送東陽馬生序教案 篇1
教學構想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這箇中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照“教學設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的.掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然後教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑑賞課文內容
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請複述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什麼聯繫嗎?請談談你的看法。—
5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
送東陽馬生序教案 篇2
《送東陽馬生序》課文
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕聖賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之後，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過於余者乎?
今諸生學於太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣;有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集於此，不必若余之手錄，假諸人而後見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!
東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心於學甚勞，是可謂善學者矣!其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉!
《送東陽馬生序》教案
知識與能力：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重點、難點：
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的.服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教學反思
上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收穫。
應該說，這堂課還是按照我原先的構想完成了教學內容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫及對比的表現手法沒有體現出來。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節課中，計畫是要體現出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同捨生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。
2、學生在課堂上表現不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發言，總像缺少了點什麼。這學期一開始，在九(1)班上課，學生也不怎么發言，我總是不厭其煩地啟發、鼓勵。還有一點效果。後來到九(4)班上課，學生可以說是啟而不發，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。
3、練習處理得有點粗糙。
對於這節課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現在兩個方面：一是沒有進行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學內容在上周末才定下來，本來按我的計畫，我是準備上作文的審題立意的，後來因為學校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計畫安排學生上黑板演板。但後來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上台演板。在演板的過程中確實發現了一些問題。但由於已經下課，講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發現學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發現，其實這個句子還應補充一個主語“我”。
認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收穫。
送東陽馬生序教案 篇3
教學目標：
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
教學重點：
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
教學難點：
對比的作用。
教學過程：
一、導入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1、介紹作者。
（學生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的3、學生分組討論翻譯文句。
4、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
（3）碩師：大師，對學者的'尊稱。
（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
（6）援疑質理：援疑，提出疑難；
質理，質詢道理。
（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5、思考探究。
（1）本文的中心意思是什麼？請簡要概括。
（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼？
（4）根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
（學生分小組討論。）
要點提示：
（1）講述作者本人求學的艱難和用心之專。
（2）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
（4）要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
四、領會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？
六、布置作業：
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇4
一、簡析教材：
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
二、學情分析：
本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。
三、教學目標：
根據《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：
1、知識和能力目標：
(1)誦讀課文，掌握並積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。
(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。
2、過程和方法：
反覆朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。
3、情感態度與價值觀：
體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。
四、教學重點：
誦讀課文，掌握並積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學難點：
理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。
六、教法學法：朗讀、自主合作與探究
七、教學安排：三課時
第一課時
教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準確翻譯“求學經歷”一層原文。
教學過程：
一、直入課題並板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。
2、關於“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的'序;一是臨別贈言的贈序。本文屬於贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉後學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別於介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師範讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最後訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 縕(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉之先達∕執經扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文，根據書下注釋，疏通大意。三分鐘後請學生舉手概括回答。
送東陽馬生序教案 篇5
【教學目的】
1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
【教學建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這箇中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，並體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
一、簡介作者導入
二、老師範讀課文，學生跟讀，注意正音正字
三、學生對照注釋，藉助工具書，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會課文的對比及其作用
本文寫法上的`特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集於此”“假借於藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處於優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業
背誦課文第二段。
送東陽馬生序教案 篇6
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特徵。
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反覆朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學方法：
誦讀法、複述法、討論法、質疑法
教學手段：
多媒體、示範朗讀帶
課時安排：
2課時
第一課時
一、導入：
（刻苦求學的成語故事大比拼）
1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”
2、懸樑刺股（戰國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸樑，錐刺股”）《戰國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。”
3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
……
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題）
二、解題，簡介作者
序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天（今南京）任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被並稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，並互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、教師播放示範朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流後，全班交流，找出難譯詞語。
四、複述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性複述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來複述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
五、小結：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。
六、布置作業：熟讀課文，理解內容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、解釋下列加點詞句
（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）無從致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
2、翻譯下列句子
（1）無從致書以觀，每假借於藏書之家。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。
（3）同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。
三、自主研討文章內容：（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）
1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什麼作用？
求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然後又分別介紹了幼年時和成年後的學習條件。①幼時求學的'艱難：致書之難借書抄錄；（假借於藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年後求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致於“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
統領全文，為全文定下基調。
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什麼？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什麼這樣說？此處和文中哪句話照應？
他有強烈的求知慾，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收穫的。和“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學經歷時插入同捨生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什麼？給我們什麼啟示？
與同捨生對比，表現自己並不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收穫。
6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，後來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什麼名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
呂蒙；啟示：後天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。
五、合作探究寫作技巧：
1、本文用了什麼樣的手法？有什麼作用？
用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在於突出要有所成就，環境並不重要，重要的是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要捨得吃苦，要有恆心。正如韓愈所說：“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”
對比更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，並不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什麼好處？
以自身經歷相告，現身說法，曉之以理，動之以情，態度懇切，易於接受。
六、課外延伸：（積累勵志名言佳句）
1、什麼是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開闢出來的。——魯迅。
2、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。
3、苦難對於人生是一塊墊腳石對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。
4、學不至於樂，不可謂之學。——司馬光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。
6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。
7、業精於勤，荒於嬉，行成於思，毀於隨。——韓愈。
七、布置作業：背誦默寫課文，完成課後練習。
板書設計：
勤幼時——借書——室內抄書——嗜學
且若此加冠——求教——百里叩問——益慕聖賢之道
艱當余之從師也——求學——負籍遠遊——中有足樂者
教後反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內容，鍛鍊學生的口語表達能力。
送東陽馬生序教案 篇7
教學時間：2006年3月4日，第三周，星期五。教學目標：1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。2、理解文章的內容層次和正反對比的手法。3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：正反對比論證的手法。作業布置：完成課課練教學過程：簡介作者：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。 簡介序 序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。 我國古代文化中刻苦求學的故事 囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。” 懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。” 鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。” 畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。教讀新課：一、教讀1－2自然段1、掌握重點詞句（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。（5）、同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。2、內容理解我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？討論明確：（1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。（2）、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。（4）、生活之艱。比較點我同捨生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。穿余則緼袍敝衣處其間。同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 二、教讀3－4自然段1、掌握重點詞句（1）、父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。（2）、東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。（3）、余朝京師，生以鄉人子謁余。2、內容討論（1）、太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優越之處？討論明確：比較點我太學生吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供穿余則緼袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書行行深山巨谷中無奔走之勞師未嘗稍降辭色未有問而不告書假借於藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集於此結論：其業有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？（2）、本文最後一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什麼？討論明確：原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的讚賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。（3）、手法小結本文最突出的寫作手法是什麼？討論明確：本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比；穿的方面，“縕袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比；老師方面，“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業、博士為之師，未有問而不告”對比；書本方面，“假借於藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集於此”對比。拓展：勵志名言佳句1、什麼是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開闢出來的。——魯迅。1、 一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。2、 苦難對於人生是一塊墊腳石對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。3、 冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。4、 學不至於樂，不可謂之學。——司馬光。5、 涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。6、 駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。7、 業精於勤，荒於嬉，行成於思，毀於隨。——韓愈。教後感：
送東陽馬生序教案 篇8
【教師寄語】
學如逆水行舟，不進則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱讚他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善於通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關於“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當於前言、後記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關於馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裡讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的'青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
學習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點：疏通文意，積累文言辭彙。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預習檢測：
1.用原文回答：人們為什麼多以書假余？
2.作者最終能學業有成的原因是什麼？
送東陽馬生序教案 篇9
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀：
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
（以此設定課堂教學情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A.走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。
（3）詞類活用：
A.手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。
B.主人日再食 日：名詞作狀語，每天。
C.腰白玉之環 腰：腰佩。
五、作業
1.對譯課文，要注意關鍵字語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵字語或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什麼手法寫自己求學艱苦的？好在哪裡？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此--假借於藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的.寫作背景和意圖。
（學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結構安排有什麼特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；後兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么後兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏，大開大闔，但字裡行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心於學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座後一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死於朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞塗節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種藉口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以讚頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘讚揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這裡可見宋濂不僅飽有學識，而且老於世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是後來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
送東陽馬生序教案 篇10
教學目標：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的.內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”
懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同捨生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教案 篇11
【教學目標】
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
【教學重難點】
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學準備】
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這箇中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
【教學過程】
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1、指名學生朗讀。
2、學生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
⑶碩師：大師，對學者的.尊稱。
⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
⑴本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
⑵文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
⑶作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
⑷根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。
⑵主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
⑷要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇12
送東陽馬生序
教學目的
1.學習文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。
2.理解課文的層次和對比論證和手法。
3.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
文言基礎知識
1.字詞解析
①注音釋義
嗜（shì）學：喜愛學習。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
②詞性活用
手自筆錄（手──動手，名詞用作動詞。筆──用筆，名詞作狀語）
腰白玉之環（掛在腰間，名詞用作動詞。）
縣官日有廩稍之供（每天 名詞作狀語）
父母歲有裘葛之遺（每年 名詞作狀語）
③通假字
四支僵勁（“支”通“肢”）
④每假借於藏書之家（“假”“借”都是借的意思）
2.句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪裡是……呢？固定句式。）
3.難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴裡吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑藉。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
內容主旨
全文共3個自然段。
第1段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年後從師求教之難，這裡有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最後一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第2段寫當前的住在太學裡的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學於太學……假諸人而後見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這裡有讀書環境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對於那些在如此優越的學習環境裡而不能學有所成者提出批評。
第3段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
【寫作手法】
這篇贈序在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“縕袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集於此”與“假借於藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之後，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
解題指導（思考和練習）
一、見【內容主旨】和【寫作手法】
二、
1.以衾擁覆（用，介詞）
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
3.俯身傾耳以請（而，連詞）
4. 以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）
5.約以連兵大舉（用，介詞）
6.左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）
7.史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）
8.欲要篡以歸（而，連詞）
9.以至晉鄙軍之日北鄉自剄（在，介詞）
10.以八月十三日斬於市（在，介詞）
三、1.廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）
2.東陽（籍貫）馬（姓）生（長輩對晚輩或弟子，門徒的稱呼）君則（字）
3.左（姓）忠毅（諡號）公（對男子的尊稱）
4.督相（職位）史（姓）忠烈（諡號）公（對男子的尊稱）
5.馬（姓）副使（官職）鳴騄（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。
豫州（劉備曾占據的地方）
7.廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱）圭（名）君玉（字），長樂（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）
8.閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱），孟長（字）姚（姓）公（尊稱）
9.南海（籍貫）
從以上註解可以看出，古人在書寫人的姓氏時，可在人名前加上籍貫，說明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用諡號代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫，也可以省用，如④。
有關資料窗
1.關於作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明代文學家。年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死於夔州（現在四川奉節）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
2.關於“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自已的見解叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《<指南錄>後序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或後面，意在交待成書的過程，背景等。
送東陽馬生序教案 篇13
《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》
課 題
送東陽馬生序
年 級
七
時間
20xx.3
設計者
逯松臣
單 位
曹縣樓莊鄉中學
一、相關標準陳述
1.能用國語正確、流利、有感情地朗讀。
2.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
3.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
二、教材·學情分析
《送東陽馬生序》是北師大版國中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習，發奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經歷同現在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學習經歷和學習態度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經歷讓人深受感動。
對於七年級學生來說，由於其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕鬆。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導下，能夠藉助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中，力求使學生充分感知文本內容，感受作者鮮明的人物形象，引導他們學習作者勤奮、刻苦、執著的品格
三、本課學習目標
1. 朗讀課文,積累重要文言字詞
2. 感受形象，學習作者求學精神
四、評價活動方案
1、 通過反覆朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文本內容。
2、 通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評，教師適時追問，力求多角度把握人物形象，引導學生體會作者的勤奮執著的學習精神。
3、 引導學生聯繫自己的生活經驗讀出自己的獨特感受，發表自己的看法。進而引導學生利用現有良好的學習條件，虛心求教，認真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。
五、教學活動方案
教學環節
教 師 活 動
學 生 活 動
一、引用名言佳句，談話導入
（設計意圖：激發學生的學習興趣，使他們較快的進入學習狀態，同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。）
二、讀順課文，疏通文意
（設計意圖：把“讀”的時間留給學生，讓學生對文本有一個整體的感知。把“評”的機會留給學生，讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學生更充分的感知理解文本內容，同時增強學生的合作意識，以提高課堂學習效率。）
三、角色換位，把握形象
（設計意圖：把“發現”的機會讓給學生，以訓練學生篩選信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學生。）
四、聯繫生活，暢談收穫
（設計意圖：回顧本節課內容，提高學生口頭表達能力。同時滲透德育理念，陶冶學生情操，努力創設開放而有活力的語文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡介
1.要求學生結合注釋自主讀文
2. 教師範讀課文
聽讀要求：注意字音和節奏
3.指名學生朗讀，要求其他學生認真聽讀並能做簡單點評
4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內解決不了的疑問並鼓勵學生大膽質疑
5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況
1. 你能不能從文中找到關鍵句，概括作者求學的經歷？
2. 各組分別在文中圈點批註，劃出描寫作者“勤且艱”的語句並組內交流
3.讓學生分角色展示
（1）“藏書者”
（2）“鄉之先達”
（3）“同捨生”
請各小組試以“我所認識的宋濂是個 的人，理由是 。”為句式說話。
教師追問，引導學生與現在自身學習生活作對比體會宋濂求學的艱辛。
請學生結合自己學習生活談談學了這一課有什麼啟示。
學生了解作者簡介
學生據注釋標記字音
學生聽讀標記
學生嘗試點評
學生合作譯文
學生標劃出小組內解決不了的疑難問題並準備質疑
學生質疑
學生自測展示
學生圈點批註並組內交流
班內展示
學生談收穫
六、板書設計
送東陽馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
(設計意圖：力求簡潔、直觀,易於學生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)
《送東陽馬生序》教學操作卡
恆安一中三卡教學模式操作卡
年級：八年級 班級： 班 科目：語文 主備教師：褚麗蓉 協作教師：全體教師
24 送東陽馬生序
★導學卡：
一、學習目標
1. 聯繫自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3.體會對比手法的作用。 【學習過程】 第一課時一、預習導學
走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。
寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
關於“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當於前言、後記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
自我檢測1.給加點字注音，並補充你認為重要的讀音。嗜學（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問 叱咄（ ） 容臭（ ） 負篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 縕（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）
2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )
④未嘗稍降辭色( )( )⑤援疑質理( ) ⑥腰白玉之環( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義
游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
4、用原文的語句回答： （1）、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是 （2）最能表現作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： （4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子：
（9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡陋的句子
嘗試背誦課文
第二課時
一、
1、概括本文的主要內容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學的艱難？ 3、文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什麼作用？統領全文的句子是：
4、作者勤奮學習的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？
6、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關係？二、拓展提升 1.作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，後來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什麼名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵後人學習的好教材。宋濂的苦讀並不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑑意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什麼？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式？
★訓練卡：
1、解釋下列句子中加點的詞。 ①錄畢，走送之②俟其欣悅，則又請焉 ③媵人持湯沃灌④左佩刀，右備容臭 2、下列加點的詞意思完全相同一項是 A、既加冠宋既成列 B、益慕聖賢之道殺數人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項是 A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。 B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。 ③余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是： (2)最能表現作者抄書之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少於4個） 7、學習了本文後，你在學習上得到了怎樣的啟示？
三.學習疑點（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧！）
反思卡
《送東陽馬生序》學案15
【教師寄語】
學如逆水行舟，不進則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱讚他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善於通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關於“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當於前言、後記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關於馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裡讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
第一課時 上課時間： 總第 課時
學習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點：疏通文意，積累文言辭彙。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預習檢測：1.用原文回答：人們為什麼多以書假余？
2.作者最終能學業有成的原因是什麼？
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
（一）初讀課文，讀準字音。
1、給下列加點字詞注音。
嗜（ ）學 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放鬆，鬆懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、縕袍敝衣。 縕：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書假余。 假：借。
12、余因得遍觀群書。 得：能夠。
13、既加冠，益慕聖賢之道。 益：更加。
（三）用原文的語句回答：
（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：
（2）最能表現作者抄書之苦的句子是：
（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：
（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
（5）寫借書的句子：
（6）寫抄書的句子：
（7）寫還書的句子：
（8）寫跋涉之苦的句子： |
（9）寫冷凍之苦的句子：
（10）寫衣食簡陋的句子：
（四）句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪裡是……呢？固定句式。）
（五）難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴裡吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑藉。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，並組內討論交流。）
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
把小組內集中的疑問展示，班級共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）
（一）找出下列句子中的通假字並解釋。
1
、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合捨生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮後所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。
（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：（D ）
A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。
C、從鄉之先達/執以叩問。
D、余則/縕袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。
改：余/則縕袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1、以衾擁覆（介詞，“用”）
2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者（表原因，“因為”）
5、補充：生以鄉人子謁余（憑藉）
6、下列“以”字用法不同於其它三項的一項是：（D）
A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂者。
【我的收穫】：
第二課時 上課時間： 總第 課時
學習目標：
1、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，培養艱苦奮鬥的精神。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
一、精讀課文，探究下列問題。
1、這篇課文主要講述了什麼內容？
（本文講述了作者青少年時期勤奮求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛；艱難。
2、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞，在文中有什麼作用？統領全文的句子是哪句？
文章起筆就點“嗜學”，為全文定下感情基調。因為“嗜學”與“家貧”，由此引出求學的勤苦。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
3、本文從哪三方面敘述了作者求學的艱難？（試用三個字或四個的短語概括）
扣問之難，行路之艱，生活之苦
扣問難、旅途難、生活難
4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面？
5、本文從哪兩個方面敘述作者成年後的求師之難？（路遠 師嚴）
6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣食——行——師——書四個方面。
7、作者之所以能學有所成，除了他“嗜學”“遍觀群書”“執經扣問”等因素外，更重要的原因是什麼？（用原文回答）
“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”
8、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！） 1、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學的艱辛。
2、仿照例句續寫一句話，其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。
明代宋濂借書抄錄，勤學不怠，終成詩文名家;
素材如下：
囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學問家)
韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世聖賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學巨匠)
斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)
懸樑刺股——戰國蘇秦的“頭懸樑,錐刺股”(六國之相)
【我的收穫】：
第三課時 上課時間： 總第 課時
學習目標：
1、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
1、作者是運用什麼手法來表現的？試舉例說明這樣寫的好處。
對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。
聚焦目標二：
1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？
（1）勤奮好學，不怕吃苦；（2）持之以恆；（3）誠實守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”
2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。
3、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關係？
4.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵後人學習的好教材。請從對現實的學習生活有借鑑意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什麼？
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）
1、解釋下列句子中加點的詞。
①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）
③媵人持湯沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）
2、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）
A、既加冠 宋既成列
B、益慕聖賢之道 殺數人，胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3下列表述中，不符合文意的一項是（ ）
A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。
B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。
D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。
4、翻譯下面句子。
①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色
譯：
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
譯：
③嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
④余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是：
(2)最能表現作者抄書之苦的句子是：
(3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：
(4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少於4個）
7、學習了本文後，你在學習上得到了怎樣的啟示？
閱讀下面選文，回答文後問題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③後，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
[注釋]
①四庫:經、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。
1、下列句子中加點詞語的意義，與現代漢語相同的一項是( )
A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。
B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。
C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。
D、然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
2、用現代漢語翻譯下面兩句話。
(1)書非借不能讀也。
(2)故有所覽輒省記。
3、“非獨書為然，天下物皆然”的意思是
這一句在文中所起的作用是
【小題1】、以上選文由 朝著名學者 寫給其學生，用以勉勵。（2分）
【小題2】、用現代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）
書非借不能讀也
【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（4分）
（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（ ）
（2）作者寫這篇文章有兩個主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生儘快還書。（ ）【小題1】（2分）清袁枚
答案Net搜尋b
【小題1】（2分）書不是借來的就不會好好地讀。（注意：翻譯中要體現雙重否定）
【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:
略
【我的收穫】：
首頁試題專頁 註冊登錄揭秘試題背後的真相題文答案考點梳理舉一反三當前位置：＞語文＞文言文閱讀＞閱讀並回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀並回答問題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________
（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________
（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）
A.其他祖父積、子孫棄者無論焉
B.非夫人之物而強假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無論焉
D.少時之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B.往借不與 為一說，使與書俱
C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也
D.若業為吾所有 為一說，使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A.若業為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與，歸而形諸夢
D.少時之歲月為可惜也
7.下列說法有誤的一項是（ ）
A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，後動之以情。
B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。
C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。
D.本文運用了例證法，正反對比論證法。
8.翻譯下列句子。
（1）通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業答案--->>上）1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2.則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。
3.（1） 祖父和父親 不要說，不用說。
（2）那人，指向別人借書的人 借
（3）動詞，出現
（4） 你
4.C
5.C
6.D
7.C
8.（1）我做官以後，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時常蒙蓋在書籍上。
（2）不是那人的東西，而是勉強借來的，必定擔心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀並回答問題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________
（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________
（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的`一項是（ ）
A.其他祖父積、子孫棄者無論焉
B.非夫人之物而強假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無論焉
D.少時之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B
.往借不與 為一說，使與書俱
C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也
D.若業為吾所有 為一說，使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A.若業為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與，歸而形諸夢
D.少時之歲月為可惜也
7.下列說法有誤的一項是（ ）
A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，後動之以情。
B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。
C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。
D.本文運用了例證法，正反對比論證法。
8.翻譯下列句子。
（1）通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
《送東陽馬生序》學案14
一、課文說明：
本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。
教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯繫自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。
二、教學目標：
1、熟讀並背誦全文；學習積累常用文言詞語。
2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
3、掌握對比的寫作手法。
三、教學重難點：
反覆誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
四、課時安排：2課時
五、教學過程：
第一部分：預習導學：（課前完成）
1、【資料連結】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛好者》上“預習導學部分” 部分資料，結合課後“讀一讀，寫一寫”，將未出現的詞語查字典注音，結合課文內容理解詞語。
3、完成《文科愛好者》“同步導練 基礎知識”部分。
第二部分：課堂教學
第一課時
（一）導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
（二）疏通文意
1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）
2、老師結合《文科愛好者》和課後練習第二題進行抽查。
3、引導學生歸納文言知識：
（1）通假字：
①四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
②同捨生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
③日再食 食：通“飼”，給飯吃
（2）古今異義：
①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
②走送之 走：古義：跑 今義： 行走
③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
④或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期
（3）詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
（4）一詞多義：
①和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
⑥以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
⑦之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
（5）重點句子翻譯
①同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。
跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上繫著白玉環。
②余則縕袍敝衣處其間，暗無慕艷意。
我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。
③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作業練習
《文科愛好者》“同步導練課內閱讀”部分。
第二課時
（一）導入新課
上節課，我們已經疏通文意，現在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。
（二）整體感知
1、本文的中心意思是什麼?請簡要概括。明確：講述作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
明確：主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什麼?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什麼？
明確： “同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（三）探究手法
1、分析對比手法
本文中的對比有什麼作用？
明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借於藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集於此”的求學條件對比，對比之後，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負了那樣好的環境條件；用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
2、分析文章寫作上的基本特點
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（四）賞讀體驗
1、學生自由大聲地朗讀課文，並用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。
2、小組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談談你學了這篇文章後的收穫。
《送東陽馬生序》導學案13
會寧縣郭城驛初級中學語文學科導學案(試用)
主備人
王振中
執教者
審核人
苟永愛
編 號
041
班 級
七年級
組 名
學生姓名
日期
課題
送東陽馬生序
課型
新授課
學
習
目
標
1、掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
重難點
重點
①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點
理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
一、課前預習案（小組評價）
1·資料助讀
解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。東陽，現在浙江省東陽市，明朝屬於金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監太學生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當時已經69歲。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。
（1）四支僵勁不能動
（2） 同捨生皆被綺繡
3·、翻譯下列句子。
（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。
（3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；
（4） 寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。、
（5） 同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；
（6） 余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（7） 今諸生學於太學，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣
（8） 坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；
（9） 有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；
（10） 所宜有之書皆集於此，不必若余之手錄，假諸人而後見也。
（11） 其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
二、當堂探究案（自我評價）
研讀、探究課文的內容，深入文本。
出示問題：
① 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）
② 與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣？
③通過這種對比，作者得出的結論是什麼呢？（請用課文有的原話回答）
三、當堂訓練案
1、第一段作者求學條件的艱辛和第二段太學生求學條件的優越形成對比。從中你悟出什麼道理？
2、細讀第二段，談談在“口體之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取捨？
3、.作者認為太學生德不成業不精的原因在於什麼？你是否也同意他的觀點，為什麼？
4、“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”的含義是什麼？
四、課後訓練案（課後評價）
《送東陽馬生序》導學案12
學習目標：
1.積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.學習作者克服困難、執著求學的精神和意志。
3.背誦課文。
預習內容及方法指導：
一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，藉助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。
二、文學常識
1.作者（名、時、地、評、作）
2.關於“序”的文體知識。
三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）
四、翻譯：參照注釋，藉助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批註。
五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯繫。
1.找出下列句子中的通假字並解釋。
（1）合捨生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕聖賢之道 當余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借於藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環
無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經叩問
每假借於藏書之家 駢死於槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫出下列加點字的古今含義。
（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：
（2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：
（3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：
（4）以是人多以書假余。 假： 古義： 今義：
（5）又患無碩師名人與游 患古義： 今義：
（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：
（10）右備容臭 臭： 古義： 今義：
4.詞類活用：
5.特殊句式：
6.解釋下列詞語的意思。
無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。
俟其欣悅。 縕袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。
以是人多以書假余。 腰白玉之環。 既加冠，益慕聖賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書
補充的還有:
我的疑問：
探究案：
1.說說作者在求學過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學態度？
2. 作者通過與太學生學習條件的對比，想要說明什麼道理？
拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。
①任意寫出一句與“磨難”有關的古詩文或名言佳句警句，並談談你對這句話的認識。
我的積累：
②作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？
檢測反饋：1.給加點的字注音。
加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯：援疑質理，俯身傾耳以請。
3.“日再食”的正確譯文是（ ）
A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時候
4.“以中有足樂者”是指（ ）
A.作者認為讀書是足以快樂的事 C.作者認為書中有令自己欣慰的事
B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事
我的收穫：
《送東陽馬生序》課後題及答案
《送東陽馬生序》課後題及答案
一、背誦課文，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什麼能夠這么做。
設計此題，意在落實語文課程標準關於古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學生鍛鍊口語表達的能力提供了一次說的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最後一問“他為什麼能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1.家貧，無從致書以觀……
2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3.既加冠，益慕聖賢之道。
4.又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
5.俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養對文言文的語感。
1.致：得到。
2.走：跑。稍：稍微、稍許。
3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4.患：憂慮，擔心。嘗：曾經。
5.俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。可以讓學生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利於碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關係，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助於將討論引向深入，應該大力表揚。
送東陽馬生序教案 篇14
二十二送東陽馬生序⑴
宋濂
一、教學目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學習運用對比手法表現中心的寫法；
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉後生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同於一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初文三大家?br>
余幼時即嗜學。家貧，無從致⑵書以觀，每假借於藏書之家，手自筆
就愛好讀書沒有辦法買到常常 藏有書人家 抄
無從:無由 假借:同義
錄，計日以還。天大寒，硯冰堅， 手指不可屈 伸，弗之怠⑴。錄
錄 計算來送還 硯台里(墨汁)結成堅硬的冰 彎屈伸直不停止抄書
以:而，便，就 否定句代詞作賓語前置之:指抄書
畢，走⑵送之，不敢稍逾 約⑶。以是人多以書假余，余因得 遍觀
趕快 超過約定的期限 因此 都 把於是能夠廣泛地閱讀
群書。既加冠⑷，益慕聖賢之道。又患 無碩師⑸名人與游，嘗趨百里外
各種書籍已經學說 擔心大師 交往求教 跑到
從鄉之先達執 經叩問⑹。先達德隆望 尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降
向當地前輩 拿著經書請教 道德高 聲望高擠滿屋子 稍微緩和
辭色⑻。余立侍(於)左右，援疑質理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄
言辭臉色 站著陪伴 提出疑難詢問道理 彎下 側著請教有時 訓斥
⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖
周到 說 解釋 高興 向他
復:回答，解釋焉:於之
愚，卒獲 有所聞。 當余之從師也， 負篋曳屣⒁，行(於)深山
愚笨終於獲得教益聽到了一些東西 跟從老師學習的時候書箱拖著鞋子 走在
當:在……的時候之:取獨
巨谷中，窮冬⒂烈風，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大嚴冬 刮著凜烈的寒風 冰裂 客店
支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬 動彈僕人 熱水 澆洗 圍裹覆蓋 住在旅店
支通肢 媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動
人(22)，日 再食，無鮮肥滋味之 享。同捨生 皆被綺繡， 戴朱纓
那裡 每天給兩頓飯吃 新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學穿著華麗的衣服 紅纓
食:給飯吃，動詞 被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花 (23)寶 飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾腰中掛著 圈子掛著香袋 光彩照耀
腰:名作動，腰掛
余則袍敝衣(27) 處(於)其間， 略無慕艷意⑴。以中有足樂者， 不知口體之
卻 穿著破舊的衣服 生活在他們中間毫無羨慕的心 因為我心中足以快樂的事 吃的穿的
足樂者:指讀書
奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。
如 (求學的)勤勞而且艱苦
奉:供 之:取獨
第二課時
今諸生學於太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍
學生官府 米糧供給夏天的衣服送來
餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業、
憂患 寬大的書房裡 誦讀 辛苦
博士⑹為之師， 未有問而不告，求而不得者也； 凡 所宜有之書皆集於
作他們的老師 卻 告訴請教回答的情況凡是應該集中在
有之書:名詞性詞組
此，不必若余之手錄，假諸人⑺而後見也。其業有不精，德有不成者，
這裡那樣 向人借 然後才能學習 那些學習精通道德養成的人
諸:之於 而後:然後
非天質⑻之卑⑼，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
天資低下 就是 專心罷了 難道是的過失嗎
非……則……:不是……就是…… 之:取獨
東陽馬生君則⑽在太學已二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(於)京師⑿，
(學習)同輩的人很 才德 到京城朝見皇帝
生以鄉人子謁余⒀。撰 長書以為贄⒁， 辭甚暢達。與之論辯，
用同鄉晚輩的身分拜見我 (他)寫(一封)長信作為(表示)敬意的禮物通暢明白討論辨析
言和而色夷⒂。自謂少時用心於學甚勞。是 可謂善學者矣。其將歸
語言平和 態度和悅用功 勤勞這樣的人善於學習的人 將要回鄉
用心於學:於學用心
見其親也，余故道為學之難以告之。
探望他的父母 特意說說求學的 艱難來告訴他
課文簡析:
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:
師：辭色嚴厲，甚至叱咄
師生態度對比┐
生：色愈恭，禮愈至
├勤
同捨生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況 對比┘
作者：緼袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學
學習條件對比
今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
小結:
一、本文的啟示:
這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終於有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精於勤荒於嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤於學習、善於學習的精神是值得效法的。
二、立意深遠，結構謹嚴:
文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然後說太學生學習條件之優越，最後歸結到學生“善學”，脈胳分明，前後呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。
三、對比突出中心:
見課文分析二
四、句子成分省略:
省略主語的原因:
1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙後省，本文屬前種)
2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重複用名詞，或者省略主語。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長書以為贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時用心於學甚勞。
作業:
[思考和練習]第二題、第三題。
送東陽馬生序教案 篇15
教學目標
1.知識能力目標：①藉助注釋和工具書理解文章大意，積累文言辭彙，提高文言文的閱讀能力。
②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
2.過程方法目標：藉助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3.情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這箇中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的`體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1.小組合作，嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
3.教師範讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1.學生分組討論翻譯文句。
2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱複述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什麼樣的困難，又是怎樣克服的呢？
（1）用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。
1.本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識並學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1.詞類活用
腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語，用筆。 手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2.古今異義
余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，餘下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終於 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士 今義：碩士後的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時 今義：或者）
3.同義複詞
假借 ：借 叩問 ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂
4.一詞多義
⑴以：①連詞：相當於“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，後者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借於藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）⑸道：①學說，名詞（益慕聖賢之道） ②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）②本質，資質，名詞（非天質之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①錶轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕聖賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體） （2）同捨生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借於藏書之家（介詞（於）+名詞（家）=介賓 作 狀語 是狀語後置 原來應是每於藏書之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書假（於）余。(2.)余則縕袍敝衣處（於）其間。(3).撰長書以（之）為摯。
八、布置作業
1.作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。
2.背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇16
【教學目標】
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文，積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
【教學重點】
1、翻譯並背誦全文。
2、學習作者艱苦勤奮的學習態度。
【課前準備】
1、掃除字詞障礙。
2、熟讀課文。
【課時布置】
一、導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
二、正音正字
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞：
2、解釋下列文言語句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉之先達執經叩問。
援疑質理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無慕艷意，以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
每假借於藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室余則縕袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
七、作業
1、背誦課文。
2、將課文譯成現代漢語。