辭彙是語言的建築材料，是學習語言的第一件大事。新課標的國中英語課本，單詞量更大，使本來已經覺得較難的入門教學更難進行。。眾所周知，由於東西方文化的差異，我國學生學習英語的障礙較多。學生中出現的兩極分化的現象大多數是在辭彙學習中碰到困難而造成的。 對於田家炳中學初一新生來說，雖說他們已學了幾年英語，可好多學 生除了會背誦二十六個字母外，掌握的並不多，而國中英語的要求很高，可能對某些 學生來說還不適應。大家都知道要學好一門語言，應從基礎開始，要求學生腳踏實地，扎扎買實。英語中首先要求大家掌握二十六個字母，從而去接觸由這些字母組成的不同單詞。要想學好英語，首先要過單詞關。因此，作為教學者，應該認識到辭彙教學的重要性，在教學中不斷探索研究創新，去攻破辭彙教學的大關，使學生學得較輕鬆，掌握得容易。
一． 在教學過程中我們發現初一學生擅長無意記憶。機械記憶和形象記憶。因此我們根據他們的記憶規律，採用直觀教學，創設模擬情景，激活學習興趣，增強感官印象。
l、利用圖片教授單詞
初一學生，應該說他們對直接的實物教學法比較容易接受，圖片比較形象、直觀。在一張紙上畫上飛機、輪船、汽車、大象、狗等，展示到學生面前，能夠有效地刺激他們的大腦皮層組織，有利於長久記憶。同時還可發動學生在課餘時間自製一些簡易圖片，在圖片的正面寫上單詞、音標及中文意思，在圖片的背面用學過的句型結構，結合畫面造一些句子，收集起來，以便經常翻閱。 比如帶張掛圖,大家都知道圖畫中的東西，那你們想知道這些東西用英語怎么說，接著教他們，並把單詞寫在黑板上。當然，再讀單詞時我要求他們把單詞拼讀一下。又如：要求大家掌握表示顏色的九個單詞，我採用了九張表示這幾種顏色的物體卡片,拿起一張粉紅色的圖片，首先問：“what’s this ?”“it‘s a bag” 要求他們拼出來，接著又問“what colour is it ?”教他們讀“pink”，並把單詞、音標寫在黑板上，這樣既複習了前面的單詞，又學到了新單詞。 其他幾個單詞我採用同樣的萬法。 學完後，要求他們按我的方式兩人一組一問一答。
2、利用實物教授單詞
課堂上教室周圍或學生課上的學習用具是我們教授單詞時的最佳實物。教師可邊示邊讀，讓學生在跟讀的同時拿起他們的學習用具，這樣寓教於樂，學生會感到學得輕鬆，記得愉快。實物教學肯定比單純、枯燥地教這些單詞要好得多，學生也記得快，記得牢，今後碰到這些東西就會立刻想起各自對應的單詞。及到一些學習用品，上課時，我拿了只鉛筆盒，裡面裝了些學習用品。上課了，我指著鉛筆盒問“what’s this in english ?”“不知道”，“pencil-box”有人說.。 我馬上說“yes ,pencil-box. very good !”接著拿出鉛筆、橡皮、鋼筆、卷筆刀、尺，以同樣的方式呈現在他們面前。然後同樣以兩人一組的方式問答來鞏固所學單詞。經實踐發現，學生們對於熟悉的實物更有記憶的興趣而效果也更好。
3、利用簡筆畫教授單詞
簡筆畫，顧名思義；就是用簡單的線條勾劃出大致輪廓。它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能有效省掉語言表達意會的中間“譯解”過程，從而迎合國中生形象思維特點，刺激學生的學習興趣，從而提高記憶。如飛機、汽車、風箏，小刀，水果等，我們都可用簡筆畫來教授單詞。這樣既生動又形象，很利於學生 記憶。
4．多用形體語言來呈現單詞。多用手勢，語言，動作來解釋單詞，幫助學生記憶。比如說open the door, clean the blackboard等可以利用動作來表現。happy ,sad , smile 等單詞可以通過表情來解釋，幫助學生記憶。
5 利用競賽方式來鞏固記憶單詞
心理學研究表明：競賽是激發學生學習積極性的有效手段，而竟賽的獲勝結果在 學生心裡產生的影響是積極的、愉快的、永久的，它可以激發學生更強、更新的學習動機。國中生都具有爭強好勝的心理特點，具有強烈的競爭與進取意識。因此在學習 過程中，可結合實際情況適時舉行一些競賽活動，以此來激勵學生主動、愉快地記憶。我們學到很多有關穿著的名詞。我說現在我們來舉行個比賽，要求各組派出代表，不看書到黑板上寫出我們已學到的穿著名詞，看誰寫得快、多。這樣一來，學生的興趣提上來了，注意力更集中了，對這些單詞的印象也就更深 了。因此在學習過程中，可結合實際情況適時舉行一些競賽活動，以此來激勵學生主動、愉悅地記憶單詞。
二 單詞的記憶也有規律可循，在教學的過程中， 我們還注意單詞規律來教授單詞。
1、 利用語音知識、拼讀規則記憶單詞
在國中階段，應重視音標的教學，通過音標教學使學生了解一定的語音和拼讀規則，有利於學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。等他們掌握基本的拼讀規則，我則要求他們上課時根據所學的拼讀規則自己先讀一遍，有錯的當場讓其他學生糾正（當然不希望他們課前預習新單詞）。我相信久而久之，學生會掌握音標拼讀規則的。通過一部分音標練習，我就充分利用這一練習總結本單元要求大家掌握的音標。先讓同學們聽、讀，接著歸納有著相同讀音的單詞。我則要求同學們再舉例說明一下，下面的同學紛紛舉手發言，這樣又列舉出了許多單詞。並掌握了這些單詞的讀音規律等等。還有個練習是歸納某些字母及字母組合的讀音，類似的總結是讓學生們明白同一個字母及字母組合會有不同的發音，對著相應的音標，又讓同學們舉出一些例子。通過這些練習，我相信同學會慢慢地熟悉和掌握這些讀音規則的。
2、利用同義詞、近義詞、反義詞以及同類詞記憶單詞
當學生掌握一定的辭彙量之後，讓學生了解到英語同漢語一樣，也有同義詞、近義詞、反義詞。在記憶單詞時，最好將單詞的同義詞、近義詞、反義詞結合起來一起記憶。比如我們曾經學過形容詞tall and short,big and small，strong and thin等。每學一課，我通常要對有同義詞近義詞或反義詞的單詞給同學們介紹一下，已學過的讓他們說出其相應形式。學完一單元，又要對這單元中的同義詞近義詞或反義詞進行歸納總結。經常地歸納總結，我想在學生們積累單詞方面一定會有很大的幫助，也有助於他們的記憶。對於學過的單詞有效的進行分類也有助於學生的記憶。比如說表示顏色，稱呼，服裝，動物等類別的詞。
同時，通過學生參與活動可以增進學習的主體意識。形式多樣的活動可以增強學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對所學知識的印象。同時，我們應擴大語言活動，給學生提供更多的語言情景，這也是把學生當作學習語言的材料，讓具體語言環境推動語言的形成，讓學生在環境中“默化”形成語感。使學生的課堂學習延伸而不加負擔，增加樂趣，並陶冶情操。激發了學生的學習興趣，學生學起來會更有勁，不覺得枯燥，記起單詞來也會覺得簡單得多。對於國中生，特別是初一新生，更要重視抓好單詞關。