驛路梨花教案 篇1
一、教學目的
1、學習並掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。
2、學習直接寫人和間接寫人的方法。
3、初步掌握快速閱讀文章的方法，培養戾好的速讀習慣。
4、使學生受到共產主義思想情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。
二、教學重點：
記敘中的抒情以及直接寫人和間接寫人的方法。
三、教學難點：
文章結構頗具匠心，新穎別致，要幫助學生理清記敘的順序。
四、教學方法：
要求充分預習，啟發學生多讀多思，講練結合。
五、課前預習：
1.閱讀書下注釋，查字典，給生字新詞注音、釋義。
2.閱讀課文。標記小節序號，試答課文後理解·分析一。
3.思考下列問題：
（1）這篇課文記敘了一件什麼事？
（2）誰是深山中小茅屋的主人？
（3）文中哪些內容是用倒敘手法寫的？
（4）課文寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的是誰？
六、課時安排
兩教時。
第一教時
一、導入新課
以毛主席等黨和國家領導人關於向雷鋒同志學習的題詞和雷鋒精神在新時期不斷發揚光大的典型事例導入課文。
二、釋題、簡介作者
1.釋題：“驛路”見注①；驛路梨花是驛路上的梨花。大家見過梨花嗎？梨花白色，春時盛開。成片的梨樹林，梨花盛開時一片純淨潔白，惹人喜愛。唐代著名詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》里寫雪時曾有名句“忽如一夜春風來，乾樹萬樹梨花開”。“於此可見梨花之潔白純淨了，本文以“梨花”為題，也可想見梨花姐妹純潔美好的心靈。
三、結合檢查預習，指定學生注音、解詞。（利用小黑板）教師糾正，並補充。
驛（yi）瓣（ban）蔑（mie）攆（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子
陡峭：形容山勢直上直下。
修茸：修理房屋。耷，用茅草覆蓋房頂。
修長：長。修，也是長的意思。
四、學生速讀課文，教師行間巡視。（簡介速讀方法，提出速讀要求。限定學生的速讀時間，力求掌握文章的主要內容。）五、研習新課
1.講讀課文第1、2兩節。
集體朗讀這兩節。
提問：這兩節文字主要寫的什麼？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這裡交代了什麼要素？分別指名學生回答。明確：主要寫了山和林，寫山的動詞有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。這裡交代了事情發生的地點。
2.分析課文3—6節。
提問：這裡作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？
討論歸納：“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這裡是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人以希望和安慰。因為“這裡有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象徵。
3.分析7－11節。
指名讀該部分，提醒同學們注意“什麼家”、“家裡有什麼”？
提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什麼？寫這些對表達中心思想有什麼作用？
討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹蔑泥牆，門扣著，白水門板上寫著“請進”兩個字。“請進”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內，有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，牆上有字。柴、米、鹽巴、辣子以及水、竹床都是過路人食宿所必需的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是助人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環境描寫突出了文章的中心思想。
4.學習課文13—36小節。
提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應是怎樣的一個人？主人是誰呢？
討論明確：主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂於助人的人。
集體朗讀第13、14小節。
學生快速閱讀課文第16－36小節，完成「理解·分析」
討論：第27節中寫到“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這有什麼作用？
歸納：這是“我”在夢中所見，出自感受的想像。是虛寫，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，讚頌梨花姑娘的美好心靈。
指名朗讀課文29－32小節。
提問：作者在這裡寫了兩次誤會，是哪兩次誤會？為什麼寫兩次誤會？
討論歸納：第一次是正當我們猜測主人“可能是一位守山護林的老人”時，果然，一位鬚眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現了。“我們”以為他是主人，然而他說不是。第二次是待老人說出主人是哈尼族姑娘梨花時，看來問題得到了回答：“我們”和瑤族老人自然會把第二天見到的十四五歲的哈尼小姑娘當做主人，然而又不是。
文章從一個故事引出另一個故事，懸念疊出，層層推進，情節的發展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。
提問：從故事的情節看，有一個什麼問題貫串了故事的始終？最後問題有沒有得到解決？課文後理解·分析二怎樣作答？
歸納：“小屋的主人是誰？”這疑問貫串了故事始終。最後得到了解答。理解·分析二的正確答案應是“E”。像這樣先提出疑問，以吸引讀者，叫做設定“懸念”。然後追本溯源，層層推進，到最後才揭開全部底細。”這樣寫法起到了引人入勝的作用。
5.集體朗讀最後一節。
提問：“驛路梨花處處開”本義是什麼？在本文中有何含義？
歸納：本文為讚美大自然，到處盛開如雪片似的梨花；本文的含義為讚美新風尚，到處都有助人為樂的好品質。象徵了雷鋒精神的鮮艷花朵開遍祖國大地，雷鋒精神代代相傳。
6根據板書提綱，小結本節課所學內容。
六、布置課後作業
1.繼續閱讀課文，培養速讀能力。
2.根據板書提綱，從解放軍蓋小屋起複述課文，各人準備好複述提綱。
3.抄寫、解釋詞語。
第二教時
一、檢查作業
默寫詞語：驛路梨花迷茫陡峭悠閒恍惚修葺竹蔑
二、分析課文的記敘順序提問：全文是按什麼順序組織材料，以什麼為主線來展開情節的？
歸納：全文是按順敘組織材料的，以“我”和老余的見聞為主線展開情節的。時間從“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中間寫到瑤族老人的到來、梨花妹妹的出現。
時間雖只有一晚一晨，但所記敘的小茅屋的建造及延續過程卻達十幾年。
文中對小茅屋的建造以及後來人對它的照料情況的記敘，則是運用的倒敘寫法。運用倒敘手法，要把時間關係交代清楚，使讀者清晰地了解事情的先後順序、來龍去脈。倒敘部分仍要按時間順序寫，才不至於使時間關係發生混亂。本文運用倒敘手法能使文章波瀾起伏，產生吸引讀者的效果。
學生迅速創覽課文12—36節，進一步體會倒敘手法的運用。
三、學生按時間順序複述小屋的修蓋和保持經過（根據時間多少可指定三四名學生複述，教師作適當點撥和提示。）
四、討論下列問題：為什麼解放軍要蓋小屋？為什麼梨
花要照料小屋？為什麼“我”以及其他過路人要為小屋作貢獻？要求學生到課文中找答案，師生共同討論，最後教師歸納並板書：為了方便過路人讓後來人方便五、分析文中描寫人物的方法：直接寫人和間接寫人。
提問，課文先後寫了哪些人物？直接寫的是誰，間接寫的是誰？本文是怎樣運用這兩種描寫方法的？
歸納：課文先後寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、
梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中直接描寫的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花妹，而間接描寫的人物是：梨花姑娘和解放軍。對他們的描寫，一是通過瑤族老人和梨花妹的介紹表現出來的；二是通過寫過路人的感情心情和他們用實際行動為小茅屋做好事來表現的；三是通過對小茅屋的環境描寫來表現的；四是通過對梨花潔白、美麗的讚美表現的'。
引導學生分析第12節，體會兩種寫人方法的運用。例如“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，“躺在軟軟的乾草鋪上”，這是寫感受；“對小茅屋的主人有說不盡的感激”是寫“我們”的心情。寫感受、心情和以前所說的肖像、語言、行動描寫，都屬於人物描寫。這段人物描寫，對於“我們”來說是直接描寫，而對梨花來說卻是間接描寫。梨花沒有出場，不能作直接描寫。作者從“我們”的切身感受讚譽梨花為過路人做好事的意義和價值，讚譽梨花助人為樂的高尚品質。這是出色地運用了間接描寫的方法。
齊讀8－12節，體會並深入理解間接描寫的方法。
當堂練筆。以間接描寫的方法，用一二百字寫一個人。
（學生習作，教師巡視，寫好後指定幾名學生當堂朗讀習作。）六、組織同學談談本校或本班學雷鋒活動的情況
七、講授語法·動作短語
1.動作短語的構成：是由動詞和在它後邊起補充說明作用的詞（形容詞、數量詞或動詞等）組成的。起補充說明作用的詞是補語，有些補語前頭要用結構助詞“得”，有些補語不能用“得”。（用“<>表示補語）
2.動補短語的幾種形式：
（1）形容詞作補語，通常表示狀態、程度。
例如：跑得（慢）盛<滿＞
（2）數量詞作補語，通常用數詞和表示動作行為的單位的動量詞組合起來作補語。
例如：看（幾遍）打了（一棍）
（3）動詞作補語，一般表示動作的結果或趨向。
例如：說（穿）了拿（出來）
3·和動補短語相類似的，還有由形容詞和補語組成的短語，補語對形容詞表示的性質、狀態起補充說明作用。
例如：堅固得（很）好得（多）美（極）了
4.指導學生當堂完成語法練習一、二、三（如果時間不夠，可放在課外完成）。（答案略）
八、布置作業
1.以“小屋”為中心，按蓋起、照料、修聾的順序寫成一篇600字左右的小作文，請同學們自出題目，要求用直接描寫法，開頭注意環境描寫。教師可提供幾個參考題目。例如：《梨花叢中的小屋》，《驛路小屋》、《山間小屋》
2.完成揣摩·運用五。
3.辨別下列每組裡兩個字的字形、字義。
4.梨花姑娘沒有出場，作者分別從哪些方面對她進行間接描寫的？分析舉出例子。
驛路梨花教案 篇2
（一）教學建議
1.結合小說的文體特徵解讀文本，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反覆閱讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1.重點：人物形象分析；
2.難點：小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討
（一）：結構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什麼？
【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討
（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯繫原文分析。
四、課時作業
1.將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
2.將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。
第二課時
教學目標：
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討
（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1.本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象徵助人為樂的雷鋒精神。
2.結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3.本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。
4.環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己為人，更重要的是：
①見義勇為（行正義，行大義）；
②我為人人，人人為我；
③一種純樸善良的民風。
三、問題探討
（二）：敘述手法分析
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什麼作用？
【要點】
①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裡住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設定懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰迴，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1.課後“思考探究”第三題。
2.有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。
驛路梨花教案 篇3
教學目標：
1.學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象徵意思和作用。
2.理清文章思路，體會構思巧妙，設定懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：
任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：
2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的訊息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關於梨花的詩句
鴛鴦被裡成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌乾，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東於1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，並把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這裡指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什麼？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批註，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什麼內容？有什麼作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這裡的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細緻描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什麼樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥牆的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒里裝滿了水。”“牆上寫著幾行粗大的字：‘屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細緻周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什麼作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了。我們躺在軟軟的乾草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什麼？他們為什麼要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁後
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋後
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什麼？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裡走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜裡，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。讚揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的讚美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什麼好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什麼人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什麼蓋房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什麼記敘順序？這種順序有什麼作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助於更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜裡第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這裡住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章採用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什麼用“驛路梨花”作標題？並引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這裡以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯繫實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民民眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設定懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
驛路梨花教案 篇4
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學習西南少數民族樂於助人的精神。
教學重點：
目標1
目標2
教學難點：
目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裡的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那裡的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。（目標1）
1、學生自由朗讀課文，並劃分層次。
2、學生小組討論，教師抽查解答。
（備學生）分段分層不必拘泥於統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1.思考：文章開頭交代了什麼？
先齊讀第一部分，然後指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，並作好點評。）
2.另外，文章還描寫了這裡的環境。（目標2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3.正當我們處於前不挨村，後不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？
明確：梨花美景。
4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課，。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。
六、布置作業：
1.抄寫今天所學的字詞。（A）
2.預習課文未學的內容。（B）
3、〈〈掌握語文〉〉（C）
七、說課精要：
這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。
八、教學後記：
《驛路梨花》第二課時教案
教學目的
1、朗讀體會，進一步了解課文內容。
2、學習直接寫人和間接寫人的方法。
3、學習西南少數民族樂於助人的精神。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，複習舊課，導入新課。（3分鐘）
1.聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2.提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）
1.學生默讀9－12自然段，思考下列問題：
1.小屋是什麼樣子？
2.從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什麼特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥牆
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
牆上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂於助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、飢餓、焦急、煩躁都煙消雲散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3.快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位鬚眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。於是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來乾什麼？他為什麼這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這裡，我自然深受感動，情積於胸，自然要發之於外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來讚美梨花姑娘的人美心更美。
3.我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她後，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。於是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走後，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁後接手照管這小茅屋。直到這裡，關於小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課後練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要讚美的。
4.齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫梨花美景，並引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的讚美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考並寫在紙上，學生小組交流後，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：
無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書總結全文。
1.立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2.直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂於助人的精神。（目標3）
3.標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1.抄寫這節課所學的字詞。（A）
2.熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。（B）
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。
驛路梨花教案 篇5
教學設計
這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。
教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。
安排兩課時
第一課時：
一、導人新課。
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那裡的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那裡的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和注釋①。
二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正後，學生每詞齊讀兩遍。
攆（niǎn） 驛路( yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）簡陋（lòu）悠閒（yōu） 恍惚（huǎng hū）修葺（qì）
三、聽課文朗讀，然後學生自讀。
要求：聽難字音，體會感情，理解課文內容。
思考下列問題。（可用投影片）
1.課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？
3.按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什麼作用？
4.找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前後照應傾注了作者怎樣的感情。
四、學生自讀後，組織學生討論並完成思考題第l、2題。
1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。
2.以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過路人
五、複述課文內容。（可用投影片）
1.按課文順序複述：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2.按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裡住宿，修葺了小茅屋。
3.試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什麼？
明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
六、總結本節課。
這節課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內容，為加深對課文內容的分析理解作了準備。
七、布置作業。
1.抄寫這節課所學的字詞。
2.熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。
第二課時
一、快速默讀課文，思考下列問題：
①“我們”是在什麼樣的情況下發現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？
②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？帶著問題，組織學生進行分析。
（一）學習第1－8段。解決第①問。
明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，後不挨寨的情況下發現梨花，進而發現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。
課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。
明確：課文從外到內描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥牆，屋裡漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，牆邊的大竹筒里裝滿了水，還發現牆上寫著幾行粗大的字：“屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發生幾個有趣的故事呢。
（二）指定學生讀9－－－－36段。
圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。
第一次誤會：
“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，於是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那裡打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什麼，於是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋後的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為民眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。
第二次誤會：
“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”於是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這裡修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁後，梨花妹妹繼續照管小茅屋。
這兩次誤會的描寫，給讀者設定了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論後發言）
明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。
思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？
明確：有四處。
1.白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2.一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裡走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3.這天夜裡，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。
以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的讚美之情。
思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”
明：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發揚光大。
二、課堂討論。
無私奉獻，受到人們的稱讚；市場意識，在現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
見仁見智，讓學生暢所欲言。
三、本課小結。
本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設定、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。
四、布置作業。
1.完成課後練習題三。
2.運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。
驛路梨花教案 篇6
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設定懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
【學情分析】
七年級學生已經具有了一定的價值判斷，對中華美德有一定的了解和認識，對這篇詩情畫意，精神高尚的小說會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設定應充分考慮學生的閱讀能力。
【教學目標】
1.學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意思和作用。
2.理清文章思路，體會構思巧妙，設定懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
【教學重點】
1.進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文，完成課後“思考探究”第一題）
2.釐清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會，三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）
3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）
4.教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。
【課前準備】
布置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的訊息，異常高興的.心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
1.學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意義和作用。
2.理清文章思路，體會構思巧妙，設定懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
三、檢查自學情況
1.作者彭荊風
2.寫作背景
3.讀準下面重點詞語的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。
驛路：這裡指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動解讀文本
教學活動一：略讀課文，整體感知
1.略讀課文，圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什麼事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什麼故事？
2.“誰是小茅屋的主人”？
【學法指導】略讀：側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以後逐步提高。
明確：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。
教學活動二：品讀課文，解析構思
本文構思巧妙，層層設定懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。
明確：作者巧設兩次誤會和三個懸念。
兩次誤會：第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30—32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發現了小茅屋，裡面卻沒人沒燈，於是發出疑問：這是什麼人的房子呢?第二個是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什麼蓋房子呢?
【學法指導】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。
教學活動三：細讀文章，賞析語言
1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，並說說這幾次出現對全篇結構的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標題有什麼妙處？找出文中四寫梨花，分析梨花的象徵含義，進而理解標題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。）
（2）一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裡走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（3）這天夜裡，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的讚美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）
（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標題妙處：
“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
五、聯繫實際積累拓展
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。
六、課堂小結：
這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最後理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
七、布置作業：
有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
一間茅屋
兩次誤會驛路梨花處處開
三個懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
驛路梨花教案 篇7
教學重點：
1， 直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2， 作者巧妙的構思。
3， 雷鋒精神影響。
預習要求：
1， 閱讀課文理清文章的思路。
2， 給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閒 恍惚修葺
教時安排：
2 課時
第一課時
一，導入新課：
1，……
2，板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1.課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？並說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人
（梨花） 照料小茅屋方便過路人
3，指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民民眾助人為樂的精神。
4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序複述：
十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——
疏導：注意課文的注釋 1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結並明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最後知道茅屋主人好？
課文順序複述：
“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課後作業：
1， 找出課文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用
2， 課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一， 複習導入新課：
1， 複習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二， 討論一下一些問題：
1，文章為了吸引讀者設定了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設定懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什麼？
總結：讚美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內
4，討論以詩句結尾的好處
明確：點名中心，讚美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1， 查字典，了解什麼是懸念？
2， 老師舉例說明懸念。
3， 指導學生口頭作文，使用設定懸念的方法。
指導：討論課後練習二的第3題。
指導：討論課後練習二的第一題
三，總結全文，討論課後思考題。
驛路梨花教案 篇8
（一）教學建議
1.結合小說的文體特徵解讀文本，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反覆閱讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1.重點：人物形象分析；
2.難點：小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討（一）：結構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什麼？
【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯繫原文分析。
四、課時作業
1.將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2.將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。
【參考答案】略
第二課時
教學目標：
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1.本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象徵助人為樂的雷鋒精神。
2.結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3.本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。
4.環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討（二）：敘述手法分析
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什麼作用？
【要點】①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裡住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裡並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設定懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰迴，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1.課後“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2.有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。
【參考答案】略
驛路梨花教案 篇9
教學重點：
小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。
(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什麼表現力量?這在行文上起著什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是乾什麼的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是乾什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進屋後，“我”和老余的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起著什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起著什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說寫出“我”在這天夜裡什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。
3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起著什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什麼在這裡蓋房子?為什麼傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什麼樣的表現意義?
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裡，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。
這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。
小說怎樣結束全篇?具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量?
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果?
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?
聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用?
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
驛路梨花教案 篇10
教學目的：
1、仔細體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質。
重點難點：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
1、什麼是驛路？
2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪裡？
第一處：4─6自然段，（文章的開頭）
第二處：27自然段，（文章的中間）
第三處：37自然段，（文章結尾）
2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花
1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裡的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
3、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”
4、我們為什麼著急？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：
我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什麼？（師板書：小茅屋，我和老余）
6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
7、可是，在這所沒人的房子裡，我們卻受到了許多優待是什麼？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”
②準備的物質是豐厚的：
③安排是細心的
④感受是溫馨的：
8、由於對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴裡得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什麼聯想？
（二）二寫梨花
12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什麼？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）並標上大括弧
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據螢幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片2：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花
21、齊讀最後一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想像作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
八、練習作業語文作業本
驛路梨花教案 篇11
教學目標：
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物向雷鋒學習。
教學構想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設定出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。
教學過程：
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什麼?
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情讚美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。
(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起著什麼作用?
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。
(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚 擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裡有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裡走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花 產生希望。)
(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起著什麼作用?
學生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設定出了一個懸念(板書：小屋無燈無人 設出懸念)。
布置作業：
進一步體會第一部分的表現作用;預習後文，準備下節課進行分析。
驛路梨花教案 篇12
第一課時
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學習西南少數民族樂於助人的精神。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裡的'山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那裡的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。（目標1）
1、學生自由朗讀課文，並劃分層次。
2、學生小組討論，教師抽查解答。
（備學生）分段分層不必拘泥於統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1.思考：文章開頭交代了什麼？
先齊讀第一部分，然後指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，並作好點評。）
2.另外，文章還描寫了這裡的環境。（目標2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3.正當我們處於前不挨村，後不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？
明確：梨花美景。
4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課，。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。
六、布置作業：
1.抄寫今天所學的字詞。（A）
2.預習課文未學的內容。（B）
3、〈〈掌握語文〉〉（C）
七、說課精要：
這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。
八、教學後記：
第二課時
教學目的
1、朗讀體會，進一步了解課文內容。
2、學習直接寫人和間接寫人的方法。
3、學習西南少數民族樂於助人的精神。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，複習舊課，導入新課。（3分鐘）
1.聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2.提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）
1.學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什麼樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什麼特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥牆
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
牆上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂於助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、飢餓、焦急、煩躁都煙消雲散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3.快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位鬚眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。於是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來乾什麼？他為什麼這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這裡，我自然深受感動，情積於胸，自然要發之於外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來讚美梨花姑娘的人美心更美。
3.我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她後，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。於是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走後，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁後接手照管這小茅屋。直到這裡，關於小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課後練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要讚美的。
4.齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫梨花美景，並引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的讚美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考並寫在紙上，學生小組交流後，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：
無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書總結全文。
1.立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2.直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂於助人的精神。（目標3）
3.標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1.抄寫這節課所學的字詞。（A）
2.熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。（B）
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。
驛路梨花教案 篇13
這是一篇文質兼美的短篇小說，頗具典範性。
一、本文歌頌的並非哈尼族姑娘梨花一個人，而是先進人物的群體。解放軍戰士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂於為他人服務，他們的行動都閃耀著共產主義思想的光輝。本文正是通過這些人物，歌頌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰，正在人民民眾中代代相傳。
二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒有寫人們怎樣學習雷鋒的事跡和思想，而是寫他們在雷鋒精神影響下的先進行動。他們的行動從解放軍開始，前面的人影響著後面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過程。
三、從“我”和老余的見聞來看，是順敘；從小茅屋的產生和為路人服務的過程來看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構思。
四、“這是什麼人的房子？主人是誰？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，後是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最後才知道了事情的原委。正因為這個懸念一次次欲解而未解，再加以誤會一次次出現，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。
五、本文運用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂的人們的美好心靈。
教學構想
為了貫徹語文教學為社會主義建設服務的精神，為國家培養既有獻身精神又有勇於創造的科學精神的“四有”人才；本著加強基礎，培養能力，發展智力，大力培養創造能力，和既減輕學生負擔，又提高教學質量的指導思想，本文教學的總體構想是：
一、本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，莫不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發，擬重點學習寫作順序和懸念的設定。
二、能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發展的。為了培養學生的聽說讀寫能力，教學過程要以學生的實踐活動為主，使他們通過閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動，領會課文，增長能力。因此，擬組織學生重點研究、討論下列問題：
1.小茅屋的主人是誰？
2.本文是順敘還是倒敘？
3.本文的故事情節為什麼引人入勝？
這三個問題研究解決了，本文的內容和形式基本上就領會了。
三、閱讀理解一篇作品的過程，應是從無疑到有疑再到無疑的過程。因此，在學生學習課文之初，應充分發動學生質疑，而後教師有領導地指導學生解疑，最後由教師講疑解難。
四、為了面向21世紀培養人才，必須重視大力發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。因此，在指導學生閱讀分析課文和學習運用本文的寫法時，要去激發學生的創造性，設計必須運用創造性思維才能完成的閱讀分析作業和其他作業。
五、在減輕學生課業負擔的情況下，提高教學質量。課前不安排學習預習，課後不布置作業。
教學設計
本文的教學擬用兩課時。
第一課時
一、首先安排學生通讀課文。在學生通讀之前，向學生提出：認真閱讀課文，讀後根據你們對課文的理解，給這篇課文擬一個揭示中心思想的標題。讀畢，請幾名學生擬題。
〈設計意圖〉
1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎。從整體到部分，是閱讀的規律。這樣安排，是為深入閱讀作好準備。
2.安排學生擬標題，是為了調動學生閱讀積極性，是為了促使學生理解課文。
3.通過擬標題，發展學生的創造性思維，也鍛鍊他們的語言表達能力。
4.通過學生在課堂上擬出的標題，教師則進行了一次課堂調查，了解學生對本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點。
二、安排學生速讀課文（根據學生的實際水平提出時間要求）並提出下列要求：
1.出示學習本文應理解和應掌握的詞語卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫lòu）②倚（背面寫yǐ）③攆（背面寫niǎn）④麂（背面寫jǐ）⑤葺（背面寫qì）⑥迷茫⑦簡陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長。提出：讀課文時注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領會後五張卡片上面的詞的意思。
2.通過讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發現了哪些值得研究的問題，請提出來。
讀畢，運用單字卡片正音（翻轉卡片，誦讀記憶），運用詞語卡片提問“修葺”、“修長”二詞的意思，而後請學生提問題。
〈設計意圖〉
1.讓學生速讀課文，一是為了進一步作好閱讀分析的準備，二是為了培養學生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發學生的興趣。
2.解決難字的讀音和容易理解（無需結合課文領會的）且課本上又有注釋的詞語的解釋。
3.通過學生質疑進行課堂調查，以便有針對性地進行教學，講疑解難。
4.安排學生質疑，培養他們的質疑能力，即是閱讀能力的訓練。
三、教師提出：誰能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡要的複述？
學生複述後，通過不同記敘順序的對比研究，使學生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構思。
〈設計意圖〉
1.通過複述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。
2.通過這樣創造性複述，既培養學生的口頭表達能力，又鍛鍊他們的創造性思維能力。
3.完成領會本文巧妙安排記敘順序的教學任務。
四、教師提出：假如你是一名記者，經歷了課文所述事情的全過程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰》的簡要的帶有一點評論性質的報導，你怎么寫呢？現在請你把這篇報導口述出來。
學生口述後，通過大家不同看法的述評，組織研究討論，完成理解解放軍戰士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文讚頌的是先進人物的群體這一教學任務。
在討論研究過程中，抓住學生述評的恰當時機，順勢結合語言環境，完成“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”三個詞的教學任務。
〈設計意圖〉
1.採用口頭述評形式，一是為了調動學生閱讀分析、發表見解的積極性；二是促使學生理解課文；三是教師進行課堂調查，了解學生對課文的種種理解；四是為了培養學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和創造性思維能力。
2.使學生通過自己的閱讀、述評、討論等活動，在實踐活動中理解課文。
3.與理解課文的關係比較密切的詞語，放在閱讀課文分析研究的過程中去解決，一是為了藉助語言環境解詞易於理解，二是為了藉助詞語理解課文便於領會。
五、運用字詞卡片，把本節課學的字詞複習一遍。
〈設計意圖〉
人在識記的20分鐘後，僅能保持記憶的58.2％，1小時後則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘複習，以達到使學生鞏固知識的目的。
第二課時
一、運用字詞卡片，複習第一課時學的字詞。
〈設計意圖〉
人在識記的1天之後，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次複習以鞏固知識。
二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法表現雷鋒精神的？
學生髮表見解後，教師可根據需要作如下的啟發：
1.課文對小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？
2.有人說“文中不只一次提到梨花，標題中也有‘梨花’，這是因為文中有個哈尼族姑娘叫梨花”，你認為這種說法對嗎？
經討論得出結論：方便過往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見證；人們建造、照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象徵。
設計意圖
1.這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象徵作用，標題的含義，本文從多方面表現雷鋒精神的寫法這三項教學任務，“濃縮”教學過程，實現精講。
2.啟發提問避免暗示性，而且方式多樣化。
三、教師提出：本文的標題以犁花象徵雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開這一點，不去考慮，這篇課文要是以“學雷鋒”為題可以不可以？為什麼？
通過討論研究明確：“學雷鋒”三個字還不能準確地反映出本文所寫內容的特點。這篇課文寫的是學雷鋒，但是沒有寫學習的過程，而是寫學習雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前後延續。這就生動地說明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務的精神，在我國廣大人民民眾中，已經深入人心，代代相傳，而且正在發揚光大。
設計意圖
不是直接提出問題，而是讓學生判斷一個假設標題的可否，這樣做一是為了激發學生的積極思維，調動學生髮表見解的積極性；二是為了使學生在爭辯中領會本文內容的特色，及其深刻含義。
四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進茅屋後正好碰上了回娘家路經這裡的梨花姑娘，故事會怎樣發展下去？請大家發揮想像力，在不改變原文基本情節的情況下，簡要談談你們的構想。
學生談出種種構想後教師提出：這些構想本文的作者不一定沒有考慮過，那么他為什麼要選定我們讀到的那種方案呢？
通過討論明確：這樣寫，文章開始不久就給讀者設定了懸念，即“這是什麼人的房子？主人是誰？”而這個問題後來又兩次誤測，直到文章結束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個究竟，取得了引人入勝的效果。
設計意圖
1.學生面對課文這一種情況，分析思考相對的難度比較大。假設出另外幾種情況，與課文對照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領會本文設懸念、造誤會的寫法這一教學任務。
2.發展學生的想像力，培養創造性思維。
五、教師簡答學生質疑時已提到，而在兩節課的教學過程中又未能順便解決的，且又並非離題或過於枝節的問題。
設計意圖
1.保護學生質疑的積極性。只讓學生問，教師不解答，其積極性便會挫傷。
2.保證授課突出重點，有條不紊。若不分輕重緩急，學生問什麼教師就答什麼，勢必造成點面不分、被動混亂的局面。
六、鞏固知識與能力訓練
1.用字詞卡片提問第一節課學過的字詞。
2.用“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”作口頭造句。
3.口頭作文
題目：《原來如此》
要求：學習運用本文的懸念法和誤會法。
設計意圖
1.學習的目的是為了運用。創造條件給學生運用知識的機會，以使知識轉化為能力。
2.在課堂上安排鞏固知識和能力訓練，是為了不布置課外作業，減輕學生的課業負擔。
3.通過口頭作文，培養學生的創造性思維能力和口頭表達能力
驛路梨花教案 篇14
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【課時安排】
二課時
第一課時
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裡的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那裡的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
（二）出示學習目標
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節有所了解。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規範，然後一對一用紅筆批閱並糾錯。
1、填寫文學常識：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有、等。
2、給加點字注音：
驛路（ ）露宿（ ）竹蔑（ ）噴（ ）香攆（ ）走麂子（ ）恍惚（ ）修葺（ ）著（ ）想折（ ）損菌（ ）子
3、解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長：修，
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、後學環節（15分鐘）
過渡語：在掃除字詞障礙之後，我們整體感悟課文。
理出文章思路：
（ ）小茅屋——投宿小茅屋——（ ）——（ ）小茅屋——（ ）
文中的這些情節是由什麼串連起來的呢？
知識連結：
線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識連結：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1、順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發展的時間先後次序來敘述。
採用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
2、倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的範圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。
全文從整體上按照時間的先後記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷，這是的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關於小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內容是的記敘順序。
四、當堂訓練
1、下列注音有誤的一組是（ ）
A、迷茫（máng）菌子（jüan）簡陋（lòu）悠閒（xiān）
B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）
C、麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）
D、噴香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）
2、下列詞語無錯別字的一組是（ ）
A、晶瑩遷陡茂密花瓣
B、茸毛竹篾蔑視歌謠
C、明槍夜幕恍忽拆損
D、作楫陡峭挺好
3、下面不全是同義詞的一組是（ ）
A、簡陋—簡單悠閒—安閒
B、延伸—處長漫步—信步
C、修葺—修繕茂密—茂盛
D、照料—照看陡峭—傾斜
4、“驛路梨花”中的梨花指的是（ ）
A、漫山遍野盛開的潔白的梨花。
B、具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C、為人民服務的雷鋒精神的象徵。
D、語意雙關，既指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務的雷鋒精神的象徵。
5、課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（ ）
A、山，好大的山啊！
B、是雷鋒同志教我們這樣做的。
C、“驛路梨花處處開。”
D、她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
6、選出下列說法有錯誤的一項是（ ）
A、課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對梨花姑娘採用的是間接描寫。
B、文章開頭對陡峭連綿的青山、茂密的樹林進行描寫，主要作用是表示事情發生的地點幽靜美麗。
C、課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話讚美了梨花姑娘樂於助人的雷鋒精神。
D、課文對小茅屋由外到內進行了細緻的描寫，其作用是正面寫屋，側面寫人，寫出了茅屋主人的熱情好客，細心周到。
五、教學反思
板書設計
驛路梨花彭荊風
解放軍（蓋）梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老余（修葺）瑤族老人（送糧）
第二課時
【教學目標】
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的中心。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
讓我們回顧上節內容，開始新課的學習
1、課文中寫了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹割草蓋房子的是，雖然沒有出場，但全文著力寫了她的感人事跡的是，介紹梨花事跡的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫的人物有，間接描寫的人物是，間接描寫的方法是。
3、文中多次出現對小茅屋的環境描寫，諸如“請進”，屋中的稻草、水、乾柴、鹽巴等，這些看來是對小屋的實寫，同時也是虛寫，表現茅屋主人的、和誠意。
（二）出示學習目標
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的`中心。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶著目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
1、勾畫出文中景物描寫的語句。
2、交流討論景物描寫的作用。
1）開頭連用三個動詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠，寫出了山之高，之大，之多，山的險峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為後文寫發現小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現梨花，實寫a）寫出了梨花林的優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，把讀者引入充滿詩情畫意的優美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰時的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫梨花，虛寫a）從嗅覺的角度寫出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為後文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結尾處在寫梨花，實寫內容上：實寫梨花，點題點人物，借花喻人，比喻助人為樂的美好心靈，比喻雷鋒精神結構上：照應題目，深化中心。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規範，然後一對一用紅筆批閱並糾錯。
明確以上各題。
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、後學環節（15分鐘）
過渡語：在整體感悟課文之後，我們針對學習中存在的問題進行討論。
1、知識連結：關於“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話，情緒發生了變化，也產生了疑問：有了梨花就會有地方住宿，可是屋裡漆黑，沒燈也沒人，這是什麼人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經歷，懸念產生：究竟誰是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當我們爭著感謝小姑娘時，遭到拒絕，產生疑問，解放軍為什麼要蓋這個小茅屋呢？進而點明文章主旨：為了方便過路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語言
步驟：
1、劃出關鍵字。
2、找出陳述對象。
3、體會詞語表情達意的作用。
（一）一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒里裝滿了水……又發現牆上寫著幾行粗大的字……
（二）我和老余同時抓住老人的手，搶著說感激的話。
（三）突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什麼？
標題“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。
結尾引陸游的詩“驛路梨花處處開”：表達了對梨花姑娘的讚美之情，稱頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發揚光大。
4、分析、歸納本文寫作特點。
（一）講析本文運用的象徵手法。
提問：作者為什麼要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象徵什麼？學生回答後，明確：作者著意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象徵。
（二）分析本文側面描寫的運用。
先設問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什麼？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花；通過草屋及屋內陳設的細緻描繪，側面表現主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。
驛路梨花教案 篇15
教學重點：
小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。
(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什麼表現力量？這在行文上起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是乾什麼的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是乾什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進屋後，“我”和老余的反應具有什麼表現力量？老人的反應表明了什麼？這在行文上起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什麼作用？具有什麼表現力量？在行文上起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說寫出“我”在這天夜裡什麼樣的夢境？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。
3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景？寫這些在行文上起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的.出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什麼在這裡蓋房子？為什麼傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什麼樣的表現意義？
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裡，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。
這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。
小說怎樣結束全篇？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量？
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果？
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？
聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用？
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
驛路梨花教案 篇16
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
教學重點
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
教學難點：
對文章中心主題的理解
教學過程：
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
（三）速讀開始
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什麼事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什麼？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
（五）小結，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什麼作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公車時給陌生人及時遞上的`一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
驛路梨花教案 篇17
教學目的：
通過學課文體會人與人之間的真情可貴，發揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學重點：
體會寫景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學難點：
象徵手法
教學方法：
講讀結合
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、導入課文
生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶著對美好生活的嚮往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風。
二、請學生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什麼？（“我”和老餘一晚一早所見所聞）
②這篇課文寫的是發生在什麼地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻）
無限風光在險峰，會當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風光無限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無暇去領略，正當我們焦急憂慮的時候，我和老余發現了什麼？（梨花）那我和老余高不高興？從哪裡可以看出來？為什麼要高興？（有梨花就有人家）真是山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾隻不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學們感覺怎樣？用一個字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什麼作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來做什麼？他為什麼這么做？（用書本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c.解放軍為什麼蓋房子是誰講出來的？我們把這種由於表達的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關的敘述，補充交待有關情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什麼地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什麼？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側面描寫？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的`存在做過貢獻的人都是美的，他們之間有什麼內在的聯繫，請同學們齊讀課文最後一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什麼精神的象徵？（雷鋒精神）
四、請同學們帶著美的情感，再讀全文，找出反覆出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發現枕頭裡有個世界》（膠片）讓學生感悟。