“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根。”這句話是應試教育下廣大中國小生痛苦學習的真實寫照。如今，應試教育已受到社會各界的口誅筆伐、窮追猛打。
可在某地，教師卻飽嘗應試教育之苦。筆者作為一名農村中學教師，深切感受到“考、考、考，上級的法寶；分、分、分，教師的命根”這句順口溜中透露出的那份緊張與無奈。
2006年，恰逢筆者申報高級職稱和縣級學科帶頭人，所以經歷的考試顯得格外多，在此不妨細細列舉：5月份的職稱計算機考試（沾了農村教師身份的光，職稱外語考試就免了）；6月份的職稱解題能力考試；11月份的申報縣市名師、學科帶頭人、教學骨幹的業務水平考試；11月份的中國小教師計算機套用能力等級考試。據有關檔案，教育和人事部門準備從2007年開始實行“一評三考”、競爭上崗，還要把專業素質考試提到議事日程上來。至於名目繁多的拿學分的繼續教育考試，只要是在崗教師，幾乎每年是“逢考必到，全員參與”。在這些考試中，有按上級有關部門檔案要求統一部署的，有學習外地經驗主動借鑑的，也有的是地方上自主創新的（如職稱解題能力考試，申報縣市名師、學科帶頭人、教學骨幹業務水平考試）。
廣大的教育教學一線教師，工作任務那么繁重，有多少時間和精力去應付這些考試呢？為了應付考試，教師必然會從輔導學生的時間和精力中抽出一部分來備考，這樣做受影響的當然是學生了。毫不諱言，名目繁多的考試加重了教師的心理負擔、經濟負擔（粗略計算，筆者上述列舉考試項目的培訓和報考費用已突破1000元），嚴重干擾了正常的教育教學秩序。其實，考試並非檢驗教師素質、提高教師水平的唯一途徑。在“以人為本”、注重人文關懷的今天，對教師的管理是否也該更理性、更科學一點呢？任何一項教育管理政策的實施，不能僅憑領導們的一陣“頭腦風暴”，而應面向基層，去聽聽廣大教師的意見和建議。唯有得到廣大教師真心贊同和擁護的政策才是好政策，才能形成健康和諧的氛圍，保證教育健康發展。
考試過繁過濫，其帶來的負面影響不可小覷，希望引起相關部門對此問題的重視。