關於雷雨教案匯總 篇1
教學目標
1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
【過程與方法】
默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
【情感態度與價值觀】
激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教學重點】
1、識字、寫字，理解詞語的意思。
2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。
【教學難點】
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
第一課時
（一）創設情境，揭示課題
1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什麼？（播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）
（二）識字解詞
1、學生自讀課文。
提出要求：（課件出示）
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字（課件出示）
léihēiwūyāzhīchuíhùyínɡpūchánbǎihuá
雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺嘩
各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；後鼻音“迎”也是整體認讀音節。
指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。
（2）出示新詞（課件出示）
雷雨黑沉沉烏雲樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨
開展讀詞遊戲。
指名讀，開火車讀。
②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。
（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。
①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
3、整體感知內容。
（1）藉助拼音把課文讀通順。
（2）（課件出示）
說說課文主要按照什麼順序講的？
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
讀一讀，小組討論交流，說一說。
（三）識記生字，指導書寫
（課件出示）
出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲
1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：
（1）加一加：加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。
（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。
（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。
（4）猜謎語：“一隻山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。
2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3、指導寫字：
（1）師範寫，重點指導“黑、垂、迎”並講述：（板書：扁戰）
（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。
“黑”：上下結構，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的一點向左，右邊的三點都是向右。
“垂”：獨體字結構，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。
“迎”半包圍結構，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最後三筆才是“辶”：點、橫折折撇、捺。
（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
（四）總結交流
小朋友們，這節課我們學習了生字，了解了描寫雷雨的敘述順序，下節課我們接著學。
第二課時
（一）從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
（二）朗讀感悟雷雨前的畫面
A、天“悶”
過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉
滿天：多
指導詞語朗讀後再放入句子。
2、這么多的雲都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來。
現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊
b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什麼稱知了？（叫聲像“知——了”）
愛唱歌的蟬為什麼不叫了？——引出：悶（板書）
c、齊讀
B、風“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本
這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字？（亂）
從哪個字中感受到的——亂。
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得樹枝
大風吹得蜘蛛
大風吹得花兒
C、電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）
小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
（三）研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家？
2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什麼用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？
為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個“漸漸地”說明了什麼？（雨要停下來了。）
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
（四）研讀“雷雨後”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
4、積累運用
（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。
（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（五）總結課文，拓展延伸。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
板書設計
16雷雨
雷雨前——雷雨中——雷雨後
烏雲雨彩虹
大風由大到小
閃電
關於雷雨教案匯總 篇2
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智慧型的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，了解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網際網路蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的'解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周朴園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：蒐集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）
（二）溫故（約4分鐘）
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係（愛情關係、血緣關係、階級關係），進而了解矛盾衝突。
（三）知新（約20分鐘）
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）
2、歸納人物形象（約12分鐘）
（四）難點突破（約10分鐘）
模擬辯論
正方：周朴園對侍萍的懷念是真實的
反方：周朴園對侍萍的懷念是虛偽的
（五）總結評價（約3分鐘）
1、過程評價（教師評價為主）
2、現場表現評價（師生討論評價）
3、研究深度評價（教師評價為主）
4、綜合素質評價（學生選舉為主）
（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）
（七）結束語：（約1分鐘）
關於雷雨教案匯總 篇3
教學目標：
1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。
2、揣摩潛台詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點：
引導學生分析戲劇語言
教學模式：
小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析：
這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設定任務。在設定任務時,應注意三點:
1.設定的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設定的任務既要富於啟發性,又要具有趣味性;
3.設定的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;
4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排：
課時安排：
三課時
教學內容安排：
第一課時：
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。
第二課時：
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。
第三課時：
1、認識舞台說明在劇中的作用。
2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑑賞。
第二課時
教學步驟：
一、 導入
——由現當代戲劇鑑賞知識的複習導入
戲劇語言包括人物語言和舞台說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛台詞。
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。
二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛台詞並做簡單分析。
要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
例：
第一、 高度個性化
周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周朴園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周朴園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這裡，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看契約)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛台詞(朗讀以體會潛台詞)
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的下面的潛台詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周朴園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求：
1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。
五、布置課外作業：寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。
(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
關於雷雨教案匯總 篇4
教學目標
1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周朴園、魯侍萍的個性特點。
3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周朴園、魯侍萍的性格刻畫。
難點：
1.鑑賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。
2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾衝突。
二、導入新課
文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充說明幾個名詞術語：
衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。
台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在後台說話)、潛台詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關《雷雨》
《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
五、整體感知：
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇衝突。
(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。
第一場內容的概述要點：①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人非常煩躁。
②周朴園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
③周朴園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
④周朴園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。
⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。
⑥周朴園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來乾什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內容的概述要點：
①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。
②周朴園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周朴園鎮壓工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。
點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。
第一場:周朴園同魯侍萍的衝突
第一層、周朴園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)
第二層、周朴園認出魯侍萍後的態度 (相認生新恨)
第二場：周朴園同魯大海針鋒相對的衝突。
矛盾衝突的焦點：
第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級鬥爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問：這一層中，周朴園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什麼樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息後回答。
明確：朴園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周朴園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周朴園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裡還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周朴園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周朴園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周朴園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周朴園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中，面對周朴園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周朴園認出侍萍後的情態周朴園認出侍萍後的情態
手 段 言 行
厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”
用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。
保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!並開出支票。
點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢?(學生討論後回答。)
點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?
(學生思考、討論後自由發言。)
投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
七、布置作業：分析周朴園和魯大海的形象。
第二課時
一、導入新課：
上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周朴園同魯侍萍的衝突，這節課，我們繼續分析第二場，並歸納人物形象。
二、問題探究：
提問：周朴園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出於真心還是出於假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學生自由發言。)
投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)
1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪
2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅
三、研討課文第二場：
1.分角色朗讀課文第二場。
2.提問：此時周朴園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什麼態度呢?從他的態度，你看出什麼問題?(學生討論後回答。)
3.提問：魯大海被周朴園宣布開除後，又是怎樣同周朴園鬥爭的?(學生找出相關的內容回答。)
4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現，使我們通過故事情節的陰鬱氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。
二、分析人物形象——周朴園：
學生討論發言後教師歸納。
曹禺談“周朴園”：周朴園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。
周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。
三、歸納主題：
《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四、探討：“雷雨”這一標題的象徵意義是什麼?學生探討後自由發言。
投影：①表示故事的背景與環境氣氛;②預示情節的發展，暗示情節的高潮;③象徵在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風驟雨式的鬥爭即將到來。
五、布置作業：閱讀第一場中周朴園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現人物性格推動情節發展的作用。
第三課時
一、鑑賞人物語言。
戲劇語言有兩種，一是舞台說明，二是人物語言。
1.課文前面的“舞台說明”的作用是什麼?
提示：交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，烘託了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
2.《雷雨》人物語言的三個特點：
第一、 高度個性化
所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人說什麼樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特徵，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
學生找出相關例子來說明。
如：周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
第二、豐富的潛台詞 潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛台詞的'特點是語言簡練而有味。
請學生找出人物語言中有潛台詞的，進行分析。
如：下面的人物語言有潛台詞，情形是當事人不便說：
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?
魯侍萍 我姓魯，老爺。
“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛台詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④
另一個角色的意思就是：
①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富於動作性
戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。①
周 萍 我已經準備好了。②
繁 漪 好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③
①暗示了情節的發展(後來她確實把什麼都抖出來了)，②推動了情節的發展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發展、人物的命運;一語雙關。
《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：
1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周朴園，使情節繼續 )
2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節發展 )
3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著朴園，淚要湧出。)( 強烈的暗示;不問也行 )
4.周朴園 喔，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周朴園 )
5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )
周朴園 喔?你說說看。
魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周朴園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。
小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如
語言的口語化，便於觀眾當場接受等，這裡就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對於劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。
二、布置作業：
1.閱讀劇本《雷雨》。
2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。
板書板書設計：
周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽
魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴
魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽
關於雷雨教案匯總 篇5
教學目標 ：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：讀懂課文內容。
教學準備：圖片
教學過程：
一、激趣導入
1、出示謎面：
①天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。
②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。
3、介紹雷雨
雷雨，也叫雷陣雨，多發生於夏天，它來得急，去得也快。
二、充分朗讀課文
1、那小作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？請小朋友打開語文書，輕輕讀課文，讀準生字，讀通課文，同時請同學們為自然段編序號。（學生讀文）
2、接著，請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？（教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
3、讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）
蜘蛛 蟬 黑沉沉 壓下來 垂下來
亂擺 越來越亮 越來越響 越下越大
彩虹 漸漸 清新
4、清新是什麼意思？（這個詞語出現在雨後，這時炎熱的天氣已經變得清涼，清是雨後特別清爽舒服，新是空氣特別新鮮，合在一起就是清爽新鮮，真舒服）再讀這個詞語。
三、品讀課文：
（一）學習雷雨前
1、輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什麼與平時不同的現象。
2、學生交流：
師：你有一雙會發現的眼睛，那老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什麼？
a、你知道什麼是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名）喔，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近（指名讀）
黑沉沉：abb式，你能說出像幾個這樣的詞語嗎？（樹上的葉子……）此時的葉子是怎么樣的？（一動不動：說明當時一絲風也沒有）蟬呢？回答的非常好。還有沒有什麼與平常不一樣的？接著找一找。
b、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（喔，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）
這段話向我們介紹了一陣大風，小朋友，你從哪兒看出這陣風大呢？（亂擺）
喔，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。
現在我們再來看一看蜘蛛現在在忙什麼呢？你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來，而且是很快地滑下來）那能不能說蜘蛛是從網上爬下來呢? 比較：如果老師把“垂”該為“爬” 好不好呢？為什麼？
小結：小作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，說明蜘蛛心裡害怕。小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）還有什麼與平常不一樣的嗎？
c、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）
總結：同學們，在炎熱的夏天裡，天空中烏雲密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀前三段）
（二）學習雷雨中
聽，雨下起來了，雨下的怎么樣啊？
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6段。
師：是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。小朋友們，我們躲在房子裡，往窗外望去，樹……房子……小山……一切的景物……好大的雨呀！
過渡：漸漸地，漸漸地，（……）
小朋友真能幹，這么一場大雨，漸漸地小了，這由大到小，你有信心把這變化讀好嗎？我們試試（齊讀）
“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，（出示練習）添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。
（三）學習雷雨後
嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。
1、學生交流：
彩虹像什麼呢？
蟬叫了，你聽，它在叫什麼？在說什麼？
蜘蛛又坐在網上，雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上，在做什麼？會說些什麼呢？
2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽呢？（指名讀）讓我們想像著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7、8兩段。
讓我們再次共同感受這場雷雨吧！------ 齊讀全文！
四、課堂檢測：
1、學學看
黑沉沉 （ ） （ ）（ ）
2、說說看
閃電越來越亮。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
（ ）越（ ）越（ ）。
五、總結：
同學們，雷雨是夏天常有的自然現象，作者卻能把這場雨的前後變化描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我們也要像作者做個細心的觀察者，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人，我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。
六、板書設計：
雷雨前：烏雲（壓）、葉子（不動）、蟬（不叫）
大風 樹枝（亂擺）、蜘蛛（逃走）
雷 閃電 雷聲
雨 雷雨中：雨下起來了→→越下越大→→漸漸地小了
雷雨後：天（亮）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）
蟬（叫）、蜘蛛（坐）、水（滿）、青蛙（叫）
關於雷雨教案匯總 篇6
【教學目標及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節選部分的矛盾衝突
4、課堂討論：周朴園愛魯侍萍嗎?
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節
二、速讀
理清人物關係及矛盾衝突
填圖練習
三、討論
課後練習二：主要矛盾衝突是什麼?為什麼?
四、課堂活動：辯論
正方：一二組——周朴園愛魯侍萍
反方：三四組——周朴園不愛魯侍萍
[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]
總結要點：
1、周朴園曾經喜歡過，甚至愛過
2、他始亂終棄的原因(性格特點、階級特性)
3、周朴園的人物性格
五、布置作業
課後練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、閱讀賞析“鬥爭”一場
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習
一、閱讀賞析“鬥爭”一場
討論
1、周朴園有沒有顧父子之情，為什麼不顧?
2、劇中通過魯大海的話交代了什麼?
3、侍萍為什麼不認兒子周萍?
二、討論總結人物性格
1、周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什麼以“雷雨”為題?
關於雷雨教案匯總 篇7
教學目標：
1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。
2、揣摩潛台詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點：
引導學生分析戲劇語言
教學模式：
小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析：
這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設定任務。在設定任務時,應注意三點:
1.設定的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設定的任務既要富於啟發性,又要具有趣味性;
3.設定的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;
4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排：
課時安排：
三課時
教學內容安排：
第一課時：
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。
第二課時：
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。
第三課時：
1、認識舞台說明在劇中的作用。
2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑑賞。
第二課時
教學步驟：
一、 導入
——由現當代戲劇鑑賞知識的複習導入
戲劇語言包括人物語言和舞台說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛台詞。
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。
二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛台詞並做簡單分析。
要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
例：
第一、 高度個性化
周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周朴園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周朴園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的'，他本能的以為。在這裡，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看契約)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛台詞(朗讀以體會潛台詞)
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的下面的潛台詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周朴園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求：
1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。
五、布置課外作業：寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。
(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛台詞)：
關於雷雨教案匯總 篇8
活動目標
1.通過歌曲引導幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特徵，激發幼兒對自然現象的興趣。
2.引導幼兒初步了解打雷下雨時正確的躲避方法，克服恐懼心理，培養幼兒初步的自我保護意和能力。
3.在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。
4.學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
活動準備
1.提前觀察夏天雷雨閃電現象(也可根據天氣狀況隨機進行)。
2.打雷下雨的錄音。
3.人們避雨的圖片。
活動過程
一.開始部分：
1.老師彈琴，幼兒進行發聲練習。
2.談話引出課題。
二.基本部分：
1.聽錄音，組織幼兒自由討論，閃電雷鳴下大雨時天空是什麼樣子的?(.來源快思老師教案網)想像夏天雷雨的情景。
2.學唱歌曲《夏天的雷雨》。
(1)教師示範演唱歌曲。
(2)聽音樂，為歌曲拍打節奏。
(3)學說歌詞。
(4)整體教唱歌曲。
(5)分段教唱歌曲。
(6)幼兒跟著老師琴練習唱。
(7)集體一起跟著琴唱。
(8)分組採用一問一答的形式進行對歌練習。
讓幼兒在優美的歌聲中，對夏季奇妙的自然現象產生濃厚的興趣，感受夏天的美麗。
3.出示人們避雷的圖片，使幼兒正確了解打雷時正確的躲避方法，培養幼兒的自我保護意識和能力。
4.引導幼兒在美工區進行美工活動，添畫“夏天的雷雨”，並抓住適當時機，告訴幼兒由夏天的雷雨而引申出的新事物，如，彩虹、太陽雨、避雷針等。
讓孩子們大膽講述你添畫的是什麼?學習用簡短的語言表達自己的作品。
三.活動延伸：
與孩子們一起對作品進行展評並張貼在互動牆壁上。
四.結束部分：
聽音樂表演《夏天的雷雨》。
教學反思：
從執教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強，如何讓孩子對你的提問或是小結能更好的明白、理解，是自己在以後的教學中需要關注的一個重要方面。
關於雷雨教案匯總 篇9
教學目的：
1.學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4.理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重、難點：
初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨後景象變化特徵；養成細心觀察周圍事物的品質。
教具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。
3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。
二、創設情境，品詞析句，指導朗讀。
1、再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎么樣的？
理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
①“滿天”是什麼意思？
②“壓”字說明當時的雲層怎么樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？
③指導朗讀這一句。
理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）
找出“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。
句子對比：
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
閃電很亮，雷聲很響。
①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。
②指導朗讀這一句。
③用“越……越……”說一句話。
2、再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎么樣的？
①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。
②“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。
指導朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。
③句子對比：
漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
雷聲小了，雨聲也小了。
A：對比。
B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。
C：用“漸漸地”說一句話。
3、再現雷雨後的情境。
①請學生說說雷雨後的景象是怎么樣的？
②讀課文最後一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什麼不同？
說說彩虹有哪幾種顏色。
③“池塘里水滿了”說明了什麼？
④雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。
展開想像能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想像：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什麼說些什麼？小鳥會想些什麼說些什麼？
三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨後的感受表達出來。
四、作業：
畫一幅你看到的或想像中的“雷雨前”的景象圖，並在圖下寫幾句話。
板書：
前雷雨中真美！
關於雷雨教案匯總 篇10
課前知識遷移：關於戲劇
戲劇是一種綜合性的舞台藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：
a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）
b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）
c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）
d 按矛盾衝突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）
戲劇的幾大要素：舞台說明、戲劇衝突、人物台詞
戲劇的語言：台詞和舞台說明
戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
一、教學目標：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象
2 理解《雷雨》的主題
二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格
2 分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞
三、教學難點：周朴園這個典型人物的性格分析
四、課時安排：兩課時
五、教學過程：
第一課時
（一）導入
在了解了戲劇的常識後，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬於現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最後的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關係複雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。
（二）作者介紹：
曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭裡面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標誌。
（三）劇本內容介紹
（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關係）
提問梳理：魯貴 魯侍萍 周朴園 繁漪
四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣
相愛 關係曖昧
（四）課文分析
1 閱讀課文，整體感知
（1）課文開頭有一段舞台說明，有何作用？
提問後明確：交待故事發生的時間、烘托舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物煩躁、鬱悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。
（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考：這裡對魯侍萍有一舞台說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？
提問後明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周朴園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周朴園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。
（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周朴園的初步印象。
（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清複雜的人物關係，下一節課我們將重點來分析周朴園的人物形象。
（七）作業：有感情朗讀課文，體會人物形象。
《雷雨》（節選）第二課時
（教學公開課）
一、教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物複雜個性
二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周朴園的形象
三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥
四、教學手段：投影、板書
五、教學過程：
（一）導入
上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周朴園
（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平
1 提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周朴園這個人物形象，那么，大家對周朴園的初步印象如何呢？
2 小結：同學們眼中的周朴園顯然是不同的，其實周朴園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周朴園究竟是個怎樣的人？
（三）課文分析
1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾
析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周朴園的複雜個性。
2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
析：這一段是寫周朴園和魯侍萍的矛盾衝突，寫他們相隔30年後從相遇到相認的過程。
（1）看對話
周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。
問：為什麼侍萍明明是婢女，周朴園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？
提問後明確：周朴園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這裡表面上像在讚揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周朴園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”
（2）劃出這一部分有關周朴園的舞台說明，這些舞台說明表現出周朴園怎樣的心理變化過程？（結合課後練習二）
板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措
3 周朴園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，於是，立刻變臉。請看：（幻燈片）
“你來乾什麼？”
“誰指使你來的？”
“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
（1）這三句話包含了豐富的潛台詞。潛台詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛台詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛台詞。
提問後幻燈片顯示：
“你是想藉機來敲詐我”
“你幕後一定有不懷好意的人指使你來”
“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關係來敲詐我”
（2）小結：在周朴園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛台詞暴露了周朴園陰暗卑劣的內心世界，他這裡完全是以小人之心度君子之腹。
（3）當周朴園知道魯侍萍並不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
明確：周朴園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又採取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周朴園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周朴園的家庭生活並不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出於自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這裡體現出周朴園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由於本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。
（4）當魯侍萍穩定下來後，周朴園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何儘快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周朴園是怎樣說的？
“那么，我們就這樣解決了……以後魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
（5）周朴園想用什麼來打發魯侍萍？——金錢
魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強
4 以上是周朴園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周朴園跟魯大海的矛盾衝突中又可看出周朴園怎樣的性格特點呢？
（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）
讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀後進行簡單點評。
問：周朴園有沒有打算認魯大海這個兒子？
提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最凶的工人”
這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣凶，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷
（3）周朴園不單不認，最後還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。
5 課堂小結：
周朴園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周朴園跟魯侍萍之間矛盾衝突的重點分析，得出了周朴園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾衝突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周朴園的人物形象。
6 課後作業：1 歸納魯大海的人物形象
2 完成補充資料練習
關於雷雨教案匯總 篇11
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字.
2.默讀課文，能邊讀邊想像.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前.雷雨中和雷雨後的景象.
3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記.
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前.雷雨中.雷雨後景象的課件.
2.生字詞卡片.
第一課時
聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文.老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導.
2.認讀詞語卡片.（黑沉沉.亂擺.迎面撲來.彩虹.蜘蛛.蟬.越來越響.垂.壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的.詞語和句子.
a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來.
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺.
c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了.
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空.
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞.
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文.
2.老師引讀.（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號.
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象.
5.分組朗讀，老師隨機指導.
關於雷雨教案匯總 篇12
教學目標
1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾衝突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象
2、了解戲劇這一文學樣式的特點
3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢
4、學會理性分析複雜人物形象的多重性格
教學步驟
第一課時
一。導入新課
（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。）
我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部傑出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什麼呢？今天我們就來一起探討這個問題。
二。作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生於天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命後曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家後常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑鬱的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說：“《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，並在1925年參加了北方最早的業餘戲劇團體之一—“南開新劇團”， 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裡的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集後記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。
三。教學目標
1、 了解戲劇常識
2、 理理清人物關係
3、 明確課文結構及戲劇衝突
四。戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇(drama)即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的鬥爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞台指示組成。經過導演處理，用於演出的劇本，通稱腳本或演出本（台本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
五。以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
六。預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關係。（教師明確、見板書）
七。分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然後再在課堂朗讀，同時要求 思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什麼？
明確：第一場（開頭到 “侍萍望著周朴園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的衝突
第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的衝突
八。課堂延續作業：整理第一場中周朴園認出侍萍前後不同的態度及變化的結構提綱，分析周朴園形象的性格特徵。
第二課時
一。複習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇衝突，接下來進入文本的精讀階段。
二。思考：開頭的舞台說明作用何在？
明確：這段“舞台說明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。 這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）
三。明確兩對盾衝突
1、周仆園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突
四。細讀文本第一場
1、提問：周朴園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周朴園，而周朴園並沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周朴園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周朴園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現
2、提問：侍萍在與周朴園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周朴園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周朴園的隱情細緻地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
3、提問：第一層中，周朴園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。 明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周朴園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周朴園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周朴園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周朴園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘喔’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周朴園已經驚恐地語不成聲。
4、周朴園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什麼？周朴園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周朴園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周朴園的感情很複雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後凶相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱“以後魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
5、提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？ 明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
6、提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？ 明確：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7、提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢？ 明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周朴園的威脅哄騙，繼續控訴周朴園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周朴園和不公平社會的蔑視和抗議。
五。主要人物形象（放眼全劇）
1、周仆園形象新解——分組討論 周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是複雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周朴園的對話，從私生活的領域揭露了周朴園的反動階級本性。 魯大海與周朴園的對話，從社會生活的領域 揭露了周朴園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇衝突可見: 周朴園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的`兇狠！周朴園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周朴園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周朴園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周朴園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周朴園稱為鬧得最凶的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周朴園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周朴園的少爺。她把這歸之於命運的安排，但最後又發誓以後永遠不想再見到周朴園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節） 由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周朴園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六。周朴園作為一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？
明確：周朴園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。
七。課堂延續
1、請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾衝突，解決以下幾個問題： 通過第二場周朴園與魯大海的矛盾衝突，進一步分析周朴園的性格特點。周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想像將其改編成戲劇。