關於《雷雨》教案範文集錦 篇1
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音和圖文表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。觀察日記的寫作。
教學方法：
講授法、演示法、情景教學法。
教學準備：
掛圖、播放器、自製蜘蛛網。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、 導入新課：
1、出示兩組詞語，誰會讀？
濛濛細雨 傾盆大雨春雨綿綿狂風暴雨
讀著這些詞語，你發現了什麼？（都是描寫雨的）
板書：雨。
2、是啊，雨是有脾氣的，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢？你們聽，它來了！（播放雷雨聲音）這是什麼雨？
板書：雷。
二、熟讀課文，積累生字詞：
yāluàn ch?n chuí hóng
黑壓壓 亂 擺 黑沉沉 垂頭喪氣 彩虹
táo zhī zhūzhan yuachán
逃走了 蜘 蛛一陣大風 越來越亮 蟬
三、自讀自悟。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、邊讀邊劃分自然段，讓學生把課文劃分成三個部分。
3、說說課文主要講了什麼？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
第二課時：
一、複習生詞，導入新課：
1、學生齊讀生字詞。
2、播放課文朗讀。
二、朗讀課文，學習課文：
（一）、研讀“雷雨前”：
1、朗讀1-3自然段，出示掛圖1：同學們從圖上看到了什麼？ ——烏雲、樹、蟬
2、比較2、3自然段，和1自然段有什麼不同？（想像2、3自然段） ——樹被大風吹得亂擺，蜘蛛趕緊逃走了，電閃雷鳴。
3、分析重點語句：
——“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。”
“黑沉沉”寫出了烏雲的多、厚。
——“樹上的葉子一動不動，蟬也一聲不叫。”
強調沒有一絲風，形容天氣很悶。
——“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。”
“亂擺”說明是一場狂風；“忽然”表現了天氣的變化快。 ——“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
用自製教具讓學生區分“垂”和“掉”。垂：東西一頭往下掛，形象地寫出了蜘蛛隨著蜘蛛網下落的'情景，讓人感到風特別大，連蜘蛛也害怕。
——“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
寫出閃電、雷聲在不斷加劇。用播放器播放雷聲並把音量慢慢調高，讓學生感受“越來越”這一詞。
4、點名用“越來越”口頭造句。
板書：雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
（二）、研讀“雷雨中”：
1、出示掛圖2，結合文字觀察掛圖，和雷雨前做比較。
2、分析重點語句：
——“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”
3個“嘩”體現了雨下得又大又急。
——“往窗外望去，樹哇、房子啊，都看不清了。”
“看不清”說明雨下得非常大。
——“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”
兩個“漸漸地”說明雷聲和雨聲在一點一點，慢慢地變小。
3、點名用“漸漸地”口頭造句。
板書：雷雨中：下起來——越下越大——漸漸變小
（三）研讀“雷雨後”：
1、出示掛圖3，觀察雨後有哪些變化。
彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙。
2、分析重點語句。
——“一條彩虹掛在空中。”
“掛”字讓人感覺像是誰把一條五顏六色的綢帶掛在天空一樣。 ——“蜘蛛又坐在網上。”
“坐”字讓人體會到雷雨過後，蜘蛛又是那么悠閒、愉快。 板書：雷雨後：清新——美麗——充滿生機
強調：整篇文章是按照時間順序來寫的。
三、有感情的朗讀全文。
四、生字指導（我會寫）：
學習“垂、逃”的筆順。 學生書空，描紅。 教師巡視、指導。注意個別同學寫字的占格。
五、作業布置：
1、用“讀讀寫寫”句子中帶點的字造句。
2、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
六、板書設計：
18、雷雨（時間順序）
雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
雷雨中：雨下起來——越來越大——漸漸變小
雷雨後：清新——美麗——充滿生機
關於《雷雨》教案範文集錦 篇2
教學目標：
知識目標：
1、會認讀四個生字，會寫12個字。
2、能正確流利朗讀課文。
能力目標：能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。
情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。了解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。
教學媒體：
課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；
課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解;
課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;
課件4：播放雷雨過後的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;
課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨後）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想像能力及積累語言、表達語言的能力。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）
說說你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）
2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）
過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？
2、通過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。
三、細讀，品味。
（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？
1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風、蜘蛛、閃電、雷聲。）
2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！
①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。
②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。
黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？
垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心裡害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）
亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。
3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？
①學生自由練讀；
②指名讀，評議；
③齊讀。
4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：①燕子低飛。②螞蟻搬家……）
5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）
（二）品讀4-6自然段。
過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）
1、看圖，說：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）
2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。
3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）
4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。
5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。
（三）品讀7-8自然段。
過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
1、學生自由讀。
2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）
4、看圖說：看到了什麼？想說什麼？
5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？
6、出示投影片。
7、讓我們想像著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。
①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。
②師範讀，再指名讀。
四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。
過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪
2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。
五、總結：
同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發
關於《雷雨》教案範文集錦 篇3
［教學目標］
1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。
2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並抄寫句子。
3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。
［教學重難點］
學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的特點，並能說出自己見到過的雨及當時的情景。
教學過程
一、猜謎導入課題
1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。
有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）
2、夏天的午後，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）
二、合作探究，學習生字
1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什麼方法記住這些生字的。
2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。
3、教師檢查指導學生學習生字。
（1）出示詞語課件，指名認讀。
（2）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。
三、整體感知，了解大意
1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。
2、思考：本課講了一件什麼事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的景象）
3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什麼變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。
（1）課件出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不出。
①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會雲層很厚很低的狀態。
②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）
（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。
①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）
②閉上眼睛想像一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什麼？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）
（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，後一句情感高於前一句。）
4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終於緩解了些，接著會發生什麼，我們下節課繼續學習。
四、書寫指導
1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。
2、小組匯報。
3、教師重點講解：
黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口後先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。
垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫要縮短。
迎：先寫，後寫“辶”；左高右低，注意與“卯”字區別。
3、學生臨摹，教師巡視指導。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇4
教學目標：
知識目標：
1、會認讀四個生字，會寫12個字。
2、能正確流利朗讀課文。
能力目標： 能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。
情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。了解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。
教學媒體：
課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；
課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解 ;課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;
課件4 ：播放雷雨過後的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;
課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨後）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想像能力及積累語言、表達語言的能力。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）
說說你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）
2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）
過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？
2、通過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。
三、細讀，品味。
（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？
1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）
2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！
①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。
②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。
黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？
垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心裡害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）
亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。
3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？
①學生自由練讀；
②指名讀，評議；
③齊讀。
4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）
5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）
（二）品讀4-6自然段。
過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）
1、看圖，說：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）
2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。
3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）
4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。
5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。
（三）品讀7-8自然段。
過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
1、學生自由讀。
2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）
4、看圖說：看到了什麼？想說什麼？
5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？
6、出示投影片①（雷雨後）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。
出示投影片②：雨終於停了。_____的太陽公公又出現在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心裡____極了。
7、讓我們想像著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。
①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。
② 師範讀，再指名讀。
四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。
過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪
2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。
五、總結：
同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發
關於《雷雨》教案範文集錦 篇5
教學目標：
1、認讀本課8個生字，學習課文中出現的新詞；
2、正確、流利地朗讀課文；
3、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重點：
認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、後景象變化的特徵；
教學難點：
有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、比較看圖，導入課題。
1、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的15課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎么樣的？
2、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是只有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？
3、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）
二、范讀自讀，讀通課文。
過渡：到底雷雨的天氣是怎么變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。
1、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，並輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。
2、自己出聲試讀課文，括弧括出本課由生字組成的詞語。
3、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。
三、表格引路，體現學法。
1、（出示課件中的雷雨前、中、後的三幅圖）讀完課文後，課文可以分成幾部份？哪三部份？
2、（課件出示表格）：
時間
雷雨前
雷雨中
雷雨後
景物
特點
好詞
我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎么樣。齊讀課文一、二、三自然段。
2、這一部份寫了什麼景物？他們有什麼特點？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線畫出特點的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什麼？
3、通過課件進一步體會黑沉沉、壓、垂下來越越含義。
（課件出示）：比較句子：
閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
體會第二句用了越來越，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。
指導學生邊朗讀邊想像，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。
4、小結學法。剛才我們是怎么學習這一部份的？（學生邊答邊板書：1、讀課文；2、圈景物；3、畫特點；4、說好詞；5、想像讀。）
四、學法引路，表格自學。
過渡：有了學法，我們就懂得了該怎么學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。
1、小組按學法，根據表格合作學習雷雨中、後兩部份。
2、檢查自學情況。哪一個小組來匯報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生匯報，課件隨之出現課文的圈、畫的內容。）
3、根據學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。
（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什麼？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給漸漸地換個位置，但意思不變？下面老師說句子，大家試著添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。
1、我長高了。
2、四周安靜下來。
3、叔叔的身影消失在人群中。
4、我懂得愛是偉大的、無私的。
這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。
（課件出示四個畫面：花兒漸漸地開放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽漸漸地落下來。）誰能看著畫面試著用漸漸地練習說話？
補充句子理解掛
1、我把＿＿掛在＿＿＿。
2、牆上掛著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。
掛的東西一定要在什麼地方？（在高處）為什麼作者想像彩虹掛在天空？
4、檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想像邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇6
一、創設情境，激發興趣
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。並設計以下問題引導學生品詞析句：
①“滿天”是什麼意思
②“黑沉沉”寫出了烏雲怎么樣的變化
③“壓”字說明當時的雲層怎么樣心裡黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣
在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體製作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：
“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
三、創設情境，觀察、想像
雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪這隻小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。
我相機展開想像能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想像：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想像能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題：
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
課文怎樣描寫雷雨前的景象
通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。
指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇7
一、教材簡說
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標
1、 知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、 能力目標：默讀課文，能邊讀邊想像；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、 情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
三、教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
五、教具準備：
1、生字卡片
2、多媒體課件及網頁。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創設情境，導入新課。
溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天裡，經常會出現這樣的天氣。教師播放雷雨前後的三段動畫資料（風聲、雷聲、雨聲），（三幅圖分別提問）你看到了什麼？每一幅圖有什麼特別的景物？
今天這節課，咱們就繼續學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）大家齊讀課題。
（二）、複習字詞，初讀課文。
1、雷雨也叫雷陣雨，多發生於夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們複習一下吧。（課件出示生字詞）齊讀要認的4個字，指名說部首、組詞。開火車讀要寫的12個生字。
2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什麼順序寫這場雷雨的？（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨後）誰能用“先……接著……最後……”的句式說一說？
（三）、指導朗讀，讀悟結合。
誰願意把你喜歡的段落讀一讀？（隨學生的回答調整順序）
1、 雷雨前。
學生看課件讀雨前段落。課件出示（讀書要求：大方流利，讀準字音，讀對感情，不丟字，不添字、不重複、不唱讀。）我覺得你讀得……，我希望你能更……。
如果學生沒有讀正確——讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解你，他在創造性的朗讀呢。請你再規範地讀一次，以後講故事時你就可以盡情創造了。
如果學生沒有讀出感情——讀書是讀者對文章的一種再創造，我們不但要讀出感情，而且要讀出特點，讀得有個性，讀出韻味來。你能再讀一遍，把你對美的感受充分讀出來嗎？
如果學生讀得很好——你的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨後的美景中一樣。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）
你覺得哪些詞語用得好，好在哪裡？請在四人小組內討論一下吧。（小組討論）
卡片出示“亂”字，齊讀。
同學們見過小樹擺動的樣子嗎？請一位同學上台來表演小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……
停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。這說明風怎么樣？（特別大）
卡片出示“垂”字。齊讀。
課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
哪個句子更讓你害怕？（第一句）（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂了下來。）一個垂字用得多妙啊！讓我們看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我們一起讀讀第二段，體會那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）
卡片出示“壓”字，齊讀。
課件出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什麼？（有些緊張，有些害怕）你認為該怎么讀這句話？
雷雨前除了大風，還有什麼讓人害怕？（閃電和雷聲）
課件出示“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現天氣驟然變化？（讀得稍微快一點）
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏雲密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現出來吧！請一位同學來試著讀一讀。同學們，傾聽別人就是好的習慣。他讀的怎么樣，你能評一評嗎？人家對你的評價，你怎么看？你對他的態度滿意嗎？歡迎他再讀一遍試一試，看有沒有改進。
山雨欲來風滿樓，在期待和緊張中，我們一起來讀讀雷雨之前的部分吧。（齊讀）
2、雷雨中。
學生看課件讀雨中段落。
為什麼用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？ 兩個“漸漸地”說明了什麼？“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨不同的感覺？你自己評一評，讀得怎么樣？當聽眾的同學不但要學會認真聽，還要學會如何評價別人的朗讀，評價的時候要有禮貌。誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
同學們，課文只用了兩句話，就生動地展現了一幅雷雨的圖景，不但寫了看到的景物，還寫到了聽到的聲音。那么，你能讀一讀課前收集的描寫雨景的好句子嗎？請在小組內說說看。（小組討論）誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己蒐集的資料。）
真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這暴風驟雨吧！（齊讀）
3、雷雨後。
學生看課件讀雨後段落。這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）
瞧，雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，面對這么美的景色，你的心情怎樣？誰能甜甜地、美美地把這段再讀一遍，讓所有的人都能感受到你的愉快？
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現出來，好嗎？（齊讀）
小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最後寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們也來當一回小作家，說說你看到的美景吧！先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
課件出示：雨停了，______。
（六）、小結課文，配樂朗讀。
小結：這節課，我們通過讀課文，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗景色。大自然中還藏著無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發現生活中更多的美。讓我們打開書，帶著充沛的感情，正確流利地齊讀這篇美文吧。（學生齊讀課文）
（七）拓展學習，觀察日記。
1、下雨前，你知道會出現什麼現象嗎？把自己收集的材料在全班交流。老師也收集了一些資料，有一首《兒歌》告訴了我們很多知識。大家一起來讀一讀。下課後，大家可以到我的網頁去看看《動物氣象員》這篇文章。
2、雷雨是夏天常有的自然現象，小作者通過仔細觀察，把看到的、聽到的、聞到的寫了下來，其實我們的生活中，不只雨後的景色美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨
雷雨前 烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲
雷雨中 嘩嘩嘩 漸漸地
雷雨後 太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙
關於《雷雨》教案範文集錦 篇8
一、教學目標
（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
（二）了解戲劇作品的特點。
（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點、重點分析
（－）課文開頭一段“舞台說明”的作用是什麼？
分析：這段“舞台說明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描.寫作比較，以加深理解。）
（二）周朴園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周朴園，而周朴園並沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周朴園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨鍊得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周朴園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
（三）侍萍在與周朴園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？
分析：周朴園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周朴園的隱情細緻地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
（四）這一層中，周朴園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。
分析：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周朴園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周朴園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周朴園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周朴園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘喔’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周朴園已經驚恐地語不成聲。
（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花澱》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。
分析：《雷雨》中周朴園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最後語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最後是悲憤地揭露。而小說《荷花澱》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落後，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、侷促羞澀之態，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。
（六）周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？
分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
（七）周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？
分析：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨練得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
（八）魯侍萍又是如何對待周朴園的呢？
分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周朴園的威脅哄騙，繼續控訴周朴園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的.”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周朴園和不公平社會的蔑視和抗議。
（九）課文第二場中周朴園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你能看出什麼問題？
分析：周朴園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什麼名字”“有什麼事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最後惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，礦上已經把你開除了。”由此可見，周朴園與魯大海的衝突，是兩個階級之間的鬥爭，從而揭露了周朴園反動的階級本性。
（十）魯大海被周朴園宣布開除後，又是怎樣同周朴園鬥爭的？”
分析：魯大海已經清楚地認識到周朴園為了賺錢什麼都能幹得出來的階級本性，在憤怒痛斥周朴園用金錢收買工人敗類平息罷工鬥爭的同時，無情地揭露了周朴園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之後，又頑強地跟周朴園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。
（十一）通過魯大海與周朴園的鬥爭，你看出了什麼問題？
分析：魯大海的鬥爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的鬥爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的鬥爭精神，表現出中國無產階級鬥爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什麼樣的心情？
分析：第一句話是：“你是萍……憑憑什麼打我的兒子？”第二句話是：“我是你的你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了複雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑憑什麼打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫凶，又馬上轉口：“我是你的你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
（十三）課文以魯家母子的離去作為結束。那么周朴園作為一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？請同學們認真討論一下。
分析：周朴園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。
（十四）結合“思考和練習二”，分析周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
分析：周朴園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立衝突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由於這一階級根源，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突才異常激烈，形成最本質的衝突。
（十五）歸納主題思想是什麼？
分析：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
三、教學過程設計
（一）導入新課。
同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。
作者簡介及《雷雨》：
作者曹禺，原名萬家寶，1910年生於天津一個沒落的封建家庭，1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”。演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹雨目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇9
1、教師活動：
(1)投影展示情境一，讓學生通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的複雜個性。
朴：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
朴：喔，三十年前你在無錫?
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人?
朴：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：喔，好地方。
(2)預設問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲
的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關係。
(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表。
周朴園--某煤礦公司董事長，五十五歲。
周繁漪--其妻，三十五歲。
周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。
周沖--繁漪生子，年十七。
魯貴--周宅僕人，年四十八。
魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。
魯大海--侍萍與前夫周朴園之子，煤礦工人，年二十七。
魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
(4)預設問題，分組討論：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?那作者為什麼
反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?
2、預設學生行為：閱讀情境一兩人的對話，找出對話中反覆出現的關鍵字“三十年前”，結合老師提供的人物關係表的閱讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周朴園的形象，對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。
3、設計目的：使學生能通過提取關鍵字語“三十年前”對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，並培養學生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。
六、提供鑑賞人物的第二視角
1、教師活動：
(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——(奧地利)弗洛伊德
(2)提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。
2、預設學生行為：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學生自然明了“無錫為什麼是個好地方”的“好”是有著特定內涵的，從而對兩人的感情糾葛及周朴園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。
3、設計目的：使學生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周朴園多情的一面。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇10
教學目標
1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周朴園、魯侍萍的個性特點。
3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周朴園、魯侍萍的性格刻畫。
難點：
1.鑑賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。
課時
安排3課時
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。
2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾衝突。
二、導入新課
文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充說明幾個名詞術語：
衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。
台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的'語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在後台說話)、潛台詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關《雷雨》
《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
五、整體感知：
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇衝突。
(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。
第一場內容的概述要點：①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
②周朴園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
③周朴園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
④周朴園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。
⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。
⑥周朴園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來乾什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內容的概述要點：
①魯大海代表礦上工人找董事長談判。
②周朴園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周朴園鎮壓工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。
點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。
第一場:周朴園同魯侍萍的衝突
第一層、周朴園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)
第二層、周朴園認出魯侍萍後的態度 (相認生新恨)
第二場：周朴園同魯大海針鋒相對的衝突。
矛盾衝突的焦點：
第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場：與反的矛盾(階級鬥爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問：這一層中，周朴園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什麼樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息後回答。
明確：朴園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周朴園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周朴園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裡還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周朴園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周朴園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周朴園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周朴園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中，面對周朴園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周朴園認出侍萍後的情態周朴園認出侍萍後的情態
手 段 言 行
厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”
用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。
保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!並開出支票。
點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢?(學生討論後回答。)
點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?
(學生思考、討論後自由發言。)
投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
七、布置作業：分析周朴園和魯大海的形象。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇11
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾衝突，了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑑賞方法。
能力目標
1.學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。
情意目標
感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學構想】
1.通過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑑賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬採用螢幕投影的方式，擴大課堂容量。
4.課型：品讀·鑑賞課
5.教時：一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開衝突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周朴園語言的品讀，探究周朴園的性格、心理。
2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑑賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
【板書】雷雨
【投影】名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金
一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文
……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背後所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創作標誌著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部傑出的現實主義作品;並成功地進行了一次話劇民族化、民眾化的初步的嘗試。 ——田本相
【學生活動】 實話實說(一句話評說)：我看《雷雨》
(設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。)
二、審美感知，整體把握。
【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞
解說詞示例：
這是一個令人心酸的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周朴園生下第二個孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周朴園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……
三十年後，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫後母繁漪的苦苦糾纏，拚命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周朴園的礦上做工，並作為罷 工工人的代表，與周朴園進行著一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周朴園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍痴呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》簡介
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
【設問】
(1)課文節選部分，與周朴園的矛盾衝突主要同哪些人有關?
(明確：周朴園與魯侍萍，周朴園與魯大海)
(2)課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裡斷開的
(明確：“周朴園可是你——”)
(3)請用簡要的語言描述周朴園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程。
(明確：周朴園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
【板書】懷念——驚慌——冷酷
【梳理歸納】本文的矛盾衝突(附：全劇人物關係圖)
課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
( 2 ) 周朴園與魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
【學生活動】看看、聽聽、讀讀。 學生討論。 指名回答。
(設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，藉助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾衝突，對作家作品有較為全面的了解。設定三問，在設問答疑中，引領學生探究周朴園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周朴園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，品味語言，窺探周朴園的內心世界作鋪墊)
三、品讀語言，評析人物
【投影】 戲劇人物鑑賞方法：
①把握戲劇衝突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象
【品讀鑑賞】 周朴園的語言鑑賞
(1)品一詞，解讀周朴園的“懷念”
◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(喔)，一共有多少個(10個)，在周朴園的語言中出現過多少次(6次)。
◇揣摩解讀：
方法一：據上下文語境和舞台說明來挖掘人物潛台詞豐富的意蘊
方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛台詞豐富的意蘊
【學生活動】
◇分角色演讀(重逢片段，約4分鐘)，注意讀出劇中角色的情感。
◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛台詞。
◆小結：剛才在品讀“喔”字過程中，我們不僅從中“喔”出了周朴園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“喔”出了挖掘人物潛台詞的方法。
(2)析一種句子，探究周朴園的“驚慌”
◇設問：課文從“魯侍萍 喔，——那用不著了”到“周朴園 好，你先下去吧”，這部分中周朴園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)
◇揣摩解讀： 周朴園問話比較鑑賞：
(將開頭兩個簡短問句改長)
魯侍萍 喔，——那用不著了。
周朴園 怎么?(怎么就用不著?)
魯侍萍 這個人現在還活著。
周朴園 (驚愕)什麼?(她真的還活著嗎?)
(明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)
(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)
“什麼?她就在這兒?此地?”(什麼?)
(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)
【學生活動】
◇觀看視頻(回憶片段，3分鐘左右)
◇析一種句子，探究人物的內心世界
◇比較鑑賞。
◆小結：這部分我們又從周朴園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周朴園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周朴園葉公好龍的真實心態。
(3)挑一句話，體驗周朴園“冷酷”
◇設問：當周朴園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周朴園又會怎樣呢?請同學們快速閱讀從“周朴園(忽然嚴厲地)你來乾什麼”到“周朴園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周朴園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周朴園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。
(鼓勵學生各抒己見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。)
【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1.擇取最能體現人物性格、心理的語言
2.聯繫上下文語境品讀
3.反覆體會其語言表現方式
【學生活動】
◇快速閱讀，嘗試走近人物。
◇學生進行個性化鑑賞。
◇明確學法
【總結】選取點：周朴園與魯侍萍矛盾衝突;
鑑賞視角：戲劇人物語言;
探究內容：周朴園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;
目的達成：揭開了周朴園虛偽、冷酷、自私的真面目。
(設計意圖：戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾衝突中周朴園的語言作為鑑賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周朴園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑑賞戲劇人物。)
關於《雷雨》教案範文集錦 篇12
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字.
2.默讀課文，能邊讀邊想像.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前.雷雨中和雷雨後的景象.
3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記.
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前.雷雨中.雷雨後景象的課件.
2.生字詞卡片.
第一課時
聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文.老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導.
2.認讀詞語卡片.（黑沉沉.亂擺.迎面撲來.彩虹.蜘蛛.蟬.越來越響.垂.壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的.詞語和句子.
a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來.
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺.
c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了.
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空.
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞.
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文.
2.老師引讀.（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號.
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象.
5.分組朗讀，老師隨機指導.
關於《雷雨》教案範文集錦 篇13
18雷雨
教材簡說
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時：
一、導入：
小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯繫自己觀察的情景，想像狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3.鞏固識字。
（1）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）"我的發現"。
①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。
③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
（2）"我能寫好"。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
（3）示範講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時：
一、導入：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想像圖景。
邊讀邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5.匯報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
（三）積累運用
1."詞語串串燒"。
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2."你一言我一語"。
（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成課後"讀讀抄抄"練習。
（四）實踐活動
1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
關於《雷雨》教案範文集錦 篇14
教學目的：
1.簡介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識，理解舞台說明的作用。
3.分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構布局特點。
4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點：戲劇衝突；個性化的語言。
教學難點 ：個性化的語言（人物思想性格）。
教學課時：2課時。
教學方法：賞析法和練習思考法。
第一課時
一.曹禺和《雷雨》
曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二.複習戲劇常識：
1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。
3.戲劇的幾大要素：包括舞台說明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）
4.戲劇的語言：包括台詞和舞台說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
三.賞析第一場第一層：
1.分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周朴園。
2.第一場可以分為幾個層次？
明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周朴園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周朴園現在的矛盾衝突。
3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因為她不是周朴園的下人。
4.周朴園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？
明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5.周朴園為什麼覺得魯侍萍奇怪？
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴園又有些熟悉。
6.周朴園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？
明確：誇獎的話從周朴園嘴裡說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7.魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當周朴園說要為之修墓時，她何以又說出來了？
明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是為了揭露周朴園虛偽的本質。
四.分析第一場第二層：
1.周朴園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。
2.魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？
明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。
4.周朴園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關係。
5.周朴園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？
明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個自慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6.魯侍萍聽周朴園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周朴園嗎？
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周朴園的卑劣行徑。
7.周朴園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8.魯侍萍說魯大海跟周朴園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人？周朴園又是怎樣的人？
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周朴園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9.周朴園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？
明確：周朴園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激情。
10. 周朴園為什麼要給魯侍萍錢？後來為什麼又要給路費？
明確：先是為了收買魯侍萍，後來是為了早點把魯家的人攆走。
11. 周朴園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什麼？
明確：為了用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧；也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的醜惡之事。
12. 周朴園說魯侍萍不受支票“將來會後悔的”，你認為她會後悔嗎？
明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周朴園的真面目，她絕不會再讓周朴園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會後悔。
13. 從第一場來看，你認為魯侍萍、周朴園是怎樣的人物？
明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。其性格特徵是善良、正直、剛毅頑強。她終於由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。
周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特徵是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。
14.分角色朗讀第二層。
五.布置作業 ：課後練習一二三。
第二課時
一.處理課後作業 一二三：（略）
二.完成下列練習，賞析第二場：
1.從魯大海說的話來看，他知道魯侍萍來這裡了嗎？他若不知道，這句話應該怎樣表達？
（知道，因為他說了一個“還”字，他若不知道，就應說：媽，您也在這兒？）
2.“我知道你是罷工鬧得最凶的工人”，這反映了魯大海什麼樣的思想性格？
（說明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。）
3.“拜望拜望你”體現了魯大海對周朴園什麼樣的態度？
（體現了魯大海對周朴園的鄙夷蔑視的態度。）
4.“忽而軟，忽而硬”反映了周朴園什麼樣的品性？
（說明周朴園對待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現。）
5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為什麼？
（“意氣”指意志、情緒，課文中是周朴園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。）
6.魯大海想到了周朴園想花錢收買少數不要臉的敗類，相信工人是團結的、可靠的，但結果其他三個代表還是被周朴園收買了，這說明了什麼？
（一方面說明周朴園老奸巨滑，另一方面也表現了魯大海等工人領袖缺乏鬥爭經驗，對革命鬥爭的複雜性準備不足。）
7.周朴園明知魯大海是自己的兒子，為什麼樣開除他？
（魯大海長期受到的教育使他成為一個“鬧得最凶的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕於金錢；另外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免後患。
8.周朴園的所作所為簡直是傷天害理，總起來說，他有幾件傷天害理的事？
（主要有三件：
①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離；
②是叫警察鎮壓工人，結果死了三十多條人命；
③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。）
9.“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！”這句話在戲劇衝突中有何作用？
（這本是魯大海憤怒地詛咒，結果卻變為事實，在衝突中起了伏筆的作用。）
10. “你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？
（周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這么一個鬼東西。）
11. 學生歸納魯大海的人物形象。
（提示：他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心，但他也有鬥爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。）
三.讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的衝突和人物形象。
附：課外資料
周朴園壞到了連自己都不認為自己是壞人
周朴園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”“賢達”，他認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。30年前，周朴園為了和一個門當戶對的闊小姐結婚，把遭受他凌辱、迫害並為他生了兩個孩子的丫頭侍萍，在大年三十晚上，硬是從家裡趕了出來。大兒子他留下來了，這就是周府大少爺周萍；二兒子才生下三天，病得奄奄一息，就讓侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多么悽慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法，只好跳河。跳河而又不死，連孩子也被救起，這就是後來的魯大海。周萍和魯大海，同父同母的親兄弟，由於社會、階級地位和生活環境不同，走上了完全不同的兩條路，再也沒有辦法相處在～起了。魯大海對周朴園，懷著極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨，而是階級的仇恨。不知道為什麼，當時我鼓搗出了這么一大堆東西來。可能是因為常看報紙的關係。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周朴園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。這樣一個人，你說他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他又是那么“多情”，那個被他糟踏過的丫頭，都被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搞、後來生了孩子的那間房子，房子裡的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動。他自以為是好丈夫，好父親，正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……多么冠冕堂皇！他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念，可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑鬱而死；第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過，但從來也沒有嘗到過什麼是幸福。回想起來，還是和待萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。
所有人物都在第一幕里交了鋒
在第一幕，差不多所有的人都交了鋒，見了面，種種矛盾衝突都聚攏一起，爆發開來。周朴園與魯侍萍見面一場，我用了點技巧。從與繁漪的談話中，侍萍已經知道，自己最怕的事，終於發生了，而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走，是因為自己整整受了30年苦，萬萬沒有想到，陰差陽錯今天又回到了這個家，碰到了這個人。既來了，她想看看這個人的心到底有多黑。一開始，周朴園錯把她當成了家裡新來的僕人，大不高興，責備為什麼又把窗戶打開了等等……似乎對昔日的侍萍，充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服；當侍萍接口回答：是不是那件燒了一個小洞又織補上，並在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣？這時他才感到詫異。當他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年來一直標榜著念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了，脫口而出的話就是：“你來乾什麼？”和“誰指使你來的？”這和從前完全不是一回事了，剛才那滿天的懷念呀，眷戀呀，柔情蜜意呀，全都無影無蹤了。“命，不公平的命指使我來的！”這句話出自侍萍身上，是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女，怎么能沒有一點宿命論思想？今天人們可能不理解：你受了這么大委屈，他還問你乾什麼來了、誰讓你來的，你該罵他，怎么這么軟弱？我說這是生活，是真實，是悲憤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”此時的周朴園再裝不像了！“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”他開了一張支票，登時，赤裸裸的金錢關係出來了。偽善的假面具被扒下後他是那么冷酷無情。而且他也感到幻滅：當初那么可愛的一個女孩子，今天怎么成了這個樣子；而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以，非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮，而馬上做出這種決斷。侍萍心想，我這些年所受的痛苦，絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此，周朴園簡直不能理解，而且生氣了：“你現在要什麼？”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看，因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬於技巧的東西了，魯大海也來了，周萍也來了，魯媽也在這兒，碰到了他的兩個兒子，一個變成了資產階級少爺，一個成了罷工工人的代表，正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周朴園告訴魯大海：在你離開煤礦以後，其他代表已簽字同意復工，你們罷工失敗了，你已經被開除了。魯大海悲憤不過，大罵周朴園，把他最醜的事兜了出來。周朴園雖然很氣，但還能硬撐著，周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面，自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西，她連一聲“萍兒”都叫不出口了：“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”母子、兄弟，成了這樣階級對立的關係。為了把事情掩蓋起來，周朴園立刻解僱四鳳、魯貴，和他們斷絕一切關係。他怕得很，直到第四幕，他還要寄錢給魯媽，不是為了慈悲，而是因為他不放心，非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣，錢她不會收，但她信命，認命。周朴園這個人物，是比較難於分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。
四.布置作業 ：
1.課後練習四五。
2.完成印刷資料。
五.教學後記：
[1]
關於《雷雨》教案範文集錦 篇15
活動目標：
1、在聽聽、想想、唱唱中充分感受、理解歌曲內容，掌握切分音的唱法。
2、引導幼兒以輕快、有爆發力的聲音表現歌曲，有效地激發幼兒對歌唱的興趣。
3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
4、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。
5、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
活動準備：
雷聲錄音、磁帶、鼓、鈴鼓、響板、圖譜。
活動過程：
1、聽音樂拍手入場。
2、律動——小小牧鴨娃
3、發聲練習
4、複習歌曲——老鼠畫貓
5、教唱歌曲。
師：剛才小朋友又唱又拍，開心嗎？可是你們聽，天空中忽然傳來了什麼聲音？聽我來唱一唱，你們猜一猜。
A：教師彈唱第一段，提問：
師：你聽見我唱了什麼？
師：天空中一閃閃什麼光發亮？轟隆隆什麼聲音響？嘩啦啦什麼落下來？
真的是打雷下雨嗎？來聽聽吧！
（放雷聲錄音，幼兒傾聽）
B：教師清唱第二段。
師：這是夏天的雷雨，是夏天經常有的現象。今天我們唱的歌曲名字就叫“夏天的雷雨”。在這首歌曲里閃電、雷聲、大雨都是有節奏的喔。你們待會兒就仔細聽哪一句有切分音呢？
C：教師完整清唱一遍。
提問：你聽出哪一句有切分音呢？（幼兒找出後教師即邊拍邊唱此句）
出示節奏圖，帶領幼兒有節奏地朗誦歌詞。
|| |× —|
|| |× —|
|| |× —|
| |× × |× —||
D：師：伴著琴聲一起用美妙的歌聲唱出這首歌曲吧。
唱完一遍後，和幼兒共同分析閃電、雷聲、雨聲的特點，通過不同的演唱方式加以表現。
出示三種樂器——鈴鼓、鼓、響板，請幼兒認識。
響板——時間短、快（閃電）；鼓——聲音響，有爆發力（雷聲）；鈴鼓——連續性、連貫（雨聲）
師：我們把這三個樂器小圖片放進歌曲里，你們演唱的'時候用不同的聲音來表現閃電、雷聲、下雨。
（將樂器小圖片放入圖譜中，幼兒看圖譜演唱歌曲兩遍）
E：師幼分組，採用一問一答的方式演唱歌曲。
7、複習集體舞“親密的小夥伴”。
活動反思：
《夏天的雷雨》是一首問答歌，它以設問作答形式表達內容，可以一問一答，也可以多問多答。形式活潑、問者自由，答者也無拘無束，句式簡單，對於開發孩子的智力，提高辨別、聯想能力大有裨益。在音樂活動中我總是以自己的積極情感感染幼兒，和幼兒一同活動，和幼兒一起念、唱、奏、跳，以感性來帶動幼兒，避免了純理性的傳授，使幼兒能主動地參與學習，而不是枯燥、機械地模仿。幼兒在25分鐘歡快的音樂活動中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音樂，他們情不自禁地跟著唱，自覺地投入到活動中去，積極性、主動性和創造性得到了充分的發揮。我和幼兒的互動有所加強，更加注重幼兒的學習效果，而不是以自我為中心。我把舞台讓給了幼兒，幼兒是課堂的主體。