貝多芬教案

貝多芬說課稿 篇1

一、指導思想與理論依據

（一）指導思想 本課教學設計以“了解古典樂派風格及大師貝多芬”為指導思想。

（二）理論依據

《義務教育階段音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》中都提到音樂教學中主要是通過聆聽和感受音樂，在弘揚民族音樂同時還應開闊視野，理解尊重世界其他國家的音樂文化樹立平等的多元文化價值觀。

二、教學背景

（一）教學內容分析

本課的教學內容是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑑賞》模組中第八單元第十五節“貝多芬”中的《第九交響曲》。

在第八單元《劃時代的音樂大師——貝多芬》要求欣賞兩首樂曲《第二十三鋼琴奏鳴曲》第三樂章，《第九交響曲》第四樂章。《第二十三鋼琴奏鳴曲》是貝多芬鋼琴傑作之一，學生曾問貝多芬：這首樂曲表達的內容？他答：你去讀一下莎士比亞的《暴風雨》吧由此可見，此曲是一首思想性高、鬥爭性很強的樂曲。

《第九交響曲》在他全部作品中占有特別突出的地位。是他在交響領域中偉大成就的總結集中體現了他創作的思想境界、革命熱情和藝術理想。作者引導聽眾通過陰暗和絕望痛苦和沉思、衝突和鬥爭，走向全人類的自由和解放、勝利和歡樂、團結和友愛。《第九交響曲》孕育很長時間（自1808—1822年）直到1824年完成寫作。首演後取得巨大成功。

（二）學生情況分析

1、本課的教學對象是我縣一所重點中學高中一年級（1）班的學生，全班46人。這些學生大都來縣城幾所國中校，綜合素質參差不齊，對古典主義音樂不了解，都知道貝多芬的《命運》交響曲，對《第九》交響曲不太熟悉，只知道《歡樂頌》的簡單旋律。

貝多芬傳 篇1

教學目標：

1. 通過對貝多芬創作《第九交響曲》期間生活歷程的學習，進一步理解貝多芬為歌頌歡樂而畢生不懈執著追求的崇高品質，逐步走進大師的內心世界。

2. 學習本文記敘、描寫、抒情和議論有機結合的表達方式。

教學重點、難點：

1. 貝多芬為追求崇高的理想與命運抗爭的崇高勇氣和謳歌歡樂追求博愛的偉大情懷。

2. 通過苦難和鬥爭達到歡樂的發展過程的描寫，表現貝多芬非凡的才華和崇高的品德。

3. 《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力的理解。

教學構想：

1. 本文內容有一定的深度，學習理解上有一定的難度，教師要布置學生做好充分的預習工作，條件允許可上網查閱相關資料以幫助理解課文。

2. 課前播放、聆聽《第九交響曲》，以增加對樂曲的感性認識。

課時安排：

二課時。

（一）布置預習

1. 上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品。

2. 帶著“貝多芬在德國優秀階級中享有的聲威，不但是藝術方面的，而且是道德方面的”問題，認真閱讀課文。

（二）檢查預習

在學習本文之前，堅持預習情況，可以出示投影和多媒體。

1. 音、形、義檢查，略。

2. 課文閱讀情況檢查，及時發現閱讀中存在的問題，適時調整教學內容，加強課堂教學的針對性。

（三）導入新課

1. 播放貝多芬的《第九交響曲》，交流感受後進入課文學習。

2. 簡介作者羅曼•羅蘭和翻譯家傅雷先生，簡介貝多芬與《第九交響曲》。師生可以互為補充。

欣賞貝多芬， 篇1

1同學們好。

2請你們拿出雙手,跟我學拍節奏。

請聽示範

a (預備 起)b  (預備 起)

剛才你們在模仿的時候,是模仿聽到的聲音,還是模仿眼睛

看到的動作?

做個試驗吧,接下來請你們將看到的這段節奏重複

c

重新示範,請學生模仿,

問  這段節奏表達的情感特徵是強烈的還是輕柔的

3它表達的是一種強烈的情感

當我們聽不到聲音時,還能感受到音樂的表情嗎

感受不到,這說明(學生說)音樂是聽覺的藝術。非常棒,

音樂是聽覺的藝術,這就要求音樂家們都要有一對非常靈敏的耳朵,如同畫家失去了眼睛一樣,音樂家失聰了,你們能想像受這種幾乎是致命的打擊的痛苦嗎?可是有一位偉大的失聰的作曲家卻在2xx年前創造了音樂史上的神話。

你們知道他是誰嗎?

4 對,他就是集古典主義之大成,開浪漫主義之先河的劃時代的音樂家路德維奇、凡、貝多芬,誰能與我們一起分享他的故事呢?

5請學生講講貝多芬的故事。

a ( 無趣的童年),b (失意的青年), c (失聰的中年)

d (貧困的晚年),e (不修邊幅的形象),f ( 我行我素的性格)。

6 在你們的描述中貝多芬是一位不修邊幅,性格倔強的音

樂天才,他生活貧困,得不到愛情,而他依然頑強的生活

著,用音樂盡情地表達著那豐富的內心世界,可命運卻一

【教學目標】1.欣賞本文所描述的音樂形象，解本文所蘊涵的思想感情；2.學習課文描述音樂形象的手法；3.培養聯想和想像能力，提高藝術鑑賞能力。【教學重點】目標2、3【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入由貝多芬耳聾仍創作音樂的故事導入課文。二、整體感知1.介紹貝多芬。貝多芬（1770～1827），偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展（從古典主義時期到浪漫主義時期）有著舉足輕重的作用，被世人尊稱為 “樂聖”。2.介紹喬治·桑。（師生共同回憶。）喬治·桑（1804～1876），法國小說家。她一生寫了100卷以上的文藝作品，20卷的回憶錄《我的一生》以及大量書簡和政論文章。她的小說創作大致可分四個階段：早期作品被稱為激情小說，代表作有《印第安娜》《瓦朗蒂娜》《萊莉亞》等，都描寫愛情上不幸的女性，對生活感到失望，不懈地追求獨立與自由，充滿了青春的熱情與反抗的意志。第二階段作品為空想社會主義小說，代表作有《木工小史》《康蘇愛蘿》《安吉堡的磨工》等。在這些作品裡，她提出了資本主義社會中婦女的命運問題，儘管沒能明確地指出解放的道路，但作品畢竟揭露了當時社會的罪惡，攻擊了資本主義的財產制度和婚姻制度，進而提出空想社會主義的理想。第三階段作品為田園小說，代表作有《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》《小法岱特》。喬治·桑的田園小說以抒情見長，善於描繪大自然綺麗的風光，渲染農村的靜謐氣氛，具有濃郁的浪漫色彩。第四階段作品為傳奇小說，代表作有《金色樹林的美男子》。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。3.介紹“田園交響樂”。《田園交響樂》是音樂巨人貝多芬在他雙耳完全失聰的情況下寫成的。貝多芬不僅熱愛人民、熱愛生活，並且熱愛大自然。他曾經對朋友說過：“周圍樹上的金翅鳥、鶉鳥、夜鶯和杜鵑是和我在一起作曲的。”可見他是在用心靈感受田園、感受自然、感受鄉村生活。這部作品細膩動人、樸實無華、寧靜而安逸，體現了他對大自然的依戀之情。《田園交響樂》是貝多芬交響樂中惟一的標題音樂。標題音樂通常具有故事性、情節性，表現文學概念或繪畫場面。貝多芬怕人誤解他的作品，明確地說：“《田園》不是繪畫，而是表達鄉間的樂趣在人心裡所引起的感受。”他強調的是人的精神世界而不是描摹自然。4.學生默讀課文，藉助注釋，初知文意。5.聯繫課文，學生閉眼聽田園交響樂。6.學生交流聽音樂的感受。7.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：本文是喬治·桑對這部偉大音樂作品的詮釋與解讀。她根據自己對音樂的獨特感悟，用清麗流暢的文字，細膩傳神地描繪出了貝多芬的樂思：大自然是生命的源泉，是創造生命的根基，人在自然里可以獲得對人生的感悟。大自然的安謐寂靜能讓人進行深刻的思考，並集中內心力量去追求人生的理想境界。可以這樣說，這是文學與音樂藝術大師心靈的碰撞與交流。三、合作探究1.作者是怎樣把聽覺上的東西化為視覺上的感受的？明確：通感的運用；意蘊深厚的意象。（師生共同找出子在課文中的相應文字。）2.作者為什麼能把聽覺上的東西化為視覺上的感受？明確：(1)聯想和想像；(2)人生感悟。 w.w.w.k.s.5.u.c.o.m3.語言特色。明確：(1)大量修辭手法的運用，如通感；(2)傾訴式的語言表達激情──喬治·桑獨特的抒情方式，極富表現力。4.教師引導，學生討論：該聽什麼樣的音樂？如何去聽？四、作業聽貝多芬《命運交響曲》，學習本文的寫法寫下自己的感悟。附：板書設計

貝多芬田園交響樂

喬治·桑

聽覺  視覺

通感 意象

傾訴式語言

人不應受制於命運的主宰，而應抵擋命運的控制。下面是小編整理的扼住命運的咽喉閱讀答案，希望大家能喜歡!

扼住命運的咽喉閱讀材料

貝多芬的祖父與父親都是宮廷歌手。在大部分時間裡，他的父親都喝得大醉，從沒對家庭和氣過，甚至連家人們是否有足夠的吃穿都從未過問。起初，善良的祖父還能使這個家庭免受太多的苦;反過來，他最大的孫子的音樂才能也使老人感到莫大的欣慰，還把自己的名字給了他。

但是當小貝多芬3歲生日時，祖父就去世了。貝多芬的父親常把孩子拽到鍵盤前，讓他在那裡艱苦地練上許多小時，每當彈錯的時候就打他的耳光。鄰居們常常看到這個小孩子由於疲倦和疼痛而抽泣著睡去。與莫扎特相比，貝多芬的童年太不幸了。莫扎特在童年受到良好的教育，他的練功時間是愉快而安靜的，有著一個慈愛的父親和一個被鍾愛的姐姐;而貝多芬則不然，雖然他的演奏贏得了家鄉人的尊敬，但世界性的旅行演出卻遠未象莫扎特那樣引起世人的驚嘆。

貝多芬喜歡按照自己的興趣為房間裡的瑣事瞎忙。有一次，為了空氣流通和看清窗外的景物，他竟特意把窗戶砍掉一塊。每當他處於創作高潮時，他總是把一盆又一盆的水潑到自己頭上來使它冷卻，直到水浸透到樓下的房間。由於他每次租新房時必須簽署一張租契，指明租期，他就往往同時為四個公寓付房租。這無疑使他花掉更多的錢，這個本來就沒有多少積蓄的音樂家，變得更加窮困。

一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜後，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之後，侍者終於來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎?”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經吃過了。”貝多芬根本聽不進侍者的一再解釋，他照選單上的定價付款之後，抓起寫滿音符的菜譜，衝出了飯館。

作家與作品

羅曼·羅蘭

羅曼·羅蘭（1866—1944），法國著名作家，代表作有《約翰·克利斯朵夫》等。19xx年獲諾貝爾文學獎。羅曼·羅蘭1944年年底寂寞地辭世，他離開這個世界已經半個多世紀了。幸運的是，在他告別人世之前看到了巴黎的解放。

在納粹魔焰最烈的時候，他能登高一呼，號召歐洲知識分子，走上街頭，保衛文化，保衛文明，保衛和平，反對納粹。當時他被看做是知識界的精神領袖，歐洲知識界的“良心”。納粹占領法國時，他隱居巴黎鄉下，寫了兩部書。一部是《回憶錄和日記片段》——一部非常別致的回憶錄；另一部是關於貝多芬的。

yapee在談羅曼·羅蘭時說：他是一個人文主義作家，又說他是俄羅斯式的法國作家。後一句是很有見地的話。我想到羅曼·羅蘭，也是喜歡拿他和19世紀俄國一些著名作家進行比較。如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基，他們實在有許多共同的特徵。不過，我更傾向認為他是一個偉大的人道主義作家。看到人，尊重人，捍衛人類的文化，關鍵時能夠挺身而出，不是埋頭書齋——這和中國現代的一些有人文色彩的作家是有些不同的，如沈從文等。當然時勢不同，國情不一，文化背景也相差太大，這樣比較也確實是差強人意。說到他的文學創作，看過的實在不多。《約翰·克利斯朵夫》還是大學時讀的。現在印象都模糊了。但書前那句“江聲浩蕩……”和書中克利斯朵夫對那孩子的講話，卻像刀刻一樣刻在腦子裡。這套大書讀起來真是辛苦！大段大段的議論，一成不變的場景，乏味的情節，只是作者的激情，主人翁的意志引導讀者朝下讀。我想自己實在怕是沒興趣和勇氣重新拾起這本巨著重讀的。關於他的《莫斯科日記》，我是去年看的。這本書很薄，裡面的內容現在看來也著實平常了。30年代要是發表這種東西那可真是石破天驚的。《日記》寫得吞吞吐吐，觀點隱晦。倘對蘇聯當時的政治情況一無所知，讀起來很難抓住要點。在讀《日記》之前，看過藍英年、鄭異凡寫過一些前蘇聯的文章，再看羅蘭的書，就明白了好多。

教學目標：

1. 通過對貝多芬創作《第九交響曲》期間生活歷程的學習，進一步理解貝多芬為歌頌歡樂而畢生不懈執著追求的崇高品質，逐步走進大師的內心世界。

2. 學習本文記敘、描寫、抒情和議論有機結合的表達方式。

教學重點、難點：

1. 貝多芬為追求崇高的理想與命運抗爭的崇高勇氣和謳歌歡樂追求博愛的偉大情懷。

2. 通過苦難和鬥爭達到歡樂的發展過程的描寫，表現貝多芬非凡的才華和崇高的品德。

3. 《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力的理解。

教學構想：

1. 本文內容有一定的深度，學習理解上有一定的難度，教師要布置學生做好充分的預習工作，條件允許可上網查閱相關資料以幫助理解課文。

2. 課前播放、聆聽《第九交響曲》，以增加對樂曲的感性認識。

課時安排：

二課時。

（一）布置預習

1. 上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品。

2. 帶著“貝多芬在德國優秀階級中享有的聲威，不但是藝術方面的，而且是道德方面的”問題，認真閱讀課文。

（二）檢查預習

在學習本文之前，堅持預習情況，可以出示投影和多媒體。

1. 音、形、義檢查，略。

2. 課文閱讀情況檢查，及時發現閱讀中存在的問題，適時調整教學內容，加強課堂教學的針對性。

（三）導入新課

1. 播放貝多芬的《第九交響曲》，交流感受後進入課文學習。

2. 簡介作者羅曼•羅蘭和翻譯家傅雷先生，簡介貝多芬與《第九交響曲》。師生可以互為補充。

（四）明確學習目標

1. 學習貝多芬為追求崇高理想與命運抗爭的崇高勇氣和謳歌歡樂、追求博愛的偉大情懷和高尚的道德情操。

教材簡析：
《貝多芬和<致愛麗絲>》是第7單元的一篇略讀課文。全文用一個充滿“愛”的故事講述了貝多芬如何創作《致愛麗絲》這首曲子的。人物形象鮮明，故事情節生動，文章結構嚴謹、思路清晰，行文的照應與銜接自然流暢，採用敘述、描寫相結合的方法，十分感人，讀了它，讓人更加敬重貝多芬，也讓人更為《致愛麗絲》而陶醉。
設計理念：
根據本單元教學重點，教學時要以學生自主學習為主，通過自讀自悟，展開想像，體會人物內心情感世界，用情感撥動兒童的心弦；長適度擴展閱讀。
教學目標：
1、通過閱讀，體會人間真善美的情感。
2、熟練、有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字。
教學準備：鋼琴曲《致愛麗絲》、圖片。
教學時間：一課時。

教學過程：

一、激趣導入。
1、導言：先請大家欣賞一段鋼琴曲《致愛麗絲》。你們知道這首曲子的作者是誰嗎？（板書：貝多芬）
2、出示貝多芬圖片，師生互相補充，將自己蒐集的資料向大家做簡單的介紹。補充完整課題：貝多芬和《致愛麗絲》。
《致愛麗絲》這首曲子，節奏富於變化，時而舒緩，時而急促，旋律十分優美。傳說貝多芬在創作這首曲子時還有一段十分動人的傳說呢，你們想不想聽一聽啊？那就讓我們快快走進《快樂讀書屋》吧！

二、自讀自悟。
1、自由讀課文，拼音漢字對照讀，讀準字音。
2、看著漢字讀課文，讀連貫，讀通順。
3、同桌互讀，比一比看誰讀得準確、通順、連貫。
4、指名讀，其他同學評一評他是否做到了讀準字音，不丟字，不加字。
5、初讀後感知，說說自己讀懂了什麼。可以提出一些需要理解的詞語，如：“匆匆、唯一”等。也可以說說自己對課文內容的理解，如貝多芬是在什麼時候、什麼地方遇到了誰，發生了一件什麼事？他是怎樣創作的？“貝多芬被這一切感動了”指的是什麼？等等。

[教學設計a]
創意說明：本文是一篇翻譯作品，大多數學生對文中人物貝多芬了解不多，給理解課文帶來一定的難度。建議引導學生反覆閱讀，仔細揣摩感悟文中深刻的思想內容，較好地把握文章的主旨。採用自主、合作學習的方式，激發學習的積極性，養成良好的語文學習習慣，提高文學欣賞水平；讓語文課堂煥發生命的活力。
一、導語設計：
1.從課下蒐集的有關貝多芬的資料人手，導入課文。
2.播放貝多芬的《第九交響曲》或《英雄》或《命運》的選段，師生交流感受後引入課文。
3.網上蒐集維也納音樂會上演粼第九交響曲》的盛況，用多媒體展示給學生。畫外音：古之成大業者，非惟有超世之才亦有堅韌不拔之志。貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”，米開朗琪羅的“愈受苦愈使我喜歡”，托爾斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，無不表明偉大的人生就是一場無休無止的戰鬥。今天，我們就一起來領略貝多芬在“悲苦”中製造的快樂的人生。
二，、教師引導學生反覆誦讀全文，感知內容，理解課文大意。
“吟喔諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，“吟喔諷誦”就是要放聲讀，讀得準確、流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來，品味出作品的妙處。要求能讀中悟，悟後讀，把感悟、理解、欣賞統一起來。
1.藉助工具書準確、流利、有感情地瀆全文，師生共同交流讀後的感受，並提出問題。
2.師生共同帶著問題，再讀課文(可採用范讀的形式)，進一步體會作者的情感，感受文中強烈的抒情色彩——歌頌貝多芬為追求崇高理想與命運抗爭的氣概及其高尚的道德情懷。

課型：欣賞課

教學目的：

1. 通過欣賞《歡樂頌》和《致愛麗絲》，培養學生的音樂感受力，陶冶學生的音樂審美情感，淨化心靈 2. 引導學生傾聽旋律的重複變化，感受獨唱、重唱、合唱和樂隊的不用效果，以及造成的情緒變化

3. 通過欣賞使學生初步了解貝多芬的生平和創作

重點難點：

1. 重點了解音樂家的生平，通過對其作品的欣賞感受，學習音樂家不屈不撓的堅強性格，初步培養學生理解思想內涵深刻的音樂作品的能力

2. 要求學生注意傾聽旋律的重複和變化，感受重唱、合唱、樂隊的不同效果，以及作品的氣勢和風格

3. 欣賞時，注意引導學生辨別旋律的變化，以及造成情緒的變化課前準備：多媒體電腦、音像資料等

課時安排：一課時（第二課時）

教學過程：

一、導入、簡介作者

1. 出示電腦畫面，認識貝多芬。貝多芬有一個不同尋常的外表，身材矮小而粗壯，蓬頭瞪眼，平時級少說話，但他有一顆偉大的心靈，他用心靈譜寫了無數偉大的作品，被人們稱為“樂聖”

2. 通過傳說伴隨畫面，引出《月光曲》，創設故事情境，激發審美動機今天，我們要欣賞的合唱《歡樂頌》，是貝多芬《第九交響曲》第四樂章中最精華的部分

二、欣賞《歡樂頌》

（一）初步感受：

1. 聽貝多芬《第九交響曲》第四樂章中《歡樂頌》的主題，討論自己的感受。

2. 聽前三個樂章的主旋律，比較它們前後的變化，感受音樂家心理和感受的歷程，更好地領會《歡樂頌》的主題

3. 分段欣賞：

（1）聽第一樂章主題。音樂由低沉到高昂，表達了作者對當時歐洲處在黑暗統治下的一種悲憤之情