雷雨教案 篇1
【設計意圖】
雷雨是夏天一種常見的自然現象，但當打雷時，許多的孩子會驚慌、害怕。所以我從《幼兒創新智慧遊戲》中《大自然的變化》這一活動中延伸出這節活動課，意在通過活動讓幼兒了解自然現象並從容面對自然現象。
【幼兒分析】
大班的幼兒對身邊的事物、現象很感興趣、有好奇心和求知慾，也非常樂於探索周圍環境、樂於動手動腦，由於知識經驗不足，孩子對周圍的一些現象會產後恐懼心理，這需要老師引導幼兒了解自然現象並從容面對自然現象。活動需要給予幼兒充分的操作自由、交流合作的自由，幼兒會根據自己的生活經驗來解決問題。
【設計思路】
在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間裡充分的發揮想像。
【活動目標】
1、幫助幼兒回憶雷雨前後的變化。
2、與孩子一起探討雷雨形成的過程。
3、讓幼兒充分發揮想像，表現出雷雨的景象，並通過情景表演加深幼兒記憶；
【活動重、難點】
重點：讓幼兒了解雷雨的過程。
難點：讓幼兒充分發揮想像，並用不同的方式表現出雷雨的景象。
【活動準備】
活動課件與視頻
【活動過程】
導入活動：《雷雨來了》歌曲導入活動，讓幼兒在輕鬆愉快的環境裡開始活動課。
（聽歌曲進入活動室，坐好）
提問：剛才我們在這首歌曲的一開始聽到了什麼聲音？雷公公的脾氣可大了，我們在夏天經常見到它，小朋友們，你們見過雷公公發脾氣的樣子嗎？誰能來學一學？
1、引導幼兒回憶並說出雷雨之前天氣、動物、人們的變化
誰能來說一說下雷雨前天空是有哪些變化？小朋友們，你們想一想，下雷雨前，小動物們都在做什麼？（做著哪些準備，說到小魚，要提水中的氧氣很少，所以游到了水面上）（看課件）
2、啟發幼兒用不同的方式表現出雷雨中雷、閃電、風、雨的聲音，並鼓勵孩子用自己的方式模仿出來。
下雷雨時，你聽到了什麼？雷，
你能來學一學雷的聲音嗎？
大班社會活動反思4篇大班社會活動反思4篇
他是用這種方法，你還有更好的方法來模仿一下雷來了的樣子嗎？依次說出風、雷、閃電、雨）
下雷雨時，你還聽到了什麼？（風）是大風還是微風？你有沒有被大風吹到的時候？你是什麼樣子的？（誰能來回憶一下被大風吹到時的樣子），大風是什麼樣的聲音？
你還看到了什麼？（閃電）閃電是什麼樣子的？你能來學一學嗎？
下雷雨時，你還看到了什麼？（雷雨）是大雨還是小雨？誰能還模仿一下下大雨的聲音？
小結：下雷雨的時候，你是先聽到打雷，還是先看到閃電，為什麼？
那你知道雷和閃電是怎么產生的呢？
小結：天上的雲彩越聚越多，碰到一起產生雷電，由於光比聲音傳的要快，所以我們總是先看到閃電再聽到雷聲。（看課件）
4、幫助幼兒整理活動課的內容：表演《雷雨來了》
小朋友們說的很好，那你能不能自己來模仿雷雨的過程呢？你們覺得難不難？（難）這樣吧！老師給你們解說員，你們來表演，好嗎？
天氣陰沉沉的，又悶又熱，要下雷雨了，小動物們在做著下雷雨前的準備，小燕子飛的很底，忙著捉著被潮濕的空氣沾濕了翅膀的小飛蟲。小螞蟻在忙著把家搬到高處，蜜蜂忙著多采些花蜜
5、與幼兒一起探討怎樣避免遇到雷擊：
小朋友們，雷公公的脾氣很大，雷擊會給我們人類帶來許多傷害？
那怎樣避免雷擊給我們帶來的傷害呢？打雷時，我們應該怎樣做？
你們知道我們的房子是怎樣躲避雷擊的嗎？（看視頻）
雷雨給我們人類帶來了許多傷害，但也會給我們人類帶來一些好處，你們知道，給我們人類帶來了哪些好處嗎？（1、淨化空氣；2、給莊稼帶來肥料）
【延伸活動】
與幼兒一起小結：打雷是一種自然現象，教育幼兒不要害怕打雷。
【活動反思】
《雷雨來了》是我們從《幼兒創新智慧遊戲》中《大自然的.變化》這一活動中延伸出來的一節活動課，在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間裡充分的發揮想像。但幼兒教育僅靠集體教育活動是不夠的，因此，在活動後，我們應為孩子們開設了區角活動，讓幼兒在課後可以到區角中去玩玩，讓他們自由去探索，同時也增強孩子們的興趣
大班社會活動反思二：大班社會活動《合作的力量》――課後反思（1186字）
活動在孩子們愉快的遊戲中結束，從孩子們開心的笑容可以看出，他們是玩得開心，學的快樂的，本次活動是圍繞合作這個概念而開展的一個集體教學活動，縱觀整個活動，整體感覺是自然流暢，輕鬆活波的，從活動效果來看，預設的教學內容是符合本班幼兒的年齡特點和認知方式的，活動通過幾個亮點有效促成預設目標的達成。
首先是材料的準備和利用，本著低成本低結構的原則，我收集的材料是一些日常用品及玩具，如：皮球、毛巾、筷子等，這些材料雖簡單常見，可在活動中卻被充分利用，孩子們易於操作，並在體驗中獲得合作力量大的道理。自製的多媒體課件，畫面簡單明了，既能提高幼兒學習興趣，吸引幼兒注意力，畫面故事中的道理，也讓幼兒很好地得到啟發，進一步理解合作的道理。這個環節，教師無需作多的解釋，直觀教學法，讓幼兒較好地掌握了知識，達到預設目標。
其次，就是為孩子們創設一個輕鬆愉快的學習環境，在活動中，我始終以一個合作者的身份，參與幼兒活動，與幼兒一起探索、學習。
在一些過度環節，我也做了巧妙設計，環環相扣、具有承上啟下的作用，使活動流暢。如：在開始部分，讓幼兒幫老師搬桌子環節，就直接導入了活動，而且直指活動內容，無需過多的提示。多媒體課件“螞蟻搬豆”,直觀易懂，讓幼兒進一步了解團結合作的意義。在討論活動時，我讓幼兒聯繫生活實際，說說發生在生活中的一些事情，如：搬床、做值日等，用切身的體會，詮釋合作力量大的道理。每個環節都緊扣主題，結束活動，我讓幼兒在遊戲活動中，體驗合作的愉快心情。
最後，本次活動遵循了由淺到深的原則，對於重點和難點，我運用了一些啟發性、開放式、遞進式的提問進行處理，這種提問方式有效促進了師生互動，也使活動更活潑有趣。
但是，教學是一門永遠有遺憾的藝術，它很難十分完美。因為預設的教案與現場教學往往難以達到一致和同步，在實際教學中，往往會出現一些意想不到的困惑，在這個活動中，也有一些不足之處引起了我的思考，有些環節還有待去調整和改進。
主要有以下幾個方面：
1.因我班孩子比較活躍，在課前我強調了紀律，在討論活動時，孩子們有點約束，這種限制束縛了孩子們參與活動的熱情，使幼兒討論時不夠積極主動，氣氛不夠熱。
2.幼兒操作環節，應先讓幼兒自己探索，讓幼兒有一個人完成任務和兩人、多人完成任務的對比情況，讓幼兒自己從中領悟到，要完成這些任務，做好這些事情，必須團結協作才能完成好，兒不要直接讓幼兒兩兩合作演示。
3.在活動結束環節，我設計的是遊戲，孩子們玩的太高興，有些鬧，應該要求幼兒遵守遊戲規則，對個別喜歡人來瘋的活躍孩子，要有及時提醒，讓孩子懂得無論在哪兒、做什麼都應守規則，讓孩子時刻有規則意識，這樣活動的內容也就更豐富。
一次有意義的活動，除了有許多的亮點部分，還應該是有一些待進一步完善的地方，正因有了這些缺憾，才能使我們的教學充滿了活力。
以上是我對本次活動的一些反思，請各位老師批評指正。
大班社會活動反思三：大班社會活動《我們會等待》教學反思（1129字）
該活動方案的動畫素材來自於中央少兒頻道的卡通片《花園寶寶》，在原來的卡通片里，小點點等小豆豆一家來野餐這個情景非常符合我們課題組
學會等待的主題。經過課題組討論決定，把它只剪下成開頭和結尾兩段，這樣既能激發幼兒的學習興趣，又不會使整個活動過分拖沓。
試教前，為了了解本班幼兒在生活中的等待經驗，得到很多可以在活動中預設好的回答，我設計了一些開放性的問題，但當我問起等待的過程中可以做哪些事情時，孩子們卻一時答不上來了，你看看我，我看看你，都說不知道。如果活動就此僵住，那下面的環節還怎么進行呢？因此，為了拓寬幼兒的思維，我開始啟發道：平時在家裡你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時候去做？這裡我雖然換了一種提問的方式，卻更加貼近了幼兒的生活經驗，幼兒的思路被打開了，回答也漸漸踴躍起來。看來，試教前不僅要準備好相關的教具，還要熟悉幼兒相關的經驗。如果經驗準備不足，就會直接影響活動的效果。這一點至關重要，能夠為下面環節的順利進行打下堅實的基礎。
雖然這節課只準備了兩天時間，但是經過課題組老師的幫助和我的精心準備，活動的效果還是令人比較滿意的。由於本活動的情景來自於生活，這樣就要求教師善於把握生活中的點滴，並用生活化的語言對幼兒各種各樣等待方式進行總結、概括。活動中，幼兒給出了一些很有趣的答案，如：裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會排隊的時候搭個帳篷睡會覺。等等，可遺憾的是我沒有好好重視和肯定，而是很快地一語帶過，使整個環節進行得稍顯倉促，幼兒活動的積極性也沒有被調動起來，這可能與我教學經驗的不足有很大關係。今後我將不斷積累工作經驗，不斷反思教學中的失誤，努力彌補這一缺憾。活動評析本次活動目標明確，符合大班幼兒的認知特點。選擇了幼兒熟悉感興趣的內容，活動中幼兒積極性較高，懂得了在家、在園、在公共場所等待的重要性和可以等待的方法。活動形式多樣，教師將幼兒喜愛的卡通片花園寶寶製作成PPT課件，並採用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認同等待行為，學會在遊戲中等待，體驗等待帶來的滿足和快樂。活動過程層次分明，結構嚴謹，緊湊，各個環節過渡自然，逐步遞進。作為年輕的宋老師，她能輕鬆自如的組織好各個活動環節，激發幼兒的學習欲望，靈活的應對幼兒的回答，針對問題啟發引導，發揮幼兒的主體地位，這是值得我們大家學習的。
同時，通過活動的實施，也使我們深深體會到：
1、社會教育的活動應提供一個能使幼兒感受到接納，關愛和支持的良好環境，要避免單一呆板的言語說教，應通過各種活動形式來促進幼兒良好社會品質的形成。
大班社會活動反思4篇教學反思
2、多種多樣的等待在生活中必不可少，我們要充分發揮這一教育資源，讓幼兒學會從自身做起，真正的做一個講文明，守規則的好寶寶。
雷雨教案 篇2
教學模式：讀思互導式；
教學重點：通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾衝突，把握人物性格；
教學難點 ：戲劇語言的分析；
教 具：投影片 錄音帶 錄音機
教學過程 ：
一、 導入語
我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學 們想想看，你想到了哪一個成語？
學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——
明確：暴風驟雨
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民民眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]
二、簡述《雷雨》的有關情況
教師述：這一部《雷雨》創作於1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞台之上，據說最近還有人把它搬上了螢屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助於我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪裡呢？它又有哪些方面值得我們去借鑑的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、 複習戲劇的有關常識
教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼？
[學生回答]
教師明確：戲劇語言和戲劇衝突
[問]：那么這裡的戲劇語言又包括哪些內容呢？
[學生回答]
教師明確：人物語言和舞台說明
[問]：那么這裡的戲劇衝突又指什麼呢？
[學生回答]
教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現為人物間的性格衝突。
四、 找出戲劇人物，並分析人物間的關係
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾衝突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關係呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內容見後面的板書）
五、 找出矛盾衝突最強烈的部分
教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的？（明確：周朴園）那么我再深入地問一句，這個周朴園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周朴園和魯侍萍的矛盾衝突；一場寫周朴園和魯大海的矛盾衝突）那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢？
[答]
[教師明確]：第一場中的第二個層次
六、 學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格
[學生朗讀]
[學生點評]
七、 歸納表演技巧
學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞台說明、性格、心理等
八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評
（略）
九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣
（略）
十、 總結全文並布置作業
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試著去排演周朴園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業 。
板書設計 :
矛盾衝突:周朴園和魯侍萍 周朴園和魯大海
[1]
雷雨教案 篇3
教學目標
知識目標
1、明確識記戲劇的基本文學常識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》簡介。
能力目標
1、體會時間、場景、人物和矛盾衝突的集中，是劇本的基本特徵。
2、通過語言的品味來分析周朴園、魯侍萍的個性特點。
3、認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
德育目標
通過分析劇本的矛盾衝突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
教學重點
1、分角色朗讀課文，表演劇情。
2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周朴園、魯侍萍的性格刻畫。
教學難點
1、鑑賞劇中人物個性化的語言。
2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
第一課時
［教學要點］
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的劇情。
［教學過程］
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。曹禺開始醞釀《雷雨》只有19歲，23歲時也就是1933年完成，一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，茅盾形容為"當年海上驚雷雨"。可見《雷雨》的影響有多大。今天就讓我們走進《雷雨》。（板書課題及作者）
二、介紹曹禺
曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生於天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過國小，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量"五四"以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀聖經"，讚美柏拉圖的"神奇的理想國"。"同情叔本華對生活深沉的憂鬱"，也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，於是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之後，答案仍"苦思不得"。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的思想內涵和感染力。 1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
三、《雷雨》簡介
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裡，提取了《雷雨》的題材，通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。故事寫某礦董事長周朴園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍，長子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周朴園煢煢孑立、形影相弔。
四、戲劇常識：
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞台說明、戲劇衝突、人物台詞等。
4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。
5、戲劇的語言：包括台詞和舞台說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
五、整體感知課文
1、分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。
2、提問：《雷雨》第二幕中出場的'人物主要有哪幾位？他們之間的關係怎樣？
學生分小組討論，教師點撥。
明確：這一幕出場人物主要有周朴園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關係。但30年後，他們之間的關係變得十分複雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾衝突，以及以周朴園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級衝突。
3、提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。
分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。
第一場戲：寫三十多年後周朴園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾衝突。第一場（開頭到“侍萍望著周朴園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的衝突
第二場戲：寫周朴園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周朴園與魯大海之間展開的矛盾衝突。第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的衝突
節選部分可分兩部分：
第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）
第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）
第一個場面，有周朴園軟硬兼施的偽善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織著極其複雜的感情。
第二個場面，有周朴園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部衝突方式展開，形成高潮。
六、明確兩對盾衝突
1、周仆園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突
七、布置作業
1、課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。
2、揣摩人物的性格特點。
附：板書設計
雷雨——曹禺
周萍周仆園+繁漪——周沖
魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳
雷雨教案 篇4
教案示例
雷雨
教學目標：
1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
第一課時
（一）從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就是寫雷雨前後的景象。（板書課題）
（二）看圖，了解課文內容
1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什麼時候的景色特點？概括地說出來。
（三）初讀課文，讀正確
1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，並多讀幾遍；再把句子讀通順。
生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和後鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。
3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
（四）熟讀課文，讀流利
1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。
2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀指導
雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想像與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前後的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想像出一幅雨過天晴的美麗圖畫。
（五）默讀課文，初步感知課文內容
1.默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨後的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？
2.小組討論、交流。
（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過後的景象。）
第二課時
（一）複習導入
回憶：課文描寫了什麼時候的景象？
課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨後的.自然現象。
（二）細讀課文，深入理解課文內容
1.閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：
（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？
（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪裡？
（3）交流：
①烏雲“黑沉沉’地“壓下來”：
引導：聯繫你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什麼？（“黑沉沉”說明雲層很厚，“壓下來”說明雲層很低。）
感情朗讀，體會雲層厚、低。
②讀一讀，比較句子有什麼不同：
感情朗讀，體會天氣的悶熱。
（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）
感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。
（4）感情朗讀第l－3自然段。
（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。
2.閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：
（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什麼？接著寫什麼？最後寫什麼？（先寫下雨，接著寫雨很大，最後寫雨小了。）
（2）看第一幅圖，想像下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想像。）
（3）抓住重點詞句，理解課文內容
①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什麼？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）
板書設計
探究活動
實踐創新
說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什麼樣子的。
雷雨教案 篇5
訓練要求
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心工觀察事物的習慣。
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨前、雷雨前的景象。
教學重點
1、學習本課生字新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵，有感情地朗讀課文。
教學難點
“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”這句是什麼意思？
課時 3課時
教學過程
第一課時
目的
1、理解課文內容。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
一、從生活經驗導入新課
二、初讀課文，要讀正確
1、自己輕聲試讀課文。要把帶注音的生字讀準確，並多讀幾遍；再把句子讀通順。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
三、圖文結合，感知全文
1、出示雨前，雨中和雨後的三幅圖成“品”字形。學生思考：
①哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？
②哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？
③右下方的圖與最上方的圖有什麼不同，多了什麼，少了什麼？
2、學生反饋。
四、體會詞旬，感情朗讀
第二課時
目的：
學會本課生字，並能正確書寫。
一、複習舊知
1、自由讀課文。
2、說說課文是按什麼順序來寫雷雨的，雷雨前、雷雨中雷雨後的景象怎樣？
二、學習生字
1、學生自己識記生字。找出最難識記的生字，想想用什寧法識記。
2、學生反饋，教師指導點撥。
（1）分解部件法識記。
（2）寫筆順法識記。
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格中的位置。
2、學生自己練寫生字，再與範字作比較。
3、選出自己認為寫得較好的字參加小組評比。
四、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。
第三課時
一、在正確的音節下面“一”。
二、寫筆順。
壓
網
越
三、比一比.組成詞。
壓（ ） 逃（ ） 越（ ） 虹（ ）
莊（ ） 桃（ ） 趣（ ） 紅（ ）
漸（ ） 同（ ） 亂（ ） 雷（ ）
見（ ） 網（ ） 話（ ） 雪（ ）
四、按要求填空。
五、照樣子寫句子。
1、烏雲壓下來。（黑沉沉地）
2、雷聲小了，雨聲也小了。（漸漸地）資料提供者：
雷雨教案 篇6
教學目標：
1、認讀本課8個生字，學習課文中出現的新詞；
2、正確、流利地朗讀課文；
3、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重點：
認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、後景象變化的特徵；
教學難點：
有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、比較看圖，導入課題。
1、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的15課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎么樣的？
2、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是只有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？
3、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）
二、范讀自讀，讀通課文。
過渡：到底雷雨的天氣是怎么變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。
1、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，並輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。
2、自己出聲試讀課文，括弧括出本課由生字組成的詞語。
3、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。
三、表格引路，體現學法。
1、（出示課件中的雷雨前、中、後的三幅圖）讀完課文後，課文可以分成幾部份？哪三部份？
2、（課件出示表格）：
時間
雷雨前
雷雨中
雷雨後
景物
特點
好詞
我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎么樣。齊讀課文一、二、三自然段。
2、這一部份寫了什麼景物？他們有什麼特點？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線畫出特點的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什麼？
3、通過課件進一步體會黑沉沉、壓、垂下來越越含義。
（課件出示）：比較句子：
閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
體會第二句用了越來越，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。
指導學生邊朗讀邊想像，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。
4、小結學法。剛才我們是怎么學習這一部份的？（學生邊答邊板書：1、讀課文；2、圈景物；3、畫特點；4、說好詞；5、想像讀。）
四、學法引路，表格自學。
過渡：有了學法，我們就懂得了該怎么學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。
1、小組按學法，根據表格合作學習雷雨中、後兩部份。
2、檢查自學情況。哪一個小組來匯報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生匯報，課件隨之出現課文的圈、畫的內容。）
3、根據學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。
（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什麼？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給漸漸地換個位置，但意思不變？下面老師說句子，大家試著添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。
1、我長高了。
2、四周安靜下來。
3、叔叔的身影消失在人群中。
4、我懂得愛是偉大的、無私的。
這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。
（課件出示四個畫面：花兒漸漸地開放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽漸漸地落下來。）誰能看著畫面試著用漸漸地練習說話？
補充句子理解掛
1、我把＿＿掛在＿＿＿。
2、牆上掛著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。
掛的東西一定要在什麼地方？（在高處）為什麼作者想像彩虹掛在天空？
4、檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想像邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。
雷雨教案 篇7
【教學理念】：
緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，了解大自然開展教學；本單元圍繞著導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的 ‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。
第一課時
【教學目標】：
1、讀準字音，讀通課文。
2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹
3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。
4、質疑。
【教學過程】：
一、導入：
1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）
2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。
3、齊讀課題。
二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。
1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？
2、很好，帶著問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。
3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。
4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。
三、 默讀課文，劃分段落。
1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？
2、根據學生回答，板書：
雷雨前：1－3
雷雨中：4－6
雷雨後：7－8
3、指名分段讀。
四、學習生字。
1、生字卡片：壓、亂、垂、虹
2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裡？哪裡句子裡？
3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。
第二課時（推薦課）
【教學目標】：
1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂
2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。
3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。
4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。
【教學準備】：
1、學完第一課時後，布置一項作業：讀填“雷雨書”。
2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。
3、雷雨的聲效。
【教學過程】：
一、聯繫生活實際導入：
從早上到現在，窗外一直下著一場 ？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裡溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。
二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。
1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。
2、學生點評。
3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像
4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。
三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、後的景象。
（一）感受想像雷雨前的景象。
1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。
你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什麼這樣讀呢？
2、根據學生的匯報，出示句子：
一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）
3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。
4、全班齊讀雷雨前的片斷。
（二）感受想像雷雨中的景象。
1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。
2、剛才你仿佛看到了什麼？
3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎么樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？
4、女同學男同學連線讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。
5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？
6、全班齊讀雷雨中的片斷。
（三）感受想像雷雨後的景象。
1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。
2、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。
3、品句品詞：
（蜘蛛）又坐在網上。——a、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。b、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？
池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。——a、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？
3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨後的其他景象嗎？
4、全班齊讀雷雨後的景象。
四、總結。
1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。
2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎么樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。
【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）
1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）
2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。
雷雨教案 篇8
第一課時
一、導入：
小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1、初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2、識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯繫自己觀察的情景，想像狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3、鞏固識字。
（1）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）"我的發現"。
①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。
③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
（2）"我能寫好"。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
（3）示範講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時
一、導入：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想像圖景。
邊讀邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的'意境。
4、選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5、匯報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1、"詞語串串燒"。
越來越亮越下越大越越
一動不動一聲不響一不
2、"你一言我一語"。
（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）了，也了。
3、完成課後"讀讀抄抄"練習。
四、實踐活動
1、創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。
2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
雷雨教案 篇9
教學目標
1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾衝突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象
2、了解戲劇這一文學樣式的特點
3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢
4、學會理性分析複雜人物形象的多重性格
教學步驟
第一課時
一。導入新課
（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。）
我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部傑出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什麼呢？今天我們就來一起探討這個問題。
二。作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生於天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命後曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家後常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑鬱的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說：“《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，並在1925年參加了北方最早的業餘戲劇團體之一—“南開新劇團”， 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裡的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集後記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。
三。教學目標
1、 了解戲劇常識
2、 理理清人物關係
3、 明確課文結構及戲劇衝突
四。戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇(drama)即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的鬥爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞台指示組成。經過導演處理，用於演出的劇本，通稱腳本或演出本（台本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
五。以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
六。預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關係。（教師明確、見板書）
七。分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然後再在課堂朗讀，同時要求 思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什麼？
明確：第一場（開頭到 “侍萍望著周朴園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的衝突
第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的衝突
八。課堂延續作業：整理第一場中周朴園認出侍萍前後不同的態度及變化的結構提綱，分析周朴園形象的性格特徵。
第二課時
一。複習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇衝突，接下來進入文本的精讀階段。
二。思考：開頭的舞台說明作用何在？
明確：這段“舞台說明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。 這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）
三。明確兩對盾衝突
1、周仆園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突
四。細讀文本第一場
1、提問：周朴園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周朴園，而周朴園並沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周朴園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周朴園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現
2、提問：侍萍在與周朴園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周朴園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周朴園的隱情細緻地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
3、提問：第一層中，周朴園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。 明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周朴園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周朴園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周朴園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周朴園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘喔’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周朴園已經驚恐地語不成聲。
4、周朴園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什麼？周朴園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周朴園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周朴園的感情很複雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後凶相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱“以後魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
5、提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？ 明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
6、提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？ 明確：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7、提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢？ 明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周朴園的威脅哄騙，繼續控訴周朴園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周朴園和不公平社會的蔑視和抗議。
五。主要人物形象（放眼全劇）
1、周仆園形象新解——分組討論 周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是複雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周朴園的對話，從私生活的領域揭露了周朴園的反動階級本性。 魯大海與周朴園的對話，從社會生活的領域 揭露了周朴園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇衝突可見: 周朴園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的`兇狠！周朴園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周朴園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周朴園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周朴園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周朴園稱為鬧得最凶的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周朴園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周朴園的少爺。她把這歸之於命運的安排，但最後又發誓以後永遠不想再見到周朴園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節） 由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周朴園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六。周朴園作為一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？
明確：周朴園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。
七。課堂延續
1、請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾衝突，解決以下幾個問題： 通過第二場周朴園與魯大海的矛盾衝突，進一步分析周朴園的性格特點。周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想像將其改編成戲劇。
雷雨教案 篇10
教學目標：
1、通過看圖、學文，使學生知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文.
3、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。
教學重點：
圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然景象特點。
教學難點：
通過準確的用詞來表現雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的現象。
教具準備：
電腦、課件
教學過程：
一、學什麼
（一）複習導入：
1、複習生詞、聽寫生詞
2、課文是按照什麼順序來描寫雷雨的？（板書：前 中 後）
（二）師生合作制定學習目標
1、在這節課你想學到什麼或想知道什麼呢？
2、老師補充本節課要完成的學習目標
3、出示學習目標 (自讀 指名讀)
這節課我們就帶著這些問題去看看“雷雨”前後的具體景象。
二、我來學
（一）雷雨前
1、出示雷雨前錄像:
師：你看見了什麼,聽見了什麼,感受到了什麼?（生自由回答）
師：那么，課文中又是怎樣描寫的呢？
2、出示自學要求：
1自讀課文，思考作者描寫了雨前的哪些景物？你從中體會到了什麼？
2小組交流
3小組匯報：
組長：我們小組體會到一場大雨竟將來臨。
組員分角色匯報理由：烏雲壓下、葉子不動、蟬不叫、大風吹、蜘蛛逃、閃電亮、雷聲響
其它小組補充，可以說出不同的理解。
3、朗讀指導
師：大家都體會到一場大雨竟將來臨，關鍵字畫的也很準確。
師: 那么，誰能做做“壓”的動作？
師：我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏雲就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,此時你的感覺是怎么樣的?
生：————————(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)
師:大家再想一想：樹上的葉子什麼時候會擺動啊?
生:————————
師:而現在樹葉一動不動,說明了什麼？
生:————————
師：此時的空氣多么沉悶。（師：誰能讀出這種沉悶的景象？）
師:此時的空氣真的很沉悶啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。你想蟬心裡會怎么想呢?
生:—————————— （師：誰能讀出此時蟬的心理？）
師：雷雨前還有哪些景色？繼續匯報。
師隨生匯報，板書（大風） 課件出示第二自然段：
師：這是什麼樣的風呢？
生：大風
師：從哪看出的？
生:吹得樹枝亂擺。
師：樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。
微風來了!(生左右搖擺)
大風來了!(生身子前後左右亂擺)
師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?
生:大(師:誰能用朗讀表達一下呢？)
生1:...... (風再大些)生2:...... (我們一起來)
師：你還找到了什麼？接著匯報
生: “一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這句話寫出雷雨前的蜘蛛很害怕。
師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現他。
點撥理解：“垂”
師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什麼,你知道嗎?
生:吐絲。
師:是啊,是先吐絲,然後慢慢地爬下來。那老師,這裡給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?
(出示:蜘蛛垂的動畫。)
師採訪一名同學：小蜘蛛,你為什麼這么著急啊?
生:因為風太大了。
師:喔,因為風大,你心裡感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。
師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?
生讀(師評價：小蜘蛛,你是害怕了)
師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!齊讀—— 第二自然段
師:雷雨前，除了烏雲和大風，還有什麼？
生:雷雨前還有“閃電,雷聲”。（課件出示第三自然段）
師： 你能用一個詞來概括一下嗎？（電閃雷鳴，雷電交加）
師：這閃電——（生讀）：越來越亮,
師：這雷聲——（生讀）：越來越響。
你還能用“越——越——”說個句子嗎？
（二）、雨中
師:這雷電交加的場面,馬上帶來了,你想這會是怎樣一場雨呢？
出示雷雨中的動畫
師:誰能用自己的語言描述一下這場雨下得怎樣？
生: 大、急
師:課文又是怎樣寫的呢?請同學們四人小組合作學習4、5、6自然段。
師：學習之前，我們先來回顧一下，我們是怎樣學習雷雨前的景象的？
回顧“雨前”的學習過程：
（1）讀課文，劃出重點詞、句子。
（2）說說自己的感受。
（3）有感情的朗讀
師：我們就按照這樣的方式合作學習“雨中”部分
小組長組織小組合作學習
匯報：
生1:嘩，嘩，嘩,雨下起來了
師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個字應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?
生匯報讀說明理由
師小結：1、“嘩嘩嘩”三個字可以讀得快一點,表現雨下得很急;
2、這三個字也可以讀得慢一點,把“嘩”字拖長一點來讀,表示雨聲很大;
3、“嘩嘩嘩”三個字由慢到快,以體現雨下得越來越大……
師: 這雨真是大呀!還有哪些地方寫出了雨大呢？
生2：我們坐在家裡,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。
師:這雨太大了，我們眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。
課件：完成填空
樹看不清了,房子看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?
師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!
師:誰再來讀讀這段?讀出雨大的感受。
師:加上這雨聲,讓雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——
師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕)雷聲小了,雨聲也小了。
師：這裡用了兩個“漸漸”，去掉一個，行嗎？那么應該如何讀他們呢？
指名讀
（學生評價）
男女生對讀：男生讀雨大的二段，女生讀雨小的一段。
師:這雨漸漸地小了,小了,到最後——停了,那雨停後又是在怎樣一番景象呢?
（三）雷雨後
播放雨後的動畫
師：雨後的景象怎樣呢？
生：——————————
(1)那么，課文中又是怎么描寫的呢？請同學們默讀課文的7、8自然段,一邊讀,一邊想,哪兒讓你覺得最美?
（2)生 讀:一條彩虹掛在天空.
師：(你的掛字讀得真好,老師仿佛看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。)
生讀：蟬叫了，蜘蛛坐在網上，小青蛙又開始叫了。
師：蟬、青蛙在叫什麼呢?蜘蛛做在網上乾什麼呢？大家展開想像想一想。
生想像、匯報
（3）師出示課件：
師引讀，學生填空
雷雨過後,空氣變得特別的（生補充：清新），太陽（ ），一條彩虹（ ），蟬（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。
師出示圖片：瞧,花兒草兒喝足了水,也開心的笑了,葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢,這雨後的情景真（學生補充：美）。
師：那我們就美美地齊讀最後一段吧！
男女生齊讀。
（四）師總結：多么真實的雷雨場面啊!作者運用簡煉的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。那么，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢?
師引導：因為他能仔細地觀察,把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。
板書:仔細觀察
師：希望我們大家都做能養成仔細觀察身邊事物的習慣，來發現生活中的美。
三、我來用：
師：雨停了，太陽出來了，彩虹掛在天空，小青蛙也叫起來了，小青蛙怎樣叫？來！我們40隻小青蛙一起來歡快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什麼？聽到了什麼？大家寫一寫。
生：寫一寫，在匯報。
四、我來思：
這節課你的收穫是什麼？
板書設計：
前 悶
18、雷雨 中 大 仔細觀察
雷雨教案 篇11
設計理念：緣於孩子們對彩虹的喜愛，因此在構思時就想從雷雨後入手，先品味雷雨後的美，再從雷雨後的景物描寫及自身的生活經驗來說說雷雨前又會是一番怎樣的景象，進而去感悟雷雨前的特點，從而知道夏天的雷雨變化非常大。本課生字較少，將隨文識字。
教學目標：
1、認 識“壓”等4個字，會寫“彩虹”兩個字。
2、知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、激發觀察天氣的興趣。
教學重點：知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀。
教學難點：能抓住重點詞句進行感悟。
一、圖片導入，揭題
1、出示“雷雨後”課件
今天，老師請同學們欣賞一幅美麗的畫（課文插圖二）。你看了這幅畫有什麼想說的嗎？（請學生說）
2、彩虹一般在什麼時候出現？（夏天雷雨過後）
相機學習“虹”字
3、是的，夏天的雷雨來得快，去得也快，雖然時間不長，但天氣變化卻很大。有位作者把雷雨的過程看得仔細，又寫得明白。我們一起來看看他是怎樣來描寫的吧。
二、感悟雷雨後的特點
1、自讀課文，注意讀準字音，並想想課文哪幾個自然段是寫雷雨後的？
2、指名說，反饋。
3、品讀7-8自然段。
①指名讀。
②雨過天晴，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？（課件：動畫演示雷雨後）
③齊讀這兩段，你有什麼想問的嗎？
a.體會“又”字的用法。
b.這場雨下得怎么樣？從哪裡看出來？
④朗讀指導
老師：雨過天晴，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，多么愜意呀！你能用你的聲音把這種美讀出來?
4、齊讀。
三、感受雷雨前情景
1、老師：現在我們沐浴在陽光下，也見到了彩虹。這讓老師想起了一句歌詞：陽光總在風雨後，請相信有彩虹。同學們雷雨後的風景是如此美麗，而雷雨前又是一番怎樣的景象呢？大家能不能結合自己的生活經歷或雷雨後的景象來說一說。
2請同學們閉上眼睛，老師帶大家乘坐多啦a夢的時光機倒回去啦。（出示雷雨前課件）
3、安全到達了，請睜開眼睛。看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
4、課文哪幾個自然段是寫雷雨前的？自己默讀並找一找。
5、指名說，反饋。
6、品讀1—3自然段。
1、學習第1 自然段
①自讀第一自然段，作者描寫了哪些景物用“——”畫出？
②指名回答：第一自然段描寫了烏雲、葉子、蟬這些景物。
③師：烏雲怎么樣？從這幾個詞，你們感覺到烏雲有什麼特點？ 相機學習“壓”。
（板書：雲黑）
讀這句話時，這幾個詞應該讀----生：重一些。
④指名讀，齊讀第一句
⑤師：葉子、蟬怎么樣？
⑥比較句子，說說哪句寫得好？為什麼？
樹上的葉子不動，蟬不叫。
｛
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：回答得真好，以前，我們學了哪一課，也是講到下雨前天氣悶熱，空氣潮濕呢？
師：同學們的記性真好。
⑦指導朗讀。（范讀、指名讀、齊讀）
過渡：天氣就這樣一直悶熱著嗎？ 不然又有了什麼變化呢？一起來看看。
2、學習第2、3自然段。
①看課件一，是呀，這天氣就像娃娃的臉，說變就變。本是悶熱的天氣，卻忽然颳起了大風這風颳得怎么樣？
③引導學生從文中哪些詞句看出風大？
④呼呼刮著的大風，也驚動了樹上的——蜘蛛。它是怎么做的？如果你是蜘蛛，你心裡會想些什麼呢？ （體會“垂”的用法並認字）
⑤指導讀第2自然段。
⑥蜘蛛剛逃走，可怕的事情又發生了，是什麼呢？男生讀第3自然段。思考：這段寫什麼？（板書：電閃 雷響）
⑦比較句子，說說兩個句子有什麼不同：
閃電亮，雷聲響。
｛
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
3、齊讀第一段，邊讀邊想像雷雨前的景象。
是啊，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示若趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。把你的感受通過朗讀來告訴大家吧。
四、雷雨前後對比。
1、說說雷雨前後的不同給你帶來的感受。
小結：天氣如同娃娃的臉一樣，說變就變，可以說是變化無常。而夏天雷雨的變化可以說是典型代表。下節課，我們將繼續走進雷雨中。
2、朗讀雷雨前與雷雨後的段落。
五、寫字
1、出示“彩、虹”認讀。
2、觀察範字，說說書寫時應注意哪些？
3、老師範寫，學生練寫。
4、展示作業，評議。
六、作業布置。
1、收集並閱讀有關描寫雷雨的片段。
2、摘抄描寫天氣的詞語。
※3、查找彩虹形成的資料
教學板書： 前（1、2、3）雲黑 風大 電閃 雷鳴
18、雷雨
後（7、8） 空氣清新 彩虹掛
教學反思：
《雷雨》第一課時設計上，我採取了不同的學習順序，從雷雨後再到雷雨前，讓學生對比感悟雷雨後與雷雨前的不同特點，知道雷雨的特點。而至於本課的寫作順序，將留在第二課時學完雷雨中後，結合板書進行指導。
上完課輕鬆了，但也發現了不少問題。自己的語言不夠簡練，提問點不夠到位，這就影響到了課堂各個環節的實施。課堂上學生也較拘謹，課堂氣氛較沉。
在這也對幫助過我的老師表示感謝，也請大家暢所欲言，批評指教。
雷雨教案 篇12
一、教法建議
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前後的情節背景 ) 向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周朴園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即台詞) 和舞台說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ;
按矛盾衝突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3 . 本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾，通過周朴園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分寫周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周朴園和魯大海的激烈衝突，提露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4 . 本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
( 2 ) 周朴園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。
( 3 ) 用必要的“舞台說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞台說明”的作用是什麼?
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘託了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話，回答問題。
周朴園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：喔。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )
周朴園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼?
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周朴園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周朴園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3 . 讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裡，忽然地投水死了，後來，後來，你知道么? ( ① )
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，在年三十夜裡投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 喔。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來 ) 你姓什麼?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現在還活著。
周 ( 驚 ) 什麼? ( ③ )
①對周朴園的這番話應如何理解?
提示：這是周朴園假心假意的贊語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周朴園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什麼?
提示：嘲笑、諷刺周朴園的卑鄙無恥。
③周朴園“驚愕”說明了他什麼心態?
提示：梅小姐還活著，對他是很不願意知道的訊息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話，回答問題。
( 周朴園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 喔，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：喔，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周朴園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來乾什麼?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裡有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周朴園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周朴園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周朴園的什麼心理和性格?
提示：表現周朴園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來乾什麼?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
( 5 ) ⑤處周為什麼要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句台詞和舞台說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識;她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周朴園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周朴園，但她很自持，她沒有採取過激的'行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裡呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周朴園卻喊住她：“你站一站。”周朴園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，喔，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神盪，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周朴園“徐徐立起”，“低聲”地說出“喔，侍萍!是你?”以上這一段時間中的台詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而迴旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6 . 體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周朴園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周朴園畢竟是周朴園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周朴園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周朴園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周朴園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周朴園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著朴園，淚要湧出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周朴園的罪愆，拒絕周朴園的施捨，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
雷雨教案 篇13
一、目的
了解戲劇文學作品的特點。
分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。
認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質
二、重點
了解戲劇文學作品的特點。
分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。
三、難點
理解劇中人物的性格特點。
四、方法
解讀、鑑賞、分析
五、過程
【一】 結構分析
明確
節選的這一部分以魯大海出場為界，可分為兩部分：
第一部分，寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。
這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：
第一層，主要寫過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷。
第二層，寫他們現在的'矛盾。通過周朴園認出侍萍後態度的變化，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分，寫周朴園和魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。通過周朴園和魯大海的激烈衝突，揭露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
【二】主題思想
這本劇本通過一個封建、資產階級家庭內錯綜複雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和二人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國社會現實。
【三】寫作特點
對話個性化是這個劇本的突出特點。
人物語言不僅符合人物的身份，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣處理上，也都相應地有所變化。比如周朴園與魯侍萍的對話，周朴園由未認出侍萍打聽30年前梅小姐的情況，到認出侍萍始而驚愕，繼而威嚇，進而以錢封口，用詞和語氣前後有很大的變化，充分顯示出當侍萍已死去不再威脅他的地位、聲譽時，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的資本家的本來面目就暴露出來了，他對當年侍萍的懷念都服從於作為資本家的他的利益了。又如魯侍萍對周朴園，開始儘量克制，顯得平靜，等到周朴園露出真相，她就悲憤加交地斥責，充分顯示了她剛強、自尊、質樸的性格。另外，面對周萍打魯大海，侍萍欲言又止，隨即改口的一段話，把她當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致。
緊湊集中的戲劇結構是又一特色。
作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把現在和過去交織起來，推動劇情的發展。許多人物之間都有雙重關係——周朴園與魯侍萍既同居又是主僕關係，周朴園與魯大海既是父子又是資本家與工人的關係，周萍與魯大海既是兄弟又是資本家少爺與工人的關係，周萍與四鳳既是兄妹又是戀人、又是少爺與女僕的關係等等。這種人物間複雜的關係使劇情緊湊，起伏跌宕，吸引讀者，同時具有深刻廣泛的社會意義。
【四】作業; 主要人物周朴園和魯侍萍性格分析
雷雨教案 篇14
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學準備：投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排：兩課時
第一課時
一、創設情境
1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨
2、引發想像：教師播放雨前和雨時的'兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板書。
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字查字典、
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，並說說為什麼要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什麼？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導。（生歸類分析字形，說發現。）指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
雷雨教案 篇15
【教學目標及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。
【教學過程設計】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節選部分的矛盾衝突
4、課堂討論：周朴園愛魯侍萍嗎？
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節
二、速讀
理清人物關係及矛盾衝突
填圖練習
三、討論
課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？
四、課堂活動：辯論
正方：一二組——周朴園愛魯侍萍
反方：三四組——周朴園不愛魯侍萍
[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]
總結要點：
1、周朴園曾經喜歡過，甚至愛過
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）
3、周朴園的人物性格
五、布置作業
課後練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、閱讀賞析“鬥爭”一場
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習
一、閱讀賞析“鬥爭”一場
討論
1、周朴園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？
3、侍萍為什麼不認兒子周萍？
二、討論總結人物性格
1、周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什麼以“雷雨”為題？
四、歸納主題
通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。
五、課堂練習
品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔
周朴園和魯侍萍的台詞中能表現人物心理的句子。）
【板書設計】
（第二課時）
戲劇語言的特點
——《雷雨》人物語言及性格分析
一、本課時教學目標
引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：
1、普遍了解個性化語言(cba)
2、進一步了解潛台詞(ba)
3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用（a）
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語言的種類
1、舞台語言：
除人物語言之外的所有語言，包括舞台說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。
2、人物語言---
三、戲劇人物語言的主要特點
1、高度個性化---
2、豐富的潛台詞---
3、富於動作性---
四、什麼是個性化語言？
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格。即什麼人說什麼話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。
例：
葛朗台---
魯大海---
守財奴的語言
“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”
“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！……”
（什麼性格？）
魯大海的語言
1、p102
魯大海可是你們完全錯了。…
2、p103
魯大海（看契約）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？……
3、p104
魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……
（什麼性格？）
周朴園、魯侍萍性格分析
個性化語言舉例（一）
周朴園（忽然嚴厲地）你來乾什麼？
魯侍萍不是我要來的。
周朴園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
個性化語言舉例（二）
周朴園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍我希望這一生不要再見你。
周朴園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票；把它撕了。
周朴園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
五、什麼是潛台詞？
潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。
例：
水生嫂：“你總是很積極的。”
日常生活中：
潛台詞分析（一）
周朴園（汗涔涔地）喔。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園（抬起頭來）你姓什麼？
魯侍萍我姓魯，老爺。
潛台詞分析（二）
周朴園那個小孩呢？
魯侍萍也活著。
周朴園（忽然立起）你是誰？
魯侍萍我是這兒四風的媽，老爺。
周朴園喔。
潛台詞分析（三）
魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強盜！
周萍（向外人們）把他拉下去！
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什麼打我的兒子？
周萍你是誰？
魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。
一、潛台詞練習
(P93標明序號)
魯侍萍老爺問這些閒事乾什麼？（1）
周朴園這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍親戚？②
周朴園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍喔，——那用不著了。③
周朴園怎么？
魯侍萍這個人現在還活著。④
A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什麼親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。
B、①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰需要你給她修墳墓？④你現在打算怎樣對待她？
D、①你哪有心思管我們的事！②你哪配做她的親戚！③人活著，就在你面前！④你怎么不認識我？
六、什麼是動作語言？
動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
例：
繁漪在第二幕結尾與周萍的對話---
動作語言示例
繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。
周萍我已經準備好了。
繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！