《出師表》優秀教案 篇1
【教學要點】
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、了解課文中的幾種判斷句式。
4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
【教學步驟】第一課時（新授課）
〖教學目的及要求〗
1、題解，了解本文作者及寫作背景。
2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文。
〖教學重點〗
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
〖教學難點〗
題解，了解本文作者及寫作背景。
〖教學過程〗
一、導入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝後，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1、給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）禕（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）2、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這裡有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、剷除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。
四、教師範讀課文，提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第1段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴當時的不利條件是什麼？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
⑵當時的有利條件是什麼？“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）
⑶本段提出什麼建議？“開張聖聽”
⑷提出這一建議的目的是什麼？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
5、小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第2段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是？嚴明賞罰。
⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中。
5、小結：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第3、4段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴為什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然後施行”
⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”
⑷概括第3段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼於思想品質。
⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”
⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”
⑻概括第4段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。
5、小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第5段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查：
⑴本段的中心句？第1句
⑵“每與臣論此事”中“此”指？第1句
⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”
5、小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章後4段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第6段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”；“布衣”
⑵當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，咨臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”
5、小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第7段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐託付不效，以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
5、小結：
本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。
三、第8段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查：
⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”
⑶第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”
5、小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第9段
表達依依惜別之情。
第四課時（總結複習課）〖教學目的及要求〗
1、總結全文，分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學重點〗
1、總結全文，分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學難點〗
總結全文，分析寫作特色。
〖教學過程〗
一、總結全文
板書：
出師表
（蜀）諸葛亮
第一部分：曉之以理。
第一層（1）：分析形勢，提出第一條建議──“開張聖聽”
第二層（2）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”
第三層（3～5）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。
第二部分：動之以情
（6）述身世，講經歷。
（7）敘述受命之後的心情與措施，表忠心。
（8）總提期望與要求。
（9）結束語：報先帝、忠陛下
二、總結本文寫作特色
1、議論中融以敘事和抒情：
由於本文是奏章，是作者出師前向後主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢，針對性強；寓情於義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。
由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫後主，他對劉禪的反覆勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
2、語言率直、質樸、懇切、精練：
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、複習重點詞
四、完成課後練習
《出師表》優秀教案 篇2
廣東省中山市三角中學 趙懷兵
教學目標：
1.解題、背景、作者、表
2.指導閱讀、分段
3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力
4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
教材分析
重點：目標2
難點：目標2
教具：
預習指導：
1.通讀課文，熟悉大意
2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景
3.蒐集一些有關諸葛亮的簡介及故事
教學過程：
一、創設情境，導入新課（1）
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）
二、朗讀課文（5）
1.教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：（3）
1.要求一生簡介“表”的有關常識
2.一人簡述本文的寫作背景
3.一人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構（8）
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？
1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2.同組交流，取長補短（段意不要求統一）
3.抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3.思考問題：（1）為什麼說當時是“危急存亡之秋”？ （2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題4－9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明
4.指導分析“以”的連線用法
（1）教師複習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5.指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
（2）學生試著自己背
（3）抽優生背
（4）全班齊背
6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業：
a.熟練習背誦1－2段，準備默寫
a.預習翻譯3－7段
課題：出師表（第二課時）
教學目標：
1.分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神
3.理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法
4.學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為
教材分析
重點：目標1、2
難點：目標3
教具：
教學過程：
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1.指導朗讀，要求有層次感（）
二優生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）（）
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以： 痛恨： 所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
3.思考：第3、4兩段寫什麼？第5段作者又提出了什麼建議？（問題2、3）（）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
4.小結第一部分：（）
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1.創設情境：（）
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：（）
躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 託付不效：交給的任務沒有完成
3.複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充
4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5.講解“寓情於敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平志向、 感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？ 今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
a：課後背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段
b：默寫課文3－7段
課題：出師表（第三課時）
教學目標：
1.分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）
2.歸納中心思想和寫作特點
3.背誦，練習鞏固
教材分析
重點：目標1、2
難點：2
教具：
教學過程：
一、檢查複習：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4.討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是 內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1.抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒後主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反覆提及先帝遺詔，也是勉勵後主這個意思。
2.中心思想：指導學生自己歸納（根據三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查
3.寫作特點：（講解）
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。
此外，本文名句頗多，好讀好記
四、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合
五、堂上練習
1.指出下列詞語的引申義（結合課後練習三）a類
崩（）秋（ ）闕（）駑（）鈍（）驅馳（）
2.解釋下列詞語的古今義：a類
痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）
卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）
感激：古（感謝）今（感動、激動）
謹慎：古（小心謹慎）今（認真和慎重）
六、布置作業
a、默寫全文（可分段進行）
b、熟練背誦全文
c.預習《捕蛇者說》
《出師表》優秀教案 篇3
教學構想
《出師表》是一篇上書言事的套用文，也是實用性很強的議論文。其中關於修明政治所作的闡述，對後世很有借鑑意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的套用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照註解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什麼，學生往往把握不住；對於諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1.“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2.“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3.本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4.諸葛亮寫作本文的目的是什麼?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。
三、朗讀課文。
1.教師範讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2.學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
3.正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4.朗讀課後練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5.齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1.宜開張聖聽。
2.昭平明之理。
3.宮中之事，悉以咨之。
4.營中之事，悉以咨之。
5.親賢臣，遠小人。
6.托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什麼?
明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、布置作業
1.熟讀課文。
2.對照書上注釋，試著口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計畫等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什麼?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什麼作用呢?
1.朗讀第6、7段。
2.學生口頭翻譯第6、7段。
3.討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4.明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的?
明確：
1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。
2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。
3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊!不能不*你後主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什麼?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裡行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。
七、布置作業
1.背誦全文。
2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
《出師表》優秀教案 篇4
一、教學目標
1、了解奏表的特點。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言佳句。
3、掌握本篇的詞語。
二、教學重難點
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、教學過程
（一）導入新課，解題
1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言佳句。
3、檢查預習
殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）
臧否（zāngpǐ）攸（yōu）禕（yī）以遺（wèi）陛下
咨（zī）裨（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）
聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年
夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）
諏（zōu）涕（tì）
（二）朗讀
1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
（三）默讀。
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
四、布置作業布置作業
1、誦讀課文，熟悉內容。
2、初步理解並概括各段內容。
《出師表》教案9
學習目標
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
自主預習
一、對聯導入新課
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”(《書憤》)
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、解題，簡介時代背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業
《出師表》文言文複習
一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵後者繼承遺志，這是寓情於議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情於敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考連結：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)
(3)以光先帝遺德(發揚光大)
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)
(5)不宜異同(應該)
(6)作奸犯科(律條)
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)
(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)
(9)此皆良實(忠良信實)
(10)志慮忠純(精神，思想)
(11)志虎忠純(忠誠純正)
(12)悉以咨之(商議，詢問)
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)
(15)性行淑均(公平，平均)
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)
(17)先帝稱之曰能(有能力)
(18)遠小人(人格卑鄙的人)
《出師表》教學反思
《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由於本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我採用“先學後教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟後再讀注釋，然後抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然後練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了！
但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑑賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而後已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑑賞的範例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑑賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以後在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。
《出師表》優秀教案 篇5
【教學構想】
一、充分利用網路教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、利用網路課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
【學情分析】
九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網路資源進行學習的能力，對在網路教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網路資源進行學習，需要教師加以引導。
【教學目標】
知識與能力:
1.了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。
2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言辭彙。
3.學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。
4.培養學生學會從網路獲取學習資源的能力。
過程與方法:
利用網路課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀
《出師表》文言文複習
一、內容概述：
諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵後者繼承遺志，這是寓情於議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情於敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考連結：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)
(3)以光先帝遺德(發揚光大)
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)
(5)不宜異同(應該)
(6)作奸犯科(律條)
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)
(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)
(9)此皆良實(忠良信實)
(10)志慮忠純(精神，思想)
(11)志虎忠純(忠誠純正)
(12)悉以咨之(商議，詢問)
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)
(15)性行淑均(公平，平均)
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)
(17)先帝稱之曰能(有能力)
(18)遠小人(人格卑鄙的人)
《出師表》 筆記要點
1作者：
諸葛亮 是三國蜀漢 政治家、軍事家。
本文是作者出師伐魏，寫給後主劉禪的奏章(表：文體)
2、重點字詞。
(1)崩殂： 帝王死 (2)光先帝遺德： 發揚光大
(3)菲薄： 輕視 (4)恢弘：發揚擴大
(5)引喻適義：稱引 恰當 (5)陟(獎)罰(懲罰) 臧(善)否(惡)
(6)異同 ：不同 (6)刑賞：罰
(7)昭…..之理 顯示 治理 (8)淑均：善良公正
(9)傾頹：傾覆衰敗 (10)傾覆：兵敗
(11)布衣：平民 (12)躬耕：親自。
(13)聞達：做官揚名 (14)猥：辱(這裡指：降低身份)
(15)驅馳：奔走效勞 (16)夙夜：早晨
(17)不毛：荒涼的地方 (18)庶竭：希望
(19)駑(劣馬)鈍(刀刃不鋒利)： 比喻才能平庸 (20)攘除：剷除。
(21)彰：表明 (22)斟酌損(減少)益(增加)： 考慮
(23)慢：怠慢 (24)以彰其咎 表明 過失
(25)以咨諏善道：詢問 (26)雅言：正確
(27)臨表涕零：面對 眼淚 (28)之秋：時
(29)良實：善良、誠實的人 (30)偏私：偏愛私心
(31)優劣：才能高的和才能低的
3、通假字：
闕：(通“缺”) 缺點 簡 (通“揀”) 選拔
有(通“又”)
4、古今異義字：
卑鄙：身份低微，出身鄙野。 今：指品質低劣、下流。
由是感激：感動振奮。 今：意指激動感謝。
痛恨：痛心遺憾。 今：指十分憎恨。
開張：擴大。 今：指商店開始營業。
曉暢：精通熟練 今：作文通順明白
5、 一字多義：
是以先帝簡拔以遺(wèi)陛下。(給予) 恐託付不效。(成效)
深追先帝遺(yí)詔 (遺留) 願陛下托臣以討賊興復之效 (任務)
此臣所以報先帝而忠陛下之職分也 (用來) 性行淑均 (行為)
此後漢所以傾頹也 (…..的原因) 行陣和睦 (隊伍)
俱為一體 (是) 咨臣以當世之事 (拿)
作奸犯科及為忠善者 (做，行) 寄臣以大事 (把)
眾議舉寵為督 (做，擔任) 遂許先帝以驅馳 (為、替)
先帝不以臣卑鄙 (因為)以光先帝遺德 ( 來)以塞忠諫之路也 (以致)
6、 成語：
妄自菲薄 三顧茅廬 計日而待 作奸犯科
三、翻譯重點句子：
(1)，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
(2)宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，
(3)親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(4)此悉貞良死節之臣，願陛下親之信之。
(5)苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(6)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂許先帝以驅馳。
(7)受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。
(8)先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。
(9)此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
(10)願陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
(11)不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路：
四、理解記憶：
(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;
(2)、三條建議是：①開張聖聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)
最重要的一條是：親賢臣，遠小人
(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，
②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外。
(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”
(6)、先後漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(7)出師目標(“大事”、政治願望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸凶， 興復漢室，
還於舊都
(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
默寫形式：
(1)、諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內外異法也”一致。
(2)、上級任命鄭興為廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間“
五、理解：
1、作者回憶對人生有重大影響的三件大事：
三顧茅廬 臨危受命 臨崩寄大事
2、分析形勢的`原因：
指出先帝創業艱難，希望後主發憤圖強，繼承父志，復興漢室
3、自述身世的目的：
(1)、感激先帝知遇之恩忠於劉氏父子的真摯感情。
(2)、指出創業艱難，勸勉後主發憤圖強，復興漢室
4、寫作特點：
(1)、以議論為主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結合。有極強的說服力與感染力
(2)、語言質樸、懇切：
提先帝蘊含對先帝知遇之恩德無限感激，提陛下以父輩的真摯感情反覆規勸，再三囑咐
5、全文要點：
分析形勢提出三條建議―――敘經歷感帝恩――出師目標 ―――歸結責任
作者思想感情：報先帝而忠陛下
(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;
(2)、三條建議是：①開張聖聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)
最重要的一條是：親賢臣，遠小人
(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，
②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外。
(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”
(6)、先後漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(7)出師目標(“大事”、政治願望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸凶， 興復漢室，
還於舊都
(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
《出師表》優秀教案 篇6
教學目標：
1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
2、對照註解，弄清文章大意。
3、理解文章內容上的重點。
教學重點：對照註解，弄清文章大意。
教學難點：理解文章內容上的重點。
課時安排：2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1.“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2.“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3.本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4.諸葛亮寫作本文的目的是什麼?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。
三、朗讀課文。
1.教師範讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2.學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
3.正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4.朗讀課後練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5.齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1.宜開張聖聽。
2.昭平明之理。
3.宮中之事，悉以咨之。
4.營中之事，悉以咨之。
5.親賢臣，遠小人。
6.托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什麼?
明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、布置作業
1.熟讀課文。
2.對照書上注釋，試著口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的`奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計畫等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什麼?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什麼作用呢?
1.朗讀第6、7段。
2.學生口頭翻譯第6、7段。
3.討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4.明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的?
明確：
1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。
2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。
3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊!不能不靠你後主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什麼?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裡行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。
七、布置作業
1.背誦全文。
2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
《出師表》優秀教案 篇7
教學構想
一、充分利用網路教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、利用網路課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
學情分析
九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網路資源進行學習的能力，對在網路教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網路資源進行學習，需要教師加以引導。
教學目標
知識與能力:
1、了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。
2、朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言辭彙。
3、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。
4、培養學生學會從網路獲取學習資源的能力。
過程與方法:
利用網路課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。
教學重點：
朗讀課文，積累文言辭彙。
培養學生學會從網路獲取學習資源的能力。
教學難點：
學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
課時安排：
一課時
教學準備：
教師準備：網路教室、多媒體課件
學生準備：
1、課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。
2、通過網際網路或圖書館蒐集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。
教學過程：
一、導入新課
2、了解作者及作品背景
二、一讀課文，觸摸文本
1、聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓
①字音：給下列加點字注音。
崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )
陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補( )
猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍
咎( ) 咨諏( )( )
②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節奏。
A然/侍衛之臣/不屑於內
B蓋/追先帝之殊遇
C宜付有司/論其刑賞
D使/內外異法也
2、學生自讀課文，結合注釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。
《出師表》優秀教案 篇8
教學目標
1、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
教學重點
掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。
教學難點
1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，為後人所景仰。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、范讀課文
注意生僻字詞及長句的斷句。
四、由同學朗讀課文
1、參照提示和注釋粗通文意。
2、辨析古今異義詞：
（1）開張：今義是商店開業；本文中的古義是開放、擴大。
（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。
五、中心意思
這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
六、寫作特點
（1）這篇表文發議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情於議；第二部分寓情於事；表中的抒情和敘事都是因事而發，同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。
第二課時
一、朗誦課文，朗讀指導。
1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最後“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。
2、朗讀技巧舉例：
例讀如下：
今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸凶，興復漢室，還於舊都。
（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；後面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）
又如：誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
（“誠宜”後面三句連讀，“不宜”後面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）
3、學生練讀，教師巡視點撥。
4、下面請同學們按要求反覆朗讀全文。
朗讀要求：
① 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。
（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）
提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。
然/侍衛之臣/不懈於內，忠志之士/忘身於外。
願/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪
此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。
5、小結：
同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什麼味道呢？同學們的朗讀還缺少了點情感。
二、討論問題
1、請同學翻譯第一自然段。
問題探究
（1）當時的不利條件是什麼？
先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
（2）當時的有利條件是什麼？
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。
（3）本段提出什麼建議？ 開張聖聽
（4）提出這一建議的目的是什麼？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”
（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
2、請同學翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
②如何具體執行？
若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞
③提出怎樣的勸誡？
陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
④“內外異法”內外各指什麼？ “宮中”“府中”。
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
3、請同學翻譯第三、四自然段。
問題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？
文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；
武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、請同學翻譯第五自然段。
（1）、本段的中心句是？第一句
（2）、先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。
（3）、後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。
（4）、“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句
（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。
三、布置作業：熟讀全文。
第三課時
一、 研讀課文第二部分
（一）學習第六自然段。
1、問題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？
①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什麼？③“感激”的原因是什麼？④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻湧，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裡行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
（二）翻譯、理解第七、八兩段。
1、問題探究
（1）亮夙夜憂嘆的原因？ 恐託付不效，以傷先帝之明
（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明
（3）表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足
2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻湧，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裡行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的註解。士為知己者死!
3、諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切?請結合第7段的原文來體會
1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原
2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言
3）第二句後半句照應第一段哪一句？ 開張聖聽
4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？ 第一句
4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。
二、再讀課文，思考討論下面的問題
1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的`是哪一條？
討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。
2、合作討論：後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?
3、你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：1）諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。
2）《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。 劉禪是 君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與眾不同所決定的。
3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
三、延伸拓展
1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。
參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？
（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）
3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義？
諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬
六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：
四、小結
1、再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步了解這篇“表”文“聲情並茂”的特點。
2、選背課文，文化積累。
五、作業：
1、 背誦全文 2、 配套練習習題
《出師表》優秀教案 篇9
教學目標：
1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。
3.了解《三國演義》中的有關情節。
教學構想：
1.安排三課時。
2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。
3.第二課時繼續學習剩餘的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向後主所提的建議及政治願望。
4.第三課時結束課文內容講解，.總結“以”字用法，並小測本文知識。
教學重點：
1.諸葛亮向後主所提的建議及其政治願望。
2.疏通文意。
教學難點：
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。
第一課時
一、導入新課。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。
三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
c ji n zh z ng p zh o y u y w i
崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 禕 以 遺 陛下
b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji
裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎
z u zh o
咨諏 遺詔
四、析文。
⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評價自己的，又為什麼會對劉備劉禪忠心耿耿呢？請齊讀第六自然段。
⒉指名翻譯本段，注意以下字詞的解釋。
①茍全：苟且保全。
②卑鄙：身份低微，出身鄙野。
③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，這裡有降低身份的意思。
④驅馳：奔走效勞。
⑤有：通“又”
⒊生翻譯全段，師訂正。
⒋說說有關“敗軍之際，危難之間”的有關情節。
⒌生閱讀有關劉備“白帝託孤”的情節，結合劉備“三顧茅廬”的有關情節，領悟諸葛亮寫此文的感情。
小結：總而言之，諸葛亮在這裡表明了對先帝的感激之情，也述說了為什麼對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那他將怎樣來報答皇帝呢？從政治家角度來看，他要給皇帝提各種治理國家的建議，從軍事家來看他應當保衛祖國為國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國征戰的。
⒍指名翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。
①崩：古時指皇帝的死亡。 ②殂：死亡 ③誠：實在
④秋：時 ⑤內：在宮廷內。 ⑥外：指宮廷外。
⑦蓋：原來。 ⑧殊遇：特別厚待 ⑨誠宜：應當。
⑩妄自菲薄：過分的看輕自己。
⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。
⒎為什麼要向後主劉禪提出建議呢？
明確：這是形勢決定的。
好，就請同學們也當一回政治家，分析一下當時的形勢有什麼優勢，又有什麼劣勢。
劣：客觀上先帝崩殂，天下三分 益州疲弊 優：主觀上侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外
師：也就是說形勢上有好有壞，國際形勢是嚴峻的，但眾臣有報國之心，那么這個時候什麼人將起 到決定的作用？
明確：皇帝
師：也正是如此諸葛亮才向後主提出建議。諸葛亮在這裡向後主劉禪提出了什麼建議？
明確：誠宜“開張聖聽”。
提這條建議的目的是什麼？
明確：以光先帝遺德，恢士之氣，免塞忠諫之路。
⒏生齊讀第二自然段（機動）
⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。
①陟：原意為登高，這裡指獎勵。 ②作奸：奸指奸邪的事情
③科：科條法令。 ④有司：職有專司，就是專門管理某種事情的官。
⑤昭：表明；顯示。
⑵本段作者和向後主劉禪提出什麼建議？
明確：“陟罰臧否 ，不宜異同 ”，即要嚴明賞罰。
⑶生齊讀本段。
五、小結。
六、布置作業：
⒈熟讀課文，背誦一、二、六段。
⒉預習剩餘的段落，並試著翻譯。
板書設計：
出師表
《出師表》優秀教案 篇10
教學目標。
1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。
2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。
導入語:
課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在後世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。
教學過程:
1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注:文章先後寫了哪些內容，試著把文章的思路整理出來。
2、合作探究，
(1)課文前半部分諸葛亮就國內政治問題向後主劉禪提了哪幾條建議?在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的?為什麼?
(2)課文後半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什麼用意?
分析:一共有三條:開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢後提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至於一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至於忠奸不分，賞罰不明。
3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費禕、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什麼?明確:追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切願望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城託孤，南征孟獲”的事。
5、作者追述自己二十一年來的經歷，裡面蘊含著諸葛亮怎樣的情感?內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，並把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。
(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。
總結：
本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。
作業:
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!
《出師表》優秀教案 篇11
教學目標
1.知識與能力目標
(1)培養學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
(2)了解表的一般知識以及以的用法。
(3)學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
2.過程與方法目標：反覆誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。
3.情感態度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
教學重難點
1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2.認識並學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的精神。
教學方法
採用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教學時數
2課時
教學媒體
PPT演示文稿
第一課時
活動設計
活動一：導入
師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。
活動二：聽讀
1. 聽讀
2. 正音
崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補
闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自
庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道
3.斷句(處理文後第一題，見P202頁)
活動三：自讀
1. 生自由朗讀課文。任務：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。
2. 學習古今異義詞。
(1) 開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的.古義是開放、擴大。
(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3) 卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3. 生談文章主要內容及寫作思路，師點評。
全文可分兩部分：
第一部分(15段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。
活動四：范讀
1. 師範背，生聽讀。任務：勾畫帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。
2. 挑讀並譯、評帶有先帝和陛下的句子。
活動五：理讀
設問導入本版塊活動：為什麼諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?
(一) 理讀6-7段
1. 生齊讀6-7兩段
2. 諸葛亮在這裡回顧了哪些事情?
隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝託孤、南征孟獲
3. 參照閱讀。
(1)生讀講P193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。
(2)白帝託孤相關內容。
武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!
(3)杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
4.讀析表現諸葛亮規劃伐魏計畫的句子。
(二) 理讀8-9段
1.我們共同來讀一讀，最後兩段表達了怎樣的意思。
2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導學生譯讀文句
3.理解文意。
活動六 結課
1. 試背讀6-9段
2. 諸葛亮在出師北伐之前給
後主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續學習。
第二課時
活動設計
活動一：導入
學生介紹本班情況，討論班級發展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)
活動二：理讀
1.讀第3-4段
2.諸葛亮向後主推薦了哪些人?他們有何特點?
3.對比閱讀。兩段最後一句在內容和表述上有什麼異同?
活動三：研讀
1. 全班分為三組，分組學習1、2、5段。
任務：
(1)讀一讀。每人讀一遍文段。
(2)問一問。每人就本段提出一個問題。
(3)譯一譯。合作翻譯本段。
(4)說一說。歸納文段內容。
2.全班交流，師點撥指導。
3.明確諸葛亮給後提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文後第二題)
活動四：品讀
1. 挑讀文句段落，從內容、情感、寫法等方面引導學生賞析。
2. 為電視劇《三國演義》設計有關《出師表》這部分內容的鏡頭。
3. 以千秋諸葛我評說為題進行寫話並交流。(完成文後第三題)
以陸游《書憤》引入。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
活動五：拓展
1. 選讀注釋。
2. 選背課文。
3. 練習反饋。
《出師表》優秀教案 篇12
教學目標
1.背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。
2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
3.學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
4.熟記“表”的一般知識以及“以”的用法。
重點難點
1.重點
（1）朗讀背誦文言課文。
（2）積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。
2.難點
（1）理解作者的政治主張和政治願望。
（2）理解並學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
教學時間
三課時
教具學具
三國割據的掛圖，三國演義的電影片段等
教學設計思路
在古代忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠於劉氏政權並為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責備。學習本文，難點不在講解而在背誦。老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。生字新詞較多，要求學生做好課前預習，結合課文注釋、提示，理解文意。
教學過程
第一課
教學要點
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學過程
一、解題，導入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。
同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的後代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之後，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。後來，他又接受劉備臨崩託孤的重任，扶持後主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊塗皇帝，諸葛亮對他很不放
教案《新人教版九年級語文上冊《出師表》教案二》，來自網！http://
心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規勸和告誡劉禪。這個“表”，後人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。
《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為後人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。
二、老師指導閱讀課文（要求讀得富於感情，有層次感），同時畫出生字新詞。
三、聽寫生字新詞，給生字注音。
崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費禕以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道
四、指導分段。
1.圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提了哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師伐魏的決心？
2.討論後分段，寫段意。
明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。
五、研讀第1、2段。
1.結合文中注釋閱讀課文，並補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯為“原來”。
妄自菲薄：指過分看輕自己。
忠諫：忠於皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下規勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀zhào，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動詞，發揚光大。
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。
恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發揚。
2.指導分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。
（1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何？（讀第2句）內外大臣這樣表現的原因？（讀“蓋追”句）內外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什麼？
板書：開張聖聽（廣開言路）
（2）指導背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。
（3）指導辨析詞的引申義和“以”的連線作用。
①結合上下文，辨析詞義，完成下表。
（“秋”的引申義學生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收穫的季節。）
②複習“以”的介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張聖聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連線目的，可譯為“用”、“用來”。
妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連線結果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連線的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關係，在朗讀時要注意“讀斷”。
（4）指導朗讀。
3.指導分析第2段。
（1）作者在此向劉禪提出的另一條建議是什麼？
板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
（2）提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業。