬）
（說明:/表示停頓，表示重音，-----表示拖音，表示曲折升調，表示降調。）
2、了解魯迅的《自嘲》詩
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
3、了解魯迅在散文詩集《野草》的《題辭》里的話語：（原話見書下注釋）
魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
4、了解作者
臧克家（1905年生），現代著名詩人，山東諸城人。1930年考入青島大學，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷於新詩創作，和陳夢家同為聞一多先生培養出來的詩人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開始發表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》。抗日戰爭爆發後，訪問戰地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協會，接著出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》。抗戰勝利後，到上海主編《文訊》月刊，先後出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先後擔任中華全國文藝界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職務。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學詩斷想》等論詩著作。文革後，仍有詩作不斷發表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。
5、寫作背景：
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，並去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
二、課堂學習：
1、導入：毛澤東曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
2、整體感知詩歌的基本內容
（1）自由、大聲地朗誦；
（2）自由談朗讀感受（初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感）；
（3）互評同伴的朗讀。（注意從讀音、節奏、停頓和感情方面去評價）
（4）把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
3、自主研讀、自主體會（自主閱讀體會，書上圈點批註。）
（1）看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念？詩人為什麼不明白點出魯迅的名字？
（2）既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什麼標題不是“紀念魯迅先生”，“魯迅贊”、“魯迅頌”之類，而是“有的人”？
（3）全詩在寫法上有什麼特點？
4、小組內討論交流，班內展示，互相評價。（沒有發言的同學要學會傾聽，發言的同學在回答問題時要適時朗讀，要求讀出語氣，感情。）
5、精讀詩歌，理解詩歌深刻的內涵
（1）自由朗讀詩歌，注意體會每節詩歌中感情。
（2）每小組一名代表朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。
（3）齊讀第一節，討論：
A、這節中兩個“活”字和兩個“死”字怎樣理解？
B、兩個“有的人”分別指誰？
（4）自由讀第二、三、四節，邊讀邊獨立思考：
A、這三節，分別從哪三個方面寫兩種人的具體表現？
B、“把名字刻入石頭”是什麼意思？
C、怎樣理解“情願作野草，等著地下的火燒”？
D、為什麼“有的人/他活著別人就不能活”？
（思考後小組內討論明確，班內展示。）
（5）聽讀五、六、七節，邊聽邊獨立思考：
A、“名字比屍首爛得更早”是什麼意思？
B、怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
（思考後小組內討論明確，班內展示。）
（6）同桌對應朗讀第二----七節，分別讀出有的人的不同表現及相應結果。
（7）對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌是怎樣運用對比手法的。
6、全班有感情地朗讀全詩。
7、探究：學習這首詩，我們悟出了什麼道理？
（自主思考、小組討論，代表發言）
8、歸納主題：
9、比較閱讀（見探究練習三）
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己
我們心中卻把你牢記
你總是愛把自己隱匿
我們的愛戴使你發射光芒
你把發自心靈的光芒
帶給那黑暗的東西
你從不尋求名聲和崇拜
可是愛之神發現了你
三、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
附：反饋矯正答案：
（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
（課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
（引起、感受、感慨，議論）
（對比，讚頌，為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
《有的人》優秀教案 篇6
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，採用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比後，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的蒐集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反覆朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“民眾把他抬舉得很高，很高。”
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反覆朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、蒐集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。
教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學時間：一課時
教學準備：
1、課前蒐集魯迅的相關資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言佳句等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質疑入課
1、魯迅走了，但他留給後人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質疑
梳理質疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
（1）分節讀詩，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發現，現代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
現在你心裡應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》優秀教案 篇7
【教學目標】
1、理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師範讀。
2、再讀課文
（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（2）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥
（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（3）再做準備，比賽朗讀。
4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。
5.欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1.聽朗讀帶，或者教師範讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關係表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是並列關係；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的`首節中活與死的含義有什麼不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什麼變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什麼。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
對於其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南台的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉鬱的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人》優秀教案 篇8
課前準備
課件：毛澤東對魯迅先生的評價。
教 學 過 程
激情導入，揭示課題
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
誦讀全詩，整體感知
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇於發表自己的見解。
4、引導學生採用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯繫實際，總結反思
1、談談自己本節課的學習收穫和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
布置作業
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
(山東安丘實驗國小王曉麗)
《有的人》優秀教案 篇9
教學目標：
1、理解詩歌深刻的，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備：
1、蒐集、閱讀魯迅資料；
2、標出詩歌小節數；
3、複習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。
教學關鍵字：
活、死、俯、騎。
教學過程：
一、課前談話導入。
上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？（抽生說）
是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最後一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。（生讀）
匯報自讀情況。（抽生讀前6小節，最後一小節齊讀）對於你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，（播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏）是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了？我們跟著他一起進步吧，讀這一句。
三、再讀讀構思。
自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報後，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節和後面的6個小節是總分關係，思路清晰；全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈；234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節。
既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的？讀一讀找一找。（板書：“死”、“活”）兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來吧。
是的，有的人雖生如死，那是行屍走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼籲。（齊讀本小節）
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答？
抽生讀。讀出蔑視（那是痴心妄想）、咒罵（那是罪有應得）、痛恨（只要有良知的人都會懷有這種感情）、不屑一顧。
《有的人》優秀教案 篇10
教學目標：
1.做到有節奏、有感情地朗讀；
2.通過對比朗讀，體會詩歌整體內容與形式上的對比、對應，並基本能背；
3.激發學生做服務於人民的人。
教學重點：
對比朗讀。
教學難點：
理解詩歌內容與形式上的對比、對應。
1課時
教學過程：
一、交流
說說你所了解的魯迅？
二、題解
1.題解：板書主標題，讓學生說副標題。
2.作者：結合連線語，出示作者語，指出讀文的感情基調（語調）。
三、通讀課文
1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。
2.出示第一節課件。
3.有感情地再讀一遍，注意停頓。
四、理解對比和對應
1.出示作者語“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現手法……”詩歌是怎樣體現對比的表現手法的？（可以同桌交流）
（兩類不同的人的對比<板書>，每小節前半節和後半節的對比）
對比讀。
2.（一共有幾節）出示：可以分成幾個部分？這幾個部分之間有什麼關係？（可以同桌交流）
（板書：行為——結果）
3.“怎樣的行為就會有怎樣的結果。”
對應讀。
4.理解兩句詩：出示⑴俯下身子給人民當牛馬。⑵情願作野草，等著地下的火燒。
五、出示：
背。“熟讀成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然後我們來背。”(齊背——個背)
板書：
20﹡有的人
—紀念魯迅有感臧克家
欺壓人民的人——活著卻死了（白）
服務於人民的人——死了還活著（紅）
《有的人》優秀教案 篇11
課前交流：
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導入：
六年的小同學活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（同學評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生倒霉病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自身的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們一起分享。
初讀：
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
再讀：
僅僅準確就夠了嗎？還必需流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我競賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自身的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（同學自讀自悟）交流自身的感悟，適時點撥：
1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終涇渭分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自身的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，民眾把他抬舉得很高很高）再做準備，競賽朗讀。
評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。
贈送詩歌：
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自身，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自身隱匿，
我們的敬愛使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇敬，
可是愛之神發現了你。
《有的人》優秀教案 篇12
教學目標
1.知識與技能
⑴ 理解詩歌中所表達的“活”與“死”的深刻含義。
⑵ 把握這首詩運用對比、反覆抒發感受的寫法。
⑶ 品味詩歌形象、意味深遠的語言。
2.過程與方法
反覆誦讀,加強學生個性化的情感體驗,從而帶動對詩歌的理解品析。
3.情感態度與價值觀
體會作者強烈的愛憎感情,樹立正確、高尚的人生觀、價值觀。
教學構想
㈠教學重難點
1. 重點
⑴ 對比的手法。
⑵ 形象的語言,深刻的哲理。
2. 難點
對兩種人生態度的認識,對人生意義的參悟。
㈡ 課時安排 1課時
㈢ 手段 多媒體輔助教學
教學過程
㈠連結生活,入其境。
1. 播放視頻。
2.教師導語。
㈡誦讀揣摩,感其情。
1 .播放朗讀錄音。
2 .學生自由誦讀(要求把握節奏、重音等,讀出抑揚頓挫)。指名朗讀。
3. 感受詩中激情。
你剛才是帶著怎樣的感情來朗讀的?
㈢捕捉品味,明其意。
1. 詩歌副題為“紀念魯迅有感”,請在詩中找出暗指魯迅先生的詩句。
2. 進而回憶魯迅先生一生中重大的轉折事件,感悟魯迅先生偉大的人格力量。
3. 捕捉詩中的意象,品味富有表現力的語言。
詩歌是用具體的形象思維的,讀詩要抓住意象,閉上眼睛,有哪些感受最深的形象浮現在你的眼前?
㈣ 聯想延伸,悟其理。
1.詩的副標題為“紀念魯迅有感”,為什麼以“有的人”為主題?
2.在歷史或現實中,有許多流芳百世、永垂千史的人物,這首詩喚起了你的哪些聯想?
㈤激情誦讀,抒其志。
學生設計中選方案:
[方案1] 女生齊讀每節詩的前兩句,男生齊讀每節詩的後兩句。領會詩中的對比、反覆手法。
[方案2] 領讀第一節,女生齊讀後六節的前兩句,男生齊讀後六節的後兩句。領會詩的總分結構。
[方案3] 領讀第一節,女生齊讀二、三、四節,男生齊讀五、六、七節,對應朗讀,明確詩中的對應。
老師設計[方案4] 教師誦讀題目、作者,一女生領讀第一、二、三、四節的前兩句,一男生領讀第一、二、三、四節的後兩句,然後女生齊讀五、六、七節的前兩句,男生齊讀五、六、七節的後兩句,最後全班齊讀第一節。