《雷雨》教案範文匯總 篇1
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音和圖文表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。觀察日記的寫作。
教學方法：
講授法、演示法、情景教學法。
教學準備：
掛圖、播放器、自製蜘蛛網。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、 導入新課：
1、出示兩組詞語，誰會讀？
濛濛細雨 傾盆大雨春雨綿綿狂風暴雨
讀著這些詞語，你發現了什麼？（都是描寫雨的）
板書：雨。
2、是啊，雨是有脾氣的，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢？你們聽，它來了！（播放雷雨聲音）這是什麼雨？
板書：雷。
二、熟讀課文，積累生字詞：
yāluàn ch?n chuí hóng
黑壓壓 亂 擺 黑沉沉 垂頭喪氣 彩虹
táo zhī zhūzhan yuachán
逃走了 蜘 蛛一陣大風 越來越亮 蟬
三、自讀自悟。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、邊讀邊劃分自然段，讓學生把課文劃分成三個部分。
3、說說課文主要講了什麼？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
第二課時：
一、複習生詞，導入新課：
1、學生齊讀生字詞。
2、播放課文朗讀。
二、朗讀課文，學習課文：
（一）、研讀“雷雨前”：
1、朗讀1-3自然段，出示掛圖1：同學們從圖上看到了什麼？ ——烏雲、樹、蟬
2、比較2、3自然段，和1自然段有什麼不同？（想像2、3自然段） ——樹被大風吹得亂擺，蜘蛛趕緊逃走了，電閃雷鳴。
3、分析重點語句：
——“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。”
“黑沉沉”寫出了烏雲的多、厚。
——“樹上的葉子一動不動，蟬也一聲不叫。”
強調沒有一絲風，形容天氣很悶。
——“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。”
“亂擺”說明是一場狂風；“忽然”表現了天氣的變化快。 ——“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
用自製教具讓學生區分“垂”和“掉”。垂：東西一頭往下掛，形象地寫出了蜘蛛隨著蜘蛛網下落的'情景，讓人感到風特別大，連蜘蛛也害怕。
——“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
寫出閃電、雷聲在不斷加劇。用播放器播放雷聲並把音量慢慢調高，讓學生感受“越來越”這一詞。
4、點名用“越來越”口頭造句。
板書：雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
（二）、研讀“雷雨中”：
1、出示掛圖2，結合文字觀察掛圖，和雷雨前做比較。
2、分析重點語句：
——“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”
3個“嘩”體現了雨下得又大又急。
——“往窗外望去，樹哇、房子啊，都看不清了。”
“看不清”說明雨下得非常大。
——“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”
兩個“漸漸地”說明雷聲和雨聲在一點一點，慢慢地變小。
3、點名用“漸漸地”口頭造句。
板書：雷雨中：下起來——越下越大——漸漸變小
（三）研讀“雷雨後”：
1、出示掛圖3，觀察雨後有哪些變化。
彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙。
2、分析重點語句。
——“一條彩虹掛在空中。”
“掛”字讓人感覺像是誰把一條五顏六色的綢帶掛在天空一樣。 ——“蜘蛛又坐在網上。”
“坐”字讓人體會到雷雨過後，蜘蛛又是那么悠閒、愉快。 板書：雷雨後：清新——美麗——充滿生機
強調：整篇文章是按照時間順序來寫的。
三、有感情的朗讀全文。
四、生字指導（我會寫）：
學習“垂、逃”的筆順。 學生書空，描紅。 教師巡視、指導。注意個別同學寫字的占格。
五、作業布置：
1、用“讀讀寫寫”句子中帶點的字造句。
2、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
六、板書設計：
18、雷雨（時間順序）
雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴
雷雨中：雨下起來——越來越大——漸漸變小
雷雨後：清新——美麗——充滿生機
《雷雨》教案範文匯總 篇2
教學目標 ：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：讀懂課文內容。
教學準備：圖片
教學過程：
一、激趣導入
1、出示謎面：
①天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。
②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。
3、介紹雷雨
雷雨，也叫雷陣雨，多發生於夏天，它來得急，去得也快。
二、充分朗讀課文
1、那小作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？請小朋友打開語文書，輕輕讀課文，讀準生字，讀通課文，同時請同學們為自然段編序號。（學生讀文）
2、接著，請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？（教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
3、讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）
蜘蛛 蟬 黑沉沉 壓下來 垂下來
亂擺 越來越亮 越來越響 越下越大
彩虹 漸漸 清新
4、清新是什麼意思？（這個詞語出現在雨後，這時炎熱的天氣已經變得清涼，清是雨後特別清爽舒服，新是空氣特別新鮮，合在一起就是清爽新鮮，真舒服）再讀這個詞語。
三、品讀課文：
（一）學習雷雨前
1、輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什麼與平時不同的現象。
2、學生交流：
師：你有一雙會發現的眼睛，那老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什麼？
a、你知道什麼是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名）喔，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近（指名讀）
黑沉沉：abb式，你能說出像幾個這樣的詞語嗎？（樹上的葉子……）此時的葉子是怎么樣的？（一動不動：說明當時一絲風也沒有）蟬呢？回答的非常好。還有沒有什麼與平常不一樣的？接著找一找。
b、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（喔，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）
這段話向我們介紹了一陣大風，小朋友，你從哪兒看出這陣風大呢？（亂擺）
喔，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。
現在我們再來看一看蜘蛛現在在忙什麼呢？你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來，而且是很快地滑下來）那能不能說蜘蛛是從網上爬下來呢? 比較：如果老師把“垂”該為“爬” 好不好呢？為什麼？
小結：小作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，說明蜘蛛心裡害怕。小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）還有什麼與平常不一樣的嗎？
c、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）
總結：同學們，在炎熱的夏天裡，天空中烏雲密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀前三段）
（二）學習雷雨中
聽，雨下起來了，雨下的怎么樣啊？
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6段。
師：是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。小朋友們，我們躲在房子裡，往窗外望去，樹……房子……小山……一切的景物……好大的雨呀！
過渡：漸漸地，漸漸地，（……）
小朋友真能幹，這么一場大雨，漸漸地小了，這由大到小，你有信心把這變化讀好嗎？我們試試（齊讀）
“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，（出示練習）添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。
（三）學習雷雨後
嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。
1、學生交流：
彩虹像什麼呢？
蟬叫了，你聽，它在叫什麼？在說什麼？
蜘蛛又坐在網上，雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上，在做什麼？會說些什麼呢？
2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽呢？（指名讀）讓我們想像著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7、8兩段。
讓我們再次共同感受這場雷雨吧！------ 齊讀全文！
四、課堂檢測：
1、學學看
黑沉沉 （ ） （ ）（ ）
2、說說看
閃電越來越亮。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
五、總結：
同學們，雷雨是夏天常有的自然現象，作者卻能把這場雨的前後變化描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我們也要像作者做個細心的觀察者，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人，我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。
六、板書設計：
雷雨前：烏雲（壓）、葉子（不動）、蟬（不叫）
大風 樹枝（亂擺）、蜘蛛（逃走）
雷 閃電 雷聲
雨 雷雨中：雨下起來了→→越下越大→→漸漸地小了
雷雨後：天（亮）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）
蟬（叫）、蜘蛛（坐）、水（滿）、青蛙（叫）
《雷雨》教案範文匯總 篇3
【教學目標 及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、 體會戲劇通過尖銳的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。
【教學過程 設計】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節選部分的矛盾衝突
4、課堂討論：周朴園愛魯侍萍嗎？
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節
二、速讀
理清人物關係及矛盾衝突
填圖練習
三、討論
課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？
四、課堂活動：辯論
正方：一二組——周朴園愛魯侍萍
反方：三四組——周朴園不愛魯侍萍
[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]
總結要點：
1、 周朴園曾經喜歡過，甚至愛過
2、 他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）
3、 周朴園的人物性格
五、布置作業
課後練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、 閱讀賞析“鬥爭”一場
2、 歸納人物性格及主題
3、 課堂練習
一、閱讀賞析“鬥爭”一場
討論
1、周朴園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？
3、侍萍為什麼不認兒子周萍？
二、討論總結人物性格
1、周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什麼以“雷雨”為題？
四、歸納主題
通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。
五、課堂練習
品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔
周朴園和魯侍萍的台詞中能表現人物心理的句子。）
【板書設計 】
（第二課時）
戲劇語言的特點
——《雷雨》人物語言及性格分析
羅桂根
一、本課時教學目標
引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：
1、普遍了解個性化語言 (cba)
2、進一步了解潛台詞(ba)
3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用（a）
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語言的種類
1、舞台語言：
除人物語言之外的所有語言，包括舞台說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。
2、人物語言---
三、戲劇人物語言的主要特點
1、高度個性化---
2、豐富的潛台詞---
3、富於動作性---
四、什麼是個性化語言？
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格。即什麼人說什麼話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。
例：
葛朗台---
魯大海---
守財奴的語言
“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”
“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！ … … ”
（什麼性格？）
魯大海的語言
1、p102
魯大海 可是你們完全錯了。 …
2、p103
魯大海 （看契約）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？ ……
3、p104
魯大海 （如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……
（什麼性格？）
周朴園、魯侍萍性格分析
個性化語言舉例（一）
周朴園 （忽然嚴厲地）你來乾什麼？
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的？
魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！
個性化語言舉例（二）
周朴園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周朴園 （由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票；把它撕了。
周朴園 侍萍。
魯侍萍 我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
五、什麼是潛台詞？
潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。
例：
水生嫂：“你總是很積極的。”
日常生活中：
潛台詞分析（一）
周朴園 （汗涔涔地）喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 （抬起頭來）你姓什麼？
（ ）
魯侍萍 我姓魯，老爺。
潛台詞分析（二）
周朴園 那個小孩呢？
魯侍萍 也活著。
周朴園 （忽然立起）你是誰？
（
）
魯侍萍 我是這兒四風的媽，老爺。
周朴園 喔。
潛台詞分析（三）
魯大海 （掙扎） 放開我，你們這一群強盜！
周 萍 （向外人們）把他拉下去！
魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什麼打我的兒子？
（ ）
周 萍 你是誰？
魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。( )
一、潛台詞練習
(P93標明序號)
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼？（1）
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚？②
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③
周朴園 怎么？
魯侍萍 這個人現在還活著。④
A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。 ②哪是什麼親戚，別騙人了。 ③她還活著，就在你面前。 ④看你現在怎樣對待她。
B、①她現在與你已經沒有什麼關係了。 ②根本就無所謂什麼親戚。 ③她沒有死，現在就立在你面前。 ④那次她母子被人救起了。
C 、①你只管剝削人的大事吧。 ②你真的是她的親戚嗎？ ③誰需要你給她修墳墓？ ④你現在打算怎樣對待她？
D 、①你哪有心思管我們的事！ ②你哪配做她的親戚！ ③人活著，就在你面前！ ④你怎么不認識我？（ ）
六、什麼是動作語言？
動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
例：
繁漪在第二幕結尾與周萍的對話---
動作語言示例
繁漪 （冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。（ ）
周萍 我已經準備好了。（ ）
繁漪 好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！ （ ）
動作語言分析（一）
1、p90
魯侍萍 喔，——老爺沒有事了？( )
周朴園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( )
2、p91
周朴園 喔，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。( )
3、p92
周朴園 喔。
魯侍萍 我到認識一個姑娘姓梅的。( )
周朴園 喔？你說說看。 …
二、動作語言練習
1、p94
魯侍萍 我前幾天還見著她！（ ）
2、p94
魯侍萍 老爺，您想見一見她么？ （ ）
3、p95
魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著朴園，淚要湧出。）（ ）
周朴園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子裡那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子裡的幾件舊襯衫也撿出來。（ ）
小結
什麼是個性化語言？
什麼是潛台詞？
什麼是動作語言？
通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到寫作中去，提高我們的寫作水平。
三、寫作練習
（3選1）
1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化；
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
（1）、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---
（2）、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話（潛台詞）：
課後作業
（周記）
編一個小劇本：
1、以巴爾扎克得《守財奴》為腳本，自選一個片斷（如搶奪梳妝匣、誘騙繼承權），以劇本的形式改編。
2、把《一碗陽春麵》改成話劇。
[1]
《雷雨》教案範文匯總 篇4
設計理念：緣於孩子們對彩虹的喜愛，因此在構思時就想從雷雨後入手，先品味雷雨後的美，再從雷雨後的景物描寫及自身的生活經驗來說說雷雨前又會是一番怎樣的景象，進而去感悟雷雨前的特點，從而知道夏天的雷雨變化非常大。本課生字較少，將隨文識字。
教學目標：
1、認 識“壓”等4個字，會寫“彩虹”兩個字。
2、知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、激發觀察天氣的興趣。
教學重點：知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀。
教學難點：能抓住重點詞句進行感悟。
一、圖片導入，揭題
1、出示“雷雨後”課件
今天，老師請同學們欣賞一幅美麗的畫（課文插圖二）。你看了這幅畫有什麼想說的嗎？（請學生說）
2、彩虹一般在什麼時候出現？（夏天雷雨過後）
相機學習“虹”字
3、是的，夏天的雷雨來得快，去得也快，雖然時間不長，但天氣變化卻很大。有位作者把雷雨的過程看得仔細，又寫得明白。我們一起來看看他是怎樣來描寫的吧。
二、感悟雷雨後的特點
1、自讀課文，注意讀準字音，並想想課文哪幾個自然段是寫雷雨後的？
2、指名說，反饋。
3、品讀7-8自然段。
①指名讀。
②雨過天晴，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？（課件：動畫演示雷雨後）
③齊讀這兩段，你有什麼想問的嗎？
a.體會“又”字的用法。
b.這場雨下得怎么樣？從哪裡看出來？
④朗讀指導
老師：雨過天晴，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，多么愜意呀！你能用你的聲音把這種美讀出來?
4、齊讀。
三、感受雷雨前情景
1、老師：現在我們沐浴在陽光下，也見到了彩虹。這讓老師想起了一句歌詞：陽光總在風雨後，請相信有彩虹。同學們雷雨後的風景是如此美麗，而雷雨前又是一番怎樣的景象呢？大家能不能結合自己的生活經歷或雷雨後的景象來說一說。
2請同學們閉上眼睛，老師帶大家乘坐多啦a夢的時光機倒回去啦。（出示雷雨前課件）
3、安全到達了，請睜開眼睛。看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
4、課文哪幾個自然段是寫雷雨前的？自己默讀並找一找。
5、指名說，反饋。
6、品讀1—3自然段。
1、學習第1 自然段
①自讀第一自然段，作者描寫了哪些景物用“——”畫出？
②指名回答：第一自然段描寫了烏雲、葉子、蟬這些景物。
③師：烏雲怎么樣？從這幾個詞，你們感覺到烏雲有什麼特點？ 相機學習“壓”。
（板書：雲黑）
讀這句話時，這幾個詞應該讀----生：重一些。
④指名讀，齊讀第一句
⑤師：葉子、蟬怎么樣？
⑥比較句子，說說哪句寫得好？為什麼？
樹上的葉子不動，蟬不叫。
｛
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：回答得真好，以前，我們學了哪一課，也是講到下雨前天氣悶熱，空氣潮濕呢？
師：同學們的記性真好。
⑦指導朗讀。（范讀、指名讀、齊讀）
過渡：天氣就這樣一直悶熱著嗎？ 不然又有了什麼變化呢？一起來看看。
2、學習第2、3自然段。
①看課件一，是呀，這天氣就像娃娃的臉，說變就變。本是悶熱的天氣，卻忽然颳起了大風這風颳得怎么樣？
③引導學生從文中哪些詞句看出風大？
④呼呼刮著的大風，也驚動了樹上的——蜘蛛。它是怎么做的？如果你是蜘蛛，你心裡會想些什麼呢？ （體會“垂”的用法並認字）
⑤指導讀第2自然段。
⑥蜘蛛剛逃走，可怕的事情又發生了，是什麼呢？男生讀第3自然段。思考：這段寫什麼？（板書：電閃 雷響）
⑦比較句子，說說兩個句子有什麼不同：
閃電亮，雷聲響。
｛
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
3、齊讀第一段，邊讀邊想像雷雨前的景象。
是啊，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示若趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。把你的感受通過朗讀來告訴大家吧。
四、雷雨前後對比。
1、說說雷雨前後的不同給你帶來的感受。
小結：天氣如同娃娃的臉一樣，說變就變，可以說是變化無常。而夏天雷雨的變化可以說是典型代表。下節課，我們將繼續走進雷雨中。
2、朗讀雷雨前與雷雨後的段落。
五、寫字
1、出示“彩、虹”認讀。
2、觀察範字，說說書寫時應注意哪些？
3、老師範寫，學生練寫。
4、展示作業，評議。
六、作業布置。
1、收集並閱讀有關描寫雷雨的片段。
2、摘抄描寫天氣的詞語。
※3、查找彩虹形成的資料
教學板書： 前（1、2、3）雲黑 風大 電閃 雷鳴
18、雷雨
後（7、8） 空氣清新 彩虹掛
教學反思：
《雷雨》第一課時設計上，我採取了不同的學習順序，從雷雨後再到雷雨前，讓學生對比感悟雷雨後與雷雨前的不同特點，知道雷雨的特點。而至於本課的寫作順序，將留在第二課時學完雷雨中後，結合板書進行指導。
上完課輕鬆了，但也發現了不少問題。自己的語言不夠簡練，提問點不夠到位，這就影響到了課堂各個環節的實施。課堂上學生也較拘謹，課堂氣氛較沉。
在這也對幫助過我的老師表示感謝，也請大家暢所欲言，批評指教。
《雷雨》教案範文匯總 篇5
一、教法建議
1。初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2。《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3。學生要認真閱讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4。戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台說明來分析人物心理和人物性格。
5。戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
6。教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前後的情節背景）向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7。文章應以周朴園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
1。關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即台詞）和舞台說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）；
按矛盾衝突的性質分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）
2。本文以雷雨為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3。本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周朴園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分寫周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周朴園和魯大海的激烈衝突，提露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4。本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
（2）周朴園同魯大海父與子的矛盾衝突。
（3）資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
（4）魯大海與周萍兄弟之間的矛盾衝突。
（5）魯侍萍與周萍母與子的矛盾衝突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5。本文的藝術特點
（1）個性化的對話語言。
（2）緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。
（3）用必要的舞台說明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
1。課文前面的舞台說明的作用是什麼？
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘託了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2。讀下面幾句話，回答問題。
周朴園：（指窗）窗戶誰叫打開的？
魯侍萍：喔。（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）
周朴園：（看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪）你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼？
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周朴園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周朴園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3。讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裡，忽然地投水死了，後來，後來，你知道么？（①）
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，在年三十夜裡投河死的。（②）
周（汗涔涔地）喔。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：（抬起頭來）你姓什麼？
魯：我姓魯，老爺。
周：（喘了一口氣、沉思地）侍萍，侍萍，對了你可以打聽她的墳在哪兒么？
魯：這個現在還活著。
周（驚）什麼？（③）
①對周朴園的這番話應如何理解？
提示：這是周朴園假心假意的贊語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周朴園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什麼？
提示：嘲笑、諷刺周朴園的卑鄙無恥。
③周朴園驚愕說明了他什麼心態？
提示：梅小姐還活著，對他是很不願意知道的訊息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4。閱讀下面一段話，回答問題。
（周朴園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯）
周：（驚愕）梅花？①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周：（徐徐立起）喔，你，你，你是②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：喔，侍萍！（低聲）是你？③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周朴園不覺地望望柜上的`相片，又望望侍萍，半響。
周：（忽然嚴厲地）你來乾什麼？④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的？⑤
魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！⑥
周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裡有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
（1）①處周朴園驚愕是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周朴園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
（2）②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理？
提示：周的恐慌的心理。
（3）③處表現周朴園的什麼心理和性格？
提示：表現周朴園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
（4）④處你來乾什麼？該如何理解？
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
（5）⑤處周為什麼要問誰指使你來的？
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句台詞和舞台說明該怎樣理解？
提示：由悲憤這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說命說天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說我沒有找你，我認為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5。體味本文的潛如詞。
潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周朴園走出來問她這是太太找出來的雨衣么？魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎？他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎？而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎？魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周朴園，但她很自持，她沒有採取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裡呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周朴園卻喊住她：你站一站。周朴園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，喔，真像三十年前的侍萍！這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神盪，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周朴園徐徐立起，低聲地說出喔，侍萍！是你？以上這一段時間中的台詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而迴旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6。體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周朴園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周朴園畢竟是周朴園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周朴園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周朴園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周朴園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周朴園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她么？（望著朴園，淚要湧出。）這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周朴園的罪愆，拒絕周朴園的施捨，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
風箏
終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。喔，那是一隻高飛的風箏。
那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。
風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛著它的創造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧！
天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。
夜裡，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我
翱翔在天空上的感覺，真好！
賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。
可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裡得到啟迪一身的疲憊也已經消散富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。
仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。（不超過60字）
如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
（參考）如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。
三、智慧型顯示
學習本文掌握兩點：
1。課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2。根據舞台說明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
系周朴園認出侍萍後的一系列言行，你來乾什麼？誰指使你來的？好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周朴園的評價、分析最恰當的一項是
A。儘管周朴園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周朴園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B。前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周朴園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C。周朴園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周朴園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。
D。周朴園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周朴園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。
答案提示：B
《雷雨》教案範文匯總 篇6
一、教學目標
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、 能力目標：默讀課文，能邊讀邊想像；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、 情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
二、教學重點：學習生字，朗讀課文。
教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
三、教具準備：
1、生字卡片
四、課時：
第一課時
五、教學過程
聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的'詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導
《雷雨》教案範文匯總 篇7
【設計意圖】
雷雨是夏天一種常見的自然現象，但當打雷時，許多的孩子會驚慌、害怕。所以我從《幼兒創新智慧遊戲》中《大自然的變化》這一活動中延伸出這節活動課，意在通過活動讓幼兒了解自然現象並從容面對自然現象。
【幼兒分析】
大班的幼兒對身邊的事物、現象很感興趣、有好奇心和求知慾，也非常樂於探索周圍環境、樂於動手動腦，由於知識經驗不足，孩子對周圍的一些現象會產後恐懼心理，這需要老師引導幼兒了解自然現象並從容面對自然現象。活動需要給予幼兒充分的操作自由、交流合作的自由，幼兒會根據自己的生活經驗來解決問題。
【設計思路】
在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間裡充分的發揮想像。
【活動目標】
1、幫助幼兒回憶雷雨前後的變化。
2、與孩子一起探討雷雨形成的過程。
3、讓幼兒充分發揮想像，表現出雷雨的景象，並通過情景表演加深幼兒記憶；
【活動重、難點】
重點：讓幼兒了解雷雨的過程。
難點：讓幼兒充分發揮想像，並用不同的方式表現出雷雨的景象。
【活動準備】
活動課件與視頻
【活動過程】
導入活動：《雷雨來了》歌曲導入活動，讓幼兒在輕鬆愉快的環境裡開始活動課。
（聽歌曲進入活動室，坐好）
提問：剛才我們在這首歌曲的一開始聽到了什麼聲音？雷公公的脾氣可大了，我們在夏天經常見到它，小朋友們，你們見過雷公公發脾氣的樣子嗎？誰能來學一學？
1、引導幼兒回憶並說出雷雨之前天氣、動物、人們的變化
誰能來說一說下雷雨前天空是有哪些變化？小朋友們，你們想一想，下雷雨前，小動物們都在做什麼？（做著哪些準備，說到小魚，要提水中的氧氣很少，所以游到了水面上）（看課件）
2、啟發幼兒用不同的方式表現出雷雨中雷、閃電、風、雨的聲音，並鼓勵孩子用自己的方式模仿出來。
下雷雨時，你聽到了什麼？雷，
你能來學一學雷的聲音嗎？
大班社會活動反思4篇大班社會活動反思4篇
他是用這種方法，你還有更好的方法來模仿一下雷來了的樣子嗎？依次說出風、雷、閃電、雨）
下雷雨時，你還聽到了什麼？（風）是大風還是微風？你有沒有被大風吹到的時候？你是什麼樣子的？（誰能來回憶一下被大風吹到時的樣子），大風是什麼樣的聲音？
你還看到了什麼？（閃電）閃電是什麼樣子的？你能來學一學嗎？
下雷雨時，你還看到了什麼？（雷雨）是大雨還是小雨？誰能還模仿一下下大雨的聲音？
小結：下雷雨的時候，你是先聽到打雷，還是先看到閃電，為什麼？
那你知道雷和閃電是怎么產生的呢？
小結：天上的雲彩越聚越多，碰到一起產生雷電，由於光比聲音傳的要快，所以我們總是先看到閃電再聽到雷聲。（看課件）
4、幫助幼兒整理活動課的內容：表演《雷雨來了》
小朋友們說的很好，那你能不能自己來模仿雷雨的過程呢？你們覺得難不難？（難）這樣吧！老師給你們解說員，你們來表演，好嗎？
天氣陰沉沉的，又悶又熱，要下雷雨了，小動物們在做著下雷雨前的準備，小燕子飛的很底，忙著捉著被潮濕的空氣沾濕了翅膀的小飛蟲。小螞蟻在忙著把家搬到高處，蜜蜂忙著多采些花蜜
5、與幼兒一起探討怎樣避免遇到雷擊：
小朋友們，雷公公的脾氣很大，雷擊會給我們人類帶來許多傷害？
那怎樣避免雷擊給我們帶來的傷害呢？打雷時，我們應該怎樣做？
你們知道我們的房子是怎樣躲避雷擊的嗎？（看視頻）
雷雨給我們人類帶來了許多傷害，但也會給我們人類帶來一些好處，你們知道，給我們人類帶來了哪些好處嗎？（1、淨化空氣；2、給莊稼帶來肥料）
【延伸活動】
與幼兒一起小結：打雷是一種自然現象，教育幼兒不要害怕打雷。
【活動反思】
《雷雨來了》是我們從《幼兒創新智慧遊戲》中《大自然的.變化》這一活動中延伸出來的一節活動課，在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間裡充分的發揮想像。但幼兒教育僅靠集體教育活動是不夠的，因此，在活動後，我們應為孩子們開設了區角活動，讓幼兒在課後可以到區角中去玩玩，讓他們自由去探索，同時也增強孩子們的興趣
大班社會活動反思二：大班社會活動《合作的力量》――課後反思（1186字）
活動在孩子們愉快的遊戲中結束，從孩子們開心的笑容可以看出，他們是玩得開心，學的快樂的，本次活動是圍繞合作這個概念而開展的一個集體教學活動，縱觀整個活動，整體感覺是自然流暢，輕鬆活波的，從活動效果來看，預設的教學內容是符合本班幼兒的年齡特點和認知方式的，活動通過幾個亮點有效促成預設目標的達成。
首先是材料的準備和利用，本著低成本低結構的原則，我收集的材料是一些日常用品及玩具，如：皮球、毛巾、筷子等，這些材料雖簡單常見，可在活動中卻被充分利用，孩子們易於操作，並在體驗中獲得合作力量大的道理。自製的多媒體課件，畫面簡單明了，既能提高幼兒學習興趣，吸引幼兒注意力，畫面故事中的道理，也讓幼兒很好地得到啟發，進一步理解合作的道理。這個環節，教師無需作多的解釋，直觀教學法，讓幼兒較好地掌握了知識，達到預設目標。
其次，就是為孩子們創設一個輕鬆愉快的學習環境，在活動中，我始終以一個合作者的身份，參與幼兒活動，與幼兒一起探索、學習。
在一些過度環節，我也做了巧妙設計，環環相扣、具有承上啟下的作用，使活動流暢。如：在開始部分，讓幼兒幫老師搬桌子環節，就直接導入了活動，而且直指活動內容，無需過多的提示。多媒體課件“螞蟻搬豆”,直觀易懂，讓幼兒進一步了解團結合作的意義。在討論活動時，我讓幼兒聯繫生活實際，說說發生在生活中的一些事情，如：搬床、做值日等，用切身的體會，詮釋合作力量大的道理。每個環節都緊扣主題，結束活動，我讓幼兒在遊戲活動中，體驗合作的愉快心情。
最後，本次活動遵循了由淺到深的原則，對於重點和難點，我運用了一些啟發性、開放式、遞進式的提問進行處理，這種提問方式有效促進了師生互動，也使活動更活潑有趣。
但是，教學是一門永遠有遺憾的藝術，它很難十分完美。因為預設的教案與現場教學往往難以達到一致和同步，在實際教學中，往往會出現一些意想不到的困惑，在這個活動中，也有一些不足之處引起了我的思考，有些環節還有待去調整和改進。
主要有以下幾個方面：
1.因我班孩子比較活躍，在課前我強調了紀律，在討論活動時，孩子們有點約束，這種限制束縛了孩子們參與活動的熱情，使幼兒討論時不夠積極主動，氣氛不夠熱。
2.幼兒操作環節，應先讓幼兒自己探索，讓幼兒有一個人完成任務和兩人、多人完成任務的對比情況，讓幼兒自己從中領悟到，要完成這些任務，做好這些事情，必須團結協作才能完成好，兒不要直接讓幼兒兩兩合作演示。
3.在活動結束環節，我設計的是遊戲，孩子們玩的太高興，有些鬧，應該要求幼兒遵守遊戲規則，對個別喜歡人來瘋的活躍孩子，要有及時提醒，讓孩子懂得無論在哪兒、做什麼都應守規則，讓孩子時刻有規則意識，這樣活動的內容也就更豐富。
一次有意義的活動，除了有許多的亮點部分，還應該是有一些待進一步完善的地方，正因有了這些缺憾，才能使我們的教學充滿了活力。
以上是我對本次活動的一些反思，請各位老師批評指正。
大班社會活動反思三：大班社會活動《我們會等待》教學反思（1129字）
該活動方案的動畫素材來自於中央少兒頻道的卡通片《花園寶寶》，在原來的卡通片里，小點點等小豆豆一家來野餐這個情景非常符合我們課題組
學會等待的主題。經過課題組討論決定，把它只剪下成開頭和結尾兩段，這樣既能激發幼兒的學習興趣，又不會使整個活動過分拖沓。
試教前，為了了解本班幼兒在生活中的等待經驗，得到很多可以在活動中預設好的回答，我設計了一些開放性的問題，但當我問起等待的過程中可以做哪些事情時，孩子們卻一時答不上來了，你看看我，我看看你，都說不知道。如果活動就此僵住，那下面的環節還怎么進行呢？因此，為了拓寬幼兒的思維，我開始啟發道：平時在家裡你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時候去做？這裡我雖然換了一種提問的方式，卻更加貼近了幼兒的生活經驗，幼兒的思路被打開了，回答也漸漸踴躍起來。看來，試教前不僅要準備好相關的教具，還要熟悉幼兒相關的經驗。如果經驗準備不足，就會直接影響活動的效果。這一點至關重要，能夠為下面環節的順利進行打下堅實的基礎。
雖然這節課只準備了兩天時間，但是經過課題組老師的幫助和我的精心準備，活動的效果還是令人比較滿意的。由於本活動的情景來自於生活，這樣就要求教師善於把握生活中的點滴，並用生活化的語言對幼兒各種各樣等待方式進行總結、概括。活動中，幼兒給出了一些很有趣的答案，如：裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會排隊的時候搭個帳篷睡會覺。等等，可遺憾的是我沒有好好重視和肯定，而是很快地一語帶過，使整個環節進行得稍顯倉促，幼兒活動的積極性也沒有被調動起來，這可能與我教學經驗的不足有很大關係。今後我將不斷積累工作經驗，不斷反思教學中的失誤，努力彌補這一缺憾。活動評析本次活動目標明確，符合大班幼兒的認知特點。選擇了幼兒熟悉感興趣的內容，活動中幼兒積極性較高，懂得了在家、在園、在公共場所等待的重要性和可以等待的方法。活動形式多樣，教師將幼兒喜愛的卡通片花園寶寶製作成PPT課件，並採用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認同等待行為，學會在遊戲中等待，體驗等待帶來的滿足和快樂。活動過程層次分明，結構嚴謹，緊湊，各個環節過渡自然，逐步遞進。作為年輕的宋老師，她能輕鬆自如的組織好各個活動環節，激發幼兒的學習欲望，靈活的應對幼兒的回答，針對問題啟發引導，發揮幼兒的主體地位，這是值得我們大家學習的。
同時，通過活動的實施，也使我們深深體會到：
1、社會教育的活動應提供一個能使幼兒感受到接納，關愛和支持的良好環境，要避免單一呆板的言語說教，應通過各種活動形式來促進幼兒良好社會品質的形成。
大班社會活動反思4篇教學反思
2、多種多樣的等待在生活中必不可少，我們要充分發揮這一教育資源，讓幼兒學會從自身做起，真正的做一個講文明，守規則的好寶寶。
《雷雨》教案範文匯總 篇8
教學目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。
教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導課：
大家好。中央電視台“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是： 合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
二、提問：那么什麼叫戲劇衝突？
戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
1、我們研究探討周朴園與魯侍萍的戲劇衝突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
（1） 探討：周朴園沒有認出魯侍萍，周朴園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？為什麼他要拋棄侍萍？ 他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周朴園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。
（2） 探討：周朴園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？為什麼他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。
（3） 探討：魯侍萍為什麼向周朴園說出真相？魯侍萍對周朴園的情感是什麼？
魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周朴園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周朴園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大螢幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1） 我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
（2） 你來乾什麼——天哪，我覺得我像在做夢。
4、螢幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎么樣複雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周朴園是怎么一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者
5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
螢幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。
《雷雨》教案範文匯總 篇9
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智慧型的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，了解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網際網路蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的'解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周朴園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：蒐集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）
（二）溫故（約4分鐘）
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係（愛情關係、血緣關係、階級關係），進而了解矛盾衝突。
（三）知新（約20分鐘）
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）
2、歸納人物形象（約12分鐘）
（四）難點突破（約10分鐘）
模擬辯論
正方：周朴園對侍萍的懷念是真實的
反方：周朴園對侍萍的懷念是虛偽的
（五）總結評價（約3分鐘）
1、過程評價（教師評價為主）
2、現場表現評價（師生討論評價）
3、研究深度評價（教師評價為主）
4、綜合素質評價（學生選舉為主）
（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）
（七）結束語：（約1分鐘）
《雷雨》教案範文匯總 篇10
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時：
一、導入：
小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯繫自己觀察的情景，想像狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3.鞏固識字。
（1）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）"我的發現"。
①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。
③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
（2）"我能寫好"。
請學生先把每個字臨寫一個，對照.總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
（3）示範講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時：
一、導入：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想像圖景。
邊讀邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5.匯報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
（三）積累運用
1."詞語串串燒"。
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2."你一言我一語"。
（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成課後"讀讀抄抄"練習。
（四）實踐活動
1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
《雷雨》教案範文匯總 篇11
教學目標：
1、通過看圖、學文，使學生知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文.
3、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。
教學重點：
圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然景象特點。
教學難點：
通過準確的用詞來表現雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的現象。
教具準備：
電腦、課件
教學過程：
一、學什麼
（一）複習導入：
1、複習生詞、聽寫生詞
2、課文是按照什麼順序來描寫雷雨的？（板書：前 中 後）
（二）師生合作制定學習目標
1、在這節課你想學到什麼或想知道什麼呢？
2、老師補充本節課要完成的學習目標
3、出示學習目標 (自讀 指名讀)
這節課我們就帶著這些問題去看看“雷雨”前後的具體景象。
二、我來學
（一）雷雨前
1、出示雷雨前錄像:
師：你看見了什麼,聽見了什麼,感受到了什麼?（生自由回答）
師：那么，課文中又是怎樣描寫的呢？
2、出示自學要求：
1自讀課文，思考作者描寫了雨前的哪些景物？你從中體會到了什麼？
2小組交流
3小組匯報：
組長：我們小組體會到一場大雨竟將來臨。
組員分角色匯報理由：烏雲壓下、葉子不動、蟬不叫、大風吹、蜘蛛逃、閃電亮、雷聲響
其它小組補充，可以說出不同的理解。
3、朗讀指導
師：大家都體會到一場大雨竟將來臨，關鍵字畫的也很準確。
師: 那么，誰能做做“壓”的動作？
師：我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏雲就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,此時你的感覺是怎么樣的?
生：————————(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)
師:大家再想一想：樹上的葉子什麼時候會擺動啊?
生:————————
師:而現在樹葉一動不動,說明了什麼？
生:————————
師：此時的空氣多么沉悶。（師：誰能讀出這種沉悶的景象？）
師:此時的空氣真的很沉悶啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。你想蟬心裡會怎么想呢?
生:—————————— （師：誰能讀出此時蟬的心理？）
師：雷雨前還有哪些景色？繼續匯報。
師隨生匯報，板書（大風） 課件出示第二自然段：
師：這是什麼樣的風呢？
生：大風
師：從哪看出的？
生:吹得樹枝亂擺。
師：樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。
微風來了!(生左右搖擺)
大風來了!(生身子前後左右亂擺)
師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?
生:大(師:誰能用朗讀表達一下呢？)
生1:...... (風再大些)生2:...... (我們一起來)
師：你還找到了什麼？接著匯報
生: “一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這句話寫出雷雨前的蜘蛛很害怕。
師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現他。
點撥理解：“垂”
師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什麼,你知道嗎?
生:吐絲。
師:是啊,是先吐絲,然後慢慢地爬下來。那老師,這裡給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?
(出示:蜘蛛垂的動畫。)
師採訪一名同學：小蜘蛛,你為什麼這么著急啊?
生:因為風太大了。
師:喔,因為風大,你心裡感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。
師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?
生讀(師評價：小蜘蛛,你是害怕了)
師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!齊讀—— 第二自然段
師:雷雨前，除了烏雲和大風，還有什麼？
生:雷雨前還有“閃電,雷聲”。（課件出示第三自然段）
師： 你能用一個詞來概括一下嗎？（電閃雷鳴，雷電交加）
師：這閃電——（生讀）：越來越亮,
師：這雷聲——（生讀）：越來越響。
你還能用“越——越——”說個句子嗎？
（二）、雨中
師:這雷電交加的場面,馬上帶來了,你想這會是怎樣一場雨呢？
出示雷雨中的動畫
師:誰能用自己的語言描述一下這場雨下得怎樣？
生: 大、急
師:課文又是怎樣寫的呢?請同學們四人小組合作學習4、5、6自然段。
師：學習之前，我們先來回顧一下，我們是怎樣學習雷雨前的景象的？
回顧“雨前”的學習過程：
（1）讀課文，劃出重點詞、句子。
（2）說說自己的感受。
（3）有感情的朗讀
師：我們就按照這樣的方式合作學習“雨中”部分
小組長組織小組合作學習
匯報：
生1:嘩，嘩，嘩,雨下起來了
師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個字應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?
生匯報讀說明理由
師小結：1、“嘩嘩嘩”三個字可以讀得快一點,表現雨下得很急;
2、這三個字也可以讀得慢一點,把“嘩”字拖長一點來讀,表示雨聲很大;
3、“嘩嘩嘩”三個字由慢到快,以體現雨下得越來越大……
師: 這雨真是大呀!還有哪些地方寫出了雨大呢？
生2：我們坐在家裡,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。
師:這雨太大了，我們眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。
課件：完成填空
樹看不清了,房子看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?
師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!
師:誰再來讀讀這段?讀出雨大的感受。
師:加上這雨聲,讓雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——
師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕)雷聲小了,雨聲也小了。
師：這裡用了兩個“漸漸”，去掉一個，行嗎？那么應該如何讀他們呢？
指名讀
（學生評價）
男女生對讀：男生讀雨大的二段，女生讀雨小的一段。
師:這雨漸漸地小了,小了,到最後——停了,那雨停後又是在怎樣一番景象呢?
（三）雷雨後
播放雨後的動畫
師：雨後的景象怎樣呢？
生：——————————
(1)那么，課文中又是怎么描寫的呢？請同學們默讀課文的7、8自然段,一邊讀,一邊想,哪兒讓你覺得最美?
（2)生 讀:一條彩虹掛在天空.
師：(你的掛字讀得真好,老師仿佛看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。)
生讀：蟬叫了，蜘蛛坐在網上，小青蛙又開始叫了。
師：蟬、青蛙在叫什麼呢?蜘蛛做在網上乾什麼呢？大家展開想像想一想。
生想像、匯報
（3）師出示課件：
師引讀，學生填空
雷雨過後,空氣變得特別的（生補充：清新），太陽（ ），一條彩虹（ ），蟬（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。
師出示圖片：瞧,花兒草兒喝足了水,也開心的笑了,葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢,這雨後的情景真（學生補充：美）。
師：那我們就美美地齊讀最後一段吧！
男女生齊讀。
（四）師總結：多么真實的雷雨場面啊!作者運用簡煉的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。那么，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢?
師引導：因為他能仔細地觀察,把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。
板書:仔細觀察
師：希望我們大家都做能養成仔細觀察身邊事物的習慣，來發現生活中的美。
三、我來用：
師：雨停了，太陽出來了，彩虹掛在天空，小青蛙也叫起來了，小青蛙怎樣叫？來！我們40隻小青蛙一起來歡快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什麼？聽到了什麼？大家寫一寫。
生：寫一寫，在匯報。
四、我來思：
這節課你的收穫是什麼？
板書設計：
前 悶
18、雷雨 中 大 仔細觀察
《雷雨》教案範文匯總 篇12
師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷。看看誰能聽出雷雨在下的過程中有什麼變化？
生：剛開始雷雨越下越大，後來漸漸小了。（板書：越下越大漸漸小）
【導入過程，單刀直入，貼近學生生活，讓學生形象感受雷雨的過程】
師：（學習生字“漸”），“漸”古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水。（師演示：在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍的？（生：漸漸地。）對，還可以換一個什麼詞？（生：“慢慢地”“一點點地”。）對了，所以“漸”後來又有了“漸漸地”的意思。
【這裡採用了字理識字的方法，生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊。】
師：誰能用“漸漸地”說上一句話？
生：小樹漸漸地長高了。
生：冰雪漸漸地融化了。
生：月亮漸漸地變成了眉毛。
生：天漸漸地暗下來。
師：剛才大家說的都是自然現象，能換成其他角度說說嗎？
【繼續貼近孩子們的生活，激發其學習心理，培養其細心觀察的能力。】
生：火車漸漸地遠去了。
生：街上行人漸漸地少了。
生：弟弟漸漸地長大了。
師：同學們觀察得很仔細，這些都是生活中人和事發生的變化。
【教師不滿足於學生會說話，還注意開拓學生的思維，從多個角度練習說話，有利於培養學生的創新精神。】
師：小朋友，學了上面的段落，你還有什麼地方不明白嗎？
生：老師，樹啊，房子啊，為什麼看不清呢？
師：誰能告訴他？（學生釋疑略）
【教師尊重學生的每個發問，讓他們養成自能質疑解疑的習慣。】
學習7－8段
師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨後的景色。（放電腦動畫）哇，好美麗啊！
【教師的.過渡語言既總結了雷雨的特點，又引出了下文。電腦動畫逼真地展現了雨後地美麗景色，為學生觀察、說話提供材料。】
師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？
生：太陽露出了大紅臉。
生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。
生：天空出現了一座彎彎的彩虹橋。
【教師引導同學們用自己的話說說，實質上就是引發同學們進行創造性的觀察說話。】
師：課文又寫了哪些景物呢？請自己讀課文，劃出有關詞語。
師：誰願意當小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生紛紛上黑板板書）
師：誰能按先後順序給他們寫上序號？（生寫序號）你能告訴我，作者是按什麼順序寫的嗎？（生：從上到下。）
【採取提取重點詞，讓學生排序的方式，使學生既掌握文中寫了哪些景物，又懂得要按順序寫景。】
師：雨後的景色寫得多好啊！請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀，比比誰讀得最好。
【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發興趣，互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】
師：小朋友們，假如你就是一隻蜘蛛，蟬或者是其他小動物，雨過天晴後是怎樣出來活動的？誰想表演？
(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)
生：我是一隻蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。
生：我是一隻小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。
生：我是一隻蜘蛛。雨停了，我爬到網上玩蹦蹦床。
師：小朋友們，雨停後，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還會有別的什麼小動物會出來活動呢？讓我們都站起來，選擇你喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。（全體表演）
【讓學生扮演雨後小動物的角色，培養學生想像力，發展學生說話能力，讓學生進一步理解雷雨後的景象，學生在這種特意創設的情景中，積極參與，創造性地表達。】
師：學習7、8段後，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？
生：老師，我對“蜘蛛又坐在網上。”這句話有疑問。
師：你有什麼疑問？
生：書上說大風吹得樹枝亂擺，不是把網扯破了嗎？蜘蛛又怎能坐到網上去呢？
師：這個問題提得好，大家有什麼看法，可以討論討論。生：我認為樹枝上的蜘蛛網一定會全破了，書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網。”
生：我認為蜘蛛網沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修網。”
生：我同意書上的意見，蜘蛛網是很有韌性的，不容易被扯破，書上的句子不用改。
師：我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？
【讓學生大膽質疑，鼓勵他們充分發表自己的獨特見解，學生處處主動，人人情趣盎然，這也是培養學生的創新精神的重要方法之一，是良好學習效果的保證】
【評析】
《雷雨》一課，展現出清新的素質教育的時代性，突出學生的主體性，主要表現在如下方面：
素質教育最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位，激發學生學習主動性，使每個學生都能“在其最近發展區內得到發展”。在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地、創造性地進行學習。這充分表現在如下方面：
（1）全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。在這節課中進行“單兵作戰”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關照那些沒有發言過的學生，用徵詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與，在這節課中得到了充分的展現。
（2）全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿於整個教學過程。如：上課伊始讓學生觀察生活中的人和事，用“漸漸地說話；而後多人次地概說和板書內容要點、上黑板標序號；眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”地身份時而點撥，時而設疑，時而導引，既相伴又導行。
（3）主動參與。注意調動學生的自主性和主動性，引發學生主動參與。如在參與板書時，想寫跑上來寫；討論問題時，想說就站起來時，注意用“設疑”、“存疑”的方法激發學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。