國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇1
教學內容：課本第38-40頁
計畫學時：1學時
教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角，知道角有大有小。
3、在學生獲取知識的同時，培養他們的觀察能力、思維能力和動手操作能力。
4、初步感受數學與日常生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。
教學重點：
1、初步認識角，並知道角的各部分名稱。
2、正確的畫角方法。
教學難點：
1、會正確畫角。
2、感悟角的大小與兩邊的張口大小有關。
教學準備：、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。
教學方法：講授、探究、討論法、練習法。
教學設計思路
一、引入
（課前出示學校的圖片，讓學生欣賞。）
1、師：孩子們，剛才從螢幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什麼？（學生自由回答）
（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）
2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友（出示園丁在剪草的圖）。你們看，園丁爺爺手裡拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就角。（板書：角）孩子們，和角打聲招呼吧。這節課，我們就一起來認識角。板書課題：《角的初步認識》
這一環節，通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶，並引出新知，初步感知角。
二、主動參與，探究新知。
（一）在主題圖中找角。
1、師指圖：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！
2、（抽生說）學生說到一個，演示一個，師跟著複述一遍，並及時表揚。
本環節：讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
（二）教學例1
1、從實物中抽象出角。
師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下去）那這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：（中三個角從實物中移下來。）
師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什麼樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。
師：仔細觀察這三個角，它們有什麼相同的地方？
生1：都是尖尖的。
生2：都有兩條直直的邊。
2、認識角各部分的名稱及其特徵。
（1）師在黑板上畫出一個角：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是……（生：直直的）。這個頂點和這兩條邊就組成了這一個角。
（2）師再指上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊。（分別抽兩生）反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？
本環節從生活中抽象出數學知識，使學生初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形，並了解了角的各部分名稱。此課之前，學生對角的認識是在日常生活中積累的，是模糊的、非數學意義的。教師在學生找主題圖的角的基礎上設計了閉眼想、用手比劃，觀看動態演示等活動，幫助學生建立角的正確表象。“它們有什麼相同的地方？”讓學生運用形象思維，調用自己的語言描述，通過比較，實現了對角的正確認識。
3、判斷角。
今天，老師給大家帶來了一些圖形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學生判斷再抽生說理由。（出示書第42頁的第1題。）
4、再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現的錯。
5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形又有哪幾個角？（書第42頁第2題，指給同桌看看，再抽生上來指。）
6、找生活中的角
（1）師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。（學生活動，師參與。）
（2）請學生說說找到的角，並指出頂點和兩條邊。
師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就……（更多了，可以說是數不勝數，不計其數。）
本環節讓學生經歷從生活中感知角——認識數學上的角——回到生活中用學過的知識更理性地找角，這樣的學習過程，正所謂從生活中來，又回到生活中去，真切地感受到生活中處處有角。培養了學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識與能力
（二）操作，認識角的大小
1、折角
（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手摺一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地打開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。
（2）學生折角，師巡視指導
（3）展示最快的學生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？
本環節通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。
2、做活動角。
（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發給你們的兩根小棍。試試吧！（生做）
（2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什麼不同？
生：一個大，一個小。
師：對，角是有大小的。（再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什麼辦法知道？
生：可以把這兩個角疊在一起。
師：你來試試。
生把兩個角放到展示台上比：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的裡面，這說明上面的角比下面的角小一些。
師：這個辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？
設計意圖：角的大小比較，順承學生對角的大小有所認識之後安排，以學生組裝的活動角為學具，組織學生討論、探究，群體互動與教師引導有效整合，並相機指導學生用重疊的方法比較角的大小，強化了對角的認識。
（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關係。
師：咱們再做一個“變變變”的遊戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示範，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）
（4）那角的大小跟什麼有關係呢？跟邊的什麼有關係？分四人小組討論。
（5）抽一組生說。
（6）師小結：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。
設計意圖：使學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。並通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關。
（三）教學例3：畫角
（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？怎樣畫角呢？（抽一生說）
（2）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。（演示角的畫法）師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了。
（3）師：應該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，並小結：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。
（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。並展示學生畫的角。
本環節通過觀察、敘述、操作，使學生儘快掌握畫角的技能。
（四）拓展與延伸
（出示一個角）師：如果在這個角里添上一條線，這時變成幾個角了？再添上一條線呢？
三、全課總結
孩子們，你們今天和角交了朋友，都有些什麼收穫呢？其實，角的知識還有很多很多，在以後的學習中還會一一學習的。
四、布置作業，知識延伸。
1.請你用角畫出一幅美麗的圖畫。
2.請同學們回家，讓爸爸媽媽找出“家中的一些角”，看他們找的對不對。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇2
教案設計
設計說明
複習是強化和鞏固記憶、防止遺忘的主要途徑，是人們獲取知識和技能必不可少的手段。本節課複習的內容是長度單位及角的初步認識。根據《數學課程標準》的要求及學情實際，本節課的複習主要是結合教材習題有序地進行。
1.複習長度單位知識時，首先結合習題引導學生複習長度單位，然後通過舉例、示範等幫助學生進一步建立1厘米和1米的長度表象，最後通過猜測、測量線段的長度，進一步鞏固學生對用尺子測量物體長度的方法及對線段的含義的掌握和理解。
2.複習角的知識時，有效地利用教材呈現的銳角、直角和鈍角的情境圖進行複習，使學生對角的含義、角的分類、畫角等內容有更深入的了解，為以後的學習奠定基礎。
課前準備
教師準備 PPT課件 一支鉛筆
學生準備 尺子
教學過程
⊙整理複習
1.複習“長度單位”的知識。
(1)複習厘米、米及二者之間的關係。
①課件出示：測量較短物體的長度時，用()作單位；測量較長物體的長度或較長的距離時，用()作單位。
②舉例說明1厘米，1米各有多長。
(食指寬約1厘米，小明高約1米)
③複習厘米與米之間的關係。
1米＝()厘米
(2)複習用尺子測量物體長度的方法。
出示一支鉛筆，提問：如何測量一支鉛筆的長度？
(把尺子的刻度0對準鉛筆的一端，將鉛筆緊靠尺子放置，看鉛筆的另一端對著刻度幾，對著刻度幾鉛筆的長度就是幾厘米)
2.複習“線段”的知識。
(1)複習線段的含義。
提問：什麼樣的線叫線段？
(直的，可以量出長度)
(2)複習線段的測量方法。
①課件出示：先估計下面兩條線段大約有多長，再量一量實際長多少厘米，填在括弧里。
②估計、測量、匯報。
(估計第一條線段長3厘米，實際長4厘米；估計第二條線段長7厘米，實際長8厘米)
(3)複習線段的畫法。
①提問：怎樣畫規定長度的線段？
(從尺子的刻度0開始畫起，沿著尺子，是幾厘米長的線段，就畫到尺子上刻度幾的地方)
②操作：畫一條長3厘米的線段。
(學生自主畫線段)
3.複習“角的初步認識”的知識。
(1)複習角的組成。
(角是由一個頂點和兩條邊組成的)
(2)複習角的畫法。
(從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角)
(3)複習角的各部分名稱。
(4)複習學過的三種角。
①課件出示圖形，學生指認並說出各種角的特點。
(第一個角是銳角，第二個角是直角，第三個角是鈍角。生活中和三角尺上的直角相同的角就是直角，比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角)②畫一畫學過的三種角。
課件出示：以下面的點為頂點，分別畫一個銳角、直角和鈍角。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇3
教學內容：二年級上冊第39頁例1、例2及相關內容。
學情分析：本課內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的，教材一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特徵。然後讓學生通過動手摺一折來進一步感知角，最後讓學生畫一畫自己製作的角。所以本課採用動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，教師提供有研究性、有挑戰性的問題讓學生探究，在學習數學知識的同時，培養學生勤于思考、勇於探索、樂於學習的思維品質。
教學目標：1.結合生活情境及操作活動，學生能初步認識角，知道角的各部分名稱，會用疊合法比較角的大小，初步學會用尺子畫角。2.在豐富多樣的活動中，學生豐富了對角的直觀認識，空間觀念有所提高。3.學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，並在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重難點：在直觀認識角的活動中，形成關於角的正確表象。
教學準備:多媒體課件、活動角、角的模型
教學過程：
一、 猜一猜，從常見的物品引出角。
今天，老師從圖形王國請來了一個老朋友和我們一起學習，可是它被調皮的紙片擋住了一部分，聰明的孩子們，你知道是什麼圖形嗎？
為什麼是三角形呢？能告訴大家是怎樣猜的嗎？
回答的這么有理有據，一起來看看。真是三角形。大家剛才在猜的過程中都關注了圖形上的角。今天這節課，我們就一起來學習角的初步認識。（板書）
其實，角在我們的生活中經常出現，仔細觀察，這些物品中有角嗎？誰上來指一指。大家指的非常正確，為了方便大家觀察角。我們讓這些物品藏起來。現在，大螢幕上一共有3個角。
【設計意圖：通過對生活情境的觀察，將數學知識的學習建立在學生原有的生活經驗和背景之上，讓學生感到熟悉、親切，激發學生學習數學的興趣。】
二、 新授
1. 觀察歸納，總結角的基本特徵，認識角的各部分名稱。
那么大家好好觀察觀察，什麼樣的是角？角長什麼樣？先認真觀察，獨立思考。然後可以和同桌互相交流一下。（都有一個尖尖的地方，還有兩條線）
這些角都是尖的。每個角都有尖尖的地方嗎？這個尖尖的點，我們數學上稱作角的頂點。除了一個頂點以為，角沒有其它東西了嗎？兩條線（邊）每個角都有兩條邊嗎？（兩條邊）。誰來說一說被我們稱作的角的這種圖形它的共同特徵是什麼？板書角有一個頂點兩條邊。知道了角的共同特徵，我來介紹一下這個角。這是一個角，它有一個頂點兩條邊。（注意動作）誰來像我這樣說一說。
【設計意圖：學生在自主探索，合作交流中掌握角的各部分的名稱。】
2. 判斷角，完善角的特徵。
知道了角的共同特徵，我們判斷起角來就會很方便。接下來，老師準備了一些圖形，請同學們判斷，看第一小題，下面圖形哪些是角，哪些不是？是的打√，不是的打×。把我們剛剛學的知識用上，把這個問題解決。同桌兩個都完成了，可以互相交流一下意見，你為什麼這樣判斷。（生判斷並交流）
生匯報。跟這個小朋友一樣的舉手，老師也是這樣認為的，誰能講講理由呢？
（1） 一個頂點兩條邊。
（2） 沒有頂點。兩個點要碰在一起，這個頂點是兩條邊公共的。
（3） 旋轉後還是角嗎？為什麼一直是？雖然位置在變化但一個頂點兩條邊沒有變。
（4） 找不到頂點，邊不直。被我們稱作角的兩條邊必須都是直的。（板書）
（5） 一個頂點兩條邊。
（6） 沒有兩條直的邊。
【設計意圖：充分利用教材資源，使學生在愉快的氛圍中加深了對角的認識，提高了學習興趣。】
2.做活動角，比較角的大小。
會畫角了，接下來，咱們動手做一個角，怎么樣？請大家拿出準備好的學具，動手試試吧！誰來介紹一下你的角。這是一個角，他有一個頂點兩條邊。（注意手勢）看到大家製作了這么多大小不一的角，咱們來做個遊戲關於角的.遊戲怎么樣？遊戲的名字是比比誰的角大？誰要第一個到前面來和馮老師比一比。怎樣比呢？頂點對齊，一條邊對齊。老師前兩次角大，讓學生體會角張口大角就大。現在你知道如何讓角變得更大了，那我們再比一比。教師輸。訣竅都讓你們學走了，要想角大，我們就要讓角的張口變大。那現在請每個人準備好你的角，現在我們都和同桌比一比，看誰的角小。動手比一比吧！
看到大家製作了這么多大小不一的角，讓咱們來場比賽怎么樣？同桌兩個人比一比，誰的角大？生動手比，師巡視。哪一桌同學到前面來比一比。你是怎么贏的？他是怎樣獲勝的？
有沒有人敢和我比一比？師生分別出角比試，體會角的張口大，角就大。再比小。
都會比大小了，那快點來幫幫我吧！我有兩個角，他們都認為自己大，你們來當裁判到底誰大誰小呀？體會角的大小和張口有關係，和邊的長短沒有關係。
【設計意圖：學生在動手實踐、合作交流中感受角的大小與角的張口的大小有關，與角的兩邊長短無關。同時也鍛鍊了學生的動手操作能力，並且豐富了學生數學活動的經驗。】
3.我們一起認識了角，接下來，老師要在黑板上畫一個角。請你認真觀察，老師是如何畫角的。師畫角學生觀察。誰來說一說，老師是如何畫角的？我們畫角的時候應該注意些什麼？
聽了他的提醒，你能畫出一個漂亮的角嗎？動筆畫畫吧！畫完的同學向你的同桌介紹一下你的角。
【設計意圖：在畫角中進一步加深對角的認識。】
三課堂小結
1.孩子們，一節課的時間，我們一起認識了角這種圖形，現在，請大家仔細回憶一下，關於角，你都知道了哪些知識呢？
【設計意圖：引導學生回顧本節課學的知識，既有利於鞏固新知，又有利於提高學習興趣，增強學生學好數學的信心。】
2.用數學眼光找生活中的角
其實角，不只存在在數學裡，它在我們的生活中無處不在。現在，我們的教室里就有許多角，趕快，用我們善於發現的小眼睛去找一找。
大家這么短的時間內找到了這么多的角，真厲害。下課後，再去找一找，我們的教室外，還有哪些地方有角的影子，好不好？
【設計意圖：進一步感受數學與生活的聯繫。】
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇4
按新課標的理念，數學教學要以現代教育思想和教學理論為指導，創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。教學時要關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多采、充滿活力的數學學習過程中去，使學生成為數學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最後達到“好學”的美好境界。下面結合我在《角的初步認識》（九年義務教育人教版第八冊）新課教學，談談本人的體會：
一、教學片斷：（新授）
1、看角。（1）媒體展示角。先向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架;再出示有角的實物，讓學生感受；然後在螢幕上出示紅領巾、國旗、鍾、扇面的實物圖，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。（2）教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體表面中哪裡有角嗎？
2、摸角。（1）拿出三角尺或課本，找找角。（2）摸一摸角並交流感受。師：摸角時有什麼感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直。……
3、做角。（1）用師生提供的材料做出儘可能多的角。如讓學生用角操作器做一個和數學書上的角一樣大的角；或讓學生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角。……（2）交流作品，讓學生互相評價做的情況。（3）在課件中出示一些圖形，讓學生說哪些是角，哪些不是角，為什麼？
4、識角。 先讓學生帶著認識角的各部分名稱問題分小組自主學習。（1） 用課件動態演示角的形成；（2）讓學生說說角各部分的特點，在小組內說說角的組成；（3）標出頂點和兩條邊。
5、畫角。讓學生畫角，並標出角各部分的名稱。（1）讓學生先嘗試板演；（2）再用多媒體示範畫角 ；（3）展示學生作品。
6、比角。（1） 讓學生比較課件上的兩個角的大小：短邊角小、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。（2）用動畫演示驗證。（3）引導小結：角的大小與兩條邊*開的大小有關，與邊的長短沒有關係。
隨後，出示一些填空、判斷題，讓學生辨析比較；最後讓學生數一數一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。
教 學 反 思
（一）“活”就是要求教法要靈活、教材要用活、學生要教活。
教法要靈活。我堅持啟發式教學，一是我堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪裡有角時，幾乎所有學生都想發言，為了滿足學生的表現欲望，我讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生提供了發言的機會，表現的機會，鍛鍊的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的形成。一堂課安排情境創設、探究新知、知識套用等幾個教學層次，都體現由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線--觀察、操作、表達、解決等思維訓練。
教材要用活， 新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”。本課例一是體現教材內容生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，並從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象後，如何感知角的特徵並提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什麼有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯繫起來，體現“數學來源於生活並服務生活”的原則，學生在產生濃厚興趣的同時，形成強烈的成就動機，並藉此內驅力開始探究，從而創造成功的心理體驗。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學生自己能學會的，教師引而不發；學生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，體現了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法，自己去辨別、理解角，領悟角。學生畫角時，又為學生提供了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去實踐，自己去發現，自己去感悟，在此基礎上教師再進行引導。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓練紮實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，並注意反饋及時、準確、高效。
學生要教活。 蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
（二） 用好現代教學手段，增強信息強度
《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，顯現方式應豐富多彩。”現代教育技術是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，採用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，圖文聲像並茂，多角度激發學生興趣。如動態演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想像力得到發展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活躍，學生學得實在。
（三）思維拓展題的設計，拓寬了學生的思維
思維拓展題的教學，不僅是知識獲得的過程，更是學生綜合能力得到提高，思維得到發展的過程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養學生的觀察能力，更拓展了學生的發散思維、求異思維 ，讓一些同學個性飛揚，同時也體現課標所要實現的“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。
（四）教學行為與教學設計的差距
數學課堂是學生髮展的天地，正如數學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”我總覺得，我精心設計教學過程的每一個細節，有牽著學生按照課前制定的程式進行教學的弊端。因此，我認為這節課完全可以設計得更開放些，讓學生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現根據學生的需求進行教學。說明我雖有了新的教學理念，但理論與實踐仍有差距。
總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造！
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇5
角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什麼關係，但是由於一心想著內容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什麼有關的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規律，這一做法很不符合新課標理念。
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利於學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都採用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，採用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇6
說教學目標
1.結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。
2.通過“擺一擺”“認一認”“指一指”等活動，直觀認識角，能辨認直角、銳角和鈍角。
說教學重、難點
幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體的情境中找到角。
說教學內容
教材第67-68頁
說教學過程
一、創設生活情境，導入新知
師：數學課本是我們學習中的好朋友，好幫手。你能在數學課本上找到角嗎？（生上台指角，糾正學生指角的動作）
師：書上還有這樣的角嗎？並且指出來。（生按照正確的方式指角）我們剛剛在數學課本上找到了角，現在你能在教室里找一找角嗎？
師：大家真棒，今天我們就來認識一下這位新朋友——角。
（板書：認識角）
二、合作研究，探索新知
1.找一找生活中的角
師：我們生活中藏著許許多多的角，我們班的小朋友最能幹了，我們把它們找出來，好不好？
（幻燈片出示三幅圖）
師：大家認識他們嗎？它們是什麼？
（剪刀、鐘錶、紅領巾）
師：誰能說一說它們的角藏在哪裡？
（生匯報完後，幻燈片演示由三幅圖抽象出的角）
2.直觀認識角
師：現在請同學們拿起我們的'三角板，來摸一摸三角板上的角。
師：角是由一個頂點引出的兩條射線，這個尖尖的點叫做頂點，兩條直直的線叫做邊。（師同時演示摸角的過程）
師：你摸到的角有什麼樣的感覺？
（1.尖尖的，很扎手2.邊直直的）
3.畫角
（板書畫角）
師：這個角我們把它標為1號角，因此我們把這個角讀作角1，寫的時候我們用一個簡單的數學符號來表示，這個符號是個小小的角，寫起來書不是又快又好看啊？
（板書：角1∠1）
4.指一指
師：下面的圖形中有很多角，請大家仔細找一找，並將它們標出來。
三、課堂活動
1.活動角
師：活動角在活動的過程中，角有什麼樣的變化？
（變大變小）
師：那角怎樣變大，怎樣變小？
（張開的時候變大，合住時變小。老師要提醒是兩條邊張開或合住）
小結：因此，我們知道了角的大小與兩條邊的張口大小有關，張口越大，角就越大。
師：現在請大家完全展開活動角的兩條邊，我們來看一看我們的角的大小變了沒有?
小結：我們現在知道了角的大小與邊的長短無關。
2.比一比
師：現在大家把手中的活動角固定住，和你的同桌比一比誰的角大。
師：誰能告訴我你是怎樣和同桌比較大小的？
小結：我們在比較角的.大小時，不僅要讓兩個角的頂點重合，而且要其中的一條邊重合，然後看另一條邊。另一條邊張口大，這個角就大。
師：下面就按照我們剛剛討論出來的方法再和你的同桌比一比誰的角大吧。
四、回歸生活，總結認識
師：我們今天認識了角，知道角有一個頂點，兩條邊，還學會了比較兩個角的大小，知道角的大小與兩邊張口大小有關，與邊的長短無關。在我們的身邊就有許許多多的角，看看哪位小朋友的眼睛最亮，能找到它們。
說教學反思
在本節課堂上，經過課下自己的反省和思考，我認為自己有以下幾個優點和不足，優點是：相較於過去，我的課堂組織能力有了較大的提高和進步，我會繼續努力，更上一層樓。
通過與各位教師的集體教研以及個人反思，我認為有以下不足之處：
1.課堂上語速過快，導致課堂節奏過於緊促，使得學生自我思考時間不夠，從而對課堂知識的理解也不夠深入；
2.耳麥聲音有些大，造成課堂氣氛稍顯嘈雜，不利於學生集中注意力聽講；
3.對學生的關注較少，沒有眼神的交流，孩子得不到老師眼睛的反饋。
在以後的課堂中，我會注意放慢課堂節奏，給予孩子適當的時間去調整自我，更好地吸收知識；對孩子的態度應該更加溫和親切，為孩子營造一個民主、平等、親切的課堂氛圍，這樣才能讓孩子充分調動全身機能投入到學習中去。
上課最重要的就是與學生的交流，學生是學習的主體，課堂上當以學生為中心展開教學工作，讓學生感受到老師是在關注自己，同時老師也能從學生的眼睛中得到教學反饋，有助於促進課堂和諧共進。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇7
一、說教材：1、說課內容：人教版國小數學第三冊p38-39頁《角的初步認識》2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識並掌握角的基本特徵，讓學生熟練這部分內容後為學生今後進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟後的作用。
3、教學目標：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
②培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
③讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的密切聯繫。
④創造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。
4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。
5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊*開的大小有關，而和邊的長短無關。
二、說教法學法：角對於二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了"讓學生經歷將實際抽象成數學模型"這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體學生樂於探索新知。
三、教學流程：大家都知道二年級學生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學生是以無意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學效果，根據本課的教學目標共設計了四個環節創設情境、觀察探索、拓展延伸、小結反思。
（一）創設情境，故事導入。
師：同學們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。
話說小圓點拉著太陽的鬍鬚在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。
"這怎么辦呢？"小圓點對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著身後的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規說："能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結果呢？"哎喲"小圓點叫起來"這是什麼呀？"這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學生回答後，板書課題角的初步認識。今天這節課我們就來一起認識這位新朋友。
（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事，用故事設疑來激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學習）
（二）觀察實踐，引討探究。
①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
②說一說生活中還有哪些角。
③抽象圖形形成表象。
a、觀察一下分組討論這些角有什麼共同的地方，引導學生說出角各部分的名稱（並板書）。
b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？
課件展示：
c、學生活動匯報交流（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，並及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程 中讓學生體驗到"角"就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特徵。）
（三）實踐操作，豐富認識。
a、師：剛剛認識了角，那我們再來做一做角（材料提供學具袋裡一條繩子，兩根硬塑膠片，不規則紙片。）
①學生自己做角（可自由組合）
②摸一摸自己做的角（摸頂點和邊）
③向同學介紹自己做的角（指出頂點和邊）
本環節充分給學生提供了自主學習、自主探索的實踐操作機會，學生可自由選擇學具做角，三個環節做、摸、說讓學生學會認真思考、操作、體驗、逐步培養了學生探索意識和實踐能力。
b、師：剛才同學們做的角大小都一樣嗎？那么你知道怎樣比較角的大小嗎？
1、課件展示一大一小兩個角，歸納眼觀法。
2、課件展示（角大小一樣邊長短不同的角）
a先誰來猜一猜這兩個角的大小。
b、生自己想辦法比一比（藉助工具活動角、尺等等）
c課件展示，這兩個角比較大小的方法（重疊比較法）。引導學生歸納角的大小與邊的長短無關，只與*口的大小有關。
3、遊戲變大變小角。
本環節讓學生通過觀察、對比，讓學生得出結論角的大小與*口大小有關，與邊長短無關，在教學中重視形象直觀的作用，讓學生通過眼觀，利用學具觀察及電腦動態演示，讓學生掌握了角的本質特徵，而遊戲既可讓學生感受到學習的樂趣，又突破了教學難點。
4、畫角。
師：剛才同學們做了各種各樣的角，你們能把它的樣子畫在紙上嗎？試一試。
①生自己畫。
②跟著老師畫，一定要強調是從一點起，用尺子用不同的方向畫兩條線就成為一個角。
③生自己再畫一個，師巡迴輔導。
（四）、聯繫生活，拓展延伸。
①一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。
②課件展示下圖中各有幾個角。
素質教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質特徵的認識。
四、回顧全課總結：師今天你的收穫是什麼，跟著老師唱一唱吧，用學生熟悉的《兩隻老虎》的曲調唱《角，角，角》1 2 3 1 1 2 3 1 3 4 5 3 4 5一個 頂點 兩條 邊 就是 角 就是 角5 6 5 4 3 1 5 6 5 4 3 1 2 5 1 2 5 1角 的 大小 與 邊 無關 *口 大 角就 大用學生熟悉的音樂，讓學生進一步感知角的特點，生活活潑於娛樂與教學之中。 體現了數學與音樂的整合，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中結束本課的學習。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇8
一、說教材：
1、教材分析：
《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統的圖形概念。對於剛上二年級的小同學來說，如此籠統的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日後深入的學習角的含義和系統的學習直角的知識提供必備的條件。
2、教學目標：
知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。
能力目標：通過教學，培養同學的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。
德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，了解數學和日常生活的關係密切，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和大膽嘗試。
3、教學重點：
對角的認識。
4、教學難點：
角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。
5、教材編排特點：
先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形狀，然後利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什麼有關，最後是畫角。總體來說，教材採取小步子，從形象直觀到籠統運用的編排，符契約學發展的規律。
6、教具準備：
計算機設備、教學課件、自製活動角、三角板、直尺、紅領巾。
7、學具準備：
自製活動角一個、三角板、直尺、不規則的紙。
二、說教法、說學法：
本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發同學參與數學學習的興趣。在這一過程中，以同學為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課製成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋樑，使同學在“寓教於樂，寓智於趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。
知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對同學觀察、操作、歸類的思維能力培養，注重組織同學合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，儘可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。
三、教學程式設計：
（一）活動引入：
同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰願意上來指一指。
意圖：根據二年級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創設寬鬆、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發發明力。
（二）導入課題：
“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什麼？學習些什麼？
【意圖：在此讓同學談一談自身的要求，設定懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的注意力始終集中在課堂教學活動中。】
1、（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導同學正確的指角方法，並且同桌間互相指指看。
【意圖：在實踐中充沛感知角，讓同學儘量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調動同學學習的積極性，自主性。】
（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪裡是角，摸摸有什麼感覺？請找出角的特點。
【意圖：小朋友的智慧來自於指尖。小朋友們動手實踐，操作參與這一優秀教案適應了兒童好動的年齡和心理特徵，符合著兒童認識事物的規律。讓同學充沛感知角的內涵，並利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】
2、出示有爭議的嘗試題：
出示折好角的圖形這是角嗎？
【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】
3、嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什麼？（小組間討論）
【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“同學討論”這一步，動員大家積極發言，說出他們的解題思路和方法，使同學在討論中“悟”出道理，發現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區分真偽，分析對錯。既培養了同學數學的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發展了同學思維，也發揮了同學間的相互作用。】
4、解決有爭議的嘗試題：
【意圖：同學利用自身學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什麼是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。】
5、請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。
【意圖：由具體到籠統，又由籠統回到具體，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。】
【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探索，使同學對於教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】
（三）第二次嘗試：
（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。
【意圖：這是本節課的難點——角的大小和什麼有關。讓同學自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學提供了充沛從事數學活動的機會，通過想各種方法，養成從不同角度考慮問題、解決問題的習慣。】
2教師講解並歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導同學在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前，感受學習的快樂。】
2、同學自學畫角：同學看書後，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正後，再次畫角。
【意圖：學習畫角的過程是本節課的最後一個內容，引導同學畫出任意的角，讓他們插上想像的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角。】
（四）第三次嘗試練習：
1、數數每個圖形中有幾個角：
2、動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：
【意圖：動手實踐是培養同學創新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節課的內容，又在動手操作中，創新精神得到了展現。】
3、發展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：
【意圖：發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，出現了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學的發散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了同學的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同學在交流、切磋中迸發出了思維的火花。】
課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節課的學習，你有哪些收穫？（同學答，教師總結）
四、板書設計：
①角有一個頂點，兩條邊。
②角的大小和兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。
③畫角：先點頂點再畫邊，角的標誌填裡面。
【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的出現同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利於同學形成一定的知識體系。】
五、作業設計：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形並數出每種圖形里有幾個角。
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇9
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2。
預設目標：
1、使學生經歷從實物中發現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角。
3、培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。
教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。
教學難點：會用直尺畫角。
教學過程：
課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題的小朋友。你想問我什麼呢？
一、激發興趣，引入新課
小朋友，剛剛過去的十一長假大家玩得開心嗎？你都見到了哪些景色？老師在這裡也給大家帶來了一些各地的建築，大家看他們漂亮嗎？那你覺得他們什麼地方最漂亮呢？（學生會說出有角）那這節課我們就一起來研究角。板書課題。
二、合作交流，探索新知
1、在我們身邊，很多物體上都有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。
2、教師出示五角星，問：看，老師給大家帶來了什麼？那你說他為什麼叫五角星呢？誰到台前把這五個角指給大家看一看？其實角的規範的指法是這樣的，教師示範指角。
好，現在大家用規範的方法，指指你周圍物體表面上的角吧。
同桌互相指一指。
誰再到前面指一指你找到的角。
3、那我們知道三角板上有三個角，現在請大家摸一摸這些角，看有什麼感覺？閉上眼睛摸一摸。
指名匯報，根據學生的回答，教師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。
再摸一摸還有什麼感覺？（平平的，滑滑的）
4、那我們摸的時候有尖尖的，滑滑的感覺，你能否藉助周圍物體表面上的`角把它描下來。學生描角。
教師選幾份展示。評價。
誰是火眼金睛，這些角裡面有什麼相同的地方，把你的發現和你的同桌交流一下。指名匯報。
都有頂點。
都有兩條邊。是不是每個角都有兩條邊呢？師對角圖逐一指一指。
5、小朋友觀察的真仔細，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，教師邊說邊畫。連畫3個角。你覺得老師畫的怎么樣？
你發現老師剛才是先畫什麼？再畫什麼？
現在大家會畫了嗎？
學生試畫。並標出各個部分的名稱。
覺得自己畫的很好的請上來給大家看一看，找2、3生。問：你覺得他畫的怎么樣？好在什麼地方？
6、小朋友都會畫角了，那現在大家都能當小老師了，判斷下列圖形是不是角。
角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發現的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪裡？
數一數下面兩個圖形中各有幾個角。
7、小朋友想不想做一個角？看哪些小朋友能在一分鐘內做完一個角。
做完的小朋友可以幫幫同桌的小朋友。
現在和老師一起玩角，注意用心玩，邊玩邊觀察。來慢慢變大，慢慢變小。
通過剛才玩角，你發現了什麼？
現在老師做好了一個角，大家做一個角，比老師的角大。比老師的角小。
和老師的角同樣大。
你怎么知道和老師的角就同樣大呢？
現在是第3次玩了，請一個小朋友做老師的小助手，誰願意？小朋友你先做一個角，儘量大。大家都來當評審，看老師做的這個角，誰的的？老師再想想辦法，教師把角的邊拉長，問：現在呢？再次拉長，問：這次呢？現在你們又發現了什麼？（角的大小跟邊的長短無關，跟張開的大小有關）
三、鞏固套用，內化提高
1、老師發現我們班的同學有一雙會發現的眼睛，有一個仔細觀察的好習慣。
大家看一看這兩個角誰大誰小呢？
2、擺一個角需要幾根小棒？3根小棒能擺出多少個角呢？
3、大家通過努力知道了角的許多秘密，現在我們再來做一個小遊戲，自己創造一個角，大家有沒有信心？（毛線，鐵絲，圓形紙片）
把你創造的角貼在黑板上。
評價黑板上的各個角。
你覺得上面這些作品有創意的是哪些？為什麼？
四、回顧整理，反思提升
這節課我們學習了什麼？你最大的收穫是什麼？
其實角的王國里還有很多秘密，以後我們再去探索，好不好？
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國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇10
教學內容:
《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.
素質教學目標:
1.經歷從現實生活中發現角,認識角的過程.
2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.
3.培養學生的觀察能力,初步的動手操作能力及合作意識.
教學重點:認識角.
教學難點:正確畫角.
教具,學具準備:
1.教師準備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.
2.學生準備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.
教學過程:
一,設情景,導入新課.
出示一段錄象.
師:下面咱們一起來欣賞,一邊看一邊想:從錄象中你發現了什麼
二,引導探究,學習新知
(一)聯繫實際,找角
師生一起看錄像"美麗的校園".突出:門窗上的角,花壇周圍的角,操場中場地的角,小朋友做操時上下肢組成的角……
師:同學們,剛才錄像中播放的是什麼地方
生:我們的學校.
師:哪位同學能說一說你從錄像中發現了什麼
生1:我發現了小朋友在做操.
生2:我發現了學校很漂亮,有教室,有操場,有同學……
生3:我發現了門上有一些拐角,操場上也有拐角……
生4:我還發現老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……
師:同學們觀察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎 現在在小組內把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)
(二)初步感知,指角
師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看
生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.
生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.
生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.
生4:我們組找到了黑板上的角.
生5:我們組還有補充,你看,大螢幕上也有角.(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處.)
師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎
生:不是,這是個點.
師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎 想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來 在小組裡討論一下,再指指看.(學生活動)
師:哪位同學能指給大家看一看
生1:是這樣的(見右圖)
生2:是這樣的(見右圖)
生3:這樣才是一個角(見右圖)
師:現在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的 (教師示範見右圖).會指了嗎 在小組裡再互相指指.
師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎 你能想法用它折個角嗎 以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.
(指一組學生將折的角貼在黑板上)
師:哪一組還有不同折法 也過來貼上(有不同折法的貼出).
師:哪位同學願意把他們折出的角指給大家看
生1:這張紙上有三個角.
生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,因為它的另一條線彎了.
師:同學們都聽到了嗎 她說得非常好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.
(三)動手操作,做角
師:同學們心靈手巧,折出了這么多形狀的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎 試試看.(學生活動:利用帶孔的小棒做角)
師:老師這裡也做了一個角,現在老師想請同學們幫忙,願不願意 哪位同學能把角變大一些
(指名一個學生演示)
師:同學們看,角變大了嗎 你能讓自己做的角變大嗎 怎么變
生1:我用一隻手拿著一根不動,另一隻手往外一拉小棒,角就變大了.
生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.
師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎 怎么變 (學生回答)
(四)體驗感悟,畫角
師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎 試試看.
(學生活動:畫角)
(展示一組學生畫的角)
師:大家說,哪一組同學畫得好 同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎
(電腦演示畫角過程)
師:請用正確畫法畫一個角.
(學生再次畫角)
(五)教學角的各部分名稱
師:同學們看,這個角畫得怎么樣 請這位同學過來,同學們知道她叫什麼嗎 她為咱們做出了榜樣.這是她的什麼 (手)這個呢 (鼻子)這個呢 (耳朵)
師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也有名稱,想知道嗎 (電腦邊演示邊出現名稱)
師:現在同桌說說悄悄話,告訴對方角的每一部分分別叫什麼.
(六)總結.
通過今天的學習,你學會了什麼知識 還有什麼問題嗎 你覺得誰表現最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)
1.認識了一種新的圖形——角.
2.學會了畫角.
3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇11
教學目標：角的初步認識
1、通過觀察，操作，表達等課堂教學活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
能正確指出物體表面的角。
2、通過觀察和操作認識角是有大小的。能夠區分角的大小。
3、通過活動培養學生的觀察能力、抽象能力，幫助學生建立角的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中處處有數學。
教學重難點：
初步認識角，建立角的空間概念
教學準備：
課件、圓形紙片、三角板、活動角。
一、 創設情境，激趣導入
師出示一個信封，裡面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。
師語：老師帶來了一些禮物，是我們以前學過的圖形，我露出這些圖形的一部分，你們來猜一猜。 （將圓形、三角形、長方形、五角星貼在黑板上。）
師問：這些圖形里藏著一個新的圖形，誰知道？（板書：角的初步認識）
二、找角
誰能將這些藏著的角找出來？（讓學生上黑板找到角，適當引導正確指角。）
三、抽象出數學中的角
1、抽象出角的圖形
出示PPT，數學書、三角板和鬧鐘的圖片。
角啊，不僅在黑板上的這些圖形中，你能在老師出示的這些物體的表現上也找到角嗎？
讓學生指出角，隱去實物圖片，留下3個角的圖形，並出示文字（這些圖形都是角）
2、感受角的特點
請大家仔細觀察，並拿出你身邊的三角尺其中一個角摸一摸，你有什麼發現？
生：有尖尖的。（尖尖的在數學中，我們叫做角的頂點）
生：有兩條邊。（我們叫做角的邊）
師：一邊用手比劃出角的符號，一邊說：由1個頂點和2條邊組成的這樣的一個圖形就叫角。我們用這個弧形表示這一個角。
3、判斷題
因為邊彎彎的，引導出，角的.邊是直的。
四、創造角
在桌子上，老師提供了幾種工具，請你用這些工具創造一個角
教師巡視：
1、展示畫的角
2、展示折的角
3、展示活動角
找兩位做的不一樣大的角，問哪個角大？哪個角小？你怎么知道的?
用重疊法驗證，講角的頂點和一邊重疊，看另一邊
引導出：角的兩邊開口越大，角越大；角的兩邊開口越小，角越小。
4、紅藍角之爭；有兩個角啊，他們吵起來了，我們一起來看看他們為什麼吵架.
引導出：角的大小與邊的長短沒有關係。
5、習題：哪個角大哪個角小
6、習題：數角的個數
五、課堂總結
1、今天你有哪些收穫：
認識了角有1個頂點和2條直的邊，會數角的個數，角有大小，角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角的大小與邊的長短無關。
2、回到黑板上：五角星中，有幾個角？
國小數學二年級《角的初步認識》教學教案 篇12
【說教學目標】
1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。
2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。
3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯繫，並在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【說教學重點】
讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【說教學難點】
讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【說教具準備】
多媒體課件，三角板，正方形紙。
【說教學過程】
一、情境導入，找找角
（1）出示主題圖
師：老師是個攝影愛好者，平時喜歡在校園裡面拍照片，現在老師給你們看個圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，說說你都發現了什麼信息？
學生觀察主題圖，交流自己看到的信息。
師：老師現在有個問題考考你們，有些角藏在這幅圖當中，誰願意把你找到的角指給大家看看？
學生集體交流，匯報自己找到的角：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角
（2）聯繫實際，整體感知角。
1.師：同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生上台找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說說角有什麼共同的特點。
學生描述角的特徵：一個點（頂點），兩條邊。
2.師：老師這裡有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪裡，並摸一摸角是怎樣的？
二、動手操作，畫畫角
1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善於觀察，你就會發現。
師：你能嘗試畫一個角嗎？
2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。
3、通過找角，畫角，你能說說角是什麼樣子的`嗎？
4、教師示範畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（多媒體演示）
5、閉上眼睛想一想，角怎么畫，集體說說
6、講解畫角的口訣
三、開動腦筋，判一判
1.師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎么讓哪些客人來做客？生來評判，判斷哪些是角，並說明原因。
2.師：進入了幾何王國以後，突然發現幾何王國里的2個好朋友紅角和藍角吵架了，你們想不想知道他們為什麼事情爭吵啊？
生：想!
師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大.他們都說自己大。你們來評判一下究竟誰說的有道理。
課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。
師引導學生思考、交流、發現並歸納：角的大小與邊的長短沒有關係。
角的.大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。
3.師：找一找圖形中有幾個角。
學生集體討論研究，匯報。師適時點撥。
四.生活中的數學，想一想
放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想
五.積極動手，折一折
師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？
學生動手操作，實踐中得出結論
六、課堂總結。
師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善於觀察，生活中處處都有數學。
說教學反思：
這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有一些進步。現自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、研究角的大小與什麼有關。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找找圖中哪裡有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特徵時，我意在引著學生用自己的話說出點、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。