“兩會”期間，全國人大代表、石家莊市第二中學校長邵喜珍訴說了當前教師的無奈和焦慮：“由於片面強調賞識、尊重、以人為本的教育，導致了社會、學校、家庭對孩子形成一種畸形的保護，學生犯了錯誤老師現在根本就不敢管。”她認為，作為教育的藝術，教育懲戒更是一種博大的愛。
邵喜珍代表說出了廣大教師的心裡話。長期以來，體罰教育受到社會各界的口誅筆伐，這是令人鼓舞的，因為尊重和保護未成年人身心健康是教育的職責。但可悲的是，我們又走上了另一個極端，在一些學校，正當的懲戒也成了“高壓線”，因而出現了所謂的“無批評教育”……
出現這種情況，在於我們對懲戒教育有誤解。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的後果，是為了讓學生更好地成長。
推行激勵教育、賞識教育，儘可能地以平等的姿態與孩子對話，給孩子創造寬鬆自由的氛圍，這是每一位教育工作者所追求的教育境界。但在實際教育工作中，當對有的學生單純講道理難以奏效時，適度運用懲戒手段也是必要的。
賞識教育與適度懲戒並不矛盾。教育的確應以表揚為主，正面引導，但是，並不能將“表揚”作為唯一的教育手段。一個人的成長不可能是一帆風順的，有時會誤入歧途，這就需要教育者用合理的手段去幫助、去訓導，也包括運用適當的懲戒手段，達到教育學生的目的。
尊重教育與適度懲戒並不矛盾。教師應當尊重學生，但是尊重學生並不等於取消批評。我們對尊重的理解不能走極端，有時候，批評和懲戒對於成長中的學生具有特殊的意義。
以人為本與適度懲戒也不矛盾。“以人為本”，是指做任何事都要以“關心人，謀求人的發展”為根本出發點。一般來說，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最佳時機。教育就是喚醒人，使人健康成長。對絕大多數學生而言，離開了必要的懲戒，可能就失去了一種最為有效的教育方法。
沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、機械的運用懲罰使我們一切工作受損失。”教師面對的是具有鮮明個性的學生，採用的教育方式也應因人而異，因時而變，可以是正面的引導，也可以是反面有力的鞭策。魏書生老師讓犯錯誤的學生寫“說明書”，讓遲到的同學唱一首歌不也是一種懲戒嗎？
但是懲戒制度必須科學、具體，明確規定學校、教師應具有哪些懲戒權，學生犯什麼樣的錯誤應該受到什麼程度的懲戒，從而建立起以賞識教育為主，懲戒教育為輔的教育方式。