重視人文環境創建快樂校園
山東省臨朐縣蔣峪國中副校長 趙桂海
學校之間的競爭，歸根結底是教育人才的競爭，是學生的競爭。公立學校要提高競爭力，校長首先要樹立起正確的辦學理念，重視學校的人文環境建設，努力構建寬鬆和諧的校園文化，讓教師工作得快樂，讓學生學習、生活得快樂。
近年來，教師棄“公”奔“私”的“出走”現象成了一個不容忽視的問題，分析其原因，除個別教師是為金錢所誘惑外，多數教師是因為覺得在公立學校不能更好地發揮自己的才能和體現自身的價值，感到精神壓抑，前途渺茫，工作和生活缺少快樂感。因此，作為公立學校的校長，首先應該重視對教師的人文關懷，在改變教師的工作和生活狀態上做文章。
比較私立學校而言，公立學校在人文環境建設上有著更加廣闊的空間。首先，公立學校直接背靠的是各級政府和教育行政部門，這是任何私立學校都不具備的堅強後盾。因此，公立學校首先應當充分利用好這一條件，在制度建設上體現對教師的關懷。比如建立起科學的教師培訓制度和業務激勵機制，為教師搭建起提升自我、鍛鍊自我、展示自我的舞台，從而激發他們的工作熱情。再如，在評先選優、職稱晉級和幹部選拔提升時，要充分體現出公平公正和民主的原則，讓每一位教師都能在付出努力後獲得成就感和幸福感。其次，公立學校不像私立學校那樣以市場經營為目的，學校與教師之間也不是純粹的僱傭與被僱傭的關係。從這一意義上說，公立學校的每一名教師都是學校的主人。因此，學校要以民主建設為基礎建立起民主、和諧的校園文化氛圍，使學校成為一個充滿人文氣息的大家庭。當教師參與管理的熱情被充分調動起來的時候，自然就會把學校的榮辱與發展看作是自己義不容辭的責任，同時也會把學校當成實現自己理想和體現自身價值的舞台。這樣，老師們努力工作並快樂著，有誰還會想到“出走”呢？
另一個不容忽視的問題是：當前，不論在公立學校還是私立學校，都有相當一部分的學生處於厭學狀態。面對升學壓力，學校和老師給了學生過重的課業負擔，學習目的的單一性，使得學生個性得不到張揚，生活單調乏味。尤其那些學習成績不理想的學生，更是感覺不到學校生活應有的吸引力，有的甚至想方設法要逃離學校。因此，公辦學校要提高競爭力，更應該重視對學生的人文關懷，建立起寬鬆和諧的育人環境，讓學校名副其實地成為學生學習和生活的樂園。
那么，公立學校該如何更好地發揮這一優勢呢？首先要在師生關係上進行改革，真正實現學生的主體地位，將學生視為“求教者”而不是“被教者”，視為“求學者”而不是“受學者”；教師要從愛學生，為學生服務做起，在與學生情感互動的條件下建立起能夠充分發揮學生主動性與創造性的育人環境。二是以長遠發展為目標，建立起全面的、寬鬆的學生評價機制。古代教育家王安定說，“凡長育人才者，教之以寬，待之以久，然後化成而俗美”。因此學校要逐步改變那種以紙筆測試為主的、短期的、片面的評價方式，以長遠的眼光看待學生的成長，而且不論小成還是大成，都不“急於求成”。同時還要摒棄那些剛性的、武斷的評價方式，代之以寬鬆的、鼓勵式的評價方式，以“寬”“柔”為宗旨，體現學校教育“養”和“育”的本質。如此，師生關係和諧了，教育環境寬鬆了，學生自然會樂學而不疲。
總之，公立學校只要充分利用好自身優勢，走內涵發展的路子，讓校園充滿人文氣息，讓師生在工作、學習和生活中充滿快樂，就一樣會走在時代的前列。
增強三種意識促進可持續發展
江蘇省張家港市暨陽實驗國小副校長 匡慧娟
從我們本地的情況來看，吸引學生到民辦學校就讀的主要原因是其強有力的辦學質量。一個學校的辦學質量雖然跟許多因素有關，但我認為在這諸多因素中，關係最大的要數教師隊伍的質量。公辦學校要在當前大環境下提高競爭力，首先要做的就是切實加強教師隊伍建設，重點增強教師的三種意識，促進學校的可持續發展。
一、增強教師的危機意識
每一個調入民辦學校的教師都給自己堵死了退路，要么讓自己的工作走向輝煌，要么面臨淘汰下崗。在這種生存環境下，所有的教師都會努力工作，為自己在學校爭得一席之地。但公辦學校的教師就不一樣了，雖然人事制度改革已經實行好幾年，但撩開人事制度改革這層面紗，你會發現，公辦學校實質上還是變相的大鍋飯——各校雖然制定了人事制度改革方案和與之相配套的考核制度，但實際上走過場的多，嚴格執行的少。
要加強公辦學校的辦學質量，提高競爭能力，首先要增強教師的危機感。要嚴格崗位考核，實行全員聘任制。要有一套嚴格的崗位管理考核制度，以約束和管理師資隊伍。在考核中，要真正實行“優勝劣汰”，將考核變成教師進步與提高的階段檢驗，形成競爭上崗的機制。大慶人講：井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。這種壓力和危機感正是一種動力，迫使人們去掉惰性，去拼搏進取。相信在這種壓力之下，教師一定會增強責任感，不斷學習，提高自己的專業水平。
二、增強教師的服務意識
蘇州市副市長朱永新教授在《中國教育缺什麼》一文中指出，中國教育缺服務意識。他還指出：民辦學校的產生，對公辦學校提出了很大的挑戰。他說：“教育的服務意識，要從每一個老師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學校，彼此都要強化。這個強化的歷程，才能真正讓人感受到溫暖，才能真正地讓我們的教育受歡迎。”
增強教師的服務意識首先要轉變教師的教育思想，徹底去除“師道尊嚴”，樹立“以生為本”的教育理念。“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務”，我們明確指出了教育的服務功能，所以服務是教育最基本的要求。其次是轉變教師的教育行為，讓教師懷著“一切為了學生，為了一切學生”的教育理想，想方設法為每一位學生排憂解難，千方百計地為學生的幸福成長營造樂園。
三、增強教師的團隊意識
團隊是一種力量。一個人的思想力量或許微不足道，而一個群體的思想就能匯集共同的智慧，產生長遠的群體影響力。要辦好一所學校，打造一支可持續發展的教師團隊是至關重要的。明智的校長一定會注重培養教師的團隊意識，並讓每一位教師在團隊中成長，並享受成長的快樂。
培養教師的團隊意識，首先要讓每一個教師感受團隊在自己成長中的作用：要充分發揮教研組的作用，在集體備課、一課三議、一課三上、校際交流等活動中，充分發揮集體的力量，幫助每一位教師切實提高教育教學能力。培養教師的團隊意識，還要讓每一位教師融入團隊中：積極參與各種教育教學的交流活動，善於為學校的發展出謀策劃，讓自己的智慧融入集體之中。
一個具有危機意識、服務意識、團隊意識的教師，一定是具有極強發展潛能的教師。一個學校擁有了一批這樣的教師，就擁有了可持續發展的前景。一個具有可持續發展能力的學校，一定能穩穩地站立於教育發展的大潮中！
困境中求生存弱勢中尋發展
吉林省柳河縣羅通山鎮中心校副校長 李 彬
學校教育自漢以來，就分為官學和私學兩類。官學就是今天的公立學校。縱觀公立學校的發展史，就是集優越於一身，閃耀著誘人的光環，讓眾人心嚮往之。然而，時至今日，公立學校遭遇了前所未有的危機，其中最難的就是農村中國小。這些學校經費嚴重短缺，優秀教師外流，教師年齡嚴重老化，師資隊伍整體素質低下，教學質量每況愈下，生源急劇減少……
農村中國小的出路在哪裡？我從自身經歷認為，有國家均衡發展的教育大環境，我們要充滿信心。就目前而言，我們要在困境中求生存，在弱勢中尋發展。
選一位好校長，能讓農村中國小的脊樑挺起來。一位好校長要練就一身“手眼通天”之功，能協調各方關係，爭取鄉鎮政府和社會有識之士對教育的支持。同時，一位好校長要有先進的辦學理念，才能帶領學校的教育教學步入良性循環的軌道。
培養一批優秀教師，能讓師資力量強大起來。鄉鎮政府要從本鄉鎮教育發展的高度出發，逐年有計畫分學科地接收一部分大（中）專畢業生，充實教師隊伍，使其在三五年內成為本鄉鎮的教學骨幹和能手。同時，學校要加大對原有教師的培訓力度，狠抓校本研究工作。尤其對有上進心的教師，學校要關注他們的成長，給他們創造各種學習機會，讓本鎮的教育教學充滿生機和活力。
完善教學硬體設備，能讓農村課堂活躍起來。農村中國小“老三室”利用率不高，“新三室”教學設備又陳舊過時，遠不能適應日益發展的現代教育需要。在這種情況下，學校除了爭取上級部門的投入外，就要自力更生，節省額外開資，逐年更新一些教學設備，縮短與城裡學校在教學資源上的差距。在充實教學設備的同時，不要忽視教師的新技術培訓，才能讓教學設備真正做到物有所用。
提高教師待遇，能讓農村教師自豪起來。提高教師工資待遇是國家政策的問題，學校無力左右，但學校要在經濟狀況允許的條件下，多為教師搞些福利，這既有物質方面的，也有精神方面的，讓教師感覺到在這個學校是幸福和自豪的。只有這樣，才能讓教師每天滿懷激情上課，學校到處洋溢著春光，散發著希望。
作為農村中國小，雖然暫時面臨困境，處於弱勢，但有國家做我們的堅強後盾，將來定會迸發出驚人的能量，在教育史上寫下濃重的一筆。
提高學校競爭力從留“心”做起
河北唐山市漢沽管理區第一中學副校長 張凱
隨著民辦教育的興起，各地私立、半私立學校如雨後春筍般紛紛成立並不斷地壯大起來，並憑藉先進的教學設備和教學資源以及嚴格的教學管理吸引了諸多家長的眼球，進而發展到民辦教育生源的急劇抬升和許多公立學校中的“名師”改投“門派”，使得部分公立學校陷入了一定的尷尬境地。
究其原因，學生、家長看重的無非是私立、半私立學校推出的“分數至上”，教師看重的是民辦學校的豐厚工資和福利待遇。也就是說，公立學校無論在教學硬體的更新上，還是在教師工資待遇上，都無法和私立、半私立學校相提並論，更不敢對外大肆鼓吹“唯分數獨尊”。面對如此不利的對比條件和環境，公立學校應該怎么扭轉這種局面，提高自身的競爭力呢？筆者認為，要提高公立學校的競爭力，就要從留住教師的心做起。只有留住了教師的心，才能加強教師隊伍的向心力，才能提高學校的教學水平，才能留下良好的社會口碑，才能留住和吸引更多的生源。
要留住教師的心，就要進行情感投資。人都是有感情的，當情感投資和金錢誘惑發生衝突時，情感投資往往更能留住教師的心。所以，作為學校領導，無論在生活上還是工作中，要時刻關注教師的情感需要，力求做到“急他人所急，想他人所想”，主動果斷地去幫助教師解決後顧之憂。只有教師真正感受到學校領導的關愛，才會發自內心地“以校為家”，才會不求金錢上的回報，只求工作上的付出和奉獻。
要留住教師的心，還要給教師減負。有的學校對教師的管理只是一味地強調扣分，而從不談及任何鼓勵，這樣換來的必將是教師更加厭教和學生們的更加厭學。我們總是強調在教育教學的過程中要讓學生形成一種變“要我學”為“我要學”的主動學習意識，那么，我們學校領導為什麼不嘗試著改變對教師的管理理念呢？要為老師們減負，就要毫不手軟地砍掉那些束縛教師工作積極性的條條框框。只有使教師真正從重負中解脫出來，他們才會有時間去搞教研，抓教學。只有使教師們處於受鼓勵和表揚的氛圍中，他們才會心情更加舒暢，心理上更加主動求上進，才會使教師的工作情緒由“要我教”變為“我要教”，從而激發和提升他們的工作積極性。
總之，公立學校要提高自身的競爭力，不妨先從留住教師的心做起。
提高教師工作的幸福指數
山東省壽光世紀學校副校長寧 傑
我認為，提高教師工作的幸福指數是提高公立學校競爭力的關鍵之關鍵。
濰坊市教育局局長李希貴曾寫過一本書，書名是《學生第二——把你的教師放在第一位》。讀罷文章，我深深地為作者遠大的目光所折服。從心理學的角度講，一個人只有被別人充分尊重和認可的時候，他才有可能去尊重別人；從教育學的角度講，只有學校把教師放在第一位的時候，教師才會發自內心地去把學生放在第一位。
把教師放在第一位，也就提高了教師工作的幸福指數。當然，學校的服務中心還是學生，如果學生的成績上不去，學校就失去了競爭力；如果學生的安全沒有保障，學校就會面臨危機；如果學生的學習生活枯燥乏味，學校就沒有了活力……但學生的中心地位是靠教師來實現的。當學校把教師的一切後顧之憂都解決了的時候（包括家庭問題、待遇問題、孩子入學問題、住房問題、個人工作被認可等），也就是把教師放在第一位的時候，每位教師都會感覺到：在這所學校工作，真的很幸福！這樣，教師才會把更多的精力放在學生身上，為了學生健康和全面發展去努力工作。
試想，一個教師，如果因為學校的制度不公平而氣憤，他肯定在課堂上露不出笑容，不能耐心地去給學生講解，不能心平氣和地回答學生的疑問，反而會把胸中的悶氣發泄到學生身上。這樣的結果，只能使學校在競爭中事事被動，處處落後。
因此，公立學校要提高竟爭力，關鍵之關鍵是要提高教師工作的幸福指數。作為學校的領導，無論從思想上還是行動上，都要把教師放在第一位，以激起教師工作的積極性，讓教師心甘情願地為學校的發展而鞠躬盡瘁。校長要切實提高教師工作的幸福指數，就要時時走到教師中間去，了解他們的困難，解答他們的疑惑，解決他們的後顧之憂；要高度重視教師的意見和建議，關注他們的生活、工作、家庭和身體；要經常進行調查，及時發現問題，及時解決。當教師感覺在這所學校工作是幸福和快樂的時候，他們便會出色地完成本職工作，並能主動為學校多承擔一些額外工作。這時，學校的競爭力自然而然就會增強，面對任何一個強有力的競爭對手，學校都能泰然處之。