《音樂巨人貝多芬》教案 篇1
學習目標：
1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。
2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養頑強樂觀的人生態度
講課之前，先請教大家一個問題：什麼樣的人能稱之為“巨人”？
（①身材高大異乎常人的人 ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務③比喻有巨大影響和貢獻的人物。）
音樂家貝多芬”身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他為什麼能稱之為“巨人”？
（音樂上的傑出貢獻）
僅僅因為如此嗎？這節課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。
二、初識名人
課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，哪個小組來展示你們的合作成果？
（生平簡介、為人、侄子、成就、演奏會盛況。）
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2：我感覺懸念極強， 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裡孤獨地掙扎了二十餘年，靠紙筆與人交流。是什麼力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀製出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。
三、走近名人
默讀課文，對照大螢幕解決疑難字詞。
思考：以來訪的客人的身份，敘述訪問的全過程。
（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最後一次指揮的情形）
四、解讀名人
小組合作 探究
1、假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收穫。
形式：從 中，我讀出了一個 的貝多芬。
交流
（按常理、我們認識、了解一個人物遵循的規律，應該是曲外表到內心。哪個小組先為我們描畫貝多芬？）
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比
寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
②內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然 （他把自己封閉了起來，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂 （我要緊緊扼住命運的咽喉）
c 心裡的音樂： 用生命創作 （我是為人類釀製玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神聖癲狂。
d “永恆”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
五、感悟名人
1、作者為什麼稱貝多芬為“音樂巨人”？
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神聖風浪險灘的又何止貝多芬一人？
請你說出直面人生苦難的傑出人物有哪些？
—（他們，都是信念的巨人）
3、再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。
交流
4、總結：本節課我們一起感受了音樂巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有淒風苦雨、險灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！
《音樂巨人貝多芬》教案 篇2
教學目標：
1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強、樂觀的人生觀。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。並查閱貝多芬的有關資料。
教學流程：
今天能和大家一起學習,非常開心!
一、音樂激思，了解貝多芬
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）
師：喜歡聽什麼樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）
師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的願望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運交響曲》）
師：從音樂中，你聽到了什麼或感受到了什麼？
（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）
師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什麼？是誰創作的？
（生：是貝多芬創作的《命運交響曲》）
師：他在什麼情況下創作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什麼樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，並出示目標）
二、速讀課文，了解貝多芬
客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
三、合作探究，賞析貝多芬
1、合作探究，賞析人物：
1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什麼樣的人？並在文中找出相關的語句。（生速讀課文）
（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。）
師：你是從文中什麼地方看出來的？
（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼裡閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來。（學生上台寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）
師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇於與命運作鬥爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾後所作，聾子能創作音樂已是妙談，何況所創作的又是最偉大的傑作。
2、舉例子，談感受：
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。
（出示：ppt）
師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰勝了它？
生：
師：願你付出汗水，收穫希望。
師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。
師：人的一生如雲捲雲舒，潮起潮落，相信大家在今後的人生之路上也會正確對待困難、挫折。
四：精讀品味，人物速寫
1、師：剛才我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？一生讀，其餘生勾畫重點句子）
師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特徵和精神風貌。
師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟並體會外貌描寫的技法。
2、探究寫法，總結規律：（出示：ppt）
A：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。
B：外貌描寫時要加上性格特點的語言，要反映出人物的內心和思想。
C：適當運用修辭手法，更好地表現人物性格特徵。
3、學以致用
師：根據人物外貌描寫的方法，來做一個遊戲——猜猜她（他）是誰。
（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫，
三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）
學生寫作、互評，論其寫法得失。
五、走進音樂，走進貝多芬
師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。
（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現在就讓我們一起來感受貝多芬帶給我們的歡樂吧！
（播放《歡樂頌》結束新課。）
《音樂巨人貝多芬》教案 篇3
教學構想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區，喪失‘學習語言’的本質規定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規則，並學會用這些規則進行閱讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點出發，讓學生由淺入深、由整體到局部地反覆閱讀，揣摩學習語言。
教學目標：
一、 體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人
物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
二、 揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。
三、 學習貝多芬與命運抗爭的精神。
教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。
教學難點：學習人物外貌的技法。
教學過程：
一、導入新課
直接導入，板書課題。
二、自由朗讀，說概括的話。
1、 給的段落標上序號。
2、 概括說說訪問貝多芬的全過程。
三、仔細研讀，說了解的話。
仔細地研讀文中關於貝多芬的語句，按要求說話。
1、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。
2、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼裡閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來採訪，並希望了解他時，會感動得流淚。
四、比較閱讀，說經驗的話。
比較閱讀課外關於貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫的經驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說評價的話。
仿照範例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
六、作業：課外閱讀《貝多芬傳》
《音樂巨人貝多芬》教案 篇4
一、初識名人
課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完後，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2： 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裡孤獨地掙扎了二十餘年。是什麼力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最後一次指揮的情形）
三、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪裡？(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
（相同：觀察角度相同，著眼點相同
不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
③寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心裡的音樂： 用生命創作
d 永恆：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。
1、作者為什麼稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結語：人生的道路上難免有淒風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
《音樂巨人貝多芬》教案 篇5
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設計1。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、"命運"引讀：
對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱家來說什麼最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什麼?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，國中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔岩"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拚命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③"聽我心裡的音樂!你不知道我心裡的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恆'為伴"
("永恆"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想像，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇6
教學目標 ：
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
教學重點 ：
理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
第一課時
一、整體感知
1、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什麼？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直面人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
2、教師範讀課文
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。
二、研讀賞析
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什麼意思？
b.為什麼貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙脫出來。”應如何理解？
d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解？
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裡的‘永恆’是指什麼？
f.“聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什麼？
明確：對不幸命運的抗掙。
3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三、課堂小結
貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裡那種無名的原始的力可以相比。
第二課時
一、導入新課
我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？
二、研讀課文
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三、體驗與反思
1、學生朗讀6、7、8、9段
2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。
4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。
5、再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6、拓展作業
a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。
b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》
課後記：本文的重點在於引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈鬥爭的精神。
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、\"命運\"引讀：
對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱家來說什麼最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什麼?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來\"
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔岩\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拚命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③ \"聽我心裡的音樂!你不知道我心裡的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④\"他誠然孤獨，可是有\'永恆\'為伴\"
(\"永恆\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思， 人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想像，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事跡。
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。並查閱貝多芬的有關資料。
教學設計：
一、整體感知：
〈一〉導入新課：
同學們，面對大自然可以細心聆聽到什麼？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然後兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾後的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
\'客人\'是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：參考教學設計p.60
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什麼意思？
2、為什麼貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙脫出來。”你如何理解。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴”，這裡的永恆是指什麼？
5、“聽我心裡的音樂？你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
（二）學生精讀6——9段，找出關於貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出後，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。
兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
三、體驗與反思：
1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然後交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。
2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啟示？
總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以後，與生命頑強的鬥爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以後的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
作業：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。
附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭髮、鼻子、嘴
性格：剛毅、頑強、善良、執著
《音樂巨人貝多芬》教案 篇7
[教學目標]：
1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。
2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課 時]：一課時
[課 型]：新授課
[電教設備]：多媒體
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 組織教學
二、導入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、蒐集有關貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
（一）整體感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結
（二）重點研讀
研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時螢幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。
小結：研討學習的經驗：應聯繫背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1、師導入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
六、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
七、布置作業：
按照預習的要求，預習14課文
《音樂巨人貝多芬》教案 篇8
［教學目標］
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導學生利用網路、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網查資料，利用網路課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。
二、［教材分析］
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］
1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
四、［教學方法］
基於網路環境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］
查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
六、［教學用時］
1課時
七、［教學過程］
（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱來說什麼最重要？那對一個音樂家來說又是什麼最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾後創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對於這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關係，我們可以藉助網路課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站連結"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品螢幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習了如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
（四）布置課外作業：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇9
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、"命運"引讀：
對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱家來說什麼最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什麼？
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，國中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔岩"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拚命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③"聽我心裡的音樂!你不知道我心裡的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恆'為伴"
("永恆"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想像，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇10
教學目標：
1. 走進文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力
2. 在文本解讀的過程中穿插朗讀指導
教學重點：
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
教學過程：
一、 導入新課
師：來看一下這裡出現的文字，你覺得應該用什麼形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
生齊讀。
師：你為什麼採取這樣的語氣語調來讀？
生答，並背誦。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮鬥的，帶著戰鬥的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑑賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調整位置，分小組討論。
學生向同學介紹討論所得。
教師準備：
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界裡；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界裡。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，於是我在音樂里抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
2. 提問、反思
師：橋樑已經架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什麼疑惑嗎？
生問，生答，師點撥。
教師準備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的嚮往，嚮往那種純淨和諧的環境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……
“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”——永恆指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節奏。
……
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什麼？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在於他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恆”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得後人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個時候，你從貝多芬身上獲得什麼啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現巨人。
三、 結束
大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？
讓我們在齊背中結束這堂課。
結束。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇11
教學目標
1. 查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2. 理清文章脈絡，把握文章內容。
3. 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
教學重點
理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備
查字典，看注釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
第一課時
一.整體感知
1. 導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什麼？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直面人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
2. 教師範讀課文
3. 學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。
二.研讀與賞析
1. 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什麼意思？
b.為什麼貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙脫出來。”應如何理解？
d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解？
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裡的‘永恆’是指什麼？
f.“聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
2. 我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什麼？
明確：對不幸命運的抗掙。
3. 你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三.小結
貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裡那種無名的原始的力可以相比。
第二課時
一. 導入新課
我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？
二. 研讀課文
1. 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2. 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三. 體驗與反思
1. 學生朗讀6、7、8、9段
2. 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3. 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。
4. 小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。
5. 再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6. 拓展作業
a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。
b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇12
教材分析
何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特徵，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，並穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特徵。走近他，了解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
學情分析
七年級學生，對貝多芬有所了解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
教學目標
一、知識與技能：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特徵。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。
4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
二、過程與方法：
1、在反覆朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。
2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。
三、情感、態度與價值觀：
在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
教學重點和難點
重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
《音樂巨人貝多芬》教案 篇13
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動
意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;
二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度;
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導入
由《格列佛遊記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓並開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容，並以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。
2.要求學生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時螢幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。回顧品味是一種收穫，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳的音樂，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利於教學目的和教學目標的實現，使學生從看似點滴中收穫頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂於學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
4、分層作業，對症下藥。
讓學生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
小結：研討學習的經驗：應聯繫背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，並將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
《音樂巨人貝多芬》教案 篇14
學習目標
1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。
重點難點
1、體會偉大音樂家的人格魅力
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點：理解文中幾個難句的含義。
課堂教法
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其餘：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學過程
一、導入（感知意境美）
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
讓我們打開課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、問題研究
1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什麼意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2、為什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拚命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裡的“永恆”指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。
6、“聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？
貝多芬以他整個的.生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裡的音樂”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在於一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切願望。”寫了這段日記之後，不久就成了剝奪他的後半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習了如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學習文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
七、作業
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀後感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢於向命運宣戰的事跡，講給同學們聽。
八、板書設計
音樂巨人貝多芬 何為
人物形象：獨立而驕傲 沉鬱而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神
《音樂巨人貝多芬》教案 篇15
教學目標：
1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內心變化，概括人物的性格特徵。
3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
教學重點：
1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
教學難點：
1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
課前準備：
1、學生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過網路或者書籍查閱貝多芬的有關資料。
2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。
課時安排：
兩課時
教學設計：
第一課時
一、簡介作者，導入新課
1、課前通過多媒體播放貝多芬的資料短片。
(讓學生初步認識貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）
2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節選），請學生初談聽音樂後的感受。
（學生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，導入新課。課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）
二、整體感知
（一）明確學習目標（投影出示）
（二）學生自由朗讀課文，思考下列問題：
1、標出生字詞。
2、本文記敘的線索是什麼？用自己的話概括記敘的主要事件。
小組討論明確：
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
3、進一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉
（1）“主播”行動：暢讀全文。讀準，讀順，讀出情味。
（2）“記者”報導：細說過程。明思路，概事件。
（3）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。
“初識課文，我發現了――――――――――――――――。”
“初識課文，我看到了――――――――――――――――。”
“初識課文，我感受到了―――――――――――――――。”
三、研讀賞析
合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內討論，理解句子的含義。然後每組推薦一名代表把小組內討論的問題和結論向全班同學匯報。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。
教師準備：
1、投影出示相關資料以幫助學生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創作時間以及雙耳失聰的時間，其侄子情況，其演奏會盛況。
2、為什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來“這句話是什麼意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拚命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有永恆為伴中的“永恆””指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“聽我心裡的音樂！”指的是什麼？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裡的音樂”。
四、小結：
貝多芬與命運抗爭的心理歷程： 苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
再次聽貝多芬名曲《命運交響曲》，學生暢談感受。
第二課時
一、引用傅雷的名言佳句導入
“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，並且他還重造而已經死滅的世界，重造音響的王國。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。”
上節課我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）
二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫
（一）學生跳讀課文，勾畫出有關貝多芬的肖像描寫的句子。
（二）品析這些肖像描寫的作用
（引導學生學習塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌）
（三）投影出示學生自己的寫作片段(肖像描寫片段):
我很調皮，很可愛。長著黑黑的頭髮，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。
請一學生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。
聯繫《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。
黃裡帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裡捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。
讓學生自己總結：
寫人物的外貌要抓住特點;
寫人物的外貌要反映人物個性。
（四）實踐：五分鐘人物速寫
選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據描寫說人物，師生進行點評。
三、評說人物
學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（根據肖像描寫，讓學生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）
四、課堂小結
（一）學生暢談學習本文的感受；
（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特徵描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結。
五、布置作業
1、將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少於100字。
2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。
課後反思：
本文的重點在於引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈鬥爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，並聯繫學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。
語文學習不能局限於課本，對於課本涉及到的相關知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學生在課後有繼續鑽研的習慣，如通過網路或者書籍查閱貝多芬的有關資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。