《晏子使楚》教案範文 篇1
一、複習
課文主要講了什麼事？
二、深入學習課文
1.楚王是怎樣侮辱晏子的？
（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後為挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2.晏子是怎樣反駁的？
（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?先肯定兩點：一是這是狗洞，二是訪問狗國才從狗洞進去。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然後用貶低自己為最不中用的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）
3.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4.全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）
5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什麼只好這樣做？
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
6.為什麼楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7.小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。
8.進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義。
9.指導學生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價
五、作業
複述故事。
《晏子使楚》教案範文 篇2
【教學設計說明】
晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學主要步驟】
一、揭示課題。
我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善於言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的使作什麼解釋？並且說出課題的意思。
（使是出使的意思，課題的意思是晏子作為齊國的使者出使楚國。）
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
讀準字音：淄 敝 枳 淮
指導書寫：淄 敝（筆順）辱 臣（筆順）
理解詞語：大夫 欺君之罪 侮辱 敝國
安居樂業 得意洋洋 囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪裡到哪裡是寫這幾個故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。
四、閱讀理解第一個故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說楚國到底是一個什麼樣的國家？這句話的言下之意是什麼？
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鑽狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3.楚王聽到傳話，為什麼只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
《晏子使楚》教案範文 篇3
現象：
六年制國小語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王鬥智，其推理過程中的邏輯思維。
過程：
師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關係到齊國的尊嚴。
下面，我們一起來學習課文第二段，思考：
晏子與楚王三次鬥智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。
學生回答，教師列板書：
楚 王 晏 晏 晏 子 結 果
第一次讓晏子鑽洞訪問狗國才鑽狗洞只好開門迎接
第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑
第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是
師：為什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
師：晏子與楚王第二次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。
學生討論後得出：
第二次
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？
生：
第三次
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）
可見楚國是賊國。
師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位傑出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？
生：（短時間沉默後）要有像晏子那樣傑出的外交家。
師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
自評：
閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的.基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。
《晏子使楚》教案範文 篇4
【教材分析】
晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：藉助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。
1、教法：
發揮學生的主體作用，採用小記者隨訪的形式，深入探究課文內容。
2、學法：
綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個人尊嚴。
【教學構想】
一、以新的學習方式，還學生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什麼話外音?怎么聽出來的?這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
二、創設問題情境，培養學生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。
課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不套用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。
三、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用學當晏子報導晏子朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
【教學設計】
一、揭示課題，了解晏子
1、揭題：
板書：
晏子
同學們，你們了解晏子嗎?(學生回答)
晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢?(學生猜測)
想：古時候，哪些人的稱呼中有子?(根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什麼會有這樣的稱呼呢?
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)
(為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。)
2、導言：
《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?
(耳聰、目明、嘴勤、手快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
⑴ 動口、動手，用心朗讀。
⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?
2、你聽出哪些話中有話的?聯繫上下文，反覆朗讀：
小組交流：你聽出了什麼話外音?怎么聽出來的?小組合作學習，課件提示：
⑴ 楚王為什麼要侮辱晏子?
⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?
⑶ 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?
(在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)
3、晏子和楚王間的第一回合較量：
⑴ 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)
⑵ 自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?
⑶ 明確推理過程：
① 推理性填空：
只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那么( )。
② 完成作業：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。這句話的含義是：如果( )那么( )。
③ 如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什麼?(討論、悟理)
⑷ 晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇?
(怒發沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)
⑸ 反饋誘導：
我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
⑹ 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導引讀)
從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
4、晏子和楚王間的第二回合較量：
⑴ 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。
⑵ 面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景?
(四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)
⑶ 學生表演，師生相機點評。
(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會)
5、晏子和楚王間的第三回合較量：
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
(學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的儘是你們這些乳臭未乾的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：!
(通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。)
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。
(角色扮演，回讀文本。)
(再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。)
2、各位小記者，我們的報導任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的訊息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎?
(以新聞報導的格式練寫，部分投影交流。)
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。
課件演示：
晏子捋著鬍子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎?回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
(用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)
《晏子使楚》教案範文 篇5
教學要求
1.了解故事內容，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.認真分析人物的語言，注意體會句子之間的邏輯關係。
3.學會生字、新詞，積累有關詞語。
教學重點
學習晏子能以超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學難點
用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。
教學準備
投影儀。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
預習，讀課文，想想課文講了幾件事，都是什麼事，在不懂的地方做上記號。
（略）
第二課時
一、板書課題：晏子使楚
提問：題目是什麼意思？
晏子：名嬰，號平仲。
使：出使（動詞）。
楚：楚國。
二、檢查預習情況
1.指名分自然段讀文，說說每段大意。
2.檢查字、詞掌握情況。
詞意：國勢敝國枳安居樂業
3.答疑。
三、閱讀分析
1.閱讀思考：
①楚王譏笑晏子身材矮小，叫人在城門旁開了個5尺來高的洞讓晏子鑽進去。在這種情況下，晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
②當楚王譏笑齊國沒有人才，所以派晏子這樣的人出使楚國時，晏子是怎樣反駁楚王的？結果怎樣？
③楚王譏笑齊國人做強盜，沒有出息時，晏子又是怎樣駁斥楚王的？結果怎樣？
2.討論、匯報。
3.重點思考：晏子是怎樣戰勝楚王的？
4.小結：
晏子出使楚國，能以自己的超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴。
《晏子使楚》教案範文 篇6
教材分析
《晏子使楚》是人教課標版第十冊第三組的第二篇。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。新課程標準指出：語文教學必須使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養……”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法……”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能……”所以編排這組教材的目的一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術性；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方法；三是引導學生積累優美的語言。教學本組教材，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。配合本組專題，“口語交際·習作”安排了以“勸說”為主題的模擬表演和寫發言稿的內容，“回顧·拓展”也是緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題，安排了“交流平台”“日積月累”“展示台”等項教學內容，並引導學生在生活中蒐集積累精妙語言。
本課是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
學情分析
1、五年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，所以教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
2、這一學段的學生已經具備了一定的閱讀能力，對文中的一些重點語句大多能正確理解含義，但他們的理解可能還不夠深入，無法通過揣摩到人物內心活動及其性格特點。所以教師在教學過程中應該創設情境，由淺入深地引導學生理解含義深刻的句子。
3、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
教學目標
本課教學目標是：
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學重點和難點
教學重點：理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。
教學難點：晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
教學過程
一、揭示課題，了解晏子
（一）揭題（板書：晏子）
（1）同學們，你們了解晏子嗎？晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢？
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什麼會有這樣的稱呼呢？
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
（1）動口、動手，用心朗讀。
（2）初步知道課文講了幾件事，都是什麼事？
2、適當檢查、交流。
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽出哪些話中有話的？聯繫上下文，反覆朗讀。
小組交流：你聽出了什麼話外音？怎么聽出來的？
（學習晏子和楚王間的第一回合較量）
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
（3）明確推理過程。
（4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇?
（5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
（6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
（7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
（學習晏子和楚王間的第二回合較量）
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？
3、學生表演，師生相機點評。
四、超越文本，學當晏子
（學習晏子和楚王間的第三回合較量）
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的儘是你們這些乳臭未乾的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。
2、各位小記者，我們的報導任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的訊息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎？
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。他高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎？回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
《晏子使楚》教案範文 篇7
11、晏子使楚
第二課時
學習目標：
1、 分角色，有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次鬥智的經過，知道晏子是用什麼方法反駁楚王的。
3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。
教學過程：
一、板題示標：
師：本節課，我們來繼續學習第11課，齊讀目標。
1、 分角色，有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次鬥智的經過，知道晏子是用什麼方法反駁楚王的。
3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。
二、朗讀課文，理解課文內容（第一次“先學後教”）
1、自學指導：自由朗讀課文，思考：
a、楚王分別用什麼方法侮辱晏子，晏子又是怎樣應對的？
b、畫出晏子說的話，多讀一讀，體會他的話妙在哪？說一說晏子是個怎樣的人？(7分鐘後，比誰回答得好！)
2、生自學，師巡視。
3、同桌互相討論。
4、檢測，點名回答，不足他人補充
（晏子身材矮小，楚王讓他五尺來高的洞。）
(以貌取人，諷刺晏子無能，譏諷齊國無人才。)
(嘲笑齊國人做賊沒出息。)
1、“這是個狗洞，不是城門……楚國到底是一個什麼樣的國家？”
2、“晏子裝著為難得樣子……楚王只好陪著笑。”
3、“哪知晏子面不改色，站起來……也許是兩國的水土不同吧。“
師：大家說得非常好，那你覺得晏子是一個怎樣的人呢？
生說，師板書：機智、聰明、愛國。
三、分角色朗讀課文（第二次“先學後教”）
學習指導：分角色朗讀課文，看誰能把楚王的為難和晏子的機智表現出來。
小組自由結合練讀——展示讀——點評——再讀
四、師
師：學了這節課我們知道晏子是一個愛國、機智的人，作為未來的小主人，我們應該向晏子學習，維護國家尊嚴，熱愛祖國。
五、板書：?
晏子使楚
鑽狗洞 出使狗國 能言善辯
沒人才 下等國 機智過人
沒出息 風氣差 熱愛祖國
六、當堂訓練
《晏子使楚》教案範文 篇8
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善於辭令之人，想藉機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣衊齊人為盜，進而誣衊“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的鬥爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助於他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急於知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的紮實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟：
一、導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習：請大家看課文。藉助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、合作學習：
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：儘量忠實於原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）
七、拓展比較：
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚王
晏子
刁難目的
應對技巧
設小門迎接戲弄其矮
使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人指晏子不配為使
齊人多巧移話題
使不肖主以退為進
誣齊人為盜指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學後記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什麼方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。後面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習後予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課後練習進行探究後，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的願望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》後的三點感想。
《晏子使楚》教案範文 篇9
教材分析:
《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家的尊嚴的故事.
第一課時
教學目標:
會寫14個生字,會認8個生字,能夠正確讀寫:侮辱,威風,矮小,臨淄,敝國,規矩,囚犯,淮南,柑橘,盜賊,笑嘻嘻,賠不是,實話實說,面不改色,安居樂業等詞語.理解敝國,安居樂業,得意揚揚等詞的意思;
正確,有感情地朗讀課文,了解文章的主要內容.從晏子與楚王的三次交鋒;
初步感知晏子的聰明才智和口才;
教學重點:理清思路,從晏子與楚王的三次交鋒中體會晏子的語言機智.
教學過程:
一,情景劇導入:由四個學生自編自導《晏子使楚》第一幕導入.
同學們,上課之前,我請幾位同學來表演一段情景劇,其他同學請注意看.四個同學出場,分別扮演晏子,守門衛士,迎接晏子的侍從,一女生作為解說.ppt展示圖片:春秋戰國時期,楚國的城門外的場景,學生表演第一幕.時間控制在3-4分鐘左右.
表演結束之後,表演得非常好,大家給他們一點掌聲好不好 那么看了表演之後,大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎
晏子使楚
齊讀題目:
很好,我們今天要來學習的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁,我們一起把題目讀一下:晏子使楚!
(4分鐘)
預習檢查:
昨天老師請大家預習過這篇課文了,那么今天呢,老師要考考大家對於生字和詞語的掌握情況了.
生字:晏子 侮辱 臨淄 敝國 囚犯 規矩 淮南 柑橘 枳 盜賊 賠不是
生字以開小火車的形式進行,讀完之後請一,兩個同學說說哪幾個生字容易讀錯,如何識記,然後全班朗讀.(3分鐘)
詞語:敝國 得意揚揚 安居樂業 賠不是
給同學半分鐘思考,然後點名回答,根據意思說出詞語,說完之後,全班齊讀!(2分鐘)
引導解釋題目:
題目叫做晏子使楚,晏子很顯然是一個人的名字,他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家,曾經當過齊國宰相,晏子的原名叫做晏嬰,誰來說一說 為什麼叫他晏子呢 這個子有什麼特別的含義嗎 你能說一說古代還有哪些人姓後面也有個子嗎
孔子,孟子,莊子,子是古代對於男子的尊稱,顯示這個男子很有地位,被世人所尊崇.
子既然是對於有地位的男子的尊稱,那么我們一起去課文中找一找,晏子在齊國任什麼官職呀 大夫,這個大夫可不是我們今天看病的大夫,而是古代一個官職名,相當於我們今天的外交官.我們再來看看題目,這個使是什麼意思呀
出使.
那么我想請一位同學幫我把題目翻譯一下.晏子出使楚國.
晏子是作為哪國的使者出使楚國的呀 齊國.
那么我們連起來把題目給翻譯一遍:晏子作為齊國的使者訪問楚國.(全班齊讀)5分鐘
二,粗讀課文,感知內容:
剛才我們了解了晏子的身份,也知道了他此行的目的是作為齊國的使者去出使楚國的,那么接下來,就讓我們跟著晏子一起出使楚國,看看在楚國究竟發生了什麼事情請同學們自讀課文,找一找,晏子在楚國一共經歷了哪幾件事情 都是什麼事情 大家可以圍繞著三個問題來說一說:楚王是怎么侮辱晏子的 晏子怎么反駁結果怎么樣 (7分鐘)
三件事情:
楚王 晏子 結果
進城門:開狗洞; 訪問狗國才鑽狗洞. 只好吩咐大開城門,迎接晏子
見楚王:齊國沒有人 上等人—上等國家 只好賠笑
下等人—下等國家
酒席上:借囚犯說齊國人沒出息 水土不同 只好賠不是
細讀課文,體會人物特點
(一)從三次交鋒體會晏子語言魅力以及人物性格
為了顯示自己國家了不起,楚王連續三次刁難晏子,而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言,只得賠笑.別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐髒字,課文中晏子就是這樣一個人,他的語言是十分機智的,每一次都是話裡有話的.
第一次交鋒:
我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒,找一找,面對楚王的侮辱,晏子是怎樣反駁的句子.大家可以在課本上用線畫一畫,你覺得哪句話最有殺傷力,誰來說一說
只有訪問狗國,才從狗門進去.
很好,言下之意就是:出示ppt
只有訪問狗國,才從狗洞進去;如果要我進狗洞,那么( )
我們一起來思考一下,如果當時晏子不採用這樣的方法,而是直接的方式表明自己不願意進狗門,應該怎么說 哪一種方式更好呢 (請2-3個同學回答)
比較的方式體會晏子語言的機智
第二次交鋒
還沒有見到晏子,楚王就開始刁難他了,那么第一次失敗之後,他肯定不會死心,那么面對楚王又一次的侮辱,晏子是怎么應答的呢 請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀 我們其他同學來讀旁白部分.
這裡我們來看一看,晏子回答楚王問題的表情應該是怎么樣的 請大家仔細找一找,這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀.
嚴肅—裝作很為難—故意笑了笑
首先是非常嚴肅的,楚王問什麼問題的時候晏子嚴肅地回答 我們一起來晏子的問答讀一讀.ppt出示這一段話,這段話里至少有三個成語,誰來說一說
摩肩接踵,揮汗成雨,聯袂成群
非常好,接下來是裝作難為情,還故意笑了笑,從這裡你體會到了什麼
點出晏子的機智,將計就計
在第二次交鋒的時候,你覺得晏子的哪幾句話最有說服力,說得楚王無話可說的呀
邏輯引導:
訪問上等國家就派上等人去,訪問下等國家就派下等人去,我最不中用,所以派到這兒來了,所以楚國是( )
3.第三次交鋒
恩,我最不中用,所以就被派到最下等的楚國來了,楚王再一次被打敗了,可是他還是不死心,我們一起來看看,這一次他又是怎么侮辱晏子的呢 誰來說一說
那么晏子又是怎樣反駁的呢 讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀.
橘子在淮南可以長得很好,在淮北卻只能結出又小又酸的果實,而齊國人在齊國能安居樂業,好好勞動,一到楚國,就做起盜賊來,所以說楚國( )ppt
(19分鐘)
第二課時
教學目標:
從晏子與楚王的交鋒中體會人物的性格特點;
知曉文章的寫作順序—事情發展的順序;
體會人物的情感,尤其是晏子的維護自己和國家自尊,愛國主義情感.
教學重點:根據三次交鋒,與楚王的三笑來體會晏子與楚王的不同性格.
教學過程:
談話導入:
同學們,上一節課我們跟隨著晏子一起訪問了楚國,也同他一起經歷了楚王的三次刁難,接下來,就讓我們繼續我們的楚國之旅,請大家打開課本,翻到50頁.(1分鐘)
精度課文,體會人物情感;
1.晏子
請同桌之間互相把這三次交鋒時楚王與晏子的對話再讀一讀,讀完之後思考一個問題,經過楚王與晏子的三次交鋒,你覺得晏子是一個怎樣的人 誰來說一說
機智,聰明,善辯,具有愛國主義情感的人.(板書)
舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點.
大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎 誰來說一說 我們這裡想一想,為什麼韓信面對侮辱,而是選擇了從別人的胯下鑽過去,而晏子則不能呢
重點體會,因為他是齊國的使者,代表了齊國去出使楚國,如果說他受辱也就是齊國受辱.
(8分鐘)
楚王
整篇課文啊,晏子是一個正面,光輝的形象,那么楚王呢 他又是怎么樣一個人呢 有人說啊,看你的表情就可以看出你是一個怎樣的人,那我們一起回答文章中去找一找,楚王有哪些表情
三笑:冷笑 輕蔑
陪著笑 裝作聽不出晏子話里的話,以笑來掩飾自己的尷尬;
笑嘻嘻 表面上態度不尖銳,實際上笑裡藏刀,不甘心就此認輸,又想了新花樣.
體會每次笑的不同含義,從而說一說楚王是一個怎么樣的人
狡猾,*詐,看不起人,不尊重他人.(5分鐘)
除了表情,你還可以從哪些地方來體會楚王是個怎樣的人呢
2分鐘
總體把握,體會結構(5分鐘)
這兩節課,我們跟著晏子,這位春秋時期著名的外交家一起去訪問了楚國,也和他一起應對了楚王的挑釁,我們見識到了楚王的狡猾,*詐,也看到了晏子的機智,善辯,那么讓我們回到課文當中,一起來看看,文章的開頭,中間,結尾之間有什麼聯繫呢 同桌之間可以討論一下.
起因,經過,結果的關係.
既然是起因,經過,結果的關係,那么這篇文章是按什麼順序來寫的呢
事情的發展順序.
讓我們根據起因,經過,結果這樣的邏輯,一起來把這篇課文的主要內容給說一說.
回歸課本,情景再現
第一節課的時候,我請幾位同學幫我演了文章的第一部分,就是晏子與楚王的第一次交鋒,他們演得都很好,那么我相信我們每一個同學都具有表演的天賦,下面四人小組之間排演一下,晏子與楚王的其他兩次交鋒,過會上來表演,要注意演出人物的性格特徵來,我來看一看,哪個小組表演得最好!(1分鐘)
學生準備5分鐘,教師進行指導,交流
學生上台表演.10分鐘
《晏子使楚》教案範文 篇10
【教學目標】
1、通過本課教學，使學生讀懂《晏子使楚》的故事內容。
2、抓住晏子三斗楚王的言行，體會晏子出使楚國時表現出的智慧以及維護國家尊嚴的凜然氣節。
【教學重點】
從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
【課前準備】
蒐集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關係。
【教學過程】
一、複習導入
1、抓住故事的起因、經過、結果，理清文章思路。
2、知道課文用了“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事記敘了晏子和楚王的交鋒。
二、學習三個小故事
從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
1、學習：進城門：
⑴ 學習第3段，知道楚王怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁以及故事的結果。
⑵ 重點朗讀晏子的話，讀懂晏子的言外之意，體會晏子面對侮辱，用充滿智慧的語言進行了有力的反駁，維護了自己的尊嚴。
2、學習“見楚王”：
⑴ 學習第4段，知道楚王見到晏子是怎樣侮辱他的。
⑵ 面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？抓住“嚴肅”和“笑了笑”從表情和語氣體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
3、學習“赴酒宴”：
⑴ 學習第5段，知道楚王在酒宴上又是怎樣侮辱晏子？面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？
⑵ 讀懂晏子的話，再次體會晏子用智慧維護國家尊嚴。
三、總結
1、故事最後的結果怎么樣？
2、從楚王態度轉變感受晏子形象。
3、想像：
晏子圓滿地完成了出使楚國的使命，在晏子離開楚國前，楚王會怎樣做？怎樣說？怎樣想？
4、總結，體會晏子表現出的一種精神──尊嚴。
《晏子使楚》教案範文 篇11
[教學目標]
1、能流利地朗讀課文，複述晏子使楚的故事。
2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：語言藝術特點。
[教學時數]
二教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。
由於晏嬰的“節儉力行“符合於墨家的宗旨，晏嬰就為後來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善於辭令何以也：用什麼辦法以：用
為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘於其來也’。”
何坐：犯什麼罪避席：離開坐席，表示鄭重。
實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑
反取病焉：反而自取其辱
左右：身邊的臣們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學習的規律。
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什麼辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個訊息後對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善於辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然後您問被綁的是什麼人，我就說是齊國人；你問為什麼被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮裡設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這裡偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善於偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什麼會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善於偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業：課後練習三。
第二教時
一、複習舊課。
二、繼續學習課文。
1、學生口頭複述課文故事，師生共同評價。
2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在於他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在於他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這裡晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）
4、分析人物形象並思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？
⑵晏子是一個怎樣的人？
⑶由晏子我們可以得到什麼啟示？
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。
《晏子使楚》教案範文 篇12
教學內容
晏子使楚1
教
學
目
標
知識目標
學會生字，，體會晏子超人的智慧和善辯的口才
能力目標
能有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
情感目標
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學重點
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學難點
同上
教學媒體
投影
教學過程與方法：
一、簡介背景，揭題
1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、板書課題，全班齊讀——《晏子使楚》。
二、掃清生字。
生字
yàn rǔ chǒu zī bì
晏子 侮辱 瞅 臨淄 敝人
qiú huái gān zhǐ zéi péi
囚犯 淮南 柑橘 枳 賊 賠不是
形近字
準備 （ ） 敝國 （ ）賦詩 （ ）
淮南（ ） 敞開 （ ）盜賊 （ ）
揪（ ）出來
瞅（ ）一眼
三、初讀課文，理清脈絡。
1、師：大家用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要寫了一件什麼事？你覺得晏子是個怎樣的人？
2、生自讀課文。
3、指名回答。
4、師：課文講了幾個小故事？（3個）請同學們選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以後就受到了楚王怎樣的侮辱?用複述的形式把它介紹給你的組員。
5、四人小組交流。
6、全班交流，指名回答。
教學後記：
寶坻區課堂教學教案
教學內容
晏子使楚2
教
學
目
標
知識目標
學會生字，，體會晏子超人的智慧和善辯的口才
能力目標
能有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
情感目標
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學重點
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學難點
同上
教學媒體
投影
一、複習導入：
1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在四人小組內交流。
指名回答。
（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
2、從這句話你明白了什麼？
二、抓中心句，理解脈絡：
1、同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼？
a、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。
b、後來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱
二、抓中心句，理解脈絡：
1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼？
a、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。
b、後來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱）。
c、從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、師：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鑽進去。
（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（2）指名回答。
（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。
（2）指名讀，全班讀。
（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文解釋。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的辭彙還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
四、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。
3、師：晏子為什麼這么回答？他這么說的結果如何呢？
4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給
楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。現在請大家利用這種方法學懂之後的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
教學後記：
《晏子使楚》教案範文 篇13
【教學目標】
1、學習生字詞語，能讀懂有關詞語的意思。
2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。
【教學重點，難點】
了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、提示課題，簡介人物和時代背景
1、春秋時期，各國爭奪霸權，外交方面的活動往往成為勝敗的一個重要因素。其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。
板書：
晏子使楚
這篇課文講的是發生在齊，楚兩國外交中的故事。(幻燈片1)齊讀課題，使：出使。
關於晏子或跟課文有關的資料，相信同學們知道不少吧 誰來介紹一下。
二、同學們已預習了課文，下面請聽一聽錄音朗讀，想想課文講了什麼事
提出你需要解決的問題。(幻燈片2)
(學生提問題。)
這節課我們主要解決以下幾個問題(幻燈片3)：
1、楚王為什麼要侮辱晏子?
2、楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?
3、楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?
三、討論解決思考題
1、因為楚王仗著自己國勢強盛，顯顯楚國的威風，所以楚王要侮辱晏子。
2、板書：
楚王侮辱 晏子反駁
幻燈片4：
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”
3、晏子說“楚國到底是一個什麼樣的國家?”這句話的言下之意是什麼?
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鑽狗洞，楚國開的是狗洞，所以_________。
4、楚王聽到傳話，為什麼只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的?
(如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。)
5、有感情地朗讀這個小故事。
四、閱讀理解第2、3兩個故事
1、默讀思考：
這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣?
結合填空理解晏子話的含義：
⑴ 上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是_______。
⑵ 齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為_____。這句話中的“水土不同”是指_____。
2、有感情地朗讀兩個小故事。
五、總結課文，鞏固練習
1、朗讀全文，讀後討論：晏子是個怎樣的人?
(機智果敢，善於言辭，熱愛自己的國家。)
2、複述故事：
每人選擇一個小故事，準備後複述。
3、按要求摘錄課文中的詞語：
⑴ 寫動作的：__________。
⑵ 寫神態的：__________。
⑶ 寫外貌的：__________。
六、延伸
1、把《晏子使楚》這個故事講給爸爸，媽媽聽。
2、課外讀《晏子春秋》。
《晏子使楚》教案範文 篇14
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
【教學重點】體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】2課時。
【課前準備】布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什麼意思？課題又是什麼意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴ 根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什麼事？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什麼事？
三、研讀楚王，感受前後變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什麼打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，幹這種事？”
2、（螢幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什麼？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最後的結果是──從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最後都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這裡應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪裡？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪裡呢？
（採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這裡晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然後順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對於學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裡看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學後交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什麼要嚴肅呢？
② 後來為什麼要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什麼？
② 晏子不改的是什麼？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業
1、複述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
《晏子使楚》教案範文 篇15
晏子使楚兩篇
設計思想：
⒈由於兩篇故事人物相同、情節相似，為便於分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。
⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。
⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。
⒋採用複述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。
⒌採取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。
⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。
教學目標
重點：初步掌握一詞多義；
理解課文內容，把握晏子這一人物形象。
難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。
第一課時
教學目標
1、掌握難讀字音，流利通讀文章。
2、疏通文言字詞。
教學過程 ：
（一）導入
《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈鬥爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。
（二）學習課文
⑴播放錄音。
要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。
②初步了解課文內容。
⑵應掌握的字、詞的幻燈片。
a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。
儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙
b.藉助工具書，排除文字障礙。
以，因為； 坐，犯罪；
短，身材矮小； 盜，偷竊；
延，迎接，引進； 賜，賞賜；
道，通“導”，引導； 詣，到……去
辱之，羞辱他； 曷，同“何”；
踵，腳後跟； 固，本來；
宜，適宜； 席，座具；
徒，只是； 其，它；
然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；
取病，自取其辱； 焉，相當於“啦”。
第二課時
教學目標
1、翻譯文章，讀懂文章內容。
2、學會複述文章故事。
教學過程
1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
③所以然者何?水土異也。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
2、明確句意：
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?
齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩並肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。
③所以然者何?水土異也。
為什麼會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
聖人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。
3、集體朗讀課文，在此基礎上複述課文故事。
4、小結
第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人慾辱晏子，晏子經過鬥爭終於從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
第三課時
教學目標
1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。
2、感受晏子說理藝術。
教學過程
1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。
⑴思考問題幻燈片。
思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什麼?
思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。
⑵學生思考、討論。
⑶明確思考題一：
首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善於辭令。
其次，他善於使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。
再次，他所採用的誇張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的誇張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。
第四，晏子採用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。
總之，課文中正是由於在晏子的外交辭令中採用打比方、誇張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。
⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）
⑸明確思考題二：
晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他並沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，採用打比方、誇張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的鬥爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的傑出代表。
(6)深入探究
思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什麼？
思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什麼啟示?
學生思考、討論
明確思考題三：
兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠於齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關係形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處於尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。
明確思考題四：
從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表並不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。
從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什麼人，在什麼地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。
2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，
（三）小結
春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關係到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王於理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
（四）布置作業
⒈找出並解釋出自這篇文章中的成語。
⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。
說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹後面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。
（五）板書設計 ：
【教後感】
《晏子使楚》教案範文 篇16
教學目標：
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握之為字的不同用法和坐病其實等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
教學重點：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學習本單元的最後一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
(一)正字正音
(二)通譯全文
1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點並提問。
明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實、病等含義易混淆的字詞。
2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：
(1)何以也
(2)臣請縛一人過王而行
(3)所以然者何
(4)得無楚之水土使民善盜耶
(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)
三、文本研讀
(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。
(二)重點研討課文第二段，思考三個大問題
1.楚王是如何向晏子發難的?針對晏子還是齊國，為什麼?
提示：找出原文原話，參照譯文複述情節，注意各事件的先後順序。
明確：楚王和近侍先設計了一齣戲，然後令官吏綁著一人從晏子面前經過並指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：齊人固善盜乎?
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什麼妙處?從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什麼?然後說什麼?最後說什麼?採用了何種方法?起到了什麼效果?
明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善於偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳的事實並點明其原因是水土有異，然後轉述當下民生長於齊不盜，入楚則盜，最後反問楚王難道是楚國嗎?表現出犀利的一面。
(2)妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子採用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。
(3)晏子形象：機智勇敢，善於辭令;不卑不亢，有禮有節;熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善於辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。
五、布置作業
歸納整理本課的文言現象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事並嘗試自主翻譯(選作)