讀書人是幸福人教案 篇1
一、教學構想
1.課文內容分析
《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中學生講述有關讀書的問題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說教。如：讀書會給我們帶來的各方面的好處等等，讓學生讀來索然無味，自然也就無法激發學生對於讀書的興趣。而冰心先生這篇文章卻另闢蹊徑。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書”。娓娓道來之語，如心底之泉水，綴緩流進了學生的心中，讓他終身難忘。
2.要達到的課標要求
通過學習這一課，我們的目的是：
①激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的語文學習方法。②培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。③鍛鍊學生無拘無束，自由自在地表達他們的所見、所聞、所感。
3.教學方式採用座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發揮空間，培養學生自主學習的能力，同時也為老師提供創新，靈活的教學方法。
二、教學步驟
（一）導入新課
可由與書相關的名人名言佳句、俗語或謎語導入。
例如：
謎語
千層寶典一翻開，
黑白縱橫一排排，
歷代住事它記載，
知識沒它傳不開。
名言佳句：1.書是傳播知識的工具。
2.書是人類進步的階梯。
（二）閱讀理解課文
1.請同學們朗讀文章，遇到生字生詞可查字典或在小組內商討解決。（約7分鐘）
活動目的：讓學生了解文章內容，在最短的時間內接受最大的信息量。培養學生快速閱讀的能力。
2.問題搶答。（可以小組為單位，優勝組給予表揚）
（1）冰心奶奶讀書的體會是什麼？
（2）哪些內容可以說明“讀書好”？
設計說明：此環節可以培養學生的團隊精神，調動學生學習的積極性，鍛鍊學生快速篩選信息的能力。
參考答案：（1）讀書好，多讀書，讀好書。
（2）①讀書可以獲得美的享受。
②讀書可以擴大知識面。
③讀書對寫作有很大的幫助。
④讀書有助於提高人的品德。
（三）師生座談
設計說明：（因為這是一個比較輕鬆的話題，課堂形式可以採用圓桌會議來布置，這樣不僅有利於學生陳述自己的見解，也有利於在開學之初拉近師生之間的距離，增進彼此的親近感）
1.為了活躍氣氛，教師可先帶頭講一下自己的讀書體會。
2.學生之間交流發言。（在此過程中教師要恰當引導）
附課堂發言實例：
學生1：看了冰心奶奶寫的《憶讀書》後，我也有了自己看法。我想說一說小時候看的第一本連環畫《三國演義》，剛一看馬上就被裡面的英雄人物吸引了，關羽、諸葛亮……。我最佩服諸葛亮足智多謀、運籌帷幄，三氣周瑜，借東風大敗曹操，真是讓人佩服不已，從那以後，我就經常看歷史故事，對我國的歷史也就略有了解。
學生2：我也認為看書比看電視好，書裡面寫的優美的句子、情節，在電視中是無法表現出來的。只有自己體會。我還記得，老師給我們朗誦的朱自清的《荷塘月色》中的那一段景物的描寫“月光灑在那一片葉子和花上……是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”多美的描寫呀！我覺得我的欣賞水平有了很大的提高。
學生3：就是，多讀書對寫作也有很大的幫助。我上國小時，媽媽經常給我買各種書籍，比如：《安徒生童話》，《格林童話》，還有《小學生作文》，各種報紙雜誌，我的寫作水平有了很快的提高。五年級時，我的作文還獲得全國小學生徵文比賽優秀獎呢。
讀書人是幸福人教案 篇2
[教學目的]
1.學習本文用故事類比說理的方法。
2.在閱讀中抓住文章關鍵語句，能用簡潔的語言概括文章的主要內容。
3.能夠運用文章介紹的讀書方法，養成良好的讀書習慣，做個快樂的讀書人。
[教學難重點]
1.能用簡潔的語言對文章的主要內容進行概括，理清文章脈絡。
2.體會文章中用故事類比說理的妙處。
[教學安排]二課時
[教學步驟]
一、導入
教師以學生與父母溝通交流方式的調查導入，常見的方式有當面交流、電話交流、第三者的搭橋交流等，今天我們來學習一篇父親對女兒以書信的方式溝通交流的文章──《做個快樂的讀書人》。
（以調查學生與父母溝通交流方式導入，可避免學生對與父母溝通是否成功的爭論，能較快地切入對文章內容的教學，也達到了激趣的目的。）
二、教師範讀文章，要求學生根據文的自然段的空行，在聽讀中抓住文章關鍵語句，並且圈畫出來。
1.教師讀完後，以四人一個小組討論並用簡潔的語言概括文章五部分的主要內容，小組推薦一個同學發言。
2.教師結合小組發言進行小結：
第一部分：讀書要消化，不能只講數量和速度。
第二部分：以到博物館的事例作類比，進一步說明讀書不能只講數量和速度。
第三部分：快樂讀書要學、習、思結合。
第四部分：快樂讀書還要學以致用。
第五部分：希望女兒做個快樂的讀書人。
3.引導學生把握文章的主旨。
文章主旨：文章批評了幾種不正確的讀書方法和目的，提出了作者對讀書的認識，希望女兒做個快樂的讀書人。
（以四人為一個小組討論能調動大家學習的積極性，可使會說的同學或理解力強一些的同學帶動能力稍微差一些的同學，此環節主要在於培養學生整體感知文章的能力。）
三、再分小組討論交流，對文章內容進行個性化的理解。
教師設題：
1.文章批評了幾種不正確的讀書方法？
學生的理解可能有：①只講數量和速度，不講理解（質量）。②只管比賽考試，不去欣賞、享受。③只知道“學”，不知“習”和“思”。④只顧讀書，不能學以致用。
（此題可鍛鍊學生根據文章內容對信息的整合能力，也是對學生縝密思維的一次訓練。）
2.對文章中用故事類比說理的方式的理解。
學生的理解可能有：運用女兒參觀歷史博物館的經歷作類比，既有利於說明做事只講數量和速度的害處，又能使女兒理解和接受所講的道理。
作者談自己栽種番茄的體會，目的是使女兒明白讀書與運用的關係，讀書一定要學以致用。
（在對學生答案推敲的過程中理解用故事說理的好處，教學中也教給學生這種對話的策略，這種策略說不定馬上就會學以致用。）
學生設題：學生對文章語言、內容、主旨提出自己不懂或有待探討的問題可能有：
1.標題“做個快樂的讀書人”的理解問題。
對策：快樂的讀，快樂的用，常常溫習，常常思索。
2.第四部分中作者用“種番茄”作比方來形象說理的問題。
對策：學以致用或用所學的知識指導實踐，體現出學習的最終目的。
3.現行教育體制導致讀書的不快樂的問題。
對策：1.不快樂的根源在於考試制度。
2.明白讀書的目的。
3.怎樣才能作一個快樂的讀書人的問題。
對策：讀書要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”；讀書要學、習、思結合；讀書還要學以致用。……
（《語文課程標準》強調：“語文學習是個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。“強調語文個性就是強調學生個人再學習過程中的獨立價值和獨特的感受”，所以教學中要倡導學生的個性化閱讀，學生可根據自己的理解去解讀文章，這正是語文課堂是有生命的課堂的最好體現，此時也是學生情感、態度、價值觀得到提升的最佳時期。）
四、教師小結及布置作業。
學生以作者女兒的身份與作者對話，並把這些話寫下來。
[板書設計]
咀嚼、欣賞、享受
做個快樂的讀書人學、習、思結合
讀書人是幸福人教案 篇3
教學分析
《談讀書》主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問題。文章從三個方面展開論述：
首先，談讀書的作用。開篇即以高度概括的格言式語句點題：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”然後從正面加以闡述，要言不繁。接下來話鋒一轉，從反面指出在求知上可能存在的誤區，“讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。”
其次，談讀書的方法。他主張對不同的書分別採用選讀、通讀、精讀等不同的方法，而且應當和筆記、作文相結合，學以高產致用，還要根據個人性情和需要分別對待。
最後，作者援引古羅馬詩人奧維德“凡有所學皆成性格”的觀點對讀書的益處加以強調和提升使文章立論更為完整。
其文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警句迭出。例如：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確”，“狡黠者鄙讀書，惟明智之士用讀書”，這些話都充滿了成熟的人生經驗。
培根的隨筆富有詩意，雪萊曾讚嘆說：“培根勳爵是一個詩人。”《談讀書》多用簡潔短句，雖然也有句，但每個句子幾乎能獨立，似並排而立。說理上，培根喜歡用對比論證，從一正一反兩個方面來論證一個問題，於是就形成了對仗的平衡句式，其中還靈活穿插運用了比喻、排比等修辭手法。
熱愛讀書，你就會熱愛生活；學會了讀書，你也就學會了生活。
教學目標
1、學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。
2、培養學生創造性思維，求異性思維，張揚學生個性。
3、引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。
教學方式
1、自主、感悟、體驗成長的快樂。
學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始自終都伴隨著心與心的對話交流，並呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。
2、合作、探究，體驗發現的快感。
給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。
教學構思
一、談話導入
“行萬里路，讀萬卷書”十年寒窗，伴著書香，我們一天天長大了。你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？
那我們看看幾百年前的先哲對讀書是怎樣看待的。
二、作家簡介
培根，英國哲學家、作家。出身貴族家庭，培根小時候很愛學習，13歲便進入英國劍橋大學學習《隨筆》是培根在文學方面的主要著作。
三、整體感知
1、檢查預習，讀一讀、寫一寫
藻飾狡黠詰難滯礙尋章摘句味同嚼蠟吹毛求疵
2、輕聲讀讀課文。想一想作者談了讀書哪幾方面的內容？
明確：讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用。
四、品讀課文
文章的每一句話都充滿了智慧，富有哲理。
1、合作編寫《讀書名言佳句精語評》。
2、採用“誦讀式”點評的方式全班交流。
先讀出句子，然後再對句子進行點評，可以從修辭、內容、表達的情感等方面進行點評。
例句分析：
(1)天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。
人的天性是各種各樣的，這其中有應繼承發揚的，也有努力克服的，好比野生的花草，有繁茂與美麗的一面，也有瘋長破壞美感的地方。要使花草只呈現出美麗的一面，就需要人們對它們修剪、移接，而人要克服自身的弱點，不斷進步，就要不斷地讀書和學習，明智明理，並且不斷改進，完善自我，努力趨向人性的完美。
（2）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言。
這句話實際上告訴人們讀書要有正確的心態。首先要明確，讀書的目的是為了成長，所以我們要善於從書本中學到知識，而不要用挑剔的批評的眼光看書，隨時準備和書本辯論；但我們同時也要有自己的主見，不能人云亦云，完全喪失自我，書本中也有不正確或偏頗的地方，在這些地方我們要勤于思考，堅持真理，不要輕易盲從。
（3）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
作者這句話論述了六門學科知識對人的幫助。讀書可以武裝一個人的頭腦，也可以塑造一個人的性格，使你更聰慧、更縝密、更有修養、更……
五、拓展遷移
1、課外你還蒐集到哪些有關讀書的名言佳句？
2、自擬一條讀書名言佳句。
讀書人是幸福人教案 篇4
【教學目標】
1.把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。
2.品味文章語言，培養判斷中心句的能力。
3.準確把握“讀書”與“幸福”之間關係的深刻含義，領會閱讀求知對人生髮展的重要性。從而初步養成勤於閱讀的良好習慣。
【教學重點】
1.學習運用分論點證明中心論點的方法。
2.品味文章語言，理解部分句子的含義。
【教學難點】
1.培養學生蒐集並處理信息的能力。
2.引導學生提煉議論文的主旨。
【教學方法】
1.教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。
2.通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。
【課時安排】 二課時
一、導入
讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的'性格（培根）
二、理清思路——提煉主旨
1、文章運用了怎樣的結構？（總分總）
第1、5段是總說，2、3、4是分說。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識，進入不同時空的諸多他人的世界 ；能受到精神的感化與陶冶；與好書結緣使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避惡”，最後再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。大家可以看到最後一自然段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是中心論點，與開頭呼應。通過分析文章結構，同學們是否感受到了那作者嚴密的思維和清晰的邏輯？希望大家在寫作文時能好好借鑑作者的結構。
2、找每個段落的中心句
3、分析中心句之間的關係，並得出文章的中心觀點，感悟中心論點和分論點的關係。
知識——精神——行為
三、精讀文章——思考質疑
1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“豐富”？
2、作者認為讀書有那兩個方面的作用？
3、“知識的增廣”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一個更加重要？
4、閱讀中，應該選擇怎么樣的書？為什麼？
5、談談你現在對哪類書籍感興趣？為什麼？以後呢？
四、論證方法——學習寫作
1、第三段運用了什麼論證方法？（順序能不能換？句式上有什麼特點？）
2、第四段運用了什麼論證方法？有什麼作用？
3、模仿第三段文字試著寫一段證明中心論點的文字。
讀書人是幸福人教案 篇5
一、教學內容：《我會讀書》
二、教學目標：
讓學生初步學會一些讀書的方法，並養成喜歡讀書的好習慣。
三、教學重點：
幫助學生理解讀書的含義，尋找讀書的快樂。
四、教學難點：
指導學生閱讀適合自己的課外書籍，並感受讀書的樂趣。
五、教學準備：
課前讓學生有目的地將自己讀書的方法進行思考，並有條理地寫出來。
六、教學過程：
（一）遊戲
同學們，上次大家收集了你喜歡的書目，（開火車的方式）每個同學將你看過的、知道的書名說出來，一個人說一部，一個接一個地說。
（二）談話
同學們，我們都看過課外書，只不過有的書篇幅長，有的長，有的短，你是怎樣記住或理解書中的內容的？你有什麼好辦法，向同學們介紹一下。（提名回答）
（三）討論
有些同學不喜歡看書，就替自己找理由，有的同學說：“學習作業多，沒時間閱讀課外書籍。”有的同學說：“看書太麻煩，有許多字不認識。”這些是理由嗎？說說你們的看法（提名回答）
（四）大家談
讀課外書有訣竅，除了合理安排時間外，我們還要選擇適合我們閱讀的書籍，我們不僅要有好的讀書方法，還要有選擇讀書的技巧；我們要讀名著名篇，還可以讀報刊雜誌，還要選擇健康的少兒讀物，並學會做讀書筆記。
（五）推薦一本書（活動）
向同學們推薦一本好書，可以是同學們看過的一本書，號召同學們互相借閱。
（六）小結要點
要學會合理安排時間，尋找適合自己的讀書的方法和技巧，要有選擇，和好書交朋友。
（七）板書
我 （一）說書名：聽過的、看過的
會 （二）如何記住書中內容
讀 （三）尋找閱讀課外書籍的好方法
書 （四）向同學推薦一本好書
讀書人是幸福人教案 篇6
【教學目標】
1、讓學生通過泛讀課文，學會提煉文章主旨與把握文章結構。
2、讓學生通過精讀課文，理解課文中闡釋的“讀書”與“幸福”的深刻含義及關係。
3、學會做圈點的閱讀方式，並逐步養成翻檢工具書的良好習慣。
4、聯繫各自閱讀經歷和讀書體會，體悟讀書求知對人生髮展的重要性。
【教學重點】
1、泛讀課文，提煉文章主旨。
2、品味語句，把握文章結構。
【教學難點】
1、深刻理解讀書與幸福的深刻含義及關係。
2、體悟讀書求知對人生髮展的重要性。
【教學構想】
教師採用問題探究法及點撥法來引導學生學習，學生通過小組合作學習、競
賽、辯論等形式來自主學習，並配以優美的畫面和音樂，使學生在輕鬆、開心的
學習中，高效率地達到教學目標。
【課時安排】
二課時讀書人是幸福人。
【教學過程】
課前準備
（用幻燈片製作課件，並布置預習作業。）
一、閱讀課文，認真思考課後練習。
二、查找作者謝冕的相關資料，如生平、作品、評價性的文章。
三、查詢有關讀書的名人名言佳句、故事、圖片、音樂、歌曲。（以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。）
四、運用網路查找讀書的圖片、讀書的有關知識。
第一課時
本課時主要通過問題探究法引導學生在泛讀、精讀的基礎上探究本課的思路，提煉主旨，學會議論文閱讀的方法。
一、課文導入
同學們喜歡讀書嗎？可能有的學生喜歡，有的學生不喜歡。那么，我們究竟為什麼讀書？讀書到底有何用？讓我們進入《讀書人是幸福人》這篇課文來探探究竟。
1、多媒體展示本課教學目標及重難點。
2、多媒體展示第一課時教學目標及重難點。
教學重點：泛讀課文，提煉文章主旨。
教學難點：品味語句，把握文章結構。
二、檢查課前預習：
1、作者（個別提問）
謝冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用筆名謝魚梁。1945—1949年在福州中學就學。1955年考入北京大學中國語言文學系，1960年畢業留校任教至今。北京大學教授、博士研究生導師、北京大學中國語言文學研究所所長。1979年加入中國作家協會，現為北京市作家協會副主席、中國當代文學研究會副會長、中國作家協會全國委員會委員，併兼任詩歌理論刊物《詩探索》主編。謝冕1948年開始文學創作，曾在《中央日報》、《星閩日報》、《福建時報》等報刊發表詩和散文等。50年代開始從事中國現當代文學的研究以及詩歌理論批評。著有學術專著《湖岸詩評》、《共和國的星光》、《文學的綠色革命》、《新世紀的太陽》、《大轉型—後新時期文化研究》（合著）、《1898：百年憂患》、《論二十世紀中國文學》等十餘種，以及散文隨筆集《世紀留言》、《永遠的校園》、《流向遠方的水》、《心中風景》等。謝冕還主編過許多大型叢書，如《二十世紀中國文學》（10卷）、《百年中國文學經典》（8卷）、《百年中國文學總系》（12卷）等。
專著《論二十世紀中國文學》獲中國當代文學研究會優秀成果獎。《讀書人是幸福人》是謝冕教授有關讀書的一篇隨筆，最初發表在1995年7月19日的北京《中華讀書報》上。後來收入《永遠的校園》一書，由北京大學出版社出版。作者在這本書里抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源於北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。
2、字詞
（1）字音字形提問學生加橫線字的讀法。
睿智 卑鄙 嗜好 上溯。
答案：睿（ruì）智：卑（bēi）鄙（bǐ）嗜（shì）好
（2） 詞語注釋。（學生齊讀）
浩瀚：廣大，繁多。
加惠：施惠，給予好處。
飽覽：盡情地觀賞。
往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。
睿智：英明有遠見。睿，看得深遠。
卑鄙：（語言、行為）惡劣；不道德。
結緣：結下緣分。
嗜好：特殊的愛好。
大抵：大概，大都。
三、授課內容
（一）泛讀課文，感知主旨多媒體展示學習任務，要求學生小組學習。
1、 找出本文的中心論點。
2、 為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？
3、 歸納提煉主旨的方法。
採取小組競賽的形式搶答，並用星級形式給予考核鼓勵。然後老師點評，總結。
讀書人是幸福人教案 篇7
教學目標：
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。
2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學會選擇書籍，提高辨別能力。
3、加強學生對閱讀重要性的理解，激發其對讀書的思考和熱愛，促進學生養成多讀書，讀好書的良好習慣。
學情分析：
五年級學生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學生在課前已做了充分的準備：蒐集、積累、回憶、採訪等。所以學生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎。
而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創設一個良好的交際情境，引導學生樂於表達、善於表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力並引導學生學會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。
課時安排：
1課時
教學過程：
(一)激發興趣、引入話題：
1、名言佳句誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。
2、回顧口語交際的內容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學習主題，在本單元第一課的學習中，我們就了解、布置了本單元口語交際內容。回憶一下：
(隨著學生的回顧，投影出示口語交際的內容：)
⑴、說說你在讀書的過程中，有什麼與書有關的故事、體會要和大家交流。
⑵、採訪身邊愛讀書的人，說說採訪的經歷和心得體會。
⑶、展開辯論：開卷是否有益。
可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。
3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?
4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收穫，下面我們就來交流一下。
(二)提出建議、自主準備：
1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。
(學生自由建議，教師選重點板書)
2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內容再梳理練習一下。
3、導引：準備好了么?相信現在你一定更自信、準備也更充分了!
(三)分享故事，交流體會
2、交流：(每個學生講完後，師啟發學生談談自己的體會，或評價、交流看法等，讓學生受到有益的啟發)
3、小結:評價學生在交流中發現。(語言表達能力、交際的態度等)
4、引導：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書。
(四)學生交流，明辨是非。
1、明確辯題：
正方：開卷有益。 反方：開卷未必有益。
2、請雙方代表闡述己方觀點：
3、進行辯論：群體間相互自由辯論。
4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?
5、讀書引導：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?
6、總結：開卷是否有益，得先看開什麼卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以應該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的。讓我們與好書相伴!
(五)拓展升華、推薦名言佳句：
書籍——通過心靈觀察世界的視窗。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜
(六)課後作業建議：
1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。
2、辦一份讀書手抄報。
板書設計：
我 愛 讀 書
尊重 參與
有條理 具體
有理 有據
課例總結：
口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。
這節課體現出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學習後，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，明確任務，匯報交流。通過創設情境，聯繫生活實際，教師指導學生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓練。第四階段，展開辯論，明辨是非。
這節課的一大特色就是抓住了學生的交流和交際來達成口語教學目標。“交流”表現為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。在交際形式上則體現了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。
這節課關注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，藉助評價激活學生語言儲備，規範口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關注了交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。
教學反思：
本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的蒐集、積累、回憶、採訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛鍊了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。
其次，在課堂教學中通過創設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發感染中自主習得規範的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以後面環節中學生的辯論才如此自如。
整堂課，我注重知識與生活實際的聯繫，盡力體現口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：
1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉化沒有真正實現，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創設的語言環境還不夠家常化、夥伴式，學生緊張，還需要教師在引領學生走進情境的語言、方式上多下功夫。
2.對於學生交流中點評的簡單重複、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應關注他們的表達能力，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分體現高段語文的表達特點。
讀書人是幸福人教案 篇8
教學目標
1. 引導學生充分認識讀書求知的重要性，從而初步養成勤於閱讀的良好習慣。
2. 把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。
3. 理解本文總-分-總的論證結構。
4. 學習舉例論證和道理論證的論證方法。
教學時數：2課時
教學過程
第一課時
一、導入
1. 北京大學中文系教授謝冕，他認為“讀書人是幸福人”，你認同嗎？說說你的理由。
2. 師生交流
師：最美的時光——書桌前，檯燈下。
3. 過渡：下面我們去聽一聽他是怎么說的。
二、閱讀感知
1. 仔細閱讀課文，理解每句話：作者說的話對嗎？是這樣的嗎？勾畫出你不明白的句子。
2. 疑難點撥。
三、領會主旨
1. 根據題目判斷本文的文體。
議論文：闡述作者對某個問題的見解和主張。
2. 本文的中心論點是什麼？
3. 作者為什麼認為“讀書人是幸福人”？
因為讀書人擁有兩個世界：一是人所共有的“現實世界”，二是讀書人所獨有的“更為浩瀚也更為豐富的世界”。
4. 從全文看，讀書人的“幸福”表現在哪些方面？
（1） 因為讀書人擁有浩瀚而豐富的精神世界。
（2） 具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。
（3） 更為重要的是，讀書人加惠於人們的不僅是知識的增廣，而且還在於精神的感化與陶冶。
四、朗讀全文
第二課時
一、理清文章思路
1. 閱讀每一段，找出中心句，劃分段落。
提示：中心句一般位於段首，且與中心論點有關。
2.完成課後練習三、四。
3.交流歸納
第一部分（1）：提出中心論點——“讀書人是幸福人。”
第二部分（2-4）：從兩方面來論述“讀書人是幸福人。”
分論點一：讀書加惠於人知識的增廣。
分論點二：讀書加惠於人精神的感化與陶冶。
第三部分（5）：總結全文，點明主題。
二、重點段研讀
（一）研讀第三段
1. 這一段共有幾句話？
2. 作者是如何論述分論點的？
第1句：中心句，提出分論點——讀書加惠於人精神的感化與陶冶。
第2句：概括地論述人們從讀書中學做人。
第3句：用一連串古今中外的事例來論證（舉例論證）。
第4句：作結，一個讀書人不僅擁有別人的生命體驗，而且從中得到精神的感化與陶冶。
3. 為第3句加上標點。
人們從《論語》中學得智慧的思考 從《史記》中學得嚴肅的歷史精神 從《正氣歌》學得人格的剛烈 從馬克思學得人世的激情 從魯迅學得批判精神 從列夫托爾斯泰學得道德的執著 歌德的詩句刻寫出睿智的人生 拜倫的詩句呼喚著奮鬥的熱情
（1）分號是用在複雜的句子裡並列的小句子中間的標點符號。有人認為這段文字中的分號可以改為逗號，你同意這樣的說法嗎？說說你的理由。（課後練習二第3小題）
不同意。因為分號前後是並列的兩層意思。從內容而言，分號前寫的是人們從書中學得的精神，分號後的兩句寫的是詩句的內涵與情感。從句式來看，分號前是一種句式，分號後是另一種句式。
（2） 這句話運用了什麼修辭手法？
（二）研讀第四段
1. 這段話共幾句？給每句話標上序號。
2. 劃分層次
中心句——與書結緣，有崇高追求和高尚情趣。
讀書要讀品質優良的書。
概括論述，與書結緣，嚮往崇高。
引用名言佳句（道理論證），論證優秀的書籍的教育、感化功能，讀書使人崇高。
3. 學習第8句，並補充有關讀書的名言佳句。
書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）
書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）
書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）