《雷雨》教案範文 篇1
一、教學目的: 1.體會劇本中連續緊湊的戲劇衝突和個性化的人物語言； 2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。二、教學重點、難點: 1.重點: 周朴園的性格特點和話劇的特點。 2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。三、教學時數:三課時四、教學步驟:
第一課時詞語解釋: *拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 *涔涔:形容汗水不斷地下流。p92注① *諦聽:仔細地聽。諦:仔細。 *恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 *見地:見解。 *交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。 *驚愕:吃驚而發愣。 *昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。 *彌補:把不夠的部分補足。 *伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。 *無賴:①刁鑽潑辣，不講道理；②遊手好閒、品行不端的人。 *賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 *鬱熱:悶熱。郁: 積聚而不得發泄。 *怨憤:怨恨憤怒。作者簡介: 曹禺，原名萬家寶，19xx年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周朴園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女僕梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。後來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周朴園又娶了繁漪。並生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。她被救後，為了孩子，又嫁了兩次，與後來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的僕人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。於是以周家為中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關係，展開了錯綜複雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周朴園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發，終於在一個“天氣更陰沉，更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍和四鳳終於知道他們原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅。《雷雨》標題的意義: 《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，衝決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。節選部分結構: 節選自第二幕，主要寫周朴園與魯家母子的對話，分兩部分。第一部分: 三十年後周朴園和侍萍再次相見。 第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周朴園的罪惡，訴說自己的遭遇。──寫他們過去的矛盾 第二層:通過周朴園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。──寫他們現在的矛盾第二部分: 周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。 通過周朴園和魯大海的激烈衝突，揭露周朴園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。 分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周朴園；第二部分從社會生活方面來揭露周朴園。 為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。
第二課時人物形象分析:1.周朴園從他們的意外遭遇，這一場談話來看周朴園的性格特徵: 對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周朴園，周朴園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關係是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。”她平靜地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周朴園對侍萍始亂終棄的醜惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周朴園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，並說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂於行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什麼? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來乾什麼? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什麼“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關係對他進行敲榨，他終於使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，並勒令“以後魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。以上通過周朴園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。這些性格特點，在魯大海同周朴園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周朴園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周朴園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人民眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯髒的東西。( 馬克思語)所以周朴園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。魯侍萍與周朴園的對話，從私生活的領域揭露了周朴園的反動階級本性。魯大海與周朴園的對話，從社會生活的領域揭露了周朴園的反動階級的本性。從連續緊湊的戲劇衝突可見: 周朴園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特徵，也是野蠻的本質特徵，區別只在於，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以複雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。”“這一個”周朴園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周朴園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。2.侍萍侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周朴園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周朴園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周朴園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周朴園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周朴園的少爺。她把這歸之於“不公平的命”，但最後又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周朴園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。3.魯大海魯大海與周朴園，從血緣上看，他們是父子；從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周朴園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人民眾面對面地同周朴園談判，鬥爭。他義正辭嚴地拆穿周朴園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)鬥爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
第三課時小結:一、結構緊湊集中:作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周朴園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周朴園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周朴園偽君子的醜惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周朴園和魯大海父子之間的衝突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇衝突。二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。周朴園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周朴園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞台演出的限制，都是由人物對話表現出來的。三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周朴園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周朴園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周朴園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。 四、舞台說明的作用: 1.周家客廳的布景設計: 既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。 2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。 3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裡生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周朴園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。 4.表情: (周朴園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周朴園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。 5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。 魯大海上場，舞台說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周朴園與魯侍萍對話之後登場，便使戲劇衝突進一步發展，引向高潮。大海的下場是在衝突達到高潮後，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被僕人們擁下的。作業:[思考和練習]第二題周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周朴園》要求: 根據《雷雨》中的情節，改寫成記敘文，圍繞周朴園的有關的事實敘述，其中最足以體現周朴園的個性化的語言可引用。
《雷雨》教案範文 篇2
教學目標：
1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。
2、揣摩潛台詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點：
引導學生分析戲劇語言
教學模式：
小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析：
這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設定任務。在設定任務時,應注意三點:
1.設定的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設定的任務既要富於啟發性,又要具有趣味性;
3.設定的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;
4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排：
課時安排：
三課時
教學內容安排：
第一課時：
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。
第二課時：
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。
第三課時：
1、認識舞台說明在劇中的作用。
2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑑賞。
第二課時
教學步驟：
一、 導入
——由現當代戲劇鑑賞知識的複習導入
戲劇語言包括人物語言和舞台說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛台詞。
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。
二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛台詞並做簡單分析。
要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
例：
第一、 高度個性化
周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周朴園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周朴園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的'，他本能的以為。在這裡，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看契約)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛台詞(朗讀以體會潛台詞)
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的下面的潛台詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周朴園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求：
1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。
五、布置課外作業：寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。
(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛台詞)：
《雷雨》教案範文 篇3
教學目標：
知識目標：
1、會認讀四個生字，會寫12個字。
2、能正確流利朗讀課文。
能力目標：能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。
情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。了解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。
教學媒體：
課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；
課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解;
課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;
課件4：播放雷雨過後的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;
課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨後）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想像能力及積累語言、表達語言的能力。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）
說說你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）
2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）
過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？
2、通過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。
三、細讀，品味。
（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？
1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風、蜘蛛、閃電、雷聲。）
2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！
①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。
②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。
黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？
垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心裡害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）
亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。
3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？
①學生自由練讀；
②指名讀，評議；
③齊讀。
4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：①燕子低飛。②螞蟻搬家……）
5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）
（二）品讀4-6自然段。
過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）
1、看圖，說：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）
2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。
3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）
4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。
5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。
（三）品讀7-8自然段。
過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
1、學生自由讀。
2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）
4、看圖說：看到了什麼？想說什麼？
5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？
6、出示投影片。
7、讓我們想像著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。
①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。
②師範讀，再指名讀。
四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。
過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪
2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。
五、總結：
同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發
《雷雨》教案範文 篇4
教學目標
1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周朴園、魯侍萍的個性特點。
3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周朴園、魯侍萍的性格刻畫。
難點：
1.鑑賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。
課時
安排3課時
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。
2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾衝突。
二、導入新課
文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充說明幾個名詞術語：
衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。
台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的'語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在後台說話)、潛台詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關《雷雨》
《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
五、整體感知：
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇衝突。
(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。
第一場內容的概述要點：①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
②周朴園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
③周朴園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
④周朴園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。
⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。
⑥周朴園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來乾什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內容的概述要點：
①魯大海代表礦上工人找董事長談判。
②周朴園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周朴園鎮壓工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。
點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。
第一場:周朴園同魯侍萍的衝突
第一層、周朴園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)
第二層、周朴園認出魯侍萍後的態度 (相認生新恨)
第二場：周朴園同魯大海針鋒相對的衝突。
矛盾衝突的焦點：
第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場：與反的矛盾(階級鬥爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問：這一層中，周朴園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什麼樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息後回答。
明確：朴園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周朴園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周朴園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裡還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周朴園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周朴園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周朴園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周朴園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中，面對周朴園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周朴園認出侍萍後的情態周朴園認出侍萍後的情態
手 段 言 行
厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”
用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。
保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!並開出支票。
點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢?(學生討論後回答。)
點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?
(學生思考、討論後自由發言。)
投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
七、布置作業：分析周朴園和魯大海的形象。
《雷雨》教案範文 篇5
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智慧型的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，了解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網際網路蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的'解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周朴園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：蒐集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）
（二）溫故（約4分鐘）
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係（愛情關係、血緣關係、階級關係），進而了解矛盾衝突。
（三）知新（約20分鐘）
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）
2、歸納人物形象（約12分鐘）
（四）難點突破（約10分鐘）
模擬辯論
正方：周朴園對侍萍的懷念是真實的
反方：周朴園對侍萍的懷念是虛偽的
（五）總結評價（約3分鐘）
1、過程評價（教師評價為主）
2、現場表現評價（師生討論評價）
3、研究深度評價（教師評價為主）
4、綜合素質評價（學生選舉為主）
（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）
（七）結束語：（約1分鐘）
《雷雨》教案範文 篇6
1、教師活動：
(1)投影展示情境一，讓學生通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的複雜個性。
朴：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
朴：喔，三十年前你在無錫?
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人?
朴：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：喔，好地方。
(2)預設問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲
的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關係。
(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表。
周朴園--某煤礦公司董事長，五十五歲。
周繁漪--其妻，三十五歲。
周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。
周沖--繁漪生子，年十七。
魯貴--周宅僕人，年四十八。
魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。
魯大海--侍萍與前夫周朴園之子，煤礦工人，年二十七。
魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
(4)預設問題，分組討論：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?那作者為什麼
反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?
2、預設學生行為：閱讀情境一兩人的對話，找出對話中反覆出現的關鍵字“三十年前”，結合老師提供的人物關係表的閱讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周朴園的形象，對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。
3、設計目的：使學生能通過提取關鍵字語“三十年前”對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，並培養學生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。
六、提供鑑賞人物的第二視角
1、教師活動：
(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——(奧地利)弗洛伊德
(2)提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。
2、預設學生行為：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學生自然明了“無錫為什麼是個好地方”的“好”是有著特定內涵的，從而對兩人的感情糾葛及周朴園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。
3、設計目的：使學生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周朴園多情的一面。
《雷雨》教案範文 篇7
活動目標：
1、通過欣賞flash，引導幼兒感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的過程。
2、鼓勵幼兒用不同的樂器表現夏天的雷雨，激發幼兒演奏樂器的興趣。
活動準備：
雷雨flash和幻燈片；音樂《夏天的雷雨》；錄音機；沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂器若干
活動過程：
一、聽歌猜謎，引起興趣
1、“請小朋友聽一首歌，仔細聽、動腦筋猜，歌里唱的是什麼？”
2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》
3、交流：你們猜到了嗎？歌里唱的是什麼？你從哪裡聽出來的？
二、欣賞、交流雷雨過程
1、“你們看見過雷雨嗎？下雷雨的時候是怎么樣的？”
2、幼兒討論、交流
幼兒欣賞flash，了解雷雨的過程
3、交流：卡通片里下雷雨是怎么樣的？
4、教師小結：烏雲來了，天變暗了，天空中出現了閃電和雷聲，接著就下起了大雨，漸漸的，雨停了，太陽又出來了。
三、幼兒探索、討論樂器的聲音
1、“現在我們做個小樂隊的遊戲，用樂器演奏夏天的雷雨。樂隊里有誰？你們就來做小樂手，等一會兒每個樂手去拿一個樂器，先聽一聽樂器的聲音，和好朋友說說這個樂器的聲音像雷雨時的什麼聲音。”
2、幼兒挑選樂器，自由交流
3、集中交流：（1）誰來介紹你拿的'是什麼樂器？
這個樂器的聲音像雷雨時的什麼聲音？
（2）大雨、小雨怎么用樂器表示？
4、小結：沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音；鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。
四、幼兒演奏，表現雷雨
1、認識指揮卡，了解指揮卡的意思（出示幻燈片）
有幾張指揮卡？看一看每張指揮卡是要求誰演奏？
2、樂手入座
使用相同樂器的小朋友坐在一起
3、幼兒演奏
五、延伸：在音樂區中繼續演奏
《雷雨》教案範文 篇8
教學目標
1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
【過程與方法】
默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
【情感態度與價值觀】
激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教學重點】
1、識字、寫字，理解詞語的意思。
2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。
【教學難點】
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
第一課時
（一）創設情境，揭示課題
1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什麼？（播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）
（二）識字解詞
1、學生自讀課文。
提出要求：（課件出示）
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字（課件出示）
léihēiwūyāzhīchuíhùyínɡpūchánbǎihuá
雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺嘩
各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；後鼻音“迎”也是整體認讀音節。
指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。
（2）出示新詞（課件出示）
雷雨黑沉沉烏雲樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨
開展讀詞遊戲。
指名讀，開火車讀。
②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。
（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。
①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
3、整體感知內容。
（1）藉助拼音把課文讀通順。
（2）（課件出示）
說說課文主要按照什麼順序講的？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
讀一讀，小組討論交流，說一說。
（三）識記生字，指導書寫
（課件出示）
出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲
1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：
（1）加一加：加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。
（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。
（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。
（4）猜謎語：“一隻山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。
2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3、指導寫字：
（1）師範寫，重點指導“黑、垂、迎”並講述：（板書：扁戰）
（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。
“黑”：上下結構，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的一點向左，右邊的三點都是向右。
“垂”：獨體字結構，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。
“迎”半包圍結構，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最後三筆才是“辶”：點、橫折折撇、捺。
（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
（四）總結交流
小朋友們，這節課我們學習了生字，了解了描寫雷雨的敘述順序，下節課我們接著學。
第二課時
（一）從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
（二）朗讀感悟雷雨前的畫面
A、天“悶”
過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉
滿天：多
指導詞語朗讀後再放入句子。
2、這么多的雲都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來。
現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊
b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什麼稱知了？（叫聲像“知——了”）
愛唱歌的蟬為什麼不叫了？——引出：悶（板書）
c、齊讀
B、風“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本
這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字？（亂）
從哪個字中感受到的——亂。
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得樹枝
大風吹得蜘蛛
大風吹得花兒
C、電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）
小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
（三）研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家？
2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什麼用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？
為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個“漸漸地”說明了什麼？（雨要停下來了。）
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
（四）研讀“雷雨後”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
4、積累運用
（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。
（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（五）總結課文，拓展延伸。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
板書設計
16雷雨
雷雨前——雷雨中——雷雨後
烏雲雨彩虹
大風由大到小
閃電
《雷雨》教案範文 篇9
活動目標：
1.認識雷雨這一自然現象。
2.進一步感知夏季的季節特徵。
3.體驗唱歌的樂趣。
4. 初步了解雷雨的常識。
5. 能大膽、清楚地表達自己的見解，感受雷雨。
活動準備：
1.準備錄音機，歌風《夏天的雷雨》的音樂磁帶。
2.準備有關雷雨現象的圖片，錄音。
3.準備手電筒，樂器若干。
活動過程：
一、教師播放錄音，引出活動主題。
1.播放雷雨錄音，讓幼兒傾聽。
2.引導幼兒猜一猜；聽到的是什麼聲音？什麼時候聽這種聲音？
二、引導幼兒討論。
誰看見過夏天的雷雨？它是什麼樣的？
三、組織幼兒觀賞有關雷雨現象的圖片。
1.請幼兒說說圖片的內容：例如：閃電的畫面，閃電過後下雨的畫面。
2.啟發幼兒說說看到雷雨的感受。
3.引導幼兒討論：打雷和閃電時應該怎么做？例如：用雙手掩著耳朵，張開嘴，不能站在樹下，要留在安全的地方等。
四、學習歌曲《夏天的雷雨》。
1.教師播放歌曲《夏天的.雷雨》，引導幼兒傾聽，欣賞。
2.引導幼兒說說從歌曲里聽到了什麼，幫助幼兒理解歌曲的內容。
3.教師朗誦幾遍歌詞後，與幼兒一起隨著音樂學唱歌曲。
五、幼兒表演歌曲《夏天的雷雨》。
1.引導幼兒自選取扮演打雷公公和閃電婆婆的角色，分別拿著手電筒和樂器演唱歌曲。
2.指導幼兒分角色扮演，如唱到“一閃閃”時，閃電婆婆便把手電筒開關數次，唱到“轟隆隆”時，打雷先生便要敲打樂器。
3.根據幼兒的興趣交換角色重複表演。
小百科：
一般是指自然界中的雷電，雷是由於大氣中的雲體之間、雲地之間正負電荷互相摩擦產生劇烈的放電，產生高溫、使大氣急劇膨脹，產生震耳欲聾的巨響，這就是閃電雷鳴。
《雷雨》教案範文 篇10
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字.
2.默讀課文，能邊讀邊想像.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前.雷雨中和雷雨後的景象.
3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記.
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前.雷雨中.雷雨後景象的課件.
2.生字詞卡片.
第一課時
聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文.老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導.
2.認讀詞語卡片.（黑沉沉.亂擺.迎面撲來.彩虹.蜘蛛.蟬.越來越響.垂.壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的.詞語和句子.
a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來.
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺.
c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了.
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空.
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞.
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文.
2.老師引讀.（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號.
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象.
5.分組朗讀，老師隨機指導.
《雷雨》教案範文 篇11
設計理念：緣於孩子們對彩虹的喜愛，因此在構思時就想從雷雨後入手，先品味雷雨後的美，再從雷雨後的景物描寫及自身的生活經驗來說說雷雨前又會是一番怎樣的景象，進而去感悟雷雨前的特點，從而知道夏天的雷雨變化非常大。本課生字較少，將隨文識字。
教學目標：
1、認 識“壓”等4個字，會寫“彩虹”兩個字。
2、知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、激發觀察天氣的興趣。
教學重點：知道雷雨前與雷雨後的特點，能有感情地朗讀。
教學難點：能抓住重點詞句進行感悟。
一、圖片導入，揭題
1、出示“雷雨後”課件
今天，老師請同學們欣賞一幅美麗的畫（課文插圖二）。你看了這幅畫有什麼想說的嗎？（請學生說）
2、彩虹一般在什麼時候出現？（夏天雷雨過後）
相機學習“虹”字
3、是的，夏天的雷雨來得快，去得也快，雖然時間不長，但天氣變化卻很大。有位作者把雷雨的過程看得仔細，又寫得明白。我們一起來看看他是怎樣來描寫的吧。
二、感悟雷雨後的特點
1、自讀課文，注意讀準字音，並想想課文哪幾個自然段是寫雷雨後的？
2、指名說，反饋。
3、品讀7-8自然段。
①指名讀。
②雨過天晴，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？（課件：動畫演示雷雨後）
③齊讀這兩段，你有什麼想問的嗎？
a.體會“又”字的用法。
b.這場雨下得怎么樣？從哪裡看出來？
④朗讀指導
老師：雨過天晴，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，多么愜意呀！你能用你的聲音把這種美讀出來?
4、齊讀。
三、感受雷雨前情景
1、老師：現在我們沐浴在陽光下，也見到了彩虹。這讓老師想起了一句歌詞：陽光總在風雨後，請相信有彩虹。同學們雷雨後的風景是如此美麗，而雷雨前又是一番怎樣的景象呢？大家能不能結合自己的生活經歷或雷雨後的景象來說一說。
2請同學們閉上眼睛，老師帶大家乘坐多啦a夢的時光機倒回去啦。（出示雷雨前課件）
3、安全到達了，請睜開眼睛。看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
4、課文哪幾個自然段是寫雷雨前的？自己默讀並找一找。
5、指名說，反饋。
6、品讀1—3自然段。
1、學習第1 自然段
①自讀第一自然段，作者描寫了哪些景物用“——”畫出？
②指名回答：第一自然段描寫了烏雲、葉子、蟬這些景物。
③師：烏雲怎么樣？從這幾個詞，你們感覺到烏雲有什麼特點？ 相機學習“壓”。
（板書：雲黑）
讀這句話時，這幾個詞應該讀----生：重一些。
④指名讀，齊讀第一句
⑤師：葉子、蟬怎么樣？
⑥比較句子，說說哪句寫得好？為什麼？
樹上的葉子不動，蟬不叫。
｛
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：回答得真好，以前，我們學了哪一課，也是講到下雨前天氣悶熱，空氣潮濕呢？
師：同學們的記性真好。
⑦指導朗讀。（范讀、指名讀、齊讀）
過渡：天氣就這樣一直悶熱著嗎？ 不然又有了什麼變化呢？一起來看看。
2、學習第2、3自然段。
①看課件一，是呀，這天氣就像娃娃的臉，說變就變。本是悶熱的天氣，卻忽然颳起了大風這風颳得怎么樣？
③引導學生從文中哪些詞句看出風大？
④呼呼刮著的大風，也驚動了樹上的——蜘蛛。它是怎么做的？如果你是蜘蛛，你心裡會想些什麼呢？ （體會“垂”的用法並認字）
⑤指導讀第2自然段。
⑥蜘蛛剛逃走，可怕的事情又發生了，是什麼呢？男生讀第3自然段。思考：這段寫什麼？（板書：電閃 雷響）
⑦比較句子，說說兩個句子有什麼不同：
閃電亮，雷聲響。
｛
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
3、齊讀第一段，邊讀邊想像雷雨前的景象。
是啊，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示若趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。把你的感受通過朗讀來告訴大家吧。
四、雷雨前後對比。
1、說說雷雨前後的不同給你帶來的感受。
小結：天氣如同娃娃的臉一樣，說變就變，可以說是變化無常。而夏天雷雨的變化可以說是典型代表。下節課，我們將繼續走進雷雨中。
2、朗讀雷雨前與雷雨後的段落。
五、寫字
1、出示“彩、虹”認讀。
2、觀察範字，說說書寫時應注意哪些？
3、老師範寫，學生練寫。
4、展示作業，評議。
六、作業布置。
1、收集並閱讀有關描寫雷雨的片段。
2、摘抄描寫天氣的詞語。
※3、查找彩虹形成的資料
教學板書： 前（1、2、3）雲黑 風大 電閃 雷鳴
18、雷雨
後（7、8） 空氣清新 彩虹掛
教學反思：
《雷雨》第一課時設計上，我採取了不同的學習順序，從雷雨後再到雷雨前，讓學生對比感悟雷雨後與雷雨前的不同特點，知道雷雨的特點。而至於本課的寫作順序，將留在第二課時學完雷雨中後，結合板書進行指導。
上完課輕鬆了，但也發現了不少問題。自己的語言不夠簡練，提問點不夠到位，這就影響到了課堂各個環節的實施。課堂上學生也較拘謹，課堂氣氛較沉。
在這也對幫助過我的老師表示感謝，也請大家暢所欲言，批評指教。
《雷雨》教案範文 篇12
［教學要點］
1.分析戲劇的矛盾衝突。
2.分析人物的性格特點。
［教學過程］
一、分析戲劇的矛盾衝突
1.自開頭至“周朴園：……這一點錢你不收下，將來你會後悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節。要求敘述時儘量詳細點。
2.提問：30年前周朴園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄並於大年三十的晚上投河？
學生從文中找出相關的內容，然後討論、分析，教師點撥。
明確：30年前的周朴園是一個風流倜儻的闊少爺，憑他的經濟條件、社會地位、人品、才學，以及當時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達理、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛並生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”他們的不顧一切，尤其在周朴園一方是不理智的，一旦激情消失（儘管他的愛還存在），世俗理念占了上風，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺的周朴園看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經注定了。
3.提問：周朴園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？
學生從課文中找出關鍵語句，反覆朗讀，體會前後的變化，感受其間存在的階級矛盾。
明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周朴園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習慣，記著她的生日等等。他經常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周朴園的驚愕異常明顯，他此時的心情應該是複雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色並不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問到“老爺，您想見一見她么”時，他（連忙）“不，不，不用”。而當他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發問道：“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”等，他前後的表現判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現，事實上成為周朴園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即採取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產階級的本性，揭露了周朴園罪惡的私生活和卑污的靈魂。
4.品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？
明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴後，魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”這斷斷續續的一句話，道出了人物複雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。
5.學生默讀周朴園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？
明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周朴園談判的。儘管周朴園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。於是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海後，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什麼名字？”“你有什麼事吧？”接著，又亮出電報、契約，證明礦工已復工，談判代表已簽字，並狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周朴園對待魯大海的態度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態度。這說明，他們父子之間的關係，實質上就是資產階級與無產階級的關係，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。
6.本文以“雷雨”為題的含義是什麼？
明確：《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之中進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
二、分析人物的性格特點
1.精讀有關周朴園的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發言，並把對周朴園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。
明確：①第一場中，我們看到，周朴園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳墓”等，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關係。從這前後矛盾的對話中，我們可以看出，周朴園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，並掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女僕有點什麼“關係”是可恥的，有損自己高貴的門第。
②當周朴園認出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍後，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉而凶相畢露。“你來乾什麼”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”等一連串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發著銅臭味的冷酷的資本家。當然周朴園的性格也有其複雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的，他不忘舊情，保留舊家具、舊習慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急於打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他後來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他備感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈上的空虛。
2.精讀有關魯侍萍的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。
明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經歷把她磨鍊得堅強勇敢，同時使她對現實的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周朴園的真正了解有一個發展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周朴園的前後行為的變化中，終於看清了周朴園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亘著一條不可逾越的鴻溝——階級的鴻溝。於是她毅然撕碎支票，表示了她對周朴園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現了無產階級的覺醒。
3.細讀有關魯大海的語句，體會魯大海的性格特徵。
明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權利，同資本家展開針鋒相對的鬥爭。他是覺醒的工人階級，通過周朴園的行為看清了其為賺錢什麼都幹得出來的資產階級的本性。面對虛偽冷酷的周朴園，他徹底地、義正辭嚴地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。儘管在這場鬥爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當然，他也有鬥爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。
三、課堂小結
無論是從故事層面、戲劇效果，還是從更深的人生哲理意蘊，不管從哪種角度而言，《雷雨》都是一部值得一讀的精彩之作。這裡有著“最殘酷的愛和最不忍的恨”，有著最“雷雨”的女人，也有著如“一棵弱不禁風的草”般的男人，有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人，也有對生活尚充滿幻想的孩子。在這最濃縮的時間與空間裡，所有的人都在糾纏著，掙扎著，或為了實現救贖，或為了追求夢想，或為了保持一點眼前的平靜。可一切的努力都是無力的，最終的毀滅是無可避免的。
四、布置作業
1.繼續準備表演全劇。
2.自行組織小組，準備“周朴園是否愛魯侍萍”的辯論資料。
《雷雨》教案範文 篇13
一、教法建議
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前後的情節背景 ) 向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周朴園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即台詞) 和舞台說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾衝突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3 . 本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周朴園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分寫周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周朴園和魯大海的激烈衝突，提露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4 . 本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
( 2 ) 周朴園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。
( 3 ) 用必要的“舞台說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞台說明”的作用是什麼?
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘託了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話，回答問題。
周朴園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：喔。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )
周朴園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼?
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周朴園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周朴園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3 . 讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裡，忽然地投水死了，後來，後來，你知道么? ( ① )
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，在年三十夜裡投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 喔。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來 ) 你姓什麼?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現在還活著。
周 ( 驚 ) 什麼? ( ③ )
①對周朴園的這番話應如何理解?
提示：這是周朴園假心假意的贊語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周朴園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什麼?
提示：嘲笑、諷刺周朴園的卑鄙無恥。
③周朴園“驚愕”說明了他什麼心態?
提示：梅小姐還活著，對他是很不願意知道的訊息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話，回答問題。
( 周朴園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 喔，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：喔，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周朴園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來乾什麼?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裡有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周朴園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周朴園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周朴園的什麼心理和性格?
提示：表現周朴園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來乾什麼?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
( 5 ) ⑤處周為什麼要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句台詞和舞台說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周朴園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周朴園，但她很自持，她沒有採取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裡呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周朴園卻喊住她：“你站一站。”周朴園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，喔，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神盪，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周朴園“徐徐立起”，“低聲”地說出“喔，侍萍!是你?”以上這一段時間中的台詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而迴旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6 . 體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周朴園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周朴園畢竟是周朴園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周朴園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周朴園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周朴園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周朴園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著朴園，淚要湧出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周朴園的罪愆，拒絕周朴園的施捨，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
【妙文賞析】
風 箏
終於做完了作業 ，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。喔，那是一隻高飛的風箏。
那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。
風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛著它的創造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：“放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!”
天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。
夜裡，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我……
翱翔在天空上的感覺，真好!
賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。
可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裡得到啟迪 —— “一身的疲憊也已經消散” —— 富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 )
如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。
三、智慧型顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點：
1 . 課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2 . 根據舞台說明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周朴園認出侍萍後的一系列言行，“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周朴園的評價、分析最恰當的一項是 ( )
A . 儘管周朴園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周朴園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B . 前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周朴園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C . 周朴園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周朴園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。
D . 周朴園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周朴園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。
答案提示：B
[1]
《雷雨》教案範文 篇14
教學目標：
1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。
2、揣摩潛台詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點：
引導學生分析戲劇語言
教學模式：
小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析：
這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設定任務。在設定任務時,應注意三點:
1.設定的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設定的任務既要富於啟發性,又要具有趣味性;
3.設定的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;
4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排：
課時安排：
三課時
教學內容安排：
第一課時：
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。
第二課時：
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。
第三課時：
1、認識舞台說明在劇中的作用。
2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑑賞。
第二課時
教學步驟：
一、 導入
——由現當代戲劇鑑賞知識的複習導入
戲劇語言包括人物語言和舞台說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛台詞。
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。
二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛台詞並做簡單分析。
要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
例：
第一、 高度個性化
周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周朴園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周朴園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這裡，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看契約)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛台詞(朗讀以體會潛台詞)
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的下面的潛台詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周朴園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求：
1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。
五、布置課外作業：寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。
(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
《雷雨》教案範文 篇15
教學目標：
1、認讀本課8個生字，學習課文中出現的新詞；
2、正確、流利地朗讀課文；
3、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重點：認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、後景象變化的特徵；
教學難點：有感情地朗讀課文。
教學過程：
比較看圖，導入課題。
1、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的15課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎么樣的？
2、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是只有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？
3、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）