《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇1
課時目標：
1、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯想拓展
1、通過你的自學，你知道了《我的伯父魯迅先生》作者是，她與魯迅的關係是。
2、課文中成語或四字詞語比較多，繫上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經風霜：
3、魯迅先生為什麼會得到這么多人的愛戴？因為
魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這裡的別人可能是指。
4、找到相關的事件和句子勾出來讀一讀，結合課外蒐集資料想想理由，與同學交流。
二、研讀課文，重點探究
概括總結擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。你要試著給各個部分加上恰當的.小標題：①②③
④⑤
1、讀《水滸傳》
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什麼？
2）伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情，要帶著之情再次朗讀第一段。
2、救助車夫
1）讀這部分，這段中動詞較多，你發現有。
2）最打動你的動詞是，你體會到了。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標註在書上，與大家交流。
4）你想像到伯父魯迅當時心裡想：，也正因為，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生和。
5）你能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”把句子換一種說法，不改變原意。。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什麼意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。“四周黑洞洞的”指，實際上指的是“碰壁”指，實際上指的是。
4）從這件事你體會到魯迅先生。
三、總結全文，升華情感。
1、學習了全文，你能回答第一部分提到的問題“為什麼伯父得到這么多人的愛戴？”
2、你明白了第一部分與後面幾部分的關係了嗎？。
3、課後的閱讀連結
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重難點：
體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態等描寫中感受魯迅先生的優秀品質。
教學過程：
一、直接揭示課題導入：
今天，我們來上一篇關於魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題，我的伯父魯迅先生。看課題，這個魯迅後來加了個“先生”，是表示對他的什麼呢？（尊敬），其實，不止他的侄女稱他先生，我們全中國所有正直的人都稱他先生。“魯迅先生”。魯迅先生現在已經不在世上了，再讀這個課題表現出對他的（懷念）。好，那讓我們再次深情地讀一讀課題。
二、感受人們的愛戴。
師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為我們偉大的文學家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆為武器，戰鬥一生的革命戰士，逝世時年僅55歲。現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完後，請你說一說，你從中感受到了什麼？生自由讀課文。
師：從人們追悼魯迅先生的情景，你感受到什麼？
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書：受人愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
（螢幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至於失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
師：哪個詞讓你感受到？生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，許多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失聲痛哭。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的（愛戴）。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：是啊，這數不清的輓聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄託著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到——很多人的生：——愛戴。
從中包括了哪些人？（有工人，有學生，各色各樣的人都有）
師：讓我們同樣懷著這種愛戴魯迅的情感，一起讀一讀這幾句話。
師：當時有個青年的'作家叫巴金，在先生逝世以後，他目睹了人們追悼先生的全過程，並真實地記錄了當時的情景。
（出示幻燈片，指學生來讀。
靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其餘的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以後，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。
盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，於是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。）
師：這是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，我相信同學們現在更能感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。那就讓我們懷著這樣的情感，再來讀一讀這個句子。
三、了解事件，體會品質。
師過渡：是啊，魯迅的離世，引發了如此大規模的自發追悼。那我們的魯迅先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最後，邊讀邊想，每一部分講了什麼事，想好了之後，試著用小標題概括。
生默讀課文，師了解學生學習情況。
師：哪位同學來說一下，周曄都回憶了哪些小事？
談《水滸傳》。談“碰壁”。救助車夫。關心女傭。（板書）
師：那從這四件小事中，我們可以從中看出魯迅是個怎么樣的人？接下來，我們以小組合作的形式，每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質。
1、 劃出描寫魯迅動作、語言、神態的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質。
2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質（邊上批註好）。
3、相關的句子有感情的讀一讀。相關的情境也可以演一演。
師：大家交流的很熱烈，接下來，哪一組先來匯報你們的交流成果。
學生匯報，教師板書。
四、總結升華。
師過渡：然而就是這樣一個為自己想得少，為別人想的多的魯迅，卻因積勞成疾，於1936年10月19日去逝，享年僅僅55歲。那接下來，就讓我們來用一首詩，來寄託我們的哀思與敬意吧，
（師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。）
師總結：今天我們這節課，只是從這幾件小事中，初步感受到了魯迅的品質。下節課，讓我們繼續挖掘課文，再次走進魯迅的世界。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇3
1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學
“囫圇吞棗”“張冠李戴”
是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可採用如下方法：
第一步：理解
（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。
（2） 聯繫上下文理解：
（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）
第二步：運用
（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯繫：她為什麼會“囫圇吞棗”？為什麼“張冠李戴”？
（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯繫，用這兩個詞說一句話，各說一句。
（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高
（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什麼不像你那樣批評？
（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什麼聯繫？
這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯繫生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯繫中提高了能力，收到了較好的效果。
2、“飽經風霜”一詞的教學
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。
師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什麼樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想像，把他的臉刻畫出來。
學生當堂憑想像，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗於一體。
3、分角色朗讀模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反覆練習），認真體會人物語氣、情感，想像表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕鬆、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由於有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。
4、反覆朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事後，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事後，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事後，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。
學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反覆的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇4
案例:
師:同學們,這節我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》.上節課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產生了一個疑問,為什麼伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什麼得到愛戴 )
帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人
生:從中可以看出先生關心青少年
師:說說我們是用什麼方法讀懂的
生歸納學習方法
讀書找疑→提出問題→合作解疑
……
師:上節課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節課我們仍然用這一方法學習,深入探究為什麼魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.
(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)
師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現在請你們把不同的問題提出來.
生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什麼意思
2."恍然大悟"是什麼意思
3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什麼意思
反思:
課堂伊始,教師就明確交待了本節課繼續"自讀自悟"的學習方法,這既體現了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利於提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現了師生之間的平等合作關係.
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇5
我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
牐牫浞腫鷸匱生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
牐牻萄目標
牐1背醪窖成良好的讀書習慣。
牐2崩斫飪撾鬧瀉義深刻的句子。
牐3背醪攪私飴逞趕壬的崇高品質。
牐牻萄е氐
牐犂斫饢鬧瀉義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
牐牻萄難點
牐犔寤帷八鬧芪Ш詼炊吹模還不容易碰壁嗎？”的含義。
牐牻萄Ч程
牐犚弧⑻寫導入
牐1閉飩誑撾頤羌絛學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
牐2奔觳欏
牐牰、提煉主題
牐1憊渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關係最密切？
牐2貝友生的回答中確定主題。
牐燗毖生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
牐燘毖生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
牐犎、小組研讀
牐1碧岢鮁卸烈求。
牐牏倌讀課文，邊讀邊想哪裡體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
牐2斃∽檠卸痢
牐牻淌ρ彩櫻適時點撥。
牐燗狽⑾鍾醒生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
牐燘狽⑾鍾醒生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
牐燙狽⑾鍾醒生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什麼比挨打挨罵還難受？
牐燚狽⑾鍾醒生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”從中你體會到了什麼？
牐犓摹⒎蠢〗渙
牐1苯渙鞔幽睦錕闖雎逞趕壬確實值得愛戴。
牐燗庇醒生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什麼說鼻子被牆壁碰扁了？
牐燘庇醒生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
牐燙庇醒生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包紮傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什麼這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
牐燚毖生討論後教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包紮傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
牐燛毖生朗讀。
牐燜背槿至五位學生讀。
牐燝憊渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
牐2苯渙鞔幽睦錕闖觥拔搖鋇玫講父的愛撫。（略）
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇6
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精緻。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想像，通過想像讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的'認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關係，這還是一個需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇7
葉聖陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，於是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回覆中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯繫上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由於時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，於是課前我讓學生蒐集魯迅的資料及他的作品，並進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
二、語言渲染，激發情感—多讀
教學時抓住情感主線，反覆閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的.伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反覆朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反覆品讀中流露真情。
三、巧設問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。
教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什麼情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什麼感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利於學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇8
第一課時
一、預習環節：
（一）預習目標：
1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。
2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與後面幾部分的關係。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。
4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。
（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。
（三）預習難點： 練習給各部分加小標題，探究第一部分與後面幾部分的關係。
（四）預習提綱：
1、用序號標出自然段，根據課題質疑。
2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學生字，採用查字典的方式寫出來。
如：棗（z zǎo）(一 7畫)（囫圇吞棗）
5、結合生字找形近字，並組詞。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）詳（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，並注音組詞。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速讀課文，按空行標誌理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是： 、 、 、
說明魯迅先生是一個
的人 。
9、我給各部分加的小標題是： 、 、 、
、 ，第一部分與後面幾部分的關係是：
。
（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環節：
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀後全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然後全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。
第二課時
一、預習（此預習環節作為家庭作業）
（一）、預習目標：
1、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。
（二）、預習提綱：
1、蒐集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前後的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點研讀，深入感悟。
（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，採用抓重點詞，結合本單元的學習，結合蒐集的資料，聯繫上下文寫出自己的體會和感受。
（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。採用以下方式研讀：
我研讀的是 這件事，表現了魯迅
的品質。我是從課文中
這句話體會到的，這句話是對魯迅的
的描寫，我抓的重點詞是 。我的感受是
，我是採用
方法體會到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環節：
（一）、展示目標：
1、聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
（二）展示過程和內容：
1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，並練習朗讀。
(3)、討論小組匯報的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪裡，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
2、全班展示交流，教師點撥、指導。
（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。
（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。
教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。
課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的鬥爭。
（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。
教師點撥指導學生理解：
a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。
b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什麼變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什麼？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。
（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)
學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙於工作的資料，為學生理解降低了難度。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。
（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)
教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日 病逝於上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來弔唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——
學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點撥指導學生理解：
a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這
一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷
b、教師引導學生抓住空白處想像理解：同學們想像一下前來弔唁的人還會有哪些人？按職業分會有： 按年齡分會有： 此時此刻他們會想些什麼？會說些什麼？
（三）拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什麼？
2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什麼？選擇你喜歡的方式讚美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課後，細細反思，我有以下幾點體會：
1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批註的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。
2、能夠培養學生蒐集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力
3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生髮現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
發現的問題及改進措施：
1、由於學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由於課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家裡電腦上網的局限，本節課中學生蒐集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今後教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把蒐集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕鬆地理解課文內容。
3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今後還應加強匯報交流的指導。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇9
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自於他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大螢幕出示）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）
——是呀，對於這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發獃，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什麼呢？
（學生想像）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶餘飯後的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！牆壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：
我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之後，你想說些什麼呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大螢幕出示）
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？
評價預設：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么紮實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯繫起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然後用波浪線把它們畫下來。
（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶。”）這段時：
——請說說你的體會。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）
——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）
——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙台學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然後咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）
孩子們，請看大螢幕，透過文字背後，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這淒風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）
要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什麼？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評價預設：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那隻血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包紮了起來。
孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什麼了。
3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！
◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——讓學生說說體會。
——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！
◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：
——讓學生說說體會。
——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。
◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大螢幕出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師範讀）有何感受？（生談感受）
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反覆用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！
——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什麼會在你眼前晃動起來？
（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）
——咀嚼兩個“清清楚楚”：
這裡連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什麼？
還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什麼呢？
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲於奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）
好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什麼？（學生交流）
評價預設：
我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但盪開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！
有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什麼？她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。
——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評價預設：
孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？
（小提琴音樂響起，教師引讀）
黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家裡——（示意學生接讀）
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
直到伯父去世多年以後，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以後，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大螢幕出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）
三、關心女傭，為感動“愛”而想像
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
（指名讀阿三說的一段話）
——說說你的體會。（板書：女傭）
——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從裡屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當女傭想到周先生“從不叫她乾重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大螢幕出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——示意學生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大螢幕出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——教師讀。
——學生齊讀。
2.現在，把所有的“淚”聯繫在一起，你想想，對於魯迅的逝世，為什麼有那么多人流淚呢？（大螢幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學生說體會。
——正如周曄在課文最後所寫的……
（齊讀最後一節）
——正如我們每一個人所深切體會到的……
（齊讀最後一節）
3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之後，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大螢幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬；
有的人
情願作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，
民眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節）
——教師深情朗讀。
——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課！
板書設計：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇10
蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試後導，先學後教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試後導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然後就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。
一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得。現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鑽研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半。”對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在於讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這裡我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想像的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裡，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫幅輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想像的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功後的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。
在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想像，通過想像讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什麼伯父深客群人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什麼得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深客群人的愛戴。
這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇12
第二教時
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多採取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什麼都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什麼程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利於培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想像一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了餬口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么悽慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想像出這悽慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅悽慘的景象里，作者親眼看到了什麼?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩隻手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什麼呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩隻手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答後)“呻吟”是什麼意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什麼?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什麼?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛鍊學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什麼意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀後)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細緻、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包紮傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什麼這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利於學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什麼樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、飢餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包紮傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境裡，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什麼思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想像出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想像，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想像魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什麼原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想像很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什麼表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什麼動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想像出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想像魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想像他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想像得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什麼精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我乾重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什麼精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什麼人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這箇中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最後這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由於魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什麼意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么弔唁是什麼意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成輓聯啦。
師：對啦，輓聯就是悼念死者所寫的對聯。那么弔唁怎么講?
生：弔唁，就是祭奠死者，並安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師採取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什麼得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這裡我要問，第一段在課文中起了什麼作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯繫。〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什麼?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最後一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什麼順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關係的句子，表達出自己對這課的理解?
〔採取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關係的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什麼呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關於魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這裡。下課。(下課鈴響。)
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《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇13
之五
前福棣
【教學要求】
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什麼人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯繫起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什麼。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什麼驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什麼意思？（驚奇，詫異。）“我”對什麼事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什麼意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什麼原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了後面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、複習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習後面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什麼事，從這件事中體會到什麼。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什麼事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著鬍子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什麼又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什麼書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善於啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什麼事；第二步，聯繫具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什麼意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什麼哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，並不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什麼意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作鬥爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先後更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰鬥。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什麼事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家裡……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以後，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什麼變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什麼？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什麼？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。
六、布置作業
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什麼？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什麼聯繫？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最後的這句話與整篇文章又有什麼聯繫？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）
二、練習給每個部分加小標題
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學生各自試列小標題，教師巡視。
3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）
三、練習概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫後的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業
1.複習生字詞，準備下一課時聽寫。
2.預習《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇14
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收穫。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出那怎么一句中的破折號表示什麼意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，後面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什麼問題
［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之後再品讀成為一體。］
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇15
通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教後反思如下：
1、我在授課時由於心情過於著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；
2、我本來是想採取“先扶後放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示範作用。
3、上完本課，我發現我自己過於粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今後的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇16
設計理念：
如葉聖陶先生所說，“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我採用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，採用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。
教學目標：
1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。
2、在反覆的感悟和融情的想像中，發展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。
教學準備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。
教學過程：
一、課前談話：
同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導入新知。
是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰鬥。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）
再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發獃，不知所措，“我呆呆地望來來往往弔唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）
三、引導學習“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶餘飯後的時光啊！
2、合作探究：
請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。
學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪裡知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什麼意思？
伯父剛才是夸自己記性好，並沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。
四、學習“救護車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。
2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。）
3、朗讀評議後交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這淒風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什麼？（愛）
4、難點突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪裡可以看出來？生回答後出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什麼呢？（生自由發言）
小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大後的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓練：
在前來弔唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結：
本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰鬥了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業設計：（1分鐘）
課外蒐集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》的優秀教案 篇17
《我的伯父魯迅先生》教學反思
浙江省杭州市長壽橋國小 鄭錦杭
執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1、教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由於學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對於這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥於尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛鍊教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思
浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮第二國小 林聖雷
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨後的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：
首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對於課文二三部分的講解過於簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。表現為：教師的點撥過於直接，講得過多，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的範圍內，不利於其長遠的發展：另外，問題的設定也不夠細緻到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今後，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥於課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學反思
福建省三明市三元區白沙國小 黃自生
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規，教中求變：
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創設情境，豐富想像：
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想像力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想像能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發想像；
2、結合課文、展開想像；
3、延伸情節，豐富想像。
在本節課，我結合課文，引導學生想像魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教後反思
新疆維吾爾自治區喀什市第十國小 仙冬玲
通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教後反思如下：
1、 我在授課時由於心情過於著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；
2、 我本來是想採取“先扶後放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示範作用。
3、 上完本課，我發現我自己過於粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今後的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。