部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇1
【教學目標】
一、知識與技能
1.認識11個生字和1個偏旁，會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。
二、過程與方法
通過朗讀並結合生活經驗體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
三、情感態度和價值觀
產生對大海的喜愛和讚美。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
【教學難點】
體會小朋友的快樂，了解大海的項鍊是什麼。
【教學方法】
交流法、閱讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1.同學們，你們去過海邊嗎？能說一說大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關圖片）
2.讓我們一起再來欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大海》）
3.有一位小朋友，他也來到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學習《項鍊》一課，一起去了解課文內容。
（板書課題）11.項鍊（齊讀課題）
二、整體感知
1.教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。
2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3.學習生字詞。
出示帶音生字：
藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金
(1)學生自由讀生字。
(2)開火車讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
（注意指導：“笑、向、活”是三拼音節，“著”是翹舌音。）
過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？
藍天、又高又大、笑聲、看著、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子
4.學習多音字。落（luò）落地；落（là）落下
5.質疑課題。讀了課題，你有哪些疑問呢？
（這裡的項鍊是指什麼？項鍊與大海有什麼關係呢？）
過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，了解具體內容。
三、精讀領悟
1.課文朗讀，初讀感知。
（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。
（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。
（3）指名朗讀，師生評價正音。
（4）課文一共分為幾個自然段？分別講了什麼呢？
（第一段：寫了大海、沙灘、浪花的特點；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鍊，他的腳印為大海配上了金色的項鍊。）
2.學習第一段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一段，師生評價。
（2）思考：本段共幾句話？讀完你有什麼感受？
(三句話。讓我們感覺到大海很美。)
（3）作者用了哪些詞語描述大海景色的美？
（藍藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長又軟、雪白雪白。）
（4）詞語積累。
藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）
又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）
雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）
（5）“嘩嘩地笑著”用了什麼修辭手法？寫了什麼？
（運用了擬人的修辭手法，寫出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一群天真活潑的小夥伴。）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著對大海的喜愛和讚美的語氣讀一讀這一段。
3.學習第二段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）思考：短文共幾句話？讀完你有什麼感受？
(兩句話。讓我們感覺到小娃娃很快樂。)
（3）“彩色的項鍊”指的是什麼？
（“彩色的項鍊”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的'項鍊。）
（4）“金色的項鍊”又指什麼？表達了作者怎樣的感情？
(“金色的項鍊”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這裡看出小朋友對大自然的喜愛之情。)
（5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鍊，大海也很快樂。讓我們帶著快樂的語氣讀一讀這一段。
4.拓展延伸。
是啊，我們用海螺和貝殼做成項鍊，把一串串可愛的腳印留給沙灘，把快樂的笑聲永遠珍藏在童年的記憶里。你的童年生活里有哪些快樂的事情呢？和大家分享一下吧。
5.教師小結：最後，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)
6.指導書寫“白、的、又、和”：
（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。
（2）師範寫生字。
（3）生描紅，書寫，師巡視指導。
7.課堂小結：
小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。
四、總結拓展
1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？
（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛和讚美之情。
（2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂。
2.課堂練習
比一比，組詞。
白（白色） 和（和平）
日（日出） 種（種地）
我會填。
（金色的）項鍊 （雪白的）浪花
（快活的）小鳥 （聰明的）孩子
五、作業布置
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.蒐集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。
【板書設計】
項鍊
大海 沙灘 浪花 很美
小娃娃 快樂
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇2
今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鍊》作者法國作家莫泊桑。
一、說教材
＜一＞、確定本課的地位和作用
高中語文第四冊以文學作品的鑑賞為主，小說的鑑賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子裡的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑑賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。
＜二＞、確定教學目標
1、確定依據
1）鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。
鑒於上述原因，我將本文的教學目標確定為：
a、知識目標
1、掌握本文的生僻字詞
2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。
3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。
4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。
b、能力目標
1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。
2、培養學生多角度審視小說人物的能力。
3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。
c、德育目標
體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。
＜三＞、確定教學重點和難點
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點，也是本文德難點。
二、說教法
鑒於學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。
這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑑賞水平。
三、說學法
品讀法——仿寫法
四、說教學過程
＜一＞、導入新課
學生複述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。
教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。
＜二＞、品讀本文情節和心理描寫
導入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。
賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。
＜三＞、重點難點的突破：
1、仿寫：
兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。
a、如果沒有那份請柬。
b、“啊！假的”
2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。
3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生髮現瑪蒂爾德追求德不合理性。
4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：
a、俗語說：“人無完人，金無赤足”
b、多面人周朴園。
＜四＞、作業
續寫該文，注意儘量模仿原著的寫作風格。
五、板書設計：
情節————心理————形象
羨項鍊——痛苦不堪愛慕
項借項鍊——忐忑不安虛榮瑪
失項鍊——驚慌失措堅強蒂
鏈賠項鍊——悲苦不堪誠實爾
還項鍊——輕鬆欣慰善良德
識項鍊——當頭一棒
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部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇3
《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鍊》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什麼？圍繞項鍊寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什麼？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細緻手法和小說人物的複雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑑賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑑賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇4
課時目標：
1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
2.正確 流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學重難點：
重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學打算：教學課件。
教學過程：
一 創設情境
1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二 初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽要求：
(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。
(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎么讀的。
師配樂范讀。
2.說說你聽完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫了 什麼?
預設：
生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。
生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。
4.師：剛才同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。
三 集 中識字，重點指導
大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?
指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!
2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加 換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什麼發明呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。
(四)聯繫生活識字法
大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什麼笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以後能夠笑口常開。
過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。
四 再讀課文，隨文識字
1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金” “活著的活”的讀音。
小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。
五 指導寫字
讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所占的位置。
教師指導書寫，重點指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注重的地方。
學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。
教師示範書寫，學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
3.學生練習寫字，反饋評議。
五 課堂小結
同學們，這節課我們一起初讀了 [項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的`快樂吧!
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇5
望江長嶺高級職業中學
關於《項鍊》的主題，歷來爭論較多。或說表現了資本主義社會普遍存在的虛榮心；或說表現了人性的復歸；或說體現了女主人對尊嚴的追求等等。這些都有一定的道理。對我們也有很多的啟示。仔細想想，我認為作者似乎在演繹由浮躁到真實的人生歷程，帶有很普遍的認識規律和教育意義。
人生因追求而美麗，社會因追求而進步。但從瑪蒂爾德的七個夢想看，很明顯的局限在於理想的淺薄。那就是局限於物質的享受上，而那卻是一種永無止境的欲望。也正因此她失去了人生的樂趣，整天被困於抱怨和無休止的夢想中；而其實現夢想的途徑更顯幼稚，企圖憑藉美貌、姿色、迷人的丰韻，以此讓人艷羨，讓人追求，從而步入上流社會。值得慶幸的是，瑪蒂爾德目前還僅僅停留在一種獲得他人艷羨的層面，在舞會上她陶醉在勝利的喜悅中，並沒有做出其他的出人想像的行為。但是，不難構想，假如這一欲望過度膨脹，難免會走入墮落的深淵，尤其在不知不覺的時候。那時她將因此而失去做人的尊嚴，仰人鼻息。隨著春色的凋零，紅顏的衰退，世界又將多一位深宮怨婦、遲暮美人了。是啊，姿色實在是靠不住的資本哪。這無疑讓我們想到大多數年輕人普遍存在的人生浮躁。我們之所以稱其浮躁，恰在於其人生閱歷的淺薄、生活認識的淺薄。他們常常把人生的追求定位於金錢、地位、權勢，把實現的眼光盯在偶然或者僥倖的機遇、尊嚴的散失、心靈的扭曲上。由此瑪蒂爾德的形象因此而具有了普遍的意義和象徵的色彩。她啟示我們人生應該追求什麼？怎么實現人生的追求？可以說追求的品位不同，人生便有了不同的境界。你能守望精神的麥田嗎？
一個偶然也可以說是必然的事件，讓女主人回到現實之中。這個現實是殘酷的：它要你為之付出辛勤的勞動；要你犧牲美麗的容顏；要你心力交瘁。但是，它也給你豐厚的回報：女主人的生活因此而充實；她與丈夫和衷共濟，享受著相濡以沫的甜蜜；面對昔日的女友再也沒有往日的自卑和膽怯，而能一臉的坦然，帶著天真和得意的神情，能心態平和，她懂得了尊嚴的真諦。總之，她物質雖不富有，但心靈卻獲得了真實。
莫泊桑無疑在用一個顯得殘酷的教訓告訴我們一個事實：由浮躁到真實的故事。只是這個代價太大了，用了十年的汗水和艱辛。我們，千千萬萬的朋友又何嘗不是不撞南牆不回頭呢？讓我們反過來想一想：如果早一點拋棄浮躁，早一點腳踏實地、務實求真、從小做起、從身邊做起，那我們將獲得早一點、多一點的幸福。這也許正是作者默默的告誡、深深的祝福吧。即使在沉痛的教訓面前，作者也忍不住調皮的開一個玩笑，一切都是假的，而教訓卻是真的。
失敗雖說是成功之母，但不能否認，在失敗面前，有多少人因此而一蹶不振、而銳氣俱消、甚至墮入萬劫不復的深淵。願人們還是以此為鑑，讓悲劇發生在虛構的故事中吧，願人們還是在成功的鼓舞下愈戰愈勇、愈快愈樂吧。
請讓我用辛棄疾《醜奴兒》結束本文，古今中外人生感受竟然有如此的雷同。“少年不識愁滋味，愛上層樓。/愛上層樓，為賦新詞強說愁。/而今識卻愁滋味，卻道天涼好個秋。”
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇6
【教學目標】
1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。
（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。
（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。
（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。
2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。
【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。
【教學難點】悲劇產生的根源。
【教學主流程】
1、檢查預習，並概括小說內容。
2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。
3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。
4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。
【教學方法】
師生互動交流。
【教學用時】兩課時。
【教學過程】
一、故事引入。
請學生介紹莫泊桑，並講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鍊》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。
二、檢查預習。
1、指出下面加點詞的讀音。
寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品
2、請連綴上面詞語，複述故事梗概。
三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。
1、要求標題的設定有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。餘下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鍊”“失項鍊”“賠項鍊”“識項鍊”這樣的標題。
2、學生思考討論交流標題的擬設。
3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。
參考：
第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鍊；從憂愁到驚喜……
第四部分：陶醉後的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從雲霧裡跌下……
第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……
第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……
4、小結情節發展過程，看其情節發展有什麼特點。
夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）
四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。
1、教師啟發示範，引導學生思考。
小說每一部分都有一對主要矛盾衝突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）
2、學生分析其它各部分的主要矛盾。
第三部分：有服裝——無首飾
第四部分：滿足——失落
第五部分：一夕榮耀——十年艱辛
第六部分：十年艱辛——一件贗品
3、深入思考：
（1）這些矛盾中，主要矛盾是什麼？（夢想與現實的矛盾）
（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？
回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）
（不一樣，前者是追求奢華的生活，後者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）
五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。
（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、嚮往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。
1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鍊，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想像，假設未失項鍊，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？
2、學生假設，交流，教師點評。
可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。
可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。
可能性3：紅杏出牆，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。
可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。
……
3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？
追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鍊是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。
（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。
1、教師引入思考：丟失項鍊之後，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什麼選擇？
2、學生思考交流：
（1）申明真相，求得諒解
（2）假冒偽劣，以次充好
（3）遲遲不還，矢口抵賴
（4）轉移住所，隱姓埋名
（5）坑蒙拐騙，積財還錢
……
3、探討：路瓦裁夫人為什麼選擇了最難走的一條路？
（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧願十年負債也不肯讓別人看輕自己。
（2）誠實守信，堅忍頑強，寧願犧牲十年青春，了要賠償項鍊。
4、作者這什麼這樣塑造路瓦裁夫人？
（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鍊的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至於斯。
（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。
六、小說主題的概括。（答案不唯一）
七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）
突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鍊、假項鍊）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。
留白：結尾戛然而止，這樣處理有什麼藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想像）
八、作業：
回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什麼不同的生活感受？為什麼會有這樣的差別？在寫作手法上有什麼異同？
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇7
設計思路：
數概念是幼兒在事物間建立兩種關係的總和，其中的一種就是順序關係。有的幼兒已經會按一定的規律排序，但大部分幼兒還不知道按一定的規律排序。根據幼兒的實際情況，以給媽媽串項鍊的情景，開展此次活動。
活動分為三個部分。第一環節讓幼兒說說媽媽，激發對媽媽的愛，從而來給媽媽送禮物。第二環節讓幼兒初步了解abab和abbabb的模式規律。第三環節讓能力較弱的幼兒進行模仿，鼓勵幼兒自我創新排序規律。
活動目標：
1.嘗試按物體的顏色進行排序，初步了解abab和abbabb的規律。
2.在為媽媽畫項鍊的過程中激發愛媽媽的情感。
活動準備：
蠟筆、已經畫有一段項鍊的操作紙。
活動過程：
一、討論（引導幼兒說出媽媽的特徵，從而愛媽媽來送禮物給媽媽）
1.你們喜歡自己的媽媽嗎？（愛）你們為什麼愛媽媽呢？（因為媽媽漂亮；媽媽也愛我，給我們做飯吃；媽媽天天照顧我們；媽媽給我們買書和玩具；媽媽天天送我們上幼稚園……）
2.你們都愛自己的媽媽，那么你們想送給媽媽什麼禮物呢？（漂亮的花，衣服，項鍊……）
二、觀察感知（初步了解abab和abbabb的模式規律）
1.出示教師製作的項鍊：我也非常愛自己的媽媽。老師做了一條項鍊，準備送給自己的媽媽。
2.引導幼兒觀察項鍊珠子的排列順序：這條項鍊的珠子一樣嗎？哪裡不一樣？他們是怎樣排隊的？（引導幼兒了解有規律abab和abbabb）
3.珠子還可以怎樣排隊也又漂亮，又有規律？
三、幼兒操作，教師指導（鞏固模式排序的規律，鼓勵幼兒有創新）
1.提要求：我們也來做一條想來送給媽媽吧。但是媽媽喜歡有規律排隊的項鍊。
2.鼓勵幼兒自由選擇操作紙進行操作。
3.鼓勵已完成操作的幼兒嘗試在沒有提示的操作紙上為媽媽畫項鍊。
4.交流分享。引導幼兒說說，送給媽媽項鍊有么顏色，怎樣排隊的。
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇8
一、教材分析
這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，並對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的薰陶。
二、學情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學目標
1、認識11個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。
3、感受文章語言的優美。
四、教學重難點
指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。
五、教學準備
PPT、詞卡。
六、教學設計
（一）、情景導入，引出課題
1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鍊》，齊讀。
（二）、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類。
重點教學“著”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。
（三）、再次讀文，感知美感。
1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
3、學文：
（1）朗讀第一自然段，思考問題：
課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什麼？
（2）朗讀第二自然段，思考問題：
你找到了幾條項鍊？分別是誰的？說一說是什麼樣子？
（四）、鞏固搭配，寫字結課。
1、完成課後題目。像這樣詞語，還能說說嗎？
2、寫字操。
3、指導寫字：又和
（1）生觀察字形。
（2）師範寫。
（3）生描寫，師巡視指導
（4）評一評
（五）、音樂欣賞，薰陶提升。
《外婆的澎湖灣》
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇9
《愛心項鍊》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，並把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度讚揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然後結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先後聽到這句話分別是什麼感受？並讓讓學生在小組內交流感受然後全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，並能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽後的感受。在學生暢所欲言之後，我又發問：克雷斯居然在六年後聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都說相信，並談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鍊。同時也升華了文章的主題。你認為什麼是愛心項鍊？既讓學生深刻地明白了愛心項鍊的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先後兩次聽到相同的話時有什麼感受這一環節時，老師有些過於放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什麼感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今後的教育教學工作中不斷的去摸索。
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇10
教學目標：
1.關注人性：能全面客觀地認識典型人物形象。
2.關注古典：用詩詞形式對文學人物進行二度創作。
教學重點：
瑪蒂爾德性格的兩個層面。
教學難點：
全面評價人物形象
教學方法：表演法 研討法 拓展法
教具準備：多媒體.課件
教學步驟：
（螢幕顯示幻燈：《項鍊》）
一.導入
二.課本劇表演（熟悉情節，為人物分析作鋪墊）。
三.分析鑑賞人物性格。
（一）抑
1.這真是一段讓人唏噓感慨的故事。剛才瑪蒂爾德一行給我們表演了《項鍊》的哪些情節？
2.造成瑪蒂爾德性格大轉變的是哪個情節？
3.我們知道，情節是性格的歷史。情節的劇變帶來了瑪蒂爾德性格的劇變。哪些段落集中表現了瑪蒂爾德性格的大轉變？
請大家齊讀第三和第四段。（讀完後）這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
4.“夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
5.性格與情節有什麼關係？
（因為愛慕虛榮，怕在舞會上顯得寒酸，所以去借項鍊；因為在舞會上出盡風頭，虛榮心沖昏了頭腦，所以丟項鍊；賠項鍊是虛榮心對她的懲罰；十年辛酸之後才發現為之辛苦為之忙碌的竟然是一掛假項鍊，這又是虛榮心對她的重重一擊。）
6.愛慕虛榮是瑪蒂爾德的基本性格之一，也是情節發展的內在動因。作者在情節的起伏變化中對瑪蒂爾德的虛榮心進行了尖銳的諷刺。）
（二）揚
7.那么主人公在以後的情節發展中，除了虛芝心外，還有沒有表現出別的性格特徵？（特別是有無值得我們稱頌的？）請同學們看課文p207——209。
（勤勞堅強.吃苦耐勞.誠實守信，有借有還.熱愛生活.純潔高尚等）
（三）合
8.這樣看來，瑪蒂爾德身上還是具有一些可貴的品質。雖然開始時她追求榮華，虛榮心強，成天陷於幻想中，不能自拔。但在丟了項鍊之後，她懂得了做人的尊嚴和責任，敢於拋棄舊觀念，自力更生，努力靠雙手還債，仍是具有閃光點的。況且，像參加舞會之類的事，本來就應該穿好一些。因為，你自己注意禮儀，打扮漂亮，對別人來說就是一種禮貌，也容易獲得別人的尊重。我可以舉一個生活中的例子。那么對於這種做法，單用一個虛榮心來解釋，未免不太恰當。
虛榮心有時也是一種自尊心，上進心。
四.教師小結人物形象：
瑪蒂爾德是一個的複雜文學人物形象都。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有可愛的一面，作者對她有批判也有同情。瑪蒂爾德丟掉項鍊後，由愛慕虛榮走向生活實際，由顧影自憐走向自尊自強，在現實生活中變得成熟起來，又透露了作者對她的讚揚。小說從前面的批判到後面的褒揚，從側面歌頌了人性美。丟失項鍊是一根導火線，點燃了瑪蒂爾德內心深處一種樸實無華的東西。當然，作者更多的是通過瑪蒂爾德這個人物，抨擊當時那個愛慕虛榮的社會，那個處處有著虛假的時代，這給人以無限啟迪與深思。
五.拓展與創造
用詩詞或對聯給人物畫像是中國古典小說常用的一種寫法。
我這裡有一描寫人物的詞，我們讀讀，能看出它寫的是誰嗎？
“態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”
這首詞中盡現了黛玉迷離.夢幻.病態.柔弱.動靜交融的美麗和氣質，找不到一個更好的形容詞來綜合形容這樣脫俗的美和媚，或者“秉絕代姿容,具希世俊美”，也或者“此女只應天上有，人間哪得見幾回！”
下面我們也試著用詩詞或對聯的形式來描述一下我們理解的本文的主人公瑪蒂爾德。
要求：描繪力求文采（可以是某個情節中的形象），評價力求深度，寫對聯要注意人物性格的複雜性。
我們先看下以下內容，培養一下靈感。同學們下來過後認真斟酌，精確用詞，把你理解的瑪蒂爾德描述出來。
出示幻燈：
1.江城子?極樂公園逢佛來思節夫人
十年音訊兩茫茫，不思量，自難忘。極樂公園，無意話淒涼。老友告我以真相，輕一笑，甚荒唐！
人無債務精神爽。鬢微霜，又何妨？當年粉黛，不過花瓶樣。虛榮本是迷魂藥，讓人醉，讓人狂。
2.對聯
項鍊本乃鎖鏈
虛榮不是光榮
3.《夜會驚艷》
山外青山樓外樓，夜會歌舞幾時休？
虛榮熏得人陶醉，只為一夜逞風流。
4.《破陣子》
醉里裙腳飛舞，夢回黯然神傷。一整夜歡歌如沸，卻換來十年滄桑。虛榮斷人腸。
手做針線飛快，面如泥土焦黃。了卻夫妻心中事，贏得誠信人稱揚。儘管白髮長！
5.《漁家傲》
巴黎夜來風景異，燈紅酒綠長街里。一夜歡歌舞場上，人不累，虛榮熏得人陶醉。 賠償項鍊人憔悴，回憶往事人心碎。假項鍊是索命鬼。還不如，清清醒醒度晚歲。
6.《水調歌頭?富貴幾時有》
富貴幾時有？夢裡問蒼天。舞會就在眼前，我怎生露面？不願成天憂慮，只欲燦爛一曲，榮登上層難。新衣加項鍊，人人爭相看。 回家急，項鍊失，夜無眠。不應有恨，只怪當初夢太圓。人有艱難曲折，月有陰晴圓缺，萬事難周全。嘗盡虛榮苦，從容終餘年。
7. 對聯：
天生麗質幻想高雅生活一夜風流不慎丟掉假項鍊
意外橫禍落得滿身債務十年辛苦最終找回真人格
8. 一夜風光十年辛酸都是虛榮惹的禍
三萬法郎半生浮沉贏得世人共嘆賞
9.最後，讓我們用一首《瑪蒂爾德詠嘆調》來回憶本小說主人公的這段人生經歷吧。
瑪蒂爾德詠嘆調
天生麗質出寒門，叫人如何不生嗔？
一朝嫁與小書記，可憐珠玉委沙塵。
日思夜想長嗟悼，何時能把龍門跳。
忽聞部長施請帖，頓覺周身祥雲繞。
添得新衣借項鍊，春風滿面赴舞筵。
絕色艷光驚四座，滿堂珠翠皆黯然。
豪華舞會令人醉，搖曳生姿知為誰？
依依不捨別歡場，惆悵破馬獨自歸。
整頓衣裳失項鍊，霎時天塌地也陷。
買得新物賠舊友，東挪西借簽債券。
造化弄人也成人，減卻紅顏損卻春。
女兒終知關生計，素麵朝天夙夜勤。
十年風雨同船渡，錙銖積累債已清。
塞納河水深千尺，不及卿卿愛我情。
極樂公園逢舊友，始知失鏈鴻毛輕。
回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。
六. 結束語
“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。” 瑪蒂爾德經歷了人生的風風雨雨，終於走向成熟。她的遭遇或許可以給我們這樣的啟示：與其遙望雲端，渴望生活在別處，不如擦亮眼睛，看清腳下的路。將虛榮心化做前進的動力，去開創美好的前途！祝願同學們雄鷹展翅，鵬程萬里！
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇11
【教材分析】
《項鍊》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，並對之作色彩描繪；然後又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先後有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的薰陶。
【課標表述】
喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。
學習用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
【教學目標】
1、藉助漢語拼音、通過“偏旁識字、象形字理、組詞識字”等識字方法正確認讀“藍、又”等11個生字；讀準“藍、金、活”這三字的讀音；
2、通過“換一換、加一加”的方式認識一個新偏旁“禾木旁”，通過觀看“和”字書寫微視頻，學會寫“和”字以及教師範寫學會“白、的、又”等3個生字；
3、通過擴詞仿說的形式積累“藍藍的”、“又——又——”這樣的詞語；能合理搭配“的”字詞語，積累語言；
4、通過教師範讀、同桌賽讀的形式學會注意停頓，讀好課文中的疊詞與長句子，能夠正確、流利地朗讀課文；藉助課本插圖、朗讀課文了解課文內容，進一步認識自然段，知道每句話的意思，知道大海的項鍊指的是小孩子的腳印。
5、德育目標：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。通過朗讀體會小娃娃海邊玩耍的快樂心情。
【教學重點、難點】
1、正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。
2、理解課文內容，知道每句話說的是什麼，找出大海的項鍊指的是什麼。
【評價方案】
1、通過同桌兩人互相檢查詞語認讀的方式，關注學生識字狀況。
2、通過同桌兩人從部件緊湊、筆畫占位、筆順、寫字姿勢四方面進行相互檢查。
3、通過聯繫上下文積累“又—又—”的詞語，並寫一寫。
4、通過指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文。
5、通過回答問題，大海的項鍊指的是什麼。
【教學過程】
一、初讀引入
上節課我們學習了課文中的生字、生詞，這節課我們來欣賞海邊的美景。在欣賞海邊美景之前，老師有幾幅美麗的圖片要展示給同學們看。（出示課前準備的海邊圖片，包括海螺和貝殼的特寫）。好啦，小朋友們，讓我們伴隨著海浪的聲音一起讀一讀這篇課文，注意你的讀書姿勢、讀完了的小朋友，用鉛筆在每一自然段前標上序號，然後數一數每一個自然段有幾句話。（落實目標4）
二、朗讀指導，感悟課文
（一）朗讀感悟、欣賞美麗的海景
1、小朋友們，大家都讀完了，課文一共有幾個自然段呢？
咱們來看第一自然段，誰告訴我這一段一共有幾句話？指生回答，追問為什麼是三句話。
2、先來看第一句，誰來讀一讀呀？（指名讀。指導：注意逗號的停頓。）（再指名讀）這句話寫的是什麼呀？（貼圖大海）大海，藍藍的，又寬又遠。
教師範讀，學生讀。指導“的”要輕讀。
咱們還可以邊讀邊伸出手比劃比劃，感受一下大海有多大。原來大海是這個樣子的，那誰能誇誇你見過的大海呢？請孩子們自由回答。
3、寬和遠也是大海的兩個特點，是哪個字把這兩個特點連起來說的呀？（出示：又）指名讀、齊讀。你能不能也用上“又怎樣又怎樣”來說個詞語，比如說大樹——？蘋果呢？（出示“大樹”和“蘋果”的圖片，引導孩子發現特徵）
4、第一句話寫了大海，第二句話寫的是什麼呢？（出示第二句話，貼圖）你能不能也注意著逗號和停頓，把它讀正確、讀通順呀？（小老師領讀、齊讀）
那你見過的沙灘是什麼樣的呢？誰能說一說？
5、第三句話。仔細聽，沙灘上傳來了誰的聲音？（播放海浪聲）是浪花的聲音！（貼圖：浪花）看，浪花來了！這句話很長，而且生字特別多，有信心讀好嗎？先自己練一練！（生自由練習）
指名讀。（重點指導：讀準字音，注意停頓。）這個詞語裡有兩個生字，（出示：笑著）誰來拼讀一下？大家一起讀！讓這個詞跑到你的小臉上，“笑著”來讀讀！我們都愛笑，浪花也愛笑，那“嘩嘩”的聲音就是它的笑聲，讓我們也學學海浪高興時的笑聲。孩子們自由讀。
（出示：嘩嘩地笑著）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）多么歡快的浪花呀，你們喜歡它嗎？咱們比賽讀讀這句話，看看誰讀的浪花更加可愛！（生比賽讀）
6、大海那么美，想不想伴著海浪的聲音來讀一讀？（落實目標4、5）
（二）朗讀感悟、體會小孩子的快樂
1、美麗的大海邊，來了一群可愛的小娃娃，（貼圖片）他們在乾什麼呢？（出示課文第二自然段）咱們再接著讀讀課文的第二段。這段話一共有幾句呢？誰能說一說，指生答，追問為什麼。
2、先來看第一句，（出示）。
（1）哎，有兩個生字寶寶從句里跑出來玩啦！（出示“娃掛”）快看看它們是誰呀？它倆長的真像，誰能告訴我們上節課我們是用什麼辦法來記住它倆的呢？我們一起讀兩遍，把它倆送回句子中去吧！（生齊讀）
小娃娃胸前掛的是什麼呢？誰來給大家讀讀這句話？（指名讀）（生：用貝殼和海螺穿成的項鍊）
（2）看，（出圖）這就是用海螺和貝殼穿成的項鍊，五顏六色的，多好看呀！一起來讀讀這個詞語（彩色的項鍊）。老師給大家讀一讀，你仔細地聽，猜猜小姑娘的心情是怎樣的呢？
小娃娃在海邊撿貝殼、穿項鍊，玩得多么開心呀！誰能開心地讀一讀這句話？指生讀，小老師領讀。指導學生注意逗號的停頓，以及“的”要輕讀。
3、第一句讀得不錯。
（1）誰來讀讀第二句話？（指名讀）這裡有一個詞語，我們要特別注意，（出示“快活”），看著拼音，把它讀準確！（指名讀）對了，（出示字卡）這個字本來是讀二聲，一起拼讀——（生）但是在這個詞語裡，要讀輕聲，誰再來讀讀？（指名讀、齊讀）你會說“快活的”什麼呀？（生）課文里是這樣說的“快活的腳印”，一起讀！
（2）這快活的腳印落在沙灘上，變成了什麼呢？誰知道？（生）我們看看書上的插圖，你能找到大海的金項鍊嗎？指給你的同桌看一看。誰能完整地說說，大海的項鍊是什麼？（生）原來，沙灘上，小娃娃踩出來的這一串串腳印就是大海的項鍊，（貼圖片）多有意思呀！誰再來讀讀第二句話？指生讀，小老師領讀。
4、老師在這個自然段里找到了兩條項鍊，你找到了嗎？請你把第二自然段再仔細地讀一遍，然後舉手告訴老師。
一條彩色的貝殼項鍊掛在小娃娃胸前，一條金色的腳印項鍊掛在大海胸前，多有趣呀！我找兩位同學合作著來讀讀這段話。（指名讀）（落實目標4、5）
（三）完整讀文，鞏固知識
1、在大海邊，我們不但可以看到美麗的風景，還可以撿貝殼、做遊戲，在海邊玩耍多么快樂呀！帶上這份快樂，咱們再讀讀整篇課文，好不好？（開火車讀）
2、課文讀完了，文中的生字化成了一顆顆美麗的珍珠等著我們去采呢！（出示生字珍珠）只要能讀準生字，就能採到珍珠啦！快自己練練吧！（自由讀）
開一列“小火車”來讀讀吧！（開火車讀生字）
你們想不想用這些珍珠也來穿一條項鍊呀？來，我們一起讀生字，穿項鍊！（齊讀兩遍生字）
3、除了要記住這些生字，課文中還有一些“的”字詞語寫得特別好，我們也來讀一讀記一記吧！
藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花
小小的貝殼 彩色的項鍊 快活的腳印 金色的項鍊（落實目標3、4、5）
4、小朋友們，這樣“的”字的詞語我們不光要會說，更要會寫。大家看這兩個字，（出示生字白和的），你發現了什麼？
指生回答，白是“的”的一部分。要想寫好這兩個字，我們要注意“橫折鉤”這個筆順，看老師範寫這兩個字，注意在寫“的”這個字的時候要寫的左邊窄、右邊寬。
學生寫，教師點評。
三、課堂總結
我們從美麗的海邊遊玩回來了，讓我們回憶一下海邊的美景，同學們都看到了哪些美麗的景物呢？
教師引導學生總結：藍藍的（大海），黃黃的（沙灘），雪白雪白的（浪花），彩色的海螺和貝殼，開心的小娃娃，沙灘上有用小娃娃留下的腳印做成的項鍊。
小朋友們要記住我們一起讀書、識字、寫字，還一起感受到了大海這么美麗的海邊景色，作者用豐富多彩的顏色為我們描繪出的這幅美景。收穫可真不少！
板書：
藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花
小小的貝殼 彩色的項鍊 快活的腳印 金色的項鍊
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇12
知識目標
1.了解作品產生的時代背景。
2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用3.體會小說精心的構思和巧妙的布局。
能力目標
1.組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。
2.引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。
德育目標
培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
教學重點
1.學習作者精巧的構思。
2.賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。
3.把握人物性格特徵及其發展過程。
教學難點
1.探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。
2.通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。
教學方法
1.組織學生反覆朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。
2.探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。
課時安排：
4
教學步驟
第一、二課時
教學要點
1.整體感知，理清小說思路。
2.品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。
3.分析小說巧妙的構思。
教學過程
一、導入新課
人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。“蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛”，我們要想過得幸福，就應珍惜青春年華，腳踏實地去奮鬥，而不應該有妄想。今天我們將要學習的是莫泊桑的代表作《項鍊》，這篇小說寫的是法國一位小資產階級婦女由項鍊引出的一幕人生悲劇。為了一時的滿足和榮耀，她為此付出了怎么樣的代價呢？下面我們一起來學習莫泊桑的《項鍊》。
二、作者簡介
莫泊桑（1850—1893）19世紀後半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對後世產生極大影響。與俄國的契科夫、美國的歐。亨利並稱世界三大小說之王。
莫泊桑出身於一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，後在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是19世紀80年代。
10年間，他創作了6部長篇小說：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集體的腐朽、貪婪、爾虞我詐。莫泊桑還創作了350多篇中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣的同時，又對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情。
短篇的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鍊》、《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，讚頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民的愛國情緒，如《羊脂球》。
莫泊桑短篇小說布局結構的精巧、典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行雲流水般的自然文筆，都給後世作家提供了楷模。
三、整體感知，理清思路
1.讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。
（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎）
識記字詞：
寒傖（chen） 餚（yáo） 鱸（lú） 褶（zhě）
覷（qù） 穢（huì） 賃（lìn） 謄（téng）
資質：人的素質。
艷羨：十分羨慕。
寒傖：不體面、寒酸。
惆悵：憂傷、失意。
自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
2.提問：標題“項鍊”與作品內容有何聯繫？在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？
學生再次瀏覽課文，自由交流後，抽查回答。明確：小說採用“物線法”結構。“項鍊”是小說情節結構的線索。在“項鍊”的牽動下，寫了四個情節：借項鍊—丟項鍊—賠項鍊—識項鍊。
3.教師總結：《項鍊》的故事由女主人公丟失項鍊的前前後後構成。小說以“項鍊”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鍊，戴著項鍊在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鍊沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鍊歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鍊原來是條贗品為止貫穿情節。
三、具體研習課文
1.在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公—瑪蒂爾德。（1）提問：
在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什麼會這樣？
明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，牆壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。
（2）提問：本部分前後共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？
明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；
夢想”寬敞的客廳及陳設；
“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閒談；
“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；
“夢想”華貴的壁衣；
“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；
“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。
一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。
馬蒂爾德自恃美麗動人，渴望過上流社會的生活，希望被男人追求，被女人羨慕。然而現實生活束縛了她，她只能在夢想中得到一時的滿足，這就揭示了她愛慕虛榮的心理。這一部分的描寫與後面主體情節是面與點的關係，是因與果的邏輯，是後面情節發展的鋪墊。
（3）提問：
本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什麼好處？
明確：瑪蒂爾德自恃面貌標緻，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實（低等的社會地位和並不富裕的家境）生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。
這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與後面主體情節是面與點的關係，因與果的邏輯，是後面情節發展的鋪墊。
正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以後描寫的故事。
2.學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然後思考：
瑪蒂爾德接到晚會的請柬後，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，並不矛盾。
因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最後硬從丈夫手裡摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。
3.提問：當瑪蒂爾德借到項鍊後，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什麼？
明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鍊後興奮至極之情。
4.提問：
如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？
明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鍊埋下了伏筆。
5.學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？
明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
6.學生思考：
如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什麼不呢？”一段話。
明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮鬥的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。
7.教師小結
作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然後再墜入逆境的曲折經歷。
起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。
不料，丟失了項鍊，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。
再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善於用心理分析的方法來展現人物的內心世界。
如用“她一生就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身於上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。
四、欣賞小說巧妙的構思
1.學生思考：
瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？
學生思考後自由發言。
學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。
學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鍊怎能放在“鑲著鏡子的衣櫃”中精美青緞子盒子裡。
學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生於“寒門”（小職員的家裡）、嫁於“寒士”（教育部的一個小書記）的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。
2.提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鍊這一偶然情節？
明確：丟項鍊雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鍊，自然就無丟失項鍊的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鍊。
另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鍊既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。
3.提問：小說到最後才說出項鍊是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什麼作用？
明確：是符合生活實情的。因為作者已於前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：
一處是借項鍊時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
二是當瑪蒂爾德丟了項鍊，去買項鍊時，珠寶店老闆“查看了許多賬簿”以後說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鍊和盒子本不是原配的。
三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。
這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。
這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鍊；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鍊的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鍊輕。
這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鍊”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前後鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。
五、布置作業
1.從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。
（1）得知項鍊是假的以後，瑪蒂爾德會有什麼表現？注意心理描寫。
（2）假如項鍊沒有丟掉，或者丟了以後立即得知項鍊是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？
2.自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇13
一、教學目的：
1. 以項鍊為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特徵及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學構想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
（一）導入新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與讚美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鍊”為標題，與作品內容有何聯繫？（小說原題是“首飾”。）
“項鍊”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鍊”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鍊――丟項鍊――賠項鍊――還債務――識項鍊
3） 品讀小說的重要情節
“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鍊”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設定一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鍊 識項鍊
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇並非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、丰韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在於當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什麼態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 讚賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與讚賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什麼樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鍊就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鍊偷梁換柱、矇混過關的邪念，更沒耍起“項鍊已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女僕，租了小閣樓住下，乾起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。儘管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會裡，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘於現狀，對未來充滿美好的憧憬和嚮往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心裡始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什麼？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關於小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什麼（從自身性格和社會原因是什麼？）
聯繫生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之後的生活會是怎樣的？
示範：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鍊”的再度審視
“項鍊”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鍊”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鍊”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
（1）小說最後出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想像，聯繫課文，寫一個《項鍊後傳》，不少於200字。
（2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鍊
諷刺 丟項鍊
情感傾向 同情賠項鍊
讚揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鍊
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇14
設計說明
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯繫起來！
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平台：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文後的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
課前準備
1.詞語卡片，生字卡片，製作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2.讚美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、感受美
1.學生用課前蒐集的好詞佳句讚美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什麼樣子的?能不能用你蒐集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什麼聲音?(海浪聲)聽，這是什麼聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裡帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯繫，豐富了學生的語言。然後抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去遊玩了，精神先愉悅、輕鬆起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1.課件播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀願望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的願望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，並且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見
換一換：著(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師範寫;學生書寫後臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧！
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課後延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生蒐集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對於一年級的小同學來說是十分有益的。
第二課時
一、複習鞏固，激趣導入
1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，複習生字，指名讀全文。
2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！
設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，複習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。
二、體會快樂——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名讀，問：這個自然段有幾句話?
2.自由讀，問：你有什麼感受?
3.匯報：感受到大海很美。(板書)
4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢?和同桌找一找，用波浪線畫一畫，並說一說你的體會。
①學生匯報，教師隨機指導，並板書，出示課件，體現這些詞語：
藍藍的黃黃的小小的
②師：什麼藍藍的?什麼黃黃的?什麼小小的?請你試著說出這樣的短語：( )的( )。
③什麼又寬又遠?什麼又長又軟?你能說出這樣的短語嗎?又( )又( )。
④“雪白雪白”這是什麼樣的短語?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什麼?試著說一說。
⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什麼?它的後面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。
師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢?(想像，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。
(二)品味第2自然段——快樂
1.指名讀，問：這一自然段有幾句話?
2.自由讀，問：你有什麼感受?
3.匯報：快樂。(板書)
4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎?用三角號畫一畫，並和同桌做做動作來體會那份快樂。
①學生匯報，教師隨機指導，並板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：
笑、迎、撿、穿、掛、落、穿、掛
②指名表演。
③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！
自讀——指名讀，評價——小組賽讀。
④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什麼呢?(有海螺和貝殼穿成的項鍊)
其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什麼嗎?(有快活的腳印穿成的項鍊，所以說，大海的項鍊就是——快活的腳印！)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。
設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鑽研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。
三、升華快樂——欣賞美
1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！
2.大家讀得太好了！讀夠了嗎?我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！
設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。
四、書寫快樂——暢談美
是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田裡。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪裡給你帶來過快樂呢?你也噹噹小作家，寫一寫吧！(配樂)
(投影，配樂指名展示作品)
設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。
五、熱愛美
師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)
六、布置繪畫作業，創造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家後，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎?
《項鍊》教學反思
《項鍊》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依託，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依託下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的願望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
1.加減法識字
加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減,得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易於上手,能夠變出一系列的漢字,擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2.編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動,它既能活躍課堂氣氛,又能提高學生的思維能力,是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕鬆認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3.做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4.引用動畫人物
卡通片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的卡通片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”裡面藏的生字，由於學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一隻保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之後創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之後，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今後的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。
部編版一年級上冊語文《項鍊》課文原文及教案 篇15
【教學目標 】
1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；
2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；
3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；
4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。
5. 【教學重點和難點】
重點：體會小說精巧的構思
難點：瑪蒂爾德形象及其意義
【教學時數】 2課時
第一課時
教學要點：簡介作者、概述故事情節
教學步驟 ：
一、 簡介作者、作品
莫泊桑(1850——1893),19世紀後半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生於法國諾曼第的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業後剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰後退伍，先後在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，遊記3部和其他一些作品。
二、 通讀全文，理清結構。
1、 口述故事梗概。
瑪蒂爾德，一心嚮往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖後，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鍊，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鍊，最後才得知項鍊是假的。
2.列出情節結構。
七個“夢想 四個“陶醉” 十年青春 一個“回想” 愛慕虛榮
借項鍊 丟項鍊 賠項鍊 假項鍊 苦不堪言
三、 討論
a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？
——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭後樂極生悲，丟失了項鍊；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款後，乃知所丟的項鍊是假的。
b、 構想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭後，項鍊沒有丟失，以後的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同後）
——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最後不得不上法院離婚。
——她終於成了一位顯貴的情婦，被玩弄後，又遭拋棄，她鬱鬱寡歡、最終自盡。
c、 再構想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款後，忽然得知所丟的項鍊原來是假的，接著她又會怎樣？
——她震驚過度，發了瘋
——她回家後自殺了
——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又醜而遭冷淡、譏笑
——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿
——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的餘地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。
因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的構想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的構想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。
四、 作業 ：
熟讀課文
第二課時
一、導入
在小說的三要素中，處於第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。
提示本節課的教學目標 ：瑪蒂爾德形象的塑造及意義
二、分析瑪蒂爾德形象
提問：A.“失項鍊”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年後的瑪蒂爾德，你喜歡什麼時期的？
有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。
提示1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年後的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。
2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鍊》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。
B.師生結合課文共同討論，問題設計：
1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什麼含義？
這個“也”字告訴我們，她未能憑藉自己的美貌躋身於上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍牆把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。
2.她為什麼“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？
明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。
3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女僕，心裡就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什麼？
明確：①“勃雷大涅省的小女僕”是佣金最廉價的；
②小女僕只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。
4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）
明確：①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；
②用服飾和項鍊來掩飾自己；
③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；
④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。
5.“失項鍊”後瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什麼？
明確：①她可以選擇騙、偷、逃等方式；
②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。
6.“賠項鍊”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鍊”中小說是否有些鋪墊？
明確：①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；
②她並沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；
③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；
④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。
7.為什麼瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？
明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮鬥女性，她為之自豪。
★歸納
瑪蒂爾德漂亮 ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖
——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄於現狀 ——扭曲的性格誠實、善良、勇於面對困難
——可敬的人格
★分析：“丟項鍊”對瑪蒂爾德的影響
“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鍊》
提問並討論：
這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年後她常常“回想”有何感慨？
明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯繫到小說結尾抖出那串項鍊是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初嚮往而不得的那些東西，就如同那掛項鍊，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。
三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因
學生討論明確：《項鍊》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：
①當時社會的價值取向；②她性格的弱點。
歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。
四、評析瑪蒂爾德形象的意義：
（一）提示：
1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。
2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。
3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。
（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥於書本的提示，不拘泥於傳統的定論）
（三）師生討論：可預見的要點
對瑪蒂爾德的評價1、錯位到復位的女性2、金錢與人格的較量3、一曲誠摯相愛的頌歌4、對誠實守信的讚揚5、對英雄氣慨的讚揚
五、課後練習：補充心理描寫
小說最後當佛萊思節夫人告訴她那串項鍊是假的的時候。