魯迅風箏教案

魯迅風箏教案 篇1

【教材分析】

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感淒婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字裡行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和衝突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴於自省、知錯就改的可貴精神。

【教學過程】

一、設境導入：在大螢幕上展示

放風箏

的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想像力，談談放風箏的感受。為課文學習設定情景，營造氛圍。

二、作者簡介

三、背景簡介

四、出示目標

五、聽讀課文，整體感知

1、本文寫我回憶了有關風箏的什麼故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）

（1）生聽讀後解答

（2）師總結

六、研讀課文

（一），尋找誤解和衝突

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

生讀句子後做答

2、我對風箏是一種什麼態度？我為什麼認為小孩玩風箏是沒出息的？

（1）生答

（2）師總結

3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

（1）生答

（2）師總結

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的`反應？

魯迅《風箏》教學設計 篇1

一、總體構思

（一）教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

資源與教具：CAI輔助教學

（二）教學思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

二、過程設計

（一）教法：

利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

（二）教學流程及學法

<一>導入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。

學法：學生分小組合作完成字詞的註解，然後搶答競賽。

<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？

學法：合作討論，交流。

<四>播放情境劇一：

魯迅《風箏》教案設計優秀 篇1

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文

2、讀懂課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的快樂。

3、表達：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情變化，並找出描寫心情的詞語和句子。

看清、記清“做事的步驟好人方法”引導學生體會作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。

二、教學重難點

教學重點：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情變化，並找出描寫心情的詞語和句子。

教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的

第二課時

一、課文大意回顧

師：文章圍繞風箏寫了哪幾件事？

（學生匯報，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏）

師：上節課，我們學習了前兩個自然段，一起感受了小朋友們做風箏時的快樂。風箏做好了，大家最想做什麼？（生：放風箏！）那讓我們一起去草地上放風箏吧！

二、朗讀感悟

1、放風箏

1）步驟（學生根據課文內容填寫動詞）

對比，體會孩子們放風箏嫻熟（出示）：

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。

對比：我們來到廣場上開始放風箏，一個人拿著，另一個人牽線，風箏一下子飛上了天空。風箏飛得好高啊！

師：這兩種哪種寫得好？為什麼？（生匯報）

師：第一種寫法中，寫清楚了放風箏必須的.動作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開始，“一緊一松”是讓風箏升空的必備動作，牽線人飛快地跑，才能讓風箏在空中飄，並且飛去起來。

韓軍：教魯迅的《藥》 篇1

記不清多少次與學生一起學習《藥》，至少有五六次了。

過去講《藥》大都是老師主持課堂，老師提出問題，然後由學生參與討論。儘管課堂也頗為熱鬧，學生參與也頗為踴躍，但是，我總覺得不過癮。

此次又一次講授《藥》，面臨新困難，有相當部分的學生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣。

怎樣才能讓生活在現代北京城的學生的對《藥》感興趣？怎樣才能充分調動學生參與的積極性，走老路肯定不行！我費了一番心思。

我做出一個決定。

一上課，我就宣布：“今天我們學習魯迅的《藥》，這篇文章由同學們自己學習。我只作為普通的一員參與大家的討論。”

學生感到新奇。

我說：“這篇文章，我要說幾句話，

第一，他寫於1919年4月25日，發表於同年5月《新青年》，後來又收在《吶喊》文集中。

第二，它是以秋瑾的被殺為背景的。秋瑾死於1907年。大家先自己通讀一遍課文。遇到不懂的字詞，大家共同解決。”

於是響起了嘩嘩的翻書聲。

之後出現一片靜寂，學生讀特別認真。看出來，學生熱情特別高漲。

但靜寂是短暫的，剛過一會兒，就有人提問題：“216頁那個‘窸窸窣窣’現在不用了吧？怎么魯迅淨用冷僻字！”我答：“已經不屬於常用字。”又有人問：“218頁‘古□亭口’中那個大方框幹嘛不直接寫出來？”我故意說：“我也不知道，可以留下來作為問題，待會兒大家一起討論。”

諸如此類的小問題，在學生自讀過程中不時提出來。不知不覺，一節課過去了，不少同學已經讀完了。還有少部分同學沒有讀完。

從《阿Q正傳》看魯迅的使命意識和孤獨意識 篇1

深圳大鵬華僑中學  林  潮[1] 陳曉濤[2]

(深圳 大鵬 518120)

內容提要：魯迅是中國現代最偉大的思想家、文學家，他獨特的個性氣質和強烈的生命意識對其文學創作產生了深刻的影響。本文試圖從文藝心理學的角度分析其內省自覺、深沉堅韌的氣質和極強的使命意識、內向抑鬱的氣質和強烈的孤獨意識對小說《阿q正傳》的影響。

關 鍵 詞：《阿q正傳》個性氣質  使命意識  孤獨意識

魯迅是中國現代最偉大的思想家、文學家，堪稱現代中國的脊樑、現代中國的靈魂。他的精神、他強烈的生命意識、他的作品及其中鮮活的人物形象，影響著一代代中國人、警醒著一代代中國人。《阿q正傳》是魯迅最著名的小說之一。魯迅用犀利的筆法彰顯其內省自覺、深沉堅韌的氣質與強烈的使命意識、內向抑鬱的氣質與濃厚的孤獨意識，塑造了阿q這個不朽的藝術形象。

一、魯迅的個性氣質及生命意識

人的個性氣質及生命意識的形成與其成長經歷和生活環境密不可分。魯迅出身於浙江紹興一個沒落的封建大家族，他13歲時，祖父因科場案下獄，不久父親病逝，迫於生計，他隨母親到紹興鄉下皇甫莊舅父家避難，被視為乞食者。在家道中落的過程中，他目睹族人之間的傾軋，飽嘗了世態炎涼。魯迅曾說“有誰從小康人家墮入困頓的么，我以為在這路途中，可看見世人的真面目。”[1]此後他對社會人生總是一種陰鬱的把握方式。然而從野孩群中獲得的那種“野獸性”[2]又偏偏使他不向黑暗勢力和封建禮教低頭，外力與內力的相互作用使一種鮮為人知的惆悵與悒鬱、痛苦與悲傷的孤獨情緒油然而生。青少年時期的人生際遇給魯迅留下了寂寞與孤獨的精神印記。[3]後留學日本，在異域受到的白眼和輕蔑，尤其是“幻燈片事件”使這位來自貧弱中國的留學生親自體驗了民族歧視的恥辱，這一切在魯迅心中留下深刻的烙印；對叔本華、尼采悲觀主義哲學的研究，進一步深化、加強了他精神中的寂寞與孤獨。

成年以後，魯迅一直把讀書、買書、借書、抄書、修書，作為自己一種極大的樂趣和事業。小編在這裡整理了魯迅愛書的故事閱讀答案相關知識，希望能幫到您。

魯迅愛書的故事

魯迅先生的全部生活內容里，書籍占著重要的地位，他被人稱為“愛書如命”的人。

幼年時期的魯迅，看書以前，總要先把手洗乾淨了，然後才捧書閱讀，避免把書弄髒。

成年以後，魯迅一直把讀書、買書、借書、抄書、修書，作為自己一直一種極大的樂趣和事業。對稀有的好書，他還親自動手翻印，裝訂成冊。

在魯迅博物館裡，陳列著一盒修書的工具，那是一些簡單的劃線儀器，幾根鋼針，一團絲線，幾塊砂紙以及兩塊磨書用的石頭。魯迅就是用這些極其平常的東西，使得他珍藏的1萬多冊圖書歷久常新。沒有一冊出現污損、破散的情況。

魯迅先生一向樂意把書借給別人看，特別是青年學生。但是，歸還時，如果書面上有破邊卷角等損壞的情況，那他是不會高興的。對於那種不愛護書的借閱者，魯迅寧願把書送給他，也不忍看到那本被“蹂躪”過的書再轉回來。

魯迅先生常把一些好書主動寄贈給需要的人。每次把書送出去，總是非常仔細地包紮妥帖。這種花在書本上的心力，是為了友人，更是為了書籍。

1、聯繫上下文，理解下列詞語。

⑴ 稀有：

⑵ 歷久常新：

⑶ 被“蹂躪”過的書：

⑷ 珍藏：

2、第1自然段在全文的作用是

3、文章圍繞魯迅是一個“ ”的人這個主題，一共寫了( )件事。第一件是( )，第二件是( )第三件是( )，第四件是( ) 。

《新青年》時代的魯迅 教案
【教學目標】
1.了解作者及《魯迅評傳》的特點。
2.積累基礎字詞，簡單介紹魯迅在《新青年》時代之前的經歷。
3.梳理文章結構，了解魯迅在《新青年》時代的思想變化過程。
4.理解作者引用魯迅先生《〈吶喊〉自序》“鐵屋子”一段的含義。
【教學重點】
梳理文章結構，了解魯迅在《新青年》時代的思想變化過程。
【教學難點】
1.理解作者引用魯迅先生《〈吶喊〉自序》“鐵屋子”一段的含義
2.培養學生篩選信息的能力
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
毛澤東在《新民主主義論》中說：“魯迅是中國文化革命的主將，他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最可寶貴的性格。”以前我們已經接觸了許多魯迅的作品。今天我們共同走進《〈新青年〉時代的魯迅》，看看曹聚仁先生筆下的魯迅是怎樣的。
二、作者介紹
曹聚仁，我國現代著名作家、學者、記者，傑出的愛國文化人士，曾經是一位在20世紀中國文壇、報界、學術領域叱吒風雲的歷史人物。是他首次報導台兒莊大捷的訊息；是他首次向海外報導“皖南事變”真相；是他首次向海外傳遞出國共可能第三次合作的信息；是他1958年在新加坡《南洋商報》上報導金門炮戰的獨家重大新聞。
曹聚仁一生與書為伍，筆耕不輟。主要著作:《魯迅評傳》《國學概論》《書林新話》《萬里行記》《中國學術思想史隨筆》等。
三、作品介紹
本文選自曹聚仁的《魯迅評傳》，於1956年由香港世界出版社印行。共分29節，以、自由式隨筆體的方式對魯迅的一生和主要著作以及與自己的交往景象了中肯、獨到的評述。當時正值國內個人崇拜、英雄崇拜風氣盛行。曹聚仁把魯迅寫成一個“人”而不是一個“神”的傳記觀，也得到了魯迅的首肯。

教學目標：
1. 了解作者及《魯迅評傳》的特點；
2. 積累基礎字詞，簡單介紹魯迅在《新青年》時代之前的經歷；
3. 梳理文章結構，了解魯迅在《新青年》時代的思想變化過程；
4. 理解作者引用魯迅先生《〈吶喊〉自序》“鐵屋子”一段的含義。
教學重點：梳理文章結構，了解魯迅在《新青年》時代的思想變化過程
教學難點：理解作者引用魯迅先生《〈吶喊〉自序》“鐵屋子”一段的含義
教學關鍵：培養學生篩選信息的能力
教學安排：兩課時
教學準備：多媒體課件
第一課時
一、導語設計
毛澤東在《新民主主義論》中說：“魯迅是中國文化革命的主將，他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最可寶貴的性格。”以前我們已經接觸了許多魯迅的作品。今天我們共同走進《〈新青年〉時代的魯迅》，看看曹聚仁先生筆下的魯迅是怎樣的。
二、作者介紹
曹聚仁，我國現代著名作家、學者、記者，傑出的愛國文化人士，曾經是一位在20世紀中國文壇、報界、學術領域叱吒風雲的歷史人物。是他首次報導台兒莊大捷的訊息；是他首次向海外報導“皖南事變”真相；是他首次向海外傳遞出國共可能第三次合作的信息；是他1958年在新加坡《南洋商報》上報導金門炮戰的獨家重大新聞。
曹聚仁一生與書為伍，筆耕不輟。主要著作:《魯迅評傳》《國學概論》《書林新話》《萬里行記》《中國學術思想史隨筆》等。
三、作品介紹
本文選自曹聚仁的《魯迅評傳》，於1956年由香港世界出版社印行。共分29節，以、自由式隨筆體的方式對魯迅的一生和主要著作以及與自己的交往景象了中肯、獨到的評述。當時正值國內個人崇拜、英雄崇拜風氣盛行。曹聚仁把魯迅寫成一個“人”而不是一個“神”的傳記觀，也得到了魯迅的首肯。

別諸弟三首 蓮蓬人 庚子送灶即事 祭書神文 惜花四律 自題小像 哀范君三章 湘靈歌 慣於長夜過春時 贈鄔其山 送o•e•君攜蘭歸國 大野多鉤棘 贈日本歌人 無題二首 血沃中原肥勁草 偶成 一•二八戰後作 贈蓬子 自嘲 洞庭木落楚天高 無題二首 答客誚 所聞 二十二年元旦 題《吶喊》 贈畫師 題《彷徨》 題三義塔 悼楊銓 禹域多飛將 悼丁君 贈人二首 一枝清采妥湘靈 煙水尋常事 阻郁達夫移家杭州 萬家墨面沒蒿萊 秋夜有感 題《芥子園畫譜三集》贈許廣平 亥年殘秋偶作
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別諸弟三首•（19xx年）
謀生無奈日賓士，有弟偏教各別離。
最是令人淒絕處，孤檠長夜雨來時。
還家未久又離家，日暮新愁分外加。
夾道萬株楊柳樹，望中都化斷腸花。
從來一別又經年，萬里長風送客船。
我有一言應記取，文章得失不由天。
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蓮蓬人•（19xx年）芰裳荇帶處仙鄉，風定猶聞碧玉香。
鷺影不來秋瑟瑟，葦花伴宿露瀼瀼。
掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡妝。
好向濂溪稱淨植，莫隨殘葉墮寒塘！
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庚子送灶即事•（19xx年）只雞膠牙糖，典衣供瓣香。
家中無長物，豈獨少黃羊！
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祭書神文（19xx年）上章困敦之歲，賈子祭詩之夕，會稽戛劍生等謹以寒泉冷華祀書神長恩，而
綴之以俚詞曰：
今之夕兮除夕，香菸絪緼兮燭焰赤。錢神醉兮錢奴忙，君獨何為兮守殘籍？
華筵開兮臘酒香，更點點兮夜長。人喧呼兮入醉鄉，誰薦君兮一觴？絕交
阿堵兮尚剩殘書，把酒大呼兮君臨我居。緗旗兮芸輿，挈脈望兮駕蠹魚。
寒泉兮菊菹，狂誦《離騷》兮為君娛，君之來兮毋徐徐。君友漆妃兮管城
侯，向筆海而嘯傲兮倚文冢以淹留，不妨導脈望而登仙兮，引蠹魚之來游。
俗丁傖父兮為君仇，毋使履國兮增君羞。若弗聽兮止以吳鉤，示之《丘》
《索》兮棘其喉；令管城脫穎以出兮，使彼惙惙以心憂。寧招書癖兮來詩
囚，君為我守兮樂未休。他年芹茂而樨香兮，購異籍以相酬！

《<新青年>時代的魯迅》 教學設計

設計理念
真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求這種理想境界的一個具體表現。文章圍繞魯迅以《狂人日記》為開端在《新青年》上發表白話文作品這一具有重要歷史意義的事件為中心，揭示了魯迅在“《新青年》時代”從原來的不問世事、埋頭抄碑，到後來創作《狂人日記》等白話小說、投身新文化運動的思想變化及其歷史意義。
本文所在單元的標題為“精魂動天”，意在通過文章的學習，讓學生感悟人生，提升自己的精神境界。學習本文首先要幫助學生對魯迅形成一個比較客觀公正的認識，養成以發展變化的眼光看待人和事的意識，並讓學生體會史料在傳記中的作用以及作者求真求實的精神。
新課標的三維目標是一個統一的整體，任何方面都不能忽略。傳統的授課方式往往是從知識和能力的角度入手設定目標，所以儘管一些目標看似明確，但由於忽略了學生的情感、態度和價值觀，變成了生硬的任務，又加之沒有合理的方法指導，學生不樂意接受，目標自然不能實現。根據高中學生對魯迅已經有了一定了解的情況，本設計從情感、態度和價值觀的維度入手，滲透方法指導，推動知識的學習和能力的發展。

預設目標
1.重新認識魯迅，形成以發展變化的眼光來看待人和事的意識；認識作者求真的態度。
2.掌握通過尋找文章的切入點理解文章的方法。
3.體會作者運用史料真實地反映人物的手法。

切入點
本文節選自曹聚仁《魯迅評傳》第9節，《魯迅評傳》寫於1956年，正值國內個人崇拜、英雄崇拜風氣盛行。本文的關鍵在於一個“真”字：一是魯迅的“真”，即魯迅是怎樣的一個“人”；二是作者的“真”，即作者的求真態度和方法。