五年級課文《白楊》教案 篇1
學習目標
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課前準備
1、蒐集有關白楊的圖文資料。
2、蒐集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
2、看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1、藉助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文：
⑴聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的。
⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3、檢查自學情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：
讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：
不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這裡，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
（讚美、驕傲的語氣。）
3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
板書課題：
白楊
五年級課文《白楊》教案 篇2
教學目標：
1、指導學生查字典自學生字、新詞。
2、讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。
3、學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
4、適當引導學生展開想像，達到拓展的目標。
教學重點：
能正確地理解課文內容；學習借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫助學生理解文章的主旨思想；
教學難點：
理解爸爸對白楊稱讚的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。
課時安排：
三課時。
教具準備：
課件、圖片、朗讀錄音。
教學過程
第一課時
教學內容
初讀課文，學習生字詞，給課文分段，並概括段落大意和文章主要內容。
教學過程
一、導入：（圖片創設情境、語言引導）
同學們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）
二、講解過程：
1、聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。
（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什麼內容？
（2）討論後明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。
2、學生自由讀課文，從一下幾點出發幫助學生自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。
（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。
（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。
晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn
戈：掌握部首查字法。
撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
紹：部首查字法並組詞。
戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯繫課文理解詞義，大戈壁是沒有山沒有水也沒有人煙的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想像中體會。
表白：對人解釋，表達並說明自己的意思。
（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）
3、學生默讀課文，分組討論給課文分段並歸納段意。
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後先小組內交流後再派代表說出討論後的答案。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。
第一段（從開頭到“……從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。
第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆紮根。
4、總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，並初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。
三、作業：
（1）用下面的詞語造句：
清晰表白渾黃一體
（2）認真有感情地朗讀課文，並思考課後的練習題。
四.板書：
（3）白楊
晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn
第二課時
教學內容
講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。
教學過程
一、揭示課題，明確學習任務。
1、板書課題。
3、回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）
4、從整體上分析文章的寫作順序。
二、講讀課文（由整體到部分的方法）
（一）［講讀第一段］（從整體到部分）
1、看圖、聽讀、思考：大戈壁是什麼樣子的？白楊樹又是什麼樣子的？（出示課件圖片和課文第一段的朗讀）
2、邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）
3、通過解詞析句理解和體會寫作用意（提問和講解）
（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）
（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什麼說白楊樹“秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？
（答案：因為“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛讚美之情。）
4、教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹展開討論的。
（二）［講讀第二段］
1、讓學生表演對話的部分並思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2、表演並討論交流。
（1）這裡的“一位旅客”指誰？這裡的“衛士”指什麼？這句話是用了什麼修辭手法？為什麼不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？（展示相關的圖片）
（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。）
（2）請三名同學分角色朗讀對話，體會說話人的情感並思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什麼看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）
（答案：爸爸；兄妹認為白楊就只是種簡單的樹，很直很高大而爸爸則認為白楊樹不僅高大挺秀的樹，還象徵著某種精神。）
（3）全班有感情地朗讀讀父親的話後提問：白楊最可愛的地方是什麼？找出句中的關聯詞語，並按要求造句。
（答案：哪裡需要它，它就在哪裡生根發芽，不管環境如何惡劣，它都那么堅強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）
3、“表白”是什麼意思？為什麼說父親是在表白自己的心愿？
（答案：表白是對人解釋，表達並說明自己的意思。父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建設邊疆。）
4、教師小結：
這一部分我們通過學習父親和孩子們的對話，認識到白楊樹可愛的品質以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經不僅僅是一種樹了，它們是守衛邊疆的衛士，那么接下來會發生什麼事情呢？我們將在下節課一起來探討一下。
（三）作業：
1、背誦父親表白的那段話。
2、完成課後第2題並思考第3題並預習課文第三段的內容。
（四）板書設計請看最後附的內容
第三課時
教學內容
1、學習第三段，體會父親的情感升華，理解最後的一句話的深層意思。
2、揭示課文的主旨和掌握本課托物言志、借物喻人的寫法。
3、總結課文。
4、拓展。
教學過程
一、導入：同學們，上節課在大家的共同學習下，我們知道了他們父子討論後的結果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告訴了我們白楊有什麼可愛的品質，但這時的父親安靜下來了，那究竟上一發生了什麼事呢？
二、［講讀第三段］
1、帶著問題默讀第三段的內容，問題：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼？會想些什麼呢？幾棵小樹暗示著誰？這是運用了什麼寫作手法？為什麼這樣寫？（讓學生根據課文內容展開適當的想像，暢所欲言）
2、引導學生想想白楊和衛士有什麼相似之處。
（註：課文採用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）
3、教師小結。通過學習，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐紮邊疆，服務邊疆。
4、學生有感情地齊讀最後一自然段。
三、總結全文。白楊樹不擇環境，不講條件，哪裡需要，就在哪裡生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪裡需要我們，就在哪裡紮根。
（又回到整體）師生藉助板書共同總結。
四、拓展：
（1）想進一步了解白楊樹的特性，請查閱以下網站：
（2）假如你是一棵白楊樹，你會選擇什麼的環境生存？讓學生自由發言。
五、作業：
1、用心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有可愛品質的人。如果有，請把他們的介紹一下給大家。
2、運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。
附：板書設計（由於是圖形結合，所以暫省略）
五年級課文《白楊》教案 篇3
教材說明
《白楊》是人教課標版國小語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能紮根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文採用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、讚頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環節：
教學目標
1、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質。
2、聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學習借物喻人的寫作方法。
教學重點
抓住重點句子，理解課文內容。
教學難點
學習借物喻人的寫作方法。
教學關鍵
抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯繫。
教學方法
導讀法
學習方法
小組合作探究
教具準備
教學課件
教學過程
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什麼地方？是什麼樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環境、特徵有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環境中的白楊埋下了伏筆。
二、創設情境，建立聯繫。
激發了學生的興趣，然後課件出示課文插圖，創設情境，讓學生認識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環境中的白楊。由於學生有對自己所熟悉的生長在優越環境中的白楊的認識基礎，自然會對生長在截然不同環境中的大戈壁上的白楊產生對比心理，從對比中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環境中，但它們仍然長得高大挺秀，鬱鬱蔥蔥，而且像衛士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風沙的襲擊，護衛著鐵路。從白楊的生長環境、特點及作用中引發學生對白楊的喜愛和敬佩之情。
三、抓住特點，溝通聯繫。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯繫，即建立白楊與建設者之間的聯繫。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設者的象徵。所以，抓住爸爸介紹白楊特徵的語句進行具體分析，就能溝通白楊與建設者之間的聯繫。
課件出示：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
我這樣引導學生理解這段話：“認真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什麼特點？爸爸介紹白楊時用了什麼方法？為什麼要採用這種方法？”學生通過反覆朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然後適時引導點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會是些什麼人？”通過這樣的引導，學生就把對白楊的認識轉移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯繫，學生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在讚頌邊疆建設者。
五年級課文《白楊》教案 篇4
一、教學目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心;
過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法;
情感態度價值觀：體會邊疆建設者紮根西部、默默奉獻的精神。
二、教學重難點
教學重點：借物喻人的寫作手法;
教學難點：作者表達的情感;
三、教學方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學過程
(一)複習導入，找出三個問句
上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，並重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎?這是本節課要學習的重點。
(二)初讀感知
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關於白楊樹的特點。
(板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……)
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關於白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎?
(三)深入研讀
1.引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2.學生閱讀這一段落，聯繫全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心?從文中哪些段落可以看出來?
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那裡生根發芽。
3.教師總結這是爸爸的“心態”(願意紮根邊疆無私奉獻自己的心)，並引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
(板書：心態;紮根邊疆，默默無聞)
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什麼?從文中哪裡可以看出?
(學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可)
4.學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。並找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大後也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節課的教學難點。
5.在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握;至此，教學環節結束。
(四)拓展延伸
這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設定如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你願不願意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作?
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。
(五)小結作業
小結會採用談收穫的方式進行
作業設計如下：
1. 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解;
2. 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。
五、板書設計
白楊
五年級課文《白楊》教案 篇5
【教學要求】
1.使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課後習題。
【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點 】領會父親對孩子講述的那段話。
【課時安排】兩課時。
【教具準備】幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學步驟 】第一課時
【教學要點】初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
【教學過程 】
1.揭示課題。（板書：白楊）
2.導語 。
3.教師範讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師範讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什麼？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4.學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯繫課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想像中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對於生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5.學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆紮根。
6.作業 ：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課後習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
【教學要點】講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。
【教學過程 】
（一）揭示課題，交待學習任務。
1.板書課題。
2.導言。
3.概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什麼樣？白楊樹什麼樣？
2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3.讀後討論。 （通過解詞析句理解、體會）
（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什麼樣？作者要寫白楊，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
4.教師小結。
［講讀第二段］
1.學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2.讀後討論交流。
（1）這裡的“一位旅客”指誰？這裡的“衛士”指什麼？為什麼不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什麼看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話後提問：“表白”怎么講？為什麼說他在表白自己的心愿？
3.劃出句中的關聯詞語，並按要求造句。
4.教師小結。
［講讀第三段］
1.教師引讀後，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼？會想些什麼呢？
2.教師小結。
3.學生齊讀最後一自然段。
（三）總結全文。（又回到整體）師生藉助板書共同總結。附：板書設計
［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我採取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到薰陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵字句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象徵的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我採用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什麼詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這裡表達什麼意思；而後引導學生聯繫上下文理解作者為什麼不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最後，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個 “秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛讚美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵字語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最後一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對於國小五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這裡的衛士指什麼？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什麼不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反覆讀，達到熟讀成誦的程度後，組織學生討論：這些話寫出白楊的什麼特點？它的深刻含義是什麼？通過逐句分析，最後歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），並使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿於講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。國小語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊讚美了熱愛邊疆、紮根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然後把白楊的品格和人物的行為聯繫起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”紮根邊疆聯繫起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯繫起來。為了使學生深入把握文章的中心，我採用了教師範讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，並注意指導學生讀出作者對白楊的讚美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥讚美它“高”，妹妹則稱頌它 “直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們並不知道“為什麼這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然後通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最後，我帶讀“父親”的話，藉以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講後讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？於是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身於茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以後，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪裡需要，就在哪裡生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。於是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處於生動形象的語言感染氣氛中，有利於他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文採用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裡需要就在哪裡安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］
五年級課文《白楊》教案 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
2、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
重點、難點：了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什麼樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
一、創設情境，激趣導入
師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊 生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。
師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學認為這個句子很難理解（ cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什麼心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什麼特點？
二、初讀課文，感知白楊特點
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什麼特點？
師：咱們班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以後，還將自己的感受批註在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什麼特點？
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發現同學們學習十分認真，誰願意跟大家說一說白楊樹有什麼特點？
生：我覺得白楊樹很直。
師相機板書：直
師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？
生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。
（師相機cai出示句子。）
師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什麼意思？
生：從來就是向來。
生：是一直以來。
師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。
生：個別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什麼特點？
生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝幹”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。
師相機板書：
生命力強
（師cai出示句子。）
師：咱們把這裡的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。還有誰說？
生：在乾旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
師：瞧！這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“乾旱”一詞，句子就變得更具體了。
生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發芽，長出粗壯的枝幹。
（生齊說。）
師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰願意來讀一讀？
生：讀。
師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。
生：讀。
師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發芽的白楊。
生：讀。
師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！
生：全班齊讀。
師：白楊樹還有什麼特點？
生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。
師相機板書：堅強
（師cai出示句子。）
師：同學們，咱們假設。
（師引讀，生接讀。）
（師）遇到風沙，白楊樹是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到乾旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（師）因此，不管遇到（生）風沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）乾旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：請看，這就是堅強不屈的白楊。
（相機播放畫面。）
師：剛才看畫面時，有很多同學發自內心地讚嘆：呀！白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛士。 誰想把自己心中的讚嘆讀出來？
生：讀。
師：這是遇到風沙時的白楊，像城牆一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。
（范讀。）
生：讀。
師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯詞，讓我們感受到了白楊的堅強。
生：讀。
師：你讀的是遇到乾旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現在我們腦海里吧！
生：齊讀。
師：同學們，在如此惡劣的自然環境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。
生：讀。
師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。
生：讀。
師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。
生：讀。
師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。
生：積累語言（背誦）。
師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？
生：換成讚美。
師：爸爸僅僅是介紹白楊，讚美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什麼呢？讓我們聯繫上文白楊的特點，聯繫下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背後隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什麼？
四、理解表白的心，學習析句、段悟情
生：聯繫上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什麼？並在小組內交流。
師：孩子們不知道什麼？
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，將來再念中學。他們不知道爸爸為什麼這么做。
生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什麼爸爸、媽媽還要來 。
師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……
師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。
（師播放建設者建設邊疆的畫面。）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想像一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作鬥爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什麼還接孩子們來呢？
相機板書：建設邊疆
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大後建設邊疆，紮根邊疆。
師相機板書：紮根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，回響黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中紮根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己紮根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以後建設邊疆，紮根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。
（cai再出示難句。）
生：個別讀、齊讀。
五、學習最後一自然段，回顧全文
師：請同學們默讀最後一自然段，想想哪兒不明白？
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什麼又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角為什麼浮起了一絲微笑？
師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什麼呢？
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣紮根邊疆呢？
生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什麼浮起了一絲微笑？
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣紮根邊疆，他覺得祖國建設後繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是啊！難怪人們都這樣讚美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？
生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至於他們的兒子、孫子，世世代代都紮根邊疆。
師：這是一種什麼精神呢？
生：無私奉獻的精神。
師板書： 無私奉獻
師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學們，讓我們一起讀最後一自然段，讓我們再次感受兒女們紮根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！
生：齊讀最後一段（配樂）。
六、總結全文，寫法指導
師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊讚美邊疆建設者們紮根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。
師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落後面貌，紮根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，在座的三十棵“小白楊” 也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強的讚美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們紮根邊疆的決心。
生：帶著各自的情感齊讀課題。
七、課後作業
1、課後欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段。
板書設計：
白楊：高大直立、生命力強、堅強不屈
（借物喻人） 無私奉獻
爸爸： 紮根邊疆、建設邊疆
課後反思：
這節課能做到的有幾個方面：1、課前所預設的目標都能在教學過程中有具體呈現。2、激發了學生的興趣。學生感興趣的東西才能吸引學生，而對於自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長的環境——戈壁灘是學生所不熟悉的，因此，本節課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發了學生的學習熱情，渴望進一步了解白楊的衝動。3、品詞析句，以讀悟情，並引導進行有感情地朗讀。為了能讓學生理解白楊的堅強不屈的品格，抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關鍵字詞進行理解品味，以讀悟情，帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”，建立內容之間的聯繫。介紹白楊的目的在於歌頌駐紮邊疆的建設者，因此，教學的一個重點是理解好白楊的特點，並以此為基點由物及人，引導學生理解借物喻人的寫作方法。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，部分學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由於讀得不夠，體會不透，對後面白楊的特點的概括有些難度。
五年級課文《白楊》教案 篇7
設計說明
一、教學設計的背景：《白楊》這篇文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛士建設者。學生難於理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發荒原的情形。
教學目標 ：
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文並背誦課文。
重、難點的確立：
教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。
二、訓練設計的特色
為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師讓學生提前蒐集整理閱讀有關新疆以前和現在的資料，儘量對新疆有較多的認識。觀看時事新聞系列節目—“感動中國十大人物”，使他們在課前、課中、課後都能有所收穫。
對文章主旨的挖掘則是採用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點—白楊的品格—白楊的象徵意義，以環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過程。
在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、多樣的形式，充分確立其主體地位。
（l）拓展訓練：想像戈壁灘的環境，用一詞概括，開闊了學生的視野。
（2）想像訓練。學生直觀感受白楊的形象特點高、直。教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點概括：高大挺秀。在具體的語境中，讓學生閉目想像、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強。
（3）朗讀訓練。關鍵性的句子在反覆誦讀中理解體會。
（4）質疑訓練。重點段要學生質疑，梳理後，根據學生提出的問題展開教學。（5）情感訓練。感受人物品質，受到情感薰陶。
總之，能使學生輕鬆、順利地完成學習任務，並且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。
教學過程
一、導入：這節課我們繼續學習第18課《白楊》。（齊讀課題）
下面請同學們回顧一下課文的主要內容：
在一列通往新疆的火車上，爸爸與兩個孩子談論白楊的事。
二、師：爸爸和兩個孩子談論白楊，那你能從他們的談話中能體會出白楊有什麼特點？下面請同學們帶著這個問題自由朗讀課文。
生讀書
三、交流，析句悟情
（一）白楊特點。
1、師：剛才同學們學得很認真，下面我們一起看一下課文，誰起來說一下白楊有什麼特點？生：高、大、直，能不能用一個四字詞語來形容：高大挺秀。 （板書）
2、白楊還有什麼特點？從哪能看出來？生讀爸爸的話？（出示小黑板）
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：你還從哪句話或哪個詞語能體會出什麼？
第二句：生命力強、適應力強、服從需要，板書。文中哪兒指的是?(大戈壁)
上節課同學們介紹了很多關於大戈壁的資料，那我們就知道了大戈壁的環境怎樣？（非常惡劣、異常惡劣）。你能不能用幾個詞來形容？白楊在這樣的環境中還能很快地生根發芽，足見生命力強。
第三句：堅強不屈（板書）
師：不論遇到什麼情況，白楊總是那么堅強不屈
3、下面請同學們閉目想像白楊與各種困難抗爭的場面，感受白楊的品格。
a、太陽炙烤著大地，久旱無雨、大地龜裂、草木枯死，白楊樹依舊鬱鬱蔥蔥。
b、突然，狂風四起，飛沙走石，遮天蔽日，白楊樹依舊昂首挺立。
c、洪水肆虐，土地流失，溝壑縱橫，白楊樹依舊頑強生長。
師：看到白楊樹了嗎？此時的你對白楊樹產生了怎樣的情感？
生：（敬佩，愛，了不起）
師：帶著你的情感自己練讀這段話，找2—3生讀，齊讀。
（二）白楊品格。
師：爸爸只是向孩子介紹樹嗎？（不是的，表白自己的心）
對此孩子們還不能理解，從哪能看出來?
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作；他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念國小，將來再念中學；他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天的火車，還要坐幾天的汽車。
1、師：在這一段中，作者連續用了3個只知道，這就說明孩子們還有不知道的。那孩子們不知道什麼呢？（為什麼？為什麼？為什麼？），孩子們不知道的這些，也正是爸爸希望他們知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子們不知道的你們知不知道？（生自由敘述）
那爸爸要表達的心愿其實就是：紮根邊疆，建設邊疆。（板書）
2、爸爸不僅自己要紮根邊疆，建設邊疆。同時也希望孩子們將來接好父輩的班，為建設邊疆作貢獻。下面我們看一下最後一段，齊讀。
（1） 沉思？（思考）思考？（能否經受住考驗？）
（2） 微笑？（因為他看到……，一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？）
（3） 這句話什麼意思？
師：從這我們也能看出老一輩西部開拓者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫的博大情懷。帶著你的理解。讀一讀這段話。
（三）課文學到這，大家想不想知道有關新疆以前和現在的情況以及建設者們當年的建設情況。老師播放課件，學生交流資料。
教師點評：建設者和當地勞動人民的共同努力，讓新疆發生了翻天覆地的變化，但就目前情況看，新疆比沿海一些地區還不行，還有待於進一步發展。現在咱們國家作出了實施西部大開發的決策，出台了很多支持西部發展的政策，激發全國人民投身西部大開發的熱情，很多大學生、有識之士都先後到西部去支邊、支教，和西部人民一起改變西部貧窮的面貌。
今年春節感動中國的十大人物的頒獎晚會，大家看了沒有？其中支教的是？（徐本禹）這個大男孩在提起西部的孩子時竟哭得淚流滿面。的確，西部的貧窮讓人難過，開發西部已經刻不容緩，也正是爸爸及千千萬萬個支邊支教的建設者，是他們告別了故土，離開了親人，投身西部，克服重重困難，耕耘著西部的土地，換取西部的繁榮。所以在作者筆下，白楊樹已不單單是樹了，而成了建設者的象徵。像這種寫法叫做借物喻人，也就是借著白楊來讚美建設者。（板書）
小結：通過這節課的學習，我相信同學們的心靈一定產生了強烈的震撼，那么希望你們好好學習，將來用你們的知識，用你的本領服務於社會，成為對祖國有用的人才。
《白楊》取材於六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，二要抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯繫起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向於此。在具體的教學過程中，可突出以下幾點：
一、抓思路，和諧有序
課文的作者是按照白楊的特點—白楊的品格—白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。從爸爸的話中引出白楊的外形特點，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其 “生命力強”的特點；第三句引導學生理解其“堅強不屈”的特點。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象徵意義。教學中，創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯繫，挖掘內涵。
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應採用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、紮根邊疆的心愿，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。
三、重訓練，以讀為本。
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。文章潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
教學評析：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點:
一、力求構建新的教學模式
1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之後，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2.加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3.展示了民主、平等的師生關係。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關係。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收穫的喜悅。
二、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，幹嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯繫到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用現代化教學手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象徵著建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，並用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯繫。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
五年級課文《白楊》教案 篇8
3 白楊
(第二周完成)
一、教學目標
1.會寫“晰傘”等六個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
二、教學重點難點
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。體會寫法。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、聽歌曲《小白楊》，談感受。
二、揭示課題，釋題。
三、 默讀課文，課文主要寫了什麼內容？
四、再讀課文，理清結構
1. 學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2. 學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難
六、練習用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時
一、自讀課文，說說你對白楊樹的了解。
抓“沉思”一詞學習課文
（一）學習爸爸第一次沉思的內容。
1.默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什麼而陷入沉思。
2.課件展示，帶學生入境。
3.學習文章的5～13小節，分角色朗讀，以讀代講。
4.學習文章第14小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。
過渡:哥哥最後一個問話：為什麼它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
（1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵字品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什麼?
（2）當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹_________________________________________________
雨雪打來，白楊樹_________________________________________________
面對乾旱，白楊樹___________________________________________________________
面對洪水，白楊樹___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節。
5.學習第15小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心。
小結：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什麼呢？我們接著往下學。
（二）學習爸爸第二次沉思的內容。
1.鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
2.歸納學生的質疑難點並讓學生自讀自悟自解疑難。
3.學生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條後用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿。
（3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
（4）老師小結：
二、學習課文最後一個自然段。
思考討論：
1.一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
2.為什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
三、總結課文，升華中心
四、想像拓展，布置課後小練筆
1.布置小練筆作業：同學們可根據以上的構想大膽展開想像，完成小練筆作業《第三次沉思》
完成課後小練筆。（建設者、醫生、教師、解放軍……）
四、有感情自由朗讀全文
五、作業
1.抄寫課後詞語。
2.練習背誦課文。
五年級課文《白楊》教案 篇9
教學目標】
【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【情感與思想】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
【重、難點突破】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
【教學過程】
一、直接導入新課
同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什麼的文章嗎？
提示：由於學生已經預習，可能或者認為是狀物的`課文，或者認為是寫人的文章，向學生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然後引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。
二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什麼特點？
引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。
三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什麼樣的人？用白楊的特點寄託什麼樣的志向？
五年級課文《白楊》教案 篇10
教學目標：
1. 指導學生查字典自學生字、新詞。
2.讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種
熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。
3.學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
4.適當引導學生展開想像，達到拓展的目標。
教學重點：能正確地理解課文內容；學習借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫助學生理解文章的主旨思想；
教學難點：理解爸爸對白楊稱讚的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。
課時安排：三課時。
教具準備：課件、圖片、朗讀錄音。
教學過程
第一課時
【教學內容】初讀課文，學習生字詞，給課文分段，並概括段落大意和文章主要內容。
【教學過程】
一.導入：（圖片創設情境、語言引導）
同學們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）
二、講解過程：
1聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。
（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什麼內容？
（2）討論後明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。
2.學生自由讀課文，從一下幾點出發幫助學生自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。
（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。
（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。
晰 xī 撫 fǔ 紹 shào 傘sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
戈：掌握部首查字法。
撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
紹：部首查字法並組詞。
戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯繫課文理解詞義，大戈壁是沒有山沒有水也沒有人煙的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞 （清晰—模糊）， 近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想像中體會。
表白：對人解釋，表達並說明自己的意思。
（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）
3.學生默讀課文，分組討論給課文分段並歸納段意。
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後先小組內交流後再派代表說出討論後的答案。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。
第一段 （從開頭到“……從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。
第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。
第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆紮根。
4.總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，並初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。
三.作業：
（1）用下面的詞語造句：
清晰 表白 渾黃一體
（2）認真有感情地朗讀課文，並思考課後的練習題。
四.板書：
3.白楊
晰 xī 撫 fǔ 紹 shào 傘sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
第二課時
【教學內容】講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。
【教學過程】
一、揭示課題，明確學習任務。
1.板書課題。
2.導語：同學們，上節課老師已經帶大家初步認識了守衛我國邊疆的白楊樹，今天老師將帶著大家去深入了解白楊的特徵，體會它們可愛之處。
3.回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）
4.從整體上分析文章的寫作順序。
二、講讀課文（由整體到部分的方法）
（一）［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽讀、思考：大戈壁是什麼樣子的？白楊樹又是什麼樣子的？(出示課件圖片和課文第一段的朗讀)
2.邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）
3.通過解詞析句理解和體會寫作用意 （提問和講解）
（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）
（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什麼說白楊樹 “秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？
（答案：因為“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛讚美之情。）
4.教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的 部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹展開討論的。
（二）［講讀第二段］
1讓學生表演對話的部分並思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2.表演並討論交流。
（1）這裡的“一位旅客”指誰？這裡的“衛士”指什麼？這句話是用了什麼修辭手法？為什麼不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（展示相關的圖片）
（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。）
（2）請三名同學分角色朗讀對話，體會說話人的情感並思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什麼看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）
（答案：爸爸；兄妹認為白楊就只是種簡單的樹，很直很高大而爸爸則認為白楊樹不僅高大挺秀的樹，還象徵著某種精神。）
（3）全班有感情地朗讀讀父親的話後提問：白楊最可愛的地方是什麼？找出句中的關聯詞語，並按要求造句。
（答案：哪裡需要它，它就在哪裡生根發芽，不管環境如何惡劣，它都那么堅強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）
3. “表白”是什麼意思？為什麼說父親是在表白自己的心愿？
（答案：表白是對人解釋，表達並說明自己的意思。父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建設邊疆。）
4.教師小結：
這一部分我們通過學習父親和孩子們的對話，認識到白楊樹可愛的品質以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經不僅僅是一種樹了，它們是守衛邊疆的衛士，那么接下來會發生什麼事情呢？我們將在下節課一起來探討一下。
（三）作業：
1.背誦父親表白的那段話。
2.完成課後第2題並思考第3題並預習課文第三段的內容。
（四）板書設計請看最後附的內容
第三課時
【教學內容】1.學習第三段，體會父親的情感升華，理解最後的一句話的深層意思。
2.揭示課文的主旨和掌握本課托物言志、借物喻人的寫法。
3.總結課文。
4.拓展。
【教學過程】
一、導入：同學們，上節課在大家的共同學習下，我們知道了他們父子討論後的結果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告訴了我們白楊有什麼可愛的品質，但這時的父親安靜下來了，那究竟上一發生了什麼事呢？
二、［講讀第三段］
1.帶著問題默讀第三段的內容，問題：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼？會想些什麼呢？幾棵小樹暗示著誰？這是運用了什麼寫作手法？為什麼這樣寫？（讓學生根據課文內容展開適當的想像，暢所欲言）
2.引導學生想想白楊和衛士有什麼相似之處。
（註：課文採用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）
3.教師小結。通過學習，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐紮邊疆，服務邊疆。
4.學生有感情地齊讀最後一自然段。
三、總結全文。白楊樹不擇環境，不講條件，哪裡需要，就在哪裡生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪裡需要我們，就在哪裡紮根。
（又回到整體）師生藉助板書共同總結。
四、拓展：（1）想進一步了解白楊樹的特性，請查閱以下網站：
（2）假如你是一棵白楊樹，你會選擇什麼的環境生存？讓學生自由發言。
五、作業：1。用心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有可愛品質的人。如果有，請把他們的介紹一下給大家。
2.運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。
附：板書設計（由於是圖形結合，所以暫省略）
五年級課文《白楊》教案 篇11
教學要求：
有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，紮根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自學生字詞，理解並體會含義深刻的句子。
背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。
教具準備：
有關大戈壁的錄像片。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
教時：三課時
第一課時
教學內容：初步感知課文，檢查預習，概括課文的主要內容。
教學過程：
出示彩圖，揭示課題，釋題。
簡介作者和時代背景。
檢查預習情況。
檢查課文的朗讀。
檢查課後第四題詞語的讀音和意思。
教師範讀課文。
學生繼續自學課文，小組討論交流。
默讀課文後分段，概括段意。
歸納課文的主要內容。
自由朗讀課文，思考課後第1、2題。
布置作業：熟讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會爸爸要表白的心愿，練習概括課文的中心思想。
教學過程：
1、複習課文，指名說說課文的主要內容。
提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？
這就是我們這節課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。
2、學習新課。
理解爸爸的話。
3、激qing導入：現在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
4、在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用....劃出表示白楊特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝幹挺直
白楊 哪兒需要......就在哪兒生長
堅強
5.默讀課文1－4自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
（1）“茫茫”、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。
（2）“衛士”在課文里指什麼？為什麼？
導語：大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這裡，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美）
6.指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
7.學生概括爸爸說的這段話的意思。
體會爸爸的心。
導語：爸爸只是在介紹白楊，讚美白楊嗎？（學生齊答）
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。
讀句子理解，“表白”、“心”是什麼意思？
自由讀課文16、17自然段，用（ ）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
8.爸爸的做法和白楊的特點有什麼相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？
板書： 服從需要
紮根邊疆
無私奉獻
9.看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
（三） 學習課文最後一個自然段，體會含著的意思。
1.邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。
2.質疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
（2）為什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
3.引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。
4.看板書總結課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課後第3題。
引導學生初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內容―――中心思想
五.有感情自由朗讀全文，質疑。
六.作業：1.抄寫課後詞語。2.練習背誦課文。
第三課時
教學內容：學習《讀寫例話》，掌握概括文章中心思想的方法。
教學過程：
複習舊課。檢查背誦課文，指名回答課文的中心思想。
出示問題，學習《讀寫例話》。
什麼是中心思想？
《白楊》一課是怎樣表達中心思想的？
概括文章的中心思想有什麼方法？
教師小結：概括文章的中心思想要求我們從內容中體會思想，注意抓住重點詞、句、段，反覆閱讀，使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然後用自己的話進行概況。
閱讀短文《以身作則的老校長》，學習概況中心思想。
作業：閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》，練習概況中心思想。
附全文板書：
內容―――――――――――中心思想
枝幹挺直 服從需要
白楊 哪兒需要……就在哪兒生 ――建設者 紮根邊疆
堅強 無私奉獻
附全文質疑：
白楊樹為什麼能在沒有山，沒有水，也沒有人煙的沙漠生長？
白楊樹在沒有水的沙漠是怎樣找到水源的？
白楊樹為什麼能抵禦風沙？
在戈壁灘上的白楊樹是人工種的還是自然生長的？
課文中的爸爸是不是袁鷹？
聽著孩子的對話，為什麼爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來？
為什麼爸爸不直接把帶孩子們去新疆的目的告訴他的孩子？
五年級課文《白楊》教案 篇12
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，紮根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉
獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2.指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3.自學生字詞，理解並體會含義深刻的句子。
4.背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。
教具準備：
有關大戈壁的錄像片。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
教學過程：
第一課時
一、初學課文，指名說說課文的主要內容。
提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？
這就是我們這節課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。
二、學習新課。
理解爸爸的話。
三、激情導入：
現在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
1.在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用....劃出表示白楊特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝幹挺直
白楊哪兒需要......就在哪兒生長
堅強
2.默讀課文1－4自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
（1）“茫茫”、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。
（2）“衛士”在課文里指什麼？為什麼？
3.指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
4.學生概括爸爸說的.這段話的意思。
體會爸爸的心。
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。
讀句子理解，“表白”、“心”是什麼意思？
自由讀課文16、17自然段，用劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
5.爸爸的做法和白楊的特點有什麼相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？
板書：服從需要
紮根邊疆
無私奉獻
6.板書小結。爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
四、學習課文最後一個自然段，體會含著的意思。
1.邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。
2.質疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
（2）為什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
3.引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。
4.看板書總結課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課後第3題。
引導學生初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內容―――中心思想
五.有感情自由朗讀全文。