三年級語文《西湖》教案設計 篇1
一、調動積累，激發興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師後背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
⒉學生自讀課文。
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵標出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，並標出不理解的地方。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準後鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什麼？
三、指導朗讀
⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什麼不理解的地方嗎？
⒉學生提問。
⒊教師小結。
四、作業
⒈描紅；
⒉抄寫詞語；
⒊練習朗讀課文。
三年級語文《西湖》教案設計 篇2
一、複習，鞏固生字
⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。
⒉複習生字詞。
⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什麼樣的'美稱？
⒉西湖是什麼？
㈡第2自然段
⒈同學們上節課讀書時提出了一些問題：
⑴為什麼說西湖時一副優美的山水畫？
⑵為什麼說西湖時人間仙境？
⑶月下的西湖時什麼樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什麼？
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？
（討論後出示第2自然段第一句話）
引導理解"遠眺層層疊疊連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什麼意思？
自由試讀，邊讀邊想像西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
⒍現在你們明白為什麼稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
㈢學習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什麼說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什麼樣的地方？你在什麼地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸掩映典雅"詞語。指導朗讀。
㈣學習第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什麼？
⒊指名朗讀兩個比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什麼感覺？
⒌指導朗讀最後一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反覆讀，品。
⒉學生朗讀練習。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結
三年級語文《西湖》教案設計 篇3
評審老師、大家好!
非常高興在這個特殊的場合與各位評審老師相識，同時對大家擔任評審工作所付出的辛苦表示感謝。
今天我說課的內容是浙美版第15冊實驗教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節我將圍繞教什麼，怎樣教和為什麼這樣教，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來匯報我的教學設計。
一、教材分析
本課節選自《美麗的西湖》的第一節，在新課改理念下，我明確了本課課型屬於造型、表現領域。地位與作用：彰顯美術文化，及其獨特魅力，增進學生熱愛美麗祖國河山的美好情感。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內涵和秀美的景觀為內容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結合，既讓學生初步地了解了水彩畫的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。
水彩畫有系統、專業的知識與技能，儘量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風景畫切入。色彩調和等知識、技能、技巧，安排學生在嘗試探索中自主獲得。在呈現順序上較之傳統的水彩畫教學有了較大轉變，如先出示各種各樣的小技法，再由學生說說這些技法最適合表現什麼。降低了難度，也增強了學生學習的興趣。
二、學情分析
自從課改程後 ，國中生對地理、歷史的熟悉程度有所削弱，這給美術課滲透這方面知識，有了學科滲透的機會，我將從地理、歷史、文化方面著手
三、教學目標
1.了解水彩以及水彩風景畫的基礎知識。
2.初步掌握水彩風景畫的技法，學習用濕畫法、乾畫法表現自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內涵和秀美的景色，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
必須從學生角度出發，同時結合教材人文滲透美學的特色，我把傳統的三個教學目標整合而成學會欣賞、學會觀察、學會表達和學會創造四個目標來闡述。
學會欣賞：在欣賞中學會觀察
學會觀察：在觀察中學會表達
學會表達：在表達中學會創造
學會創造： 在創造中體驗喜悅
四、割據教材內容和學情分析，我確定本課教學重點為：
重點：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會水彩畫的美感。
難點：掌握水彩畫技法中的濕畫法、乾畫法以及對樹木、景物的造型與表現。
五、教學準備
巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。
教師準備：多媒體課件 范畫等
學生準備：（學生）水彩畫工具、材料、水杯
六、教學方法
主要採用：情境陶冶的情景教學方法、示範教學方法、實際訓練的教學方法，另以多媒體課件貫穿全課，通過直觀、詳盡的視頻學習，從而達到符合學生年齡思維發展的需要。
學法：學生通過，讀圖、模仿的學習方法，聽、記、練習、觀察，學生在實踐中體會、探究，認識水彩畫紙、筆、顏料的特性。
七、教學過程
根據以人為本，突出學生主體地位的理念，我的設定如下：
導入新課、講授新課、學生練習、作業點評、小結、板書設計、拓展
其中導入和講授新課15分鐘，學生練習20分鐘，其他安排10分鐘。
組織課堂紀律
1. 感受西湖，導入新課
播放《西湖簡介》導入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》
西湖位於浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里（包括湖中島嶼為6.3平方公里），湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處在 2.8米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為國家風景名勝區，1985年被選為“全國十大風景名勝”。
其實，西湖是一個瀉湖。根據史書記載：遠在秦朝時，西湖還是一個和錢塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山，是當時環抱著這個小海灣的兩個岬角。後來由於潮汐的衝擊，泥沙在兩個岬角淤積起來，逐漸變成沙洲。此後日積月累，沙洲不斷向東、南、北三個方向擴展，終於把吳山和寶石山的沙洲連在一起，形成了一片沖積平原，把海灣和錢塘江分隔了開來，原來的海灣變成了一個內湖，西湖就由此而誕生了。
關於“西湖”這個名稱，最早開始於唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明聖湖、金牛湖、龍川、錢源、錢塘湖、上湖等名稱。到了宋朝，蘇東坡守杭時，他詠詩讚美西湖說：“水光瀲灩晴方好。山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”詩人別出心裁地把西湖比作我國古代傳說中的美人西施，於是，西湖又多了一個“西子湖”的雅號。
學生在視頻中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來歷......
2、表達西湖的`美
（1） 我們班有沒有同學游過西湖？老師想請他們為沒游過西湖的同學做個小導遊，談談西湖的美景，及對西湖美景的切身感受：
學生回答、教師導向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......白石出發，動族火車可以2小時達到杭州......
（2）還有哪些詩詞也是讚譽西湖之美的？報課前收集到的有關西湖的神話傳說以及歷代文人賢士對西湖讚譽的詩詞等。學生討論、教師導向：
（3）教師評價：西湖是歷代文人賢士共同築建的一個天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜，不同的情景會給人不同的美感。出示圖片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由學生講述、討論他最喜歡什麼時候的西湖，他具有怎樣的美。
（5）教師總結：西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美（揭示課題）
3、欣賞作品、總結特點
你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞：
指導學生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現的？（學生看畫面效果討論，師生交流）（畫面表現出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介並板書濕畫法）
（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進行對比欣賞，結合攝影圖片，感受“留得殘荷聽雨聲”的意境，指出同一景點同一事物，不同的人會有不同的感受，這取決於作者對大自然的不同感受與當時的心境。（畫面表現出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很乾枯，簡介並板書乾畫法）
4、嘗試與探索
讓每位學生選擇一種最喜歡的顏色，嘗試在杯子中逐漸加水調和，在紙上試驗從濃到淡漸變的水色調和過程。
引導學生
（3）嘗試在不同濕度的紙上，不同顏色之間相互滲化的效果。
5. 課堂小結
我的小結不是簡單的總結，為此我如下設計：
由學生交流、表達在嘗試中發現的各種效果和規律。通過交流，總結特點。
（2）引發學生想像，說說哪組是濕畫法？哪組是乾畫法？
（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？
（3）總結出水彩的特點，它適宜表現淡雅、秀美的景象。
目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。
板書設計
目的是再現過程，突出重點
課外作業 預習下節課內容及收集資料，備好畫具。
拓展 根據我以人為本，套用賞識教育法的教學特色，我在整個教學過程中因勢利導，促進學生主動參與活動，貫穿愉快成功教育體驗，培養學生具有基本生活知識、美術素養，故拓展了45分鐘的知識面。使學生更深層次得體驗成功感。
下面我具體說說本節課的時間安排，導入5分鐘，講授新課15分鐘，練習10分鐘，課堂討論10分鐘，課堂總結5分鐘。
我的上課過程符合教學大綱和新課程標準的要求，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想，教學思路清晰，教學目標明確，重點難點突出，這樣可以較好的完成本節課的教學任務。
以上是我的全部說課內容，請各位評審老師批評指導！
謝謝大家！
三年級語文《西湖》教案設計 篇4
1
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：103
一、 複習（說句練習）
1、 今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方遊玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2、 你們知道這個天堂是哪裡嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）
二、 學習第二自然段
1、 電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什麼樣？湖是什麼的？
2、 交流剛才的問題：
3、 同時板書：層層疊疊綠青濃淡
靜如銀鏡一閃一閃
4、 這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、 （課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來讚美西湖。學生不會也可以由老師來說）
過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、 學習第三自然段
1、 教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2、 學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山 白堤 蘇堤（可以是圖片）小瀛洲 湖心亭 阮公墩
聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3、 我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導遊介紹西湖。
4、 誰願意當個小導遊來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：剛才聽了小導遊的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，遊興難盡。置身其間，眼裡的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、 學習第四自然段
1、 聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2、 看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3、 學生自由朗讀。
五、 總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、 背誦你喜歡的一段、
板書：
青山 層層疊疊綠青濃淡
西湖湖水 靜如銀鏡一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升華燈倒映
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三年級語文《西湖》教案設計 篇5
第一課時
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。
2、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。
3、認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：初步感知課文的主要內容。
四、教學過程：
一、課前背誦古詩文：
1、論語三則
2、對詩《木蘭詩》中部分詩句；《敕勒歌》
3、春景詩（詞）：
朱熹《春日》勝日尋芳泗水濱……
蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝……
杜牧《江南春》千里鶯啼綠映紅…
白居易《憶江南》江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
二、背誦描寫西湖的詩文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到淨慈寺送別好友林子方，寫下了－－《曉出淨慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
3、蘇軾《飲湖上初晴後雨》水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、導入語
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。誰願意來讀讀課題？
四、引導學生質疑或談談對西湖的印象
設計1：同學們迫不及待地來到了西湖，那你們最想知道什麼？
設計2：我們班有誰去過西湖？來給大家介紹介紹吧！（學生談談對西湖的印象。）
五、初讀課文
1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯繫上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡迴了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。
5、重點指導第三節中的句子：（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）
6、學生讀完全文後，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現在誰願意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
六、指導書寫
1、複習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）
2、指導寫字。
重點指導：素 令（上下結構）
學生說說書寫要點，教師範寫。
第二課時
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、憑藉具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感 情，陶冶審美情趣。
二、教學重點：第三自然段是課文的重點部分，具體描繪了西湖的主要景點。
三、教學難點：具體分析描繪西湖的主要景點的內容。
四、教學過程：
一、複習導入
出示下列詞語讀一讀。
鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、學習課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。
2、交流優美的句、段，結合課件，採用手勢、配樂等方法指導學生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導有感情地朗讀。
板書：遠 山巒 真像山水畫
湖面 猶如 銀 鏡
（2）第三自然段中：抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，藉助課件，讓學生表演讀，小組內合作讀，挑戰讀，並學著來誇誇西湖的美等手段，進一步理解其意境。
板書：近 湖堤 就像綢帶
倒影 仿佛仙境
（3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在遊動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學生進行欣賞性朗讀，充分激發學生的讀書熱情。
配樂，進一步賞讀和背誦本部分。（誰願意背誦可以隨便站起來，讓學生主動、積極地參與到這一活動中。）
板書：夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚
3、概括總結；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”並進一步板書：是一顆明珠
四、總結全文，配樂背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業：把自己喜歡的段落背給家人聽；寫一段描寫家鄉的短文。
板書：
6、西 湖（是一顆明珠）
遠 山巒 真像 山水畫
湖面 猶如 銀鏡
近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚
第三課時
一、教學目標：
1、朗讀品味課文優美的語言，指導學生背誦自己喜歡的段落。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
二、教學重點：突破難點的措施和方法，藉助課件資料和配樂，為學生創設情景。
三、教學難點：將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟。
四、教學過程：
一、複習導入
出示下列詞語讀一讀，然後進行聽寫。
鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、朗讀品味
1、學生個別讀第一自然段，引導學生質疑：為什麼說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？激發學生朗讀興趣，形成閱讀期待。
2、指導學生觀察插圖，反覆誦讀第二自然段，通過“綠、青、濃、淡”等詞語想像多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒“的美妙意境。學生練習朗讀、背誦。
3、學生自由讀、個別讀第三自然段，再欣賞課文插圖，抓住重點詞語來體會作者就是通過這些詞語把西湖景點描繪得逼真形象，從而給讀者留下了深刻的印象。學生反覆練習朗讀，在讀中感受畫面描寫之美，體會作者遣詞造句之準確。
4、播放舒緩優雅的音樂，教師範讀課文第四自然段，學生傾聽，提出不理解的詞語，集體討論解決之後，指導學生反覆練讀。給學生配上音樂，讓學生的聲音與畫面、音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。
三、積累內化
引導學生背誦喜歡的段落,讓學生反覆誦讀,漸漸領略“一山濃，一山淡”的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學生在誦讀中充分感知語言的優美，領略文章的韻味。讓學生在不知不覺中，在熟讀成誦的過程中，進一步理解文章內容，受到感染。
四、遷移運用
1、口頭造句：
（1）讓學生弄清楚這些都是打比方的句子，每一句分別把什麼比作了什麼，用來比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。
（2）指導學生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句，可以任意選擇其中的兩個詞來說。在小組裡交流，全班交流時鼓勵下等生大膽發言並及時糾正、評價。
2、開展“詞語彙展”活動：老師說意思，學生根據意思猜謎語；也可以說一個詞的近義詞，讓學生猜；還可以指著圖中景物，讓學生用一個準確的詞來描繪一下。
教學反思：
本文運用動靜結合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的姿態；用“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，寫出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態；“一群群白鷗飛掠過湖面”，湖水晃動著山巒、寶塔、樓台、樹木的倩影，蜿蜒的白堤和修長的蘇堤像兩條綠色的綢帶，在碧水之中飄逸。這是作者描畫的西湖動態。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我通過個別讀、比賽讀、想像讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我認為很好讀，比較簡單，但學生讀錯的很多，只能反覆領讀。
三年級語文《西湖》教案設計 篇6
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學習歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
教學重難點：
1、藉助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學準備：
1、課件設計。
2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、圖片，並根據自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學生精選圖片，圖片不是越多越好
教學過程：
一、走進西湖
1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什麼樣的印象？學生自由說。
二、感受西湖
1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學們都已經藉助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
（一）學習第一自然段
1、同學們，置身西湖，我們的眼裡有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什麼？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導理解 “素有”、體會“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導理解“明珠”。
3、請同學們通過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現出來吧！齊讀第一段。
（二）學習第二自然段
過渡：西湖這顆明珠，三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什麼？請同學們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪裡體現出來的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀。【評價朗讀：前面是山，後面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”。【評價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優美的山水畫）
c、請你把這優美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。
（2）你還看到了什麼？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪裡？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等於告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰願來讀這句話？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想像出那是什麼樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發光。）
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什麼？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）
出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。___________________,猶如__________。
你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想像力來補充句子。
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學們邊讀邊想像西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說？這一段主要寫（環繞西湖的）遠山和湖面都很美。
教師小結：我們已經是三年級的學生了，今後學習每一篇課文，我們都要鍛鍊一項新本領——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領，能幫助我們更好地學習課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧！齊讀第二自然段。
3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學習第三自然段
1、作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然後在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫到的景點，讓學生儘可能多的在地圖上指出來。
教師小結（引導學生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最後寫了湖心的三個小島。
3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什麼喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最後一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便於在隨機匯報時隨機點出）
4、隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。
（出示句子和圖片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導讀好句子。
小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話中你感受到了什麼？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）
小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過朗讀表現出來它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這裡的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）
我們都見過隨風輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學們一邊想像著畫面，一面讀一讀這句話。
【評價朗讀：建議讓學生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這裡的關鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學生讀不好，教師要范讀，然後讓每個學生自讀體會，再指名讀，最後齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學生可能讀不好。故由教師提示詞義。
△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，仿佛仙境一般。（板書：小島）
仙境是什麼樣的一種情景？朗讀體會。
小結：小島在樹木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之後我們感到十分舒暢，真是 “心曠神怡”啊！請你來讀一讀這一段的最後一句話，一邊想像西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什麼。
△主要講了西湖的各個景點都很美。
△學生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然後指導：可以抓住你認為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點？下面就請同學們自己來介紹一下蒐集到的西湖景點。指名生交流自己所蒐集到的材料，可配圖片。老師這裡還有班上其他同學收集的許多關於西湖的資料，課後我們再去交流。
西湖各個景點的風光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最後一句話）齊讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景後的感受，那么你欣賞後又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書設計
6、西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島…… （近賞）
三年級語文《西湖》教案設計 篇7
一.看拼音寫詞語。yǎn yìng yóu rú gé wài
（ ） （ ） （ ）
二.多音字注音組詞。
樂 轉 華 圈
三.形近字注音組詞。
慌 （ ） 鈴（ ） 忙（ ） 提（ ）
荒 （ ） 嶺（ ） 茫（ ） 堤（ ）
四.填空成詞或詞組。
（ ）曠（ ）怡 一（ ）明珠 一（ ）鑲邊 一（ ）白鷗
一（ ）銀鏡 （ ）的湖水 （ ）的西湖 （ ）的孤島
五.語段分析填空題。
a、杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
1 “人間天堂”中上引號的作用是（ ）。
2文中，第一個天堂指的是（ ），第二個天堂指的是（ ）。
3這句話是個比喻句，把杭州比作（ ），用（ ）來比喻（ ）。
b、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、（ ）的山巒，一山（ ），一山（ ），一山（ ），一山（ ），真像一幅優美的（ ）。平靜的湖面，猶如一面（ ）的銀鏡。
1這是作者（ 近 遠 ）看西湖，把湖面比作了（風景畫 銀鏡）（選擇對的打v）
2照樣子寫詞語：層層疊疊（ ）（ ）（ ）
c十里明湖中，蔥綠的孤上顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條（ ）……湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，仿佛（ ）一般。
1這段話把（ ）（ ）比作綠色的綢帶。語段中 ——的作用是（ ）。
2照樣子寫詞語：蔥綠（ ）（ ）（ ）
d月光下的西湖，又是一番景象。( )幕( )垂，（ ）（ ）東升，（ ）（ ）徐來，（ ）（ ）蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如（ ）。遠處，不時飄來（ ）的琴聲。
e讀了《西湖》這篇課文，我想說:
___________________________________________________________________________________________________
三年級語文《西湖》教案設計 篇8
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點：
抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學教具： 掛圖、錄音機
四、教學時間： 兩課時
第一課時
一、調動積累，激發興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎?我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師後背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
⒉學生自讀課文。
⑴讀準字音，讀通句子。⑵標出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，並標出不理解的地方。
3.檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點讀準後鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書：山巒湖水 湖堤小島 華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什麼?
三、指導朗讀
⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什麼不理解的地方嗎?
⒉學生提問。
⒊教師小結。
四、作業
⒈描紅;
⒉抄寫詞語
⒊練習朗讀課文。
第二課時
一、複習，鞏固生字
⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。
⒉複習生字詞。
⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確;②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什麼樣的美稱?
⒉西湖是什麼?
㈡第2自然段
⒈同學們上節課讀書時提出了一些問題：
⑴為什麼說西湖時一副優美的山水畫?
⑵為什麼說西湖時人間仙境?
⑶月下的西湖時什麼樣的景象?
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什麼?
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
(討論後出示第2自然段第一句話)
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子?"碩大"是什麼意思?
自由試讀，邊讀邊想像西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
⒍現在你們明白為什麼稱它為一副優美的山水畫?請用朗讀來告訴老師。
㈢學習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色?為什麼說它是人間仙境?
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什麼樣的地方?你在什麼地方見過?
那么你們想看看西湖仙境嗎?請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境?
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。
㈣學習第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
⒉(出示2，3，4句)指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什麼?
⒊指名朗讀兩個比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什麼感覺?
⒌指導朗讀最後一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反覆讀，品。
⒉學生朗讀練習。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結
板書： 6 西湖
四、布置作業 山巒湖水(遠眺)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
湖堤小島(近賞)
華燈琴聲(夜遊)
三年級語文《西湖》教案設計 篇9
學內容
6、西湖
共幾課時
3
課型
新授
第幾課時
1
教學
目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受西湖的美景。
4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批註的讀書習慣。
教學
重難點
重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點：理解詞語的意思。
教學
資源
1.課本上的五幅插圖恬靜、秀麗，可供學生直觀感受。
2.課文錄音。
預習
設計
1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。
2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。
3.劃詞語、標小節號，並正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。
5.蒐集有關西湖的古詩。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.讀課題
2. 用幾句話描寫一下自己看到的美景。
第二板塊：預習展示（20分鐘）
● 預習作業1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。
● 預習作業2
1.展示書本上的描紅。
2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習字冊》上練寫。
4.同桌互評。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。
● 預習作業3
1.組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.朗讀展示。
2.小組內過關讀。
第三板塊：整體感知（6分鐘）
1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。
2.銘記歸納主要內容的方法。
第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）
1.自由讀，理解“素”。 “素”： 一直、向來
2.感受詞語的意境：人間天堂、鑲嵌、明珠。
3.美美地讀第一自然段。
第五板塊：明確任務，完成作業
第一板塊：談話引入。
1.俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，今天我們就去杭州西湖看一看。（出示課題，齊讀。）
2.指導學生依次欣賞課文中的圖片，問：能用幾句話描寫一下自己看到的美景嗎？
3.圖片這么美，課文也不遜色，讓我們一起走進課文。
第二板塊：預習導學
● 預習作業1
1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。
2.小組內兩兩過關。
● 預習作業2
1.每組推薦一名學生展示交流。
2.點評。
（1）“綿、淡、猶、格、浮、掩”均為左窄右寬的字，寫時要注意把左邊的偏旁寫得窄些，約占字寬的三分之一。。
（2）“般、初”是左右等寬的字。
滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。
3.小組內交流記憶方法。
4.集體閉眼書空。
● 預習作業3
1.抽組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。
2.評價、糾正。
3.選擇自己喜歡的一節朗讀。
第三板塊：整體感知
1.課文主要寫了什麼？總共有幾小節? (引導學生先看懂每個自然段的意思，再示範歸納：第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。第三自然段生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
第四板塊：學習第1自然段。
1.自由讀，學生質疑。理解“素”。
2.認為這個自然段中哪些字詞給你留下了深刻的印象？
3.這些詞語都很美，把這些詞語放進課文中，美美地讀讀第1自然段。
4.什麼說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？我們到下節課進一步走進西湖。
第五板塊：布置作業
1.完成《習字冊》剩餘字。
2.完成《補充》一，《一課一練》一。
作業
設計
1.見《補充》、《一課一練》。
三年級語文《西湖》教案設計 篇10
【教學目標】
1、在藉助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想像的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，並藉助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生遊覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學生進行對詩遊戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴後雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇後語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1、看課文，聽教師範讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，並用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習後理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報後，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的.一顆明珠”，並結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，並遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）
（2）明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習並不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）
預設一：學生匯報第1自然段中的內容。
（1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。
（1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什麼？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什麼？
預設三：學生匯報第4自然段中的內容。
（1）結合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導學生髮現本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發現什麼順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”並不等同於“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什麼”，更要引領學生去發現課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養。】
2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，並讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，仿佛仙境一般。
三年級語文《西湖》教案設計 篇11
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、初讀課文，學習部分生字。讓學生初步感知西湖的美。
教學重點、難點：
文中生字詞多且易讀錯，是教學難點。
朗讀好課文是教學的重點。
課前準備：
寫有生字詞的小黑板、課文掛圖
教學過程：
一、激趣導入
1、板書：天堂知道什麼樣的地方被稱作“天堂”嗎？（景色優美，生活幸福美好的地方）
2、俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”（出示句子），這“杭”就是指杭州（板書：杭州“杭”是生字，跟讀），而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
2、從題目看，會寫什麼內容？（描寫西湖的美麗景色）
二、初讀感知
過渡：課文描寫了西湖的哪些美麗景色呢？現在，讓我們跟著作者一起，來一次文中游西湖！
1、先請小朋友拿好書，認真聽老師讀課文。這一課的生字特別多，特別難讀，注意聽清楚老師是怎么讀的。
2、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了，那就讀吧，讀的時候要做到：
⑴、讀準字音，讀通句子；
⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，並想想他們在句子中的意思，如果不理解，可以輕輕用鉛筆打個問號；
（3）讀完後標好小節。
3、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。
出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準後鼻音、翹舌音）
素有連綿起伏淡猶如格外
漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂
①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初後鼻音：令
②去掉拼音讀。
4、了解大意：小朋友都很聰明。現在請4個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈）
5、教師描述引讀，初步學習第1節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——
（出示課文第一自然段），學生齊讀。
①學習生字“素”，理解“素有”的意思：
字典上共有種解釋：abc這裡選第種。
②第1自然段告訴我們什麼？
過渡：為什麼西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節課再學習。
三、學習生字，指導書寫
1、你準備用什麼方法記住這些生字？
換一換：綿——棉猶——優、憂浮——乳掩——淹
加一加：令——鈴、嶺、冷、領
2、如何把字寫漂亮？
重點提醒：掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；
般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；
初：左右部分的起筆一樣高。
四、作業
1、鋼筆生字描紅。
2、練習朗讀課文。
三年級語文《西湖》教案設計 篇12
一、教學目標 ：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點：
抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學教具： 掛圖、錄音機
四、教學時間： 兩課時
第一課時
一、調動積累，激發興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師後背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
⒉學生自讀課文。
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵標出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，並標出不理解的地方。
3.檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準後鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什麼？
三、指導朗讀
⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什麼不理解的地方嗎？
⒉學生提問。
⒊教師小結。
四、作業
⒈描紅；
⒉抄寫詞語；
⒊練習朗讀課文。
第二課時
一、複習，鞏固生字
⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。
⒉複習生字詞。
⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什麼樣的美稱？
⒉西湖是什麼？
㈡第2自然段
⒈同學們上節課讀書時提出了一些問題：
⑴為什麼說西湖時一副優美的山水畫？
⑵為什麼說西湖時人間仙境？
⑶月下的西湖時什麼樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什麼?
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
（討論後出示第2自然段第一句話）
引導理解"遠眺層層疊疊連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什麼意思？
自由試讀，邊讀邊想像西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
⒍現在你們明白為什麼稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
㈢學習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什麼說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什麼樣的地方？你在什麼地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸掩映典雅"詞語。指導朗讀。
㈣學習第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什麼？
⒊指名朗讀兩個比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什麼感覺？
⒌指導朗讀最後一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反覆讀，品。
⒉學生朗讀練習。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結
四、布置作業
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜遊）
三年級語文《西湖》教案設計 篇13
《西湖》這一課語言優美，辭彙豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然後把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之後讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，並理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然後在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
三年級語文《西湖》教案設計 篇14
教學目的：
1.理解有關詞語及課文三、四自然段內容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
抓住重點詞句種文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。
教學難點：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、複習導入：
1.昨天我們一起到西湖岸過去欣賞了西湖那迷人的風光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什麼?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?
二、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：
(1)數一數這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用"。"圈出。這些景點分別有什麼特點，用" "在文中畫一畫。
2.集體分析：
(1)指名答，板書
(2)十里明湖中，孤山有什麼特點?指名答、板書
"格外秀美、典雅"是什麼意思?
指導朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什麼特點呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡介有關蘇堤、白堤的知識)
b.再看書上是怎樣描寫的?
這句作者採用什麼方法寫的?把什麼比作什麼?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什麼?(綠、輕柔)
板書：綠、輕柔
指導朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又有什麼特點呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什麼意思?造句板書：仙境
"仙境"是什麼樣的地方?
誰能通過朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
板書：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最後一句。
三、自學第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，並說說為什麼?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠處，( )。人們泛舟湖上，會覺得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……遊動"這一比喻句把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最後一句。
3.指導背誦
(1)看投影、配樂、師朗誦第四自然段
(2)自由準備2分鐘，指名上講台邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了，最後，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風光。(多媒體)
四、布置作業：
1.把下列詞語補充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書設計：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個小島仙境
華燈遊動
夜遊溶為一體
琴聲悠揚
三年級語文《西湖》教案設計 篇15
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作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：136
江蘇省泗陽縣實驗國小 房元品
一、初讀感知，整體把握
牐1苯沂究翁狻Ｋ諄八擔“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題後讓學生思考：從題目看，本文會寫什麼內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
牐2弊遠量撾摹Ｌ崾疽求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語藉助字典或聯繫上下文初步理解。
牐犙生試讀課文，指名學生願意讀哪一節就讀哪一節。
牐犝體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
牐3比隙遼字、生詞。
牐牰、再讀生疑，研讀感悟
牐1毖生讀書，提出問題。如：為什麼說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什麼景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
牐2本讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，並可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
牐牳髯勻歡尉讀設計：
牐牭詼自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反覆品讀。
牐犝頁雋礁霰扔骶洳⒖諭吩煬洹
牐牭諶自然段：什麼叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。
牐犇隳馨選靶目跎疋”的舒暢心情讀出來嗎？
牐牭諼遄勻歡危合熱醚生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反覆體會月光下西湖的美麗景色。
牐犕ü二、三、四自然段學習，誰能說一句讚美西湖的話（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
牐犎、學做導遊，背誦積累
牐犕學們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導遊嗎？
牐犙生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導遊講解，部分學生戴上頭飾、面具扮遊人。
牐犑員晨撾摹
牐犠觥按視鍩閼埂庇蝸罰積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
牐犓摹⒆暈移蘭郟調節補救
牐犉蘭厶猓
1笨雌匆簦寫詞語；
2北紉槐齲再組詞；
3斃唇義詞；
4毖生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；
5備據課文內容填空。（具體內容略）
牐犙生評價後，根據自己薄弱環節作補償性學習。
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